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Sala 4 - Tarefa 1
Ana Palma. Mª João Martins e Teresa Santos

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Ana Palma, Mª João Martins e Teresa Santos. by Maria João Sousa Martins

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Ana Palma, Mª João Martins e Teresa Santos. by Maria João Sousa Martins

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Sou um leitor literário? Qual foi o último livro que leu?

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Olá, sou a Teresa, moro em Vendas Novas, mas pertenço ao Agrupamento de Escolas de Montemor-o-Novo. Sou do grupo 210 - Português-Francês.
Estou aqui para adquirir novas ferramentas para motivar os meus alunos para a leitura.

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Como trabalho obras liteárias com os meus alunos?

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Como trabalho obras liteárias com os meus alunos?

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No início do ano letivo, é fundamental uma visita guiada à Biblioteca Escolar, em especial aos alunos de 5º ano.
Inicio o estudo de uma obra pela motivação. Os alunos observam e analisam a ilustração e antecipam o seu conteúdo. A ilustração funciona como um convite à leitura. A leitura da obra é feita com expressividade para captar o interesse dos alunos e, algumas vezes, é interrompida para os questionar sobre o que pensam que irá acontecer em seguida.
No final da leitura, poderão ser feitos vários trabalhos de interdisciplinaridade ou não, consoante a obra estudada.
Dou aqui um exemplo de um trabalho efetuado com algumas turmas após a leitura da obra "A Fada Oriana". Em Português, os alunos fizeram o levantamento dos espaços físicos existentes na obra para realizarem maquetas dos mesmos na disciplina de Educação Tecnológica, colocando legendas, em inglês, dos objetos lá existentes. No final, os trabalhos foram expostos na semana das "Jornadas Pedagógicas".

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"O Deus das Pequenas Coisas", que se encontra em todas "As Esquinas do Tempo" e é "A Soma dos Dias".

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Análise de uma atividade proposta no documento "Aprender com a biblioteca"

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Análise de uma atividade proposta no documento "Aprender com a biblioteca"

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Análise da atividade escolar "Saber mais sobre Pedro e Inês"

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Sessão com o Professor Carlos do Rosário (ESECS Portalegre)

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Sessão com o Professor Carlos do Rosário (ESECS Portalegre)

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Resposta às questões:

1 – Como faria para desmontar as representações dominantes da leitura junto de uma turma?

2 – Como faria eu para conhecer o universo leitor familiar e o universo leitor do adolescente numa turma? E como me serviria dessa informação para a promoção da leitura.

3 – Como promoveria eu, numa turma, a leitura de obras para finalidades de criação do leitor literário?

4 – Que atividades realizaria eu; com uma turma, para promoção de uma cultura de leitura (sociabilização, partilha, animação, …)

A melhor forma de desmontar as representações dominantes será a leitura por prazer, sem a obrigatoriedade de exploração através de fichas de leitura, respeitando os gostos individuais de cada um.

Na tentativa de conhecer o universo leitor familiar e do próprio aluno, podem-se fazer questionários, entrevistas aos familiares e alunos e convite a alguns encarregados de educação para apresentarem às turmas sugestões de leitura ou, ainda, através de jogos, como “nearpod”. Algumas atividades que realizaríamos para a leitura de obras e para a promoção de uma cultura de leitura poderiam passar por: explorar em sala de aula algumas obras de interesse dos alunos, visitar a biblioteca da escola e a biblioteca municipal, explorar booktrailers, convidar escritores para vir à escola, ver peças de teatro das obras estudadas e convidar avós ou bisavós para irem à escola contar histórias do património oral. Seria também importante a criação de bibliotecas de turma, com sessões quinzenais onde os alunos, sentados em círculo, poderiam ler, livremente, excertos de obras à turma ou dar a sua opinião sobre algumas obras ou personagens.

Ana Cristina Palma
Maria João Martins
Maria Teresa Santos

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Encontro com o professor Carlos do Rosário

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Encontro com o professor Carlos do Rosário

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Dificuldades na formação do leitor literário.
Partilha de experiências entre os formandos.

