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1. Apresentar o problema.

2. Analisar o problema com o nível de conhecimentos existente e criar possíveis hipóteses de trabalho.

3. Definir áreas em que é necessária mais informação.

4. Dividir tarefas por pequenos grupos para que a pesquisa de mais informação seja mais e melhor.

5. Discutir em grupo os resultados das pesquisas.

6. Se necessário, reiniciam-se os ciclos 3 a 5.

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A metodologia ABP surgiu entre o final da década de 60 e início da década de 70 nas Faculdades de Medicina da Universidade de McMaster, no Canadá; seguido pela Universidade de Maastricht, na Holanda. A sua propagação por outras Faculdades de Medicina foi no inicio lenta, mas depois propagou-se de forma Exponencial a outras....

O interessante que o PBL foi feito para estudos médicos, porém, todavia pode ser usado perfeitamente em todas as áreas do conhecimento!

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O método apresenta vantagens relevantes para a aprendizagem, das quais se destacam:

- Provoca a motivação;

- Promove o conhecimento de novas áreas do saber;

- Estimula a criatividade;

- Impulsiona o pensamento crítico;

- Fomenta as capacidades de análise e decisão;

- Desenvolve as capacidades e competências de trabalhar em grupo e de gestão de stress.

- Trabalha com habilidades de ordem superior tais como: análise, julgamento, justificativa, previsão de resultados e argumentação.

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Atlântico
RODRIGUES MLV & FIGUEIREDO JFC. Aprendizado centrado em problemas. Medicina, Ribeirão Preto, 29: 396-402, out./dez. 1996.
BERBEL, N. N.: “Problematization” and Problem-Based Learning: different words or different ways? Interface — Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998.

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Atlântico
RODRIGUES MLV & FIGUEIREDO JFC. Aprendizado centrado em problemas. Medicina, Ribeirão Preto, 29: 396-402, out./dez. 1996.
BERBEL, N. N.: “Problematization” and Problem-Based Learning: different words or different ways? Interface — Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998.

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- O PBL vai além da famosa "decoreba" que acontece muito em sala de aula, faz o aluno aprender profundamente sobre o assunto e não apenas decorar e esquecer depois.

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Explicação sobre o que é PBL, se diferenciando do vídeo acima.

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Explicação sobre o que é PBL, se diferenciando do vídeo acima.

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PBL: um Novo modelo de Aprendizagem - FGV/EESP

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PBL: um Novo modelo de Aprendizagem  - FGV/EESP

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Link interessante de leitura sobre o PBL

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Link interessante de leitura sobre o PBL

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https://next.pecege.com/blog/2020/07/28/conheca-o-pbl-e-a-aprendizagem-baseada-em-problemas/

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Matéria sobre a Profª  Marina Campos do Nascimento Paulino

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Metodologias ativas de ensino fazem parte de um novo modelo de educação e estimulam o desenvolvimento da autonomia e das competências socioemocionais

A educação acadêmica é um dos principais fatores para rendimento de um indivíduo perante uma sociedade, de acordo com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO. Em um estudo, a instituição revela que quanto mais tempo de escolaridade tiver um aluno, menos se torna um cidadão propenso à criminalidade, a alienação e a desigualdade. E os dados da instrução também apontam que a escolaridade contribui muito para uma maior participação cívica, em que um nível de escolaridade mais alto, melhor e mais adaptado à realidade atual desenvolve uma sociedade mais produtiva e justa.

Ser um professor nos dias atuais é um verdadeiro desafio, levando em consideração que as crianças, de hoje em dia, já nascem em um ambiente hiperestimulado, levando em consideração a forte presença tecnológica e o fácil acesso às informações, segundo Marina Campos do Nascimento Paulino, graduada nos cursos de licenciatura em Pedagogia e licenciatura em Letras.

"Não cabe mais nos dias atuais um modelo de aula que seja meramente expositiva, onde o aluno é apenas um ouvinte e o professor é o detentor de todo conhecimento. É necessário fazer com que o aluno seja o protagonista do processo de ensino-aprendizagem e o professor atue como um mediador desse conhecimento", explica Marina Paulino.

Visando estimular a participação dos estudantes, a pedagoga informa que com grande experiência em metodologias ativas de ensino, os professores têm buscado cada vez mais utilizar ferramentas para trazer aos alunos uma aprendizagem significativa. "As chamas das Metodologias Ativas de Aprendizagem têm sido fortes aliadas dos professores, pois elas têm como principal objetivo fazer com que o aluno seja parte ativa na construção do aprendizado", relata Paulino, que tem curso sobre O papel do professor nas séries iniciais do Ensino Fundamental de nove anos e o curso de Reflexão Filosófica para Crianças.

O estudo da UNESCO, também concluiu que um ano de escolaridade aumenta o rendimento de um indivíduo em cerca de 10%. E acrescentou que a cada ano adicional de escolaridade aumenta o PIB médio anual brasileiro em 0,37%, elevando a média de produtividade nacional.

"Sou professora há 10 anos, lecionando em turmas de ensino fundamental I e ensino fundamental II, tenho forte experiência com alfabetização e letramento de crianças, também em educação inclusiva para alunos com necessidades especiais. Posso dizer que temos várias metodologias de ensino que podem ser usadas pelos profissionais, e os principais exemplos para estimular a participação e aprendizado dos alunos são: a Metodologias Ativas a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem - Based Learning PBL), voltada para a aquisição do conhecimento por meio da resolução de situações. A Sala de aula invertida que é considerada uma grande inovação, a Aprendizagem Baseada em Projetos (project based learning), o Ensino Híbrido, entre outros", Explana Marina.

A pedagoga Marina Paulino que possui um projeto de planos de aula com metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, o qual pode ser observado pelo site https://novaescola.org.br/autores/1354/marina-campos-do-nascimento-paulino, em parceria com a Associação Nova Escola, afirma que uma questão importante que acompanha, não somente, a educação são as inovações tecnológicas, que devem ser utilizadas como apoio e suporte para o estudo.

"A tecnológicas é a nova dinâmica de mercado, com isso, temos que ensinar e preparar nossos alunos para novas habilidades e competências que serão exigidas futuramente, como as comportamentais (soft skills) e técnicas (hard skills). Estimular os alunos no processo de ensino não é fácil, eles precisam ser incentivados a pensarem por conta própria e fazerem parte das aulas, não apenas como espectadores. Isso facilita muito o aprendizado!", finaliza a pedagoga Marina Campos do Nascimento Paulino.

Website: https://www.linkedin.com/in/marina-paulino-164090169/

Este é um conteúdo comercial divulgado pela empresa Dino e não é de responsabilidade do Terra

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Pedagoga fala como estimular os alunos no processo de ensino e aprendizagem

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Metodologias ativas de ensino fazem parte de um novo modelo de educação e estimulam o desenvolvimento da autonomia e das competências socioemocionais A educação acadêmica é um dos principais fatores para rendimento de um indivíduo perante uma sociedade, de acordo com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO.

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The Hechinger Report  - Matéria sobre 4 estudos, feitos antes da pandemia, lançados em fevereiro de 2021, onde foi usado PBL para a aprendizagem e avaliação dos alunos, mostrando melhores resultados em relação ao ensino convencional.

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The Hechinger Report  - Matéria sobre 4 estudos, feitos antes da pandemia, lançados em fevereiro de 2021, onde foi usado PBL para a aprendizagem e avaliação dos alunos, mostrando melhores resultados em relação ao ensino convencional.

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PROOF POINTS: Four new studies bolster the case for project-based learning - The Hechinger Report

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Project-based learning, a popular practice that uses lots of poster boards and student presentations, is billed as an antidote to boring classrooms where teachers drone on. Advocates say that hands-on projects motivate students to learn, think critically, solve problems and work collaboratively with their peers.

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Exemplo de passos para se trabalhar com PBL

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	O uso de metodologias ativas para o desenvolvimento de um projeto de multiletramentos em Lingua Portuguesa

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	O uso de metodologias ativas para o desenvolvimento de um projeto de multiletramentos em Lingua Portuguesa

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http://repositorio.unitau.br/jspui/handle/20.500.11874/865

Artigo acadêmico que explica tanto o PBL como outras metodologias ativas

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Eduardo Coelho de Negreiro 201919001

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A pedagogia de projetos é uma metodologia de ensino por meio da experiência, que propõe uma conexão entre o estudante e um projeto de pesquisa que desperte o interesse dele. O papel do professor, nessa proposta, é favorecer o ensino com base nas descobertas, frutos das pesquisas realizadas pela classe, sob sua orientação.

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A pedagogia de projetos é uma metodologia de ensino por meio da experiência, que propõe uma conexão entre o estudante e um projeto de pesquisa que desperte o interesse dele. O papel do professor, nessa proposta, é favorecer o ensino com base nas descobertas, frutos das pesquisas realizadas pela classe, sob sua orientação.

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Você acredita que o papel da escola vai muito além da transmissão de conhecimentos e que é necessário preparar os estudantes para analisar problemas reais, desenvolver pesquisas para compreendê-los e propor alternativas para solucioná-los?

Se a resposta foi positiva, então você vai gostar do artigo que preparamos sobre a pedagogia de projetos, uma perspectiva que vai além da memorização e do aprendizado engessado com conteúdos prontos.

Acompanhe nosso post e entenda um pouco mais sobre o que é, quais são seus objetivos e como implementar na sua escola. Boa leitura!

O que é a pedagogia de projetos

A pedagogia de projetos é uma metodologia de ensino por meio da experiência, que propõe uma conexão entre o estudante e um projeto de pesquisa que desperte o interesse dele. O papel do professor, nessa proposta, é favorecer o ensino com base nas descobertas, frutos das pesquisas realizadas pela classe, sob sua orientação.

O objetivo da pedagogia de projetos

A pedagogia de projetos é uma das alternativas que a escola pode utilizar para formar cidadãos independentes, críticos e participativos na sociedade. Ao propor uma abordagem baseada em projetos, a escola incentiva uma visão interdisciplinar do conhecimento, o aprendizado por meio da experiência e o desenvolvimento da autonomia dos alunos.

Outra vantagem da pedagogia de projetos é o estímulo ao pensamento crítico, que contribui para a transformação dos estudantes em indivíduos autônomos e socialmente ativos.

Características dessa forma de pedagogia

A principal característica da pedagogia de projetos é a intencionalidade. É essencial que os projetos sejam escolhidos a partir dos objetivos que o professor pretende que a turma alcance e no conjunto de conhecimentos que eles precisam construir.

A partir do momento em que o professor define os objetivos de aprendizagem, surgirão várias possibilidades de projetos em que é possível contemplá-los. Portanto, nessa segunda etapa o educador deve ficar atento aos interesses dos estudantes ou aproveitar temas que despertam atenção dos alunos.

Outra característica presente é a flexibilidade. Como sabemos, os alunos têm características e conhecimentos prévios completamente diferentes, o que faz com que o perfil de uma classe seja completamente distinto do perfil de outras turmas. Por isso, é provável que a recepção, o engajamento e mesmo o resultado que cada turma obtenha sejam completamente distintos. O educador precisa fazer um acompanhamento das atividades para perceber essas diferenças e modificar o plano, se necessário.

Aliás, a diferença entre as turmas é responsável também pela heterogeneidade dos resultados. A escola nunca deve esperar que a resolução do problema proposto pelo projeto aplicado seja a mesma de uma classe para outra ou comparar os resultados obtidos.

Outra característica muito importante da pedagogia de projetos é sua multidisciplinaridade. A solução de um problema raramente pode ser obtida com conhecimentos proporcionados por uma única área. A relação entre disciplinas como Ciências, Matemática e Português é uma das chaves da pedagogia de projetos.

Como organizar um projeto

Para organizar e desenvolver um projeto, o coordenador pedagógico e os educadores devem seguir algumas etapas.

Diagnóstico

Antes de iniciar o projeto, o professor precisa conhecer seus educandos. Para ser bem-sucedida, a intervenção pedagógica deve partir dos saberes prévios dos alunos. Assim, as atividades podem ser elaboradas de acordo com a Zona de Desenvolvimento Proximal dos estudantes, tornando