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EMPEZAR

Escuela Secundaria de la UNL

Institución Preuniversitaria

Ley de Educación Nacional

Fines y ObjetivosEducación Secundaria

Creación de la ESUNL

Órganos y funcionesConsejo de enseñanzaConvenio ColectivoConcurso Docente

Organización Inerna y Concurso docente

ObjetivosCentro de Estudiantes

Acuerdo Escolar Interno

Lineamientos Generales del Proyecto Pedagógico

Crisis de autoridad en los tiempos que corren¿Qué es para nosotros?

Ejercicio de la Autoridad

Ley de Educación Nacional N° 26.206

Objetivo: brindar las oportunidades necesarias paradesarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida,basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a ladiversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidadesGarantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboralBrindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticosFortalecer la identidad nacionalGarantizar la inclusión educativaAsegurar condiciones de igualdadGarantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egresoAsegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles.

Principales fines y objetivos

Ley de Educación Nacional N° 26.206

Sistema Educativo Nacional:es el conjunto organizado deservicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejerciciodel derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estataly privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país,que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación.

Obligtoriedad escolar: Se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.

Disposiciones generales

Estructura del Sistema Educativo Nacional: Comprende cuatro (4) niveles -la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior-, y ocho (8) modalidades: la Educación Técnico Profesional, la Educación Artística, la Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación Rural, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.

Ley de Educación Nacional N° 26.206

EducaciónSecundaria

Es obligatoria y constituye una unidadpedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria.

Tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios.

Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la vinculación de las escuelas secundarias con el mundo de la producción y el trabajo. En este marco, podrán realizar prácticas educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologías o brinden una experiencia adecuada a su formación y orientación vocacional.

Se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

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Son sus objetivos:a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarsecomo sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican elpluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos,rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de laciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y cultural.b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimientocomo herramienta para comprender y transformar constructivamente su entornosocial, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/asen un mundo en permanente cambio.c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundolaboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida.d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lenguaespañola y comprender y expresarse en una lengua extranjera.e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de lasdistintas áreas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,contenidos y métodos.f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilizacióninteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de lastecnologías de la información y la comunicación.g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la cienciay la tecnología.h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuadaelección profesional y ocupacional de los/as estudiantes.i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y lacomprensión de las distintas manifestaciones de la cultura.j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación física acordecon los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DE LA ESCUELA

Creación de la ESUNL

Introducción

Fundamento

Perfil del egresado

Principios Pedagógicos

Objetivos Institucionales

Generar el espacio adecuado que garantice la igualdad del acceso a los bienes culturales, de apertura hacia las diferencias, con capacidad de diálogo con otros y que dé respuestas diversificadas a los intereses y necesidades singulares y colectivas que promuevan una mayor inclusión educativa.

Introducción

Pensar y resignificar a la escuela secundaria como un espacio formativo p ara construir saberes quecontribuyan a la construcción de la ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la continuidadde los estudios superiores así como al desarrollo de habilidades para la vida requiere de una propuestade trabajo que contemple metas, estrategias y plazos que contribuyan a una respuesta de calidad yequidad.Los sentidos de la nueva escuela se impulsan sobre 3 categorías:Construccíon legítima de autoridad y asignación de recursosAlta calidad eninvestigación, enseñanza y extensión del conocimientoCooperación prioritaria con lainnovación en el entorno y conexión con una amplia red de internacionalización.

Justificación del proyecto

Principios Pedagógicos Orientadores

Principio Orientador Humanístico CientíficoSe busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del serhumano (ética, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal y sociopolítica) a fin de lograr surealización plena en la sociedad, desarrollando todas sus características, condiciones ypotencialidades. Será abordada desde suscuatro finalidades: como interpretación crítica de la realidad actual, como revitalizadora de la cultura,como reflexión sobre las grandes cuestiones personales y sociales y como catalizadoras de lacreatividad.Principio Pedagógico.En este sentido, los principios pedagógicos pensados para la escuela se posicionan priorizando unamirada "compleja" de la realidad, validando conocimientos que permitan al estudiante comprender almundo en términos de sistemas (naturales y sociales) dinámicos donde las interacciones, entre losconstituyentes del sistema y su entorno resulten tan importantes como los componentes mismos.Esto implica una enseñanza comprensiva de un conocimientomultidimensional, que contempla un aprendizaje orientado a la resolución de problemas, promotor dela integración de saberes y la multiculturalidad. Un aprendizaje que incorpora al sujeto cognoscente, suemocionalidad, sus experiencias, el entorno donde se produce el acto de conocer y sus contextos.

Formar sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones a los fines de ejercer una ciudadaníademocrática preservando el patrimonio natural

Objetivos Institucionales

Desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para la comprensión y la utilización inteligente ycrítica de nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación

Desarrollar capacidades para el aprendizaje de saberes científicos como saberes integrados , desdeel abordaje de sus problemas, contenidos y métodos que le permitan comprender y participarreflexivamente en la sociedad

Promover, desarrollar y difundir la cultura y la ciencia orientándolas a las necesidades locales,regionales y del país

Construir capacidades valorativas que permitan conocernos, relacionarnos, respetarnos, identificarnos, en la diversidad, la pluralidad y la complejidad

Incentivar en los docentes la investigación y la extensión educativa vinculadas con las tareas deenseñanza y reflexión sobre la práctica y la renovación de las experiencias escolares

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Perfil del Egresado

Poseer una sólida formación integral que le brinde los aportes y avances de la ciencia y la tecnología Desarrollar el razonamiento lógico, la argumentación, la experimentación y el uso y organización de la información de manera reflexiva y críticaDesarrollar las capacidades para ejercer la ciudadanía democráticaDesarrollar habilidades en el uso de múltiples lenguajesDesarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de razonamiento y la toma de decisiones desde fuertesvalores éticosDesarrollar diferentes tipos de lenguajes expresivos en distintos génerosDesarrollar actitudes abiertas a la comprensión de los problemas socioculturales; a la interculturalidad,a los valores, a las ideas y a las prácticas sociales.Adquirir y ampliar habilidades que le permitan formarse como pensadores y hacedores críticos con capacidad para resolver problemas y ejercitar el pensamiento complejo a través de operaciones mentales mediadas y transmitidas culturalmente.

De la enseñanza preuniversitaria

Órganos y funciones

Depende del Rectorado de la UNL.Es dirigido por un Director y un Vicedirector.Su accionar estácoordinado por el Consejo de Enseñanza Preuniversitaria.

SISTEMA DE GOBIERNO

Está integrado por:Un representante del Rector,Un representante de cada una de las Facultades de las que dependan el establecimiento,El Director,Un profesor titular de cada establecimiento,Un estudiante del ciclo superior,Un graduado de cada una de las escuelas medias.Los representantes de los docentes y graduados serán electos por sus pares y durarán 2 años en sus funciones y los estudiantes por igual mecanismo y durarán un año. El representante del Rector es el presidente del órgano y todos sus integrantes tienen voz y voto.

a) Proyectar y proponer al Consejo Superior los reglamentosgenerales de organización y funcionamientob) Coordinar con los establecimientos educativos preunivesitariosla tarea de diseño, implementación y seguimiento de lostrayectos curriculares correspondientes a cada nivel de enseñanzac)Proponer al Consejo Superior los reglamentos de convivencia y disciplinad) Elevar al Consejo Superior la memoria e informe anual,como así también el plan de trabajo para el año siguientee) Formular el plan de supervisión del funcionamiento de los establecimientosde enseñanza preuniversitaria

Consejo de enseñanza

Funciones

Convenio Colectivo - Anexo I Docentes Preuniversitarios

Define la duración referencial para la hora cátedra de nivel medio, terciario y/o superior en 40 minutos. La equivalencia entre la hora reloj y la horacátedra será de 1 hora cátedra = 0,6667 hora reloj; 1 hora reloj = 1,5 horas cátedra

CONCURSO DOCENTE

Artículo 1

Artículo 2.

Establece la aplicación de dicho convenio para todos los docentes de nivel preuniversitario, dependientes de las Instituciones Universitarias Nacionales que tengan Nivel Preuniversitario.

Artículo 3.

Artículo 4

Describe en forma detallada las categorías, sus niveles y funciones instituidas para el Personal Docente de nivel preuniversitariode las Instituciones Universitarias

Establece las relaciones entre las remuneraciones de las categorias docentes de niveles preuniversitarios

Principales artículos

* Rector/Director: Todos los niveles* Vicerrector/Vicedirector: Todos los niveles* Secretario: Todos los niveles* Prosecretario: Todos los niveles* Profesional de Equipo de Orientación: Todos los niveles* Ayudante de Equipo de Orientación: Todos los niveles* Asesor Pedagógico: Todos los niveles* Jefe de Biblioteca: Todos los niveles* Bibliotecario: Todos los niveles* Regente: Todos los niveles* Subregente: Todos los niveles* Jefe de Preceptores: Nivel Secundario, Terciario o Superior* Subjefe de Preceptores: Nivel Secundario, Terciario o Superior* Preceptor: Nivel Secundario, Terciario o Superior* Maestro Jardín Maternal: Nivel Inicial* Maestro Jardín de Infantes: Nivel Inicial* Maestro de espacios curriculares especiales: Nivel Inicial y Primario* Maestro de Grado: Nivel Primario* Jefe/Coordinador/Director de Departamento: Nivel Terciario, Secundario o Superior* Profesor Horas Cátedra: Nivel Secundario* Maestro- Coordinador: Nivel Secundario* Jefe de Trabajos Prácticos: Nivel Secundario* Ayudante de Clases Prácticas/Ayudante de Departamento/Ayudante técnico de Trabajos Prácticos: Nivel Secundario* Jefe General de Taller de Enseñanza Práctica: Nivel Secundario* Jefe General de Enseñanza Práctica: Nivel Secundario* Maestro de Enseñanza Práctica Jefe de Sección: Nivel Secundario* Maestro de Enseñanza Práctica: Nivel Secundario* Profesor Horas Cátedra: Nivel Terciario o Superior* Jefe de Trabajos Prácticos: Nivel Terciario o Superior* Ayudante de Clases Prácticas/Ayudante de Departamento: Nivel Terciario o Superior

6- Confección de Nómina definitiva de aspirantes, Sorteo de tema y Orden de exposición, Clase Pública y Evlaluación de propuesta académica y Entrevista

1- Llamado

Conforme al Estatuto de la UNL. La designación se realizará en horas cátedra y no en módulos. Las mismas seán convocados por áreas, con orientación a un campo disciplinar, definidasconforme al plan de estudios Se propenderá a concursar módulos de diez (10) 0doce (12) horas.

Se harán públicos durante cinco (5) días mediante avisos publicados conforme lo determine el Director.

3- Documentación a presentar

5- Impugnación de aspirantes, Recusación y Excusación de los miembros del Jurado

4- Excibición Nómina de aspirantes, comformación del Jurado, preselección y publicación de la misma

Nota dirigida al Director con datos personales, antecedentes con puntaje según Reglamento, DDJJ de no estar comprometido en causas de impugnación y Propuesta académica. Adjuntarán documentación respaldatoria

2- Publicidad

7- Evaluación, Dictamen final y Resolución del Concurso

8- Resolución del Consejo Superior, Designación de los/las docentes, Notificacion y Asunción de funciones

9- Evaluación periódica de desenpeño de todos los docentes cada seis años

Concurso docente

reglamento

El Consejo Directivo, a propuesta fundada por escrito de uno o más de sus integrantes, o el Rector según corresponda, podrá:Aprobar el dictamen mayoritario o unánime del Jurado.Devolver el dictamen para aclaraciones o ampliaciones que estime necesarias, estableciendo el término para evacuar las mismas.Aprobar el dictamen del Jurado, aún cuando éste no lo fuera por unanimidad o mayoría, optando por alguno de los dictámenes expresados por el Jurado.Declarar nulo el concurso ordenando la sustanciación de uno nuevo.Rechazar el dictamen del Jurado por falta de motivación, no subsanable por vía de las aclaraciones o ampliaciones, llamando a un nuevo concurso.

Universitario de gradoUniversitario de pregradoSuperior no universitarioSecundario técnicoSecundario

DoctoradoMaestríaCarrera de especializaciónAntecedentes Académico-ProfesionalesCursos dictados o asistidosPublicacionesBecas, Premios y Distinciones

ConferenciasCongresos/SeminariosJornadas de investigación y extensiónCargos obtenidos por concursos

Títulos

Formación de grado

Consursos y Otros antecedentes

anexo - evaluación por antecedentes

Ponderación de antecedentes

La convivencia escolar

La participación organizada de los estudiantesLos centros de estudiantes

Nuevos modos de pensar y entenderla autoridad del que enseña

Acuerdo normaivo interno para toda la Comunidad Educativa de la ESUNL

Acuerdo Escolar Interno

Objetivo: Contribuir a la formación y al logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes miembros, posibilitando el desarrollo social, humanístico, conductual, ético, afectivo, intelectual, artístico y físico, como sujetos de derecho y protagonistas de su formación.

La convivencia será abordada desde tres dimensiones relacionadas entre sí:1- Convivencia Inclusiva2- Convivencia democrática3- Convivencia pacífica

Info

Info

Propone valores, no sólo prohibiciones, no es un manual de penitencias, sino que habilita a interpretar en cada caso cuál es la medida disciplinaria que mejor permitirá el logro de los propósitos educativos.

Que permita a los alumnos aprender a diferenciar el espacio público del espacio privado; descubrir el sentido de la norma y su importancia de que sean respetadas; valorar la equidad y la justicia en su formulación y aplicación; aprender a participar responsablemente; descubrir la existencia de intereses comunes y su coherencia con los intereses individuales; vivenciar el significado democrático del poder, que supone una construcción de sociedad entendida como contrato social; vivenciar el sentido y la importancia de representar a otros y ser representado; comprender que todos somos depositarios de derechos y deberes; vivenciar el valor de la igualdad ante la ley, la no discriminación, y, descubrir que un ambiente democrático estimula la expresión de las diferencias

Convivencia Inclusiva: en la cual se reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, no importando su religión, etnia o nacionalidad, condición social, edad, género, discapacidad, condiciones de salud, opiniones o cualquier otra característica personal.Convivencia democrática: la cual implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva. En este sentido se priorizará como forma de gestionar los desacuerdos y los conflictos a través de la vía pacífica, priorizando el diálogo, la negociación, la comunicación, el consenso, la participación la deliberación y la toma de decisiones encaminadas al bien común.Convivencia pacífica: en relación a la capacidad de establecer relaciones personales y colectivas basadas en el aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevención y atención de conductas de riesgo, el cuidado de los espacios y bienes comunes y la reparación del daño. De esta forma se espera que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos que se presentan dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica, usando el diálogo como herramienta fundamental para abordar aquellas situaciones de desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y cumplimiento de normas, aplicando el enfoque a los derechos humanos.

Acuerdo normaivo interno para toda la Comunidad Educativa de la ESUNL

Acuerdo Escolar Interno

Establece:I - PropósitosII - Fines educativosIII - Derechos y deberes de los alumnos y alumnasIV - Derechos y deberes del padre/madre/tutor/encargadoV - Derechos y deberes de los profesionales de la educación, preceptor y personal de gestiónVI - Sanciones y sus procedimientos

Info

ESUNL cuenta con un centro de estudiantes propio: CEESUNLque es una agrupación estudiantil con representación en la Comisión ProCentro. Te dejamos el Instagram de Neosesunl, para que conozcas sus propuestas

Propósitos:* Orientar acciones hacia el respeto por la vida, los derechos y las responsabilidades de cada persona, la resolución no violenta de conflictos, el respeto y la aceptación de las diferencias;* Promover las relaciones pluralistas, basadas en la reciprocidad y el respeto mutuo; * Prever y regular la conformación y funcionamiento de órganos de participación, diálogo y consulta en relación con la convivencia escolar.* Modificar el concepto de disciplina, comprendiendo que el alumno disciplinado no es aquel que obedece por imposición, sino aquel que es capaz de tomar decisiones responsables en favor del bien común, capaz de autorregularse y de actuar en razón de las consecuencias para los otros involucrados, comprendiendo a fondo el sentido de las normas, aumentando así las posibilidades de respetarlas.* Instituir un sistema de medidas disciplinarias dentro del proceso educativo que posibilite al adolescente hacerse responsable progresivamente de sus actos. El enfoque formativo de la convivencia escolar, contiene una dimensión preventiva, expresada en el desarrollo del conocimiento, habilidades y actitudes que permiten formar sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, resguardando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo, no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar anticipadamente.

Modo de pensar la autoridad del que enseña y la relación pedagógica en tiempos de cuestionamientos

Si las condiciones históricas cambiaron, si el proyecto que enmarcaba la autoridad tradicional se ve transformado, se debe reconocer y leer las nuevas condiciones, comprender nuestro tiempo y recrear formas de autoridad acordes con él. Pensar y naturalizar una sola forma de autoidad es lo peor que podemos hacer.

Hay que pensar en una autoridad que no se sustente en el miedo ni en la homogeneización, que no intente prevenir nada, sino que se haga cargo de fundar algo distinto, sujetos diferentes, capaces de pensar por sí mismos, menos obedientes, y que, por lo tanto, sea una autoridad que ofrezca espacios de despliegue subjetivo, de libertad; que abandone los controles exhaustivos para prevenir lo indeseable. La autoridad pedagógica a pensar en nuestro tiempo sería encontrar ese lugar (un Uno, no solitario, no jerárquico) donde fundar espacios de encuentro y de despliegue subjetivo, a la vez, con todas las dificultades que eso supone.

Modo de pensar la autoridad del que enseña y la relación pedagógica en tiempos de cuestionamientos

Un maestro sustenta su autoridad no tanto en el saber acerca de una disciplina o acerca de los otros, sino en la capacidad de mantener ese diálogo entre su práctica y el pensamiento en forma permanente, entre los problemas que se van presentando cuando enseña y otros aprenden y las posibles soluciones

El poder del que enseña lo convierte en autoridad sólo cuando en el mismo momento en que se ejerce, se ve limitado a sí mismo porque hay otros, por la alteridad de los otros y porque no basta con no mirar, no reconocer, desatender esa alteridad para evitar conflictos, sino todo lo contrario.Ejercer la autoridad pedagógica es un oficio de la mirada y de la escucha atentas, una forma de despertar pasiones y de hacer lugar a lo nuevo.No pensar la autoridad como un guardián del orden establecido, sino pensarla como ese lugar particular desde donde se promueven procesos, se da lugar a lo que todavia no es, se contradice lo que viene siendo, se interrumpe y se discute.

Modo de pensar la autoridad del que enseña y la relación pedagógica en tiempos de cuestionamientos

Para poder ejercer autoridad como docente, es necesario pensar todo el tiempo en tramas sociales e institucionales, allí donde algo: nombres, tiempos, espacios, reglas, actividades, formas de expresión, de estar con otros, etc., tienen una forma determinada a lo largo de un tiempo, se ofrece para ser habitada por seres de carne y hueso.

Hablar de autoridad es hablar de lo que hace uno para tomar la responsabilidad de sostener lo nuevo que crece en los alumnos y en los docentes, no para perpetuar lo que viene siendo, sino para soportar/aceptar las pérdidas y hacer de ellas una oportunidad de crecimiento, para proteger lo frágil y no destruirlo, para conectar con la infancia (nuestra y de ellos) y no para olvidarla, alejarla, ignorarla o temerle.Cuando hablemos de autoridad, pensemos en novedad, en movimiento, en interrupción, en deseo, en singularidad y en encuentro.

Cuando hablamos de crisis de autoridad, se hace referencia a la crisis institucional, donde las instituciones sufren y los sujetos sufren en ellas. Es por lo tanto necesario comprender cómo acompañar a las nuevas generaciones en marcos institucionales renovados. Para eso, es necesario reencontrar su significación: ¿para qué fueron creadas y qué modo histórico demanda hoy ese "para qué"?. Y, desde allí, recrear sus formas.Reinventar las instituciones.

"Por un lado, hay una crisis en la cadena de delegación de autoridad. Hay una crisis en la confianza del Estado, hay una crisis en lo que sabemos los educadores, si somos tan especialistas. Hay una puesta en discusión por parte de las familias de esa autoridad delegada. No es casualidad que haya crecido la home school.Por otra parte, parece ponerse en cuestión que los educadores, que las escuelas en particular, sean las instituciones más eficaces justamente para hacer crecer algo, para hacer desarrollar algo." "Podemos saber que la autoridad aparece allí donde se producen estos efectos. Donde algo se hace crecer y donde hay una relación de delegación de la autoridad."

Gabriela Diker

El problema de la autoridad

"Para que la autoridad se reconozca lo que tiene que haber en primer lugar es un acto de reconocimiento de aquel sobre el que se ejerce. Para que a mí me reconozcan autoridad lo que parece que tiene que estar como condición, es que yo que ejerzo autoridad reconozco que aquel que espero que me obedezca en el marco de esa relación. ¿Reconozco qué? Un filósofo francés dice que lo que se reconoce al otro es su capacidad de ejercer autoridad en el futuro. Lo que yo reconozco sobre aquel en el que ejerzo, autoridad, es que ése podrá reivindicar en el futuro que va a ejercer autoridad. ¿Autoridad para qué? Para hacer con lo que le di otra cosa. Para llevar adelante los efectos de las trasmisiones. En este sentido, la autoridad tiene que ver con la trasmisión porque la autoridad misma se trasmite. "

Gabriela Diker

El problema de la autoridad

"Ejercer la autoridad no es otra cosa que trasmitir la autoridad. Solo que esa trasmisión es una trasmisión en diferido. No te trasmito la autoridad para que la ejerzas hoy. Hoy espero que me obedezcas y sigas mis orientaciones. Sin que esto tenga algún rasgo autoritarista. En este gesto trasmito autoridad para que la ejerzas en el futuro. En diferido. En otro momento. En este sentido, ejercer autoridad siempre es autorizar al otro. ¿Cuándo se pone en crisis la relación de autoridad? Cuando los docentes que se supone que debemos ejercer autoridad no reconocemos en el otro como un destinatario digno de la posibilidad de ejercer autoridad para hacer en el futuro con el mundo, otra cosa. Es en esa falla en el reconocimiento mutuo que probablemente la cuestión de la crisis de la autoridad se exprese en las escuelas."

Gabriela Diker

El problema de la autoridad

"No hay recetas para ejercerla. Se trata de enseñar, ejercer autoridad no es distinto de enseñar algo. Ejercer autoridad y reconocer en el otro como alguien que podrá reivindicar autoridad en el futuro para hacer del mundo otra cosa, no es otra cosa que finalmente ejercer la tarea de enseñar. Esto no se hace diciendo yo te autorizo, esto no se hace hablando, hablamos de autoridad, hablando del futuro. Se hace enseñando cada espacio curricular de modo tal que aquello que yo enseño sea valioso para mí y aquellos a los que se los enseño sean para mis destinatarios valiosos de esa porción de la cultura que yo creo que tiene valor. "

Gabriela Diker

Para ver la charla completa, te invitamos a hacer click en el botón

El problema de la autoridad

¡Lección finalizada!

PRÁCTICA DOCENTE IIProfesorado en Cs. de la AdministraciónESCUELA NORMAL Y SUPERIOR DE COMERCIO N° 43. "DOMINGO SILVA" -Santa Fe

Alumnos:Moschen, MauroVivas, Guillermo

Docentes:Eusebio, GabrielaLevrand, Alejandra

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ESUNL - PRÁCTICA DOCENTE II by flia_vivas on Genially

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EMPEZAR Escuela Secundaria de la UNL Institución Preuniversitaria Ley de Educación Nacional Fines y ObjetivosEducación Secundaria Creación de la ESUNL Órganos y funcionesConsejo de enseñanzaConvenio ColectivoConcurso Docente Organización Inerna y Concurso docente ObjetivosCentro de Estudiantes Acuerdo Escolar Interno Lineamientos Generales del Proyecto Pedagógico Crisis de autoridad en los tiempos que corren¿Qué es para nosotros?

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INAUGURACIÓN - ABRE SUS PUERTAS LA SECUNDARIA DE LA UNL

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La Escuela depende de la Universidad Nacional del Litoral (UNL). Podés ver más info de la Universidad ingresando al link

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Te contamos sobre su sistema de gobierno 

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Te contamos sobre su sistema de gobierno 

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Te invitamos a ingresar al sitio oficial de la escuela: http://www.escuelasecundaria.unl.edu.ar/

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Obras de Rodríguez Kees, en "Profesores del ISM"

Este jueves a las 20 se realizará en el Auditorio "Jorge E. Molina" el último concierto del ciclo. Pianistas y percusionistas del ISM interpretarán obras del actual director de la institución.

Se realizará una nueva campaña de reciclado de papel

Bajo el slogan "Reciclar, donar, alimentar", se desarrollará del 11 de noviembre al 4 de diciembre, hacia el interior de la Universidad. Los elementos a reciclar son papeles y cartones.

Guillermo Fernández y Mainetti-Rocco abrirán Musicalia

El reconocido cantante de tangos, junto a Gabriel de Pedro Quinteto, actuará el lunes 17 en Paraninfo. En la ocasión también se presentará el dúo de bandoneón y flauta Mainetti-Rocco.

Desde el sábado estará on line el sistema de turnos

Para agilizar el trámite de inscripción a las carreras de pregrado y grado en la modalidad presencial, la UNL implementa este año un sistema de turnos on line. El mismo estará disponible desde el sábado 1 de noviembre hasta el 19 de diciembre.

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Obras de Rodríguez Kees, en "Profesores del ISM" Este jueves a las 20 se realizará en el Auditorio "Jorge E. Molina" el último concierto del ciclo. Pianistas y percusionistas del ISM interpretarán obras del actual director de la institución.