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Projeto de leitura a partir da obra: "A Fada Oriana"

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Gravando seu Primeiro Episódio de Podcast no Anchor

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Veja como gravar seu primeiro episódio no Anchor usando o seu Computador ou Notebook

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A perspicácia de Miss Marple está em destaque neste livro da conhecida autora Agatha Christie.

Crimes e mistérios por resolver dão origem ao Clube das Terças-feiras, onde cada um dos membros apresenta um caso, do qual apenas o próprio sabe a solução. Os outros membros têm como missão descobrir a solução.

A Mariana Pereira, do AE José Régio de Portalegre leu o livro e enviou-nos a sugestão de leitura.

Ouçam a sugestão da Mariana, uma leitura para todos os nossos leitores.

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A perspicácia de Miss Marple está em destaque neste livro da conhecida autora Agatha Christie. Crimes e mistérios por resolver dão origem ao Clube das Terças-feiras, onde cada um dos membros apresenta um caso, do qual apenas o próprio sabe a solução. Os outros membros têm como missão descobrir a solução.

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Coordenadora do Grupo de Pesquisa de Literatura Infantil e Juvenil e de Educação Literária (Gretel), da Universidade Autônoma de Barcelona, fala sobre o ensino de literatura na escola

POR:

Paula Takada

Teresa Colomer Doutora em Ciências da Educação e coordenadora do Grupo de Pesquisa de Literatura Infantil e Juvenil e de Educação Literária (Gretel), da Universidade Autônoma de Barcelona (UAB), na Espanha

Literatura é um conteúdo que precisa ser ensinado nas escolas porque possibilita refletir sobre o mundo, criar realidades, ampliar o repertório de linguagem e formar comunidades que se identificam com um determinado conjunto de obras, entre outras habilidades. É o que defende a espanhola Teresa Colomer, justificando a importância de relacionar leitura, literatura infantil e juvenil e formação literária na sala de aula.

Para ela, um dos aspectos do fracasso do estímulo à leitura que mais chamam a atenção tem a ver com a aprendizagem escolar. Ler e escrever são as primeiras tarefas em que as crianças podem não alcançar o que se espera delas. Então, criam defesas, passam a dizer "eu não gosto de ler", na tentativa de se preservar.

Autora de Andar entre Livros - A Leitura Literária na Escola (208 págs., Ed. Global, tel. 11/3277-7999, 42 reais) e Formação do Leitor Literário: A Narrativa Infantil e Juvenil Atual (456 págs., Ed. Global, edição esgotada), Teresa palestrou no evento Conversas ao Pé da Página, promovido pelo Sesc São Paulo, pelo Centro de Estudos em Leitura, Literatura e Juventude A Cor da Letra e pela revista digital independente Emília.

Como definir o que é um leitor literário competente?
TERESA COLOMER É qualquer pessoa que pode desfrutar da literatura lendo. Todos os que completaram a escolaridade obrigatória ou estão nela deveriam ter competência mínima nessa área. Se depois de adultos não quiserem ler, é uma escolha deles. Mas ninguém tem condições de tomar essa decisão se não conhece suficientemente esse universo.

Que competências a escola precisa trabalhar para formar leitores literários?
TERESA São muitas as habilidades envolvidas para que se possa ler, compreender e interpretar um texto e relacioná-lo com o mundo cultural. Uma delas tem a ver com rapidez e fluência: quem lê de forma muito lenta não consegue entender o que o texto diz. Outra é saber relacionar as informações que aparecem na obra. Também é preciso ensinar os alunos a se movimentar no mundo da cultura e da língua literária. Isso implica saber como funcionam as bibliotecas - incluindo o que fazer para encontrar uma obra nas estantes -, que os livros são vendidos nas livrarias, que existem títulos traduzidos e que faz diferença saber quem traduziu, pois o texto lido pode não ser fiel à obra original.

Ler literatura de maneira satisfatória impacta na formação de um bom escritor?
TERESA Acredito que ninguém pode escrever literatura se não lê. É como quem se propõe a tocar música sem ter ouvido várias. Ao ler, temos condições de aprender como funciona a linguagem escrita, os modelos narrativos, as vozes dos personagens. Quem não é leitor pode até escrever como se fala, limitando-se aos modelos orais, mas não outros registros literários intencionalmente mais elaborados. Por isso, a prática da leitura tem tanta importância na escola.

Quais as funções da literatura?
TERESA São muitas, entre elas apresentar outras perspectivas, permitir ao leitor se colocar na pele de outras pessoas e ver o mundo com distintos olhos. Ela também está relacionada à fantasia, à fabulação, que é uma necessidade humana, e por isso inventamos histórias desde sempre. E mais: a literatura constrói comunidades ao reunir pessoas que têm os mesmos referenciais, gostam dos mesmos personagens e das linguagens. Graças à poesia, por exemplo, lutamos com a nossa incapacidade de expressar tudo o que sentimos. Ela é o laboratório da língua e, tal qual as artes plásticas e a música, gera prazer.

Ampliar o vocabulário é outra função da literatura?
TERESA Certamente. No cotidiano, usamos um conjunto restrito de palavras que aprendemos oralmente. Além dele, toda linguagem a mais é aprendida por meio de textos escritos. Se uma criança não lê, não progride nessa aprendizagem e tende a ser alguém que se porta de maneira muito frágil no mundo, pois não domina os discursos, pelo contrário, é dominado pela fala alheia. Ter um amplo repertório ainda é importante para saber o que sente e o que pensa e dialogar com os demais. Literatura não é luxo. É a base para a construção de si mesmo.

Como organizar o ensino da literatura?
TERESA Criando tempos e espaços distintos para que os alunos desfrutem de vários tipos de leitura, de acordo com os objetivos escolares, que são variados. Ensinar hábitos de leitura, por exemplo, é diferente de ensinar aos estudantes conceitos literários que permitirão a eles gozar mais das leituras que fazem.

A leitura autônoma deve ser foco das aulas?
TERESA Sim, é imprescindível que as crianças leiam de forma independente na escola porque nem todas vão fazer isso quando estiverem fora dela. O papel da Educação em relação a essa desigualdade social é muito importante. Para aprender a ler de forma rápida e eficiente, é necessária muita dedicação. Os alunos só conseguem isso com o investimento dos educadores, que precisam ensinar também como escolher o que ler.

Em um estudo do Gretel, os pesquisadores identificaram a categoria leitor mediano, que está entre o competente e o não leitor. Como a escola deve trabalhar com as pessoas desse perfil?
TERESA Estudantes assim classificados têm algum hábito de leitura e leem entre cinco e dez livros por ano. Eles precisam, contudo, alcançar leituras mais elaboradas e diversificadas. São fáceis de ser conquistados, mas podem se tornar leitores fracos se não tratarmos bem deles. O que geralmente ocorre, principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental, é que eles acabam se viciando em determinados gêneros e acabarem virando colecionadores. Quando as possibilidades de leitura se esgotam, não sabem o que fazer, desconhecem outras opções. Precisamos, então, observar de que tipo de obra gostam e ampliar o universo leitor deles, relacionando os títulos que já leem a outros, mais desafiadores e mais elaborados, porém, que preservam alguma semelhança com o que já é apreciado. Lembremos de que são leitores medianos, podem se sentir desestimulados diante de uma leitura complexa, por exemplo.

Como o professor pode melhorar a própria formação literária?
TERESA Esse é um problema sério. Pesquisas sobre o que os alunos de Pedagogia e das licenciaturas leram ou leem indicam que essa formação deixa a desejar. Se o educador não conhece os livros não pode formar leitores. Há várias formas de entrar nesse universo: frequentar bibliotecas, trocar indicações com colegas e participar de clubes de leitores nas redes sociais, por exemplo.

O que acha do uso de livros adaptados e resumidos na escola, baseado no argumento de que os estudantes não conseguiriam entender os originais?
TERESA Não tenho uma opinião contundente. É uma questão complexa. Primeiramente, porque ainda não se fez um debate profundo sobre a qualidade da infinidade de material que está sendo produzido em suportes digitais. Em segundo lugar, porque temos de considerar que há boas adaptações, como a história de Dom Quixote, do espanhol Miguel de Cervantes (1547-1616) assinada por Monteiro Lobato (1882-1948) (Dom Quixote das Crianças, 152 págs., Ed. Globo Livros, tel. 11/3767-7514, 32 reais). Por fim, porque podemos até não sugerir a leitura de adaptações e resumos, mas as pessoas vão acabar em contato com eles de alguma maneira. Nesse momento, acredito que a indicação de leitura e o uso em sala de aula depende do livro. Uns respeitam o argumento do original, por exemplo. Especificamente com esses, os alunos podem aprender, mas não terão contato com a linguagem usada pelo autor, pois o texto foi simplificado. Isso é melhor do que não ler nada? Creio que sim.

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POR: Paula Takada Teresa Colomer Doutora em Ciências da Educação e coordenadora do Grupo de Pesquisa de Literatura Infantil e Juvenil e de Educação Literária (Gretel), da Universidade Autônoma de Barcelona (UAB), na Espanha Literatura é um conteúdo que precisa ser ensinado nas escolas porque possibilita refletir sobre o mundo, criar realidades, ampliar o repertório de linguagem e formar comunidades que se identificam com um determinado conjunto de obras, entre outras habilidades.

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o texto, com o outro, com o mundo. As experiência de leituras são tão mais ricas, quanto as vivências do leitor.

Esta constatação atribui à escola a responsabilidade de criar oportunidades de leitura que permitam que todos os alunos a possam experienciar como momento de descoberta, aprendizagem, reflexão, questionamento e, claro, fruição.

Para que esta relação com a leitura seja criada, os alunos devem ter acesso a projetos de leitura simples, mas adequados ao meio em que estão inseridos. E a sociedade atual pauta-se pela relação que se estabelece entre o som, a imagem e o texto. É assim que os nossos alunos leem. Por isso, sem dramatismo, a escola deve encarar os media como uma oportunidade para criar leitores críticos e assertivos, capazes de se afirmarem no mundo, enquanto produtores de conteúdos. É, assim, com projetos exequíveis, que crescem com pequenos passos, se formam cidadãos.

O Biblio Tubers, para dar corpo a esta forma de ver e pensar a leitura na escola, apresenta um exemplo de um projeto que deverá ser apropriado e alterado, no sentido de responder à especificidade de cada contexto.

LER COM, NOS E OS MEDIA | Projeto de leitura

Este projeto destina-se aos alunos do 3.º Ciclo e Secundário e pode ser implementado em qualquer área curricular ou projeto, contudo, a proposta aqui deixada parte do pressuposto que é para ser implementado em sede de conselho de turma.

Dada a centralidade que os media assumem atualmente, no dia-a-dia dos nossos alunos, reveste-se de especial importância a criação de atividades que não só promovam a utilização adequada dos media, mas também que esse seja o ponto de partida para a criação de novos leitores, cada vez mais autónomos e críticos.

O presente projeto pretende envolver os alunos em atividades de leitura, a partir dos media. O Conselho de Turma deve selecionar as disciplinas a envolver no projeto, podendo ser diversificadas e variadas, dada a abrangência dos textos dos media.

Sempre que possível, deve promover-se a leitura destes textos em formato digital, por exemplo, através dos tablets da biblioteca.

Os textos a escolher terão em conta a atualidade, a adequação aos objetivos das disciplinas envolvidas e à importância que pode assumir para a leitura de textos complementares, sempre que possível selecionados pelo próprios alunos.

Pretende-se, com este projeto, o desenvolvimento de atividades que estimulem e reforcem os hábitos de leitura e favoreçam o conhecimento do mundo atual por parte dos alunos.

A título de exemplo, poderá ser feita uma abordagem pedagógica deste tipo:

1. Aprender nos Media | Uma proposta de investigação/ação e escrita

2. Aprender nos Media | Ativismo

3. Aprender nos Media | O discurso publicitário

Alunos do 3º ciclo e ensino secundário.

Diretores de Turma em colaboração com o professor bibliotecário.

Variam consoante o projeto de cada turma podendo envolver todos os professores do conselho de turma.

- Promover o desenvolvimento da literacia dos media, da informação e da leitura.

- Desenvolver pelo menos um DAC (Domínio de Autonomia Curricular), envolvendo duas ou mais áreas curriculares, numa perspetiva curricular integrada, vertical e horizontal, com vista a estimular a transversalidade da leitura.

- Incentivar a leitura e a escrita em distintos contextos, formatos e suportes, assegurando processos de divulgação e finalidades sociais para as suas produções.

Ações a concretizar, materiais a produzir, recursos e calendarização

- Definir, por conselho de turma, as disciplinas a envolver

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Ao longo do ano letivo, de acordo com o definido no Plano de turma.

- Selecionar os conteúdos a trabalhar ao longo do ano letivo, em cada área disciplinar envolvida e criar a respetiva matriz de avaliação

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Critérios de avaliação das disciplinas envolvidas

- Planificar, pelo menos, uma atividade promotora das literacias numa perspetiva transdisciplinar

- Planificação das ações a desenvolver em articulação com as diferentes disciplinas

- Implementar o projeto nas turmas

- Propostas de exploração dos textos dos media selecionados pelos professores das disciplinas envolvidas

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Promover atividades de escrita a partir dos textos explorados

- Textos elaborados pelos alunos

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Fomentar o contacto com outros textos de conteúdo relacionado para que os alunos alarguem os seus conhecimentos e, de forma progressiva, leiam textos cada vez mais longos e diversificados

- Recursos digitais e impressos, selecionados de acordo com a temática selecionada

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

Na fase inicial do projeto, pretende-se um trabalho colaborativo que envolva os professores dos conselhos de turma. Esta articulação pode surgir, por exemplo, a partir dos DAC (Domínio de Articulação Curricular), com o contributo do Professor Bibliotecário.

Cada professor deve definir os conteúdos a trabalhar, podendo selecionar artigos, páginas web, textos, vídeos, por exemplo, que levem os alunos a trabalhar os conteúdos selecionados. Sempre que possível, para promover a articulação transdisciplinar, os docentes envolvidos devem selecionar conteúdos que se possam articular, numa perspetiva integradora do saber. É fundamental, ainda, que seja criada a respetiva matriz de avaliação, que deve ser do conhecimento dos alunos, para que possam autoavaliar o seu desempenho, ao longo de todo o projeto. Esta matriz de avaliação, criada pelos professores envolvidos é, ainda, o ponto de partida e chegada para o trabalho a desenvolver.

As metodologias a privilegiar devem estimular o papel ativo dos alunos, sugerindo-se a metodologia do trabalho de projeto. Dada a centralidade da leitura, recomenda-se a dinamização de oficinas de leitura e de escrita e até a criação de fóruns de leitura, atividades que deverão ser feitas em colaboração com a biblioteca escolar.

Dado que este é um projeto a ser implementado em cada conselho de turma, a avaliação será feita pelos docentes, quer do projeto, quer dos alunos, tendo em conta a matriz de avaliação criada.

O Professor Bibliotecário deverá fazer uma avaliação global, em colaboração com os diretores de turma, no sentido de identificar fragilidades que poderão ser colmatadas.

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o te...

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Em género de reflexão sobre a ação de formação "A formação do leitor literário na disciplina de português", constato que a mesma excedeu as minhas expetativas, pois permitiu-me adquirir e explorar novas ferramentas de trabalho e descobrir o potencial que as mesmas podem ter em contexto pedagógico. Ao longo desta formação, foi possível aprender e partilhar saberes e práticas. Por parte da formadora, houve sempre esclarecimento de dúvidas e encorajamento dos formandos, bem como uma excelente disponibilização de documentos, materiais e conhecimentos. A Fátima demonstrou ser um ser humano fantástico que consegue promover uma dinâmica de trabalho muito interessante e   estimulante. Houve uma excelente interação entre os formandos que, por serem oriundos de vários locais do país, favoreceu e enriqueceu esta partilha. Adorei a sessão final com a partilha dos projetos. Tenho a certeza que irei recorrer a muitas das ideias expostas pelos meus colegas. Não consigo encontrar aspetos a melhorar, a não ser a falta de um convívio final que esta situação pandémica não nos permitiu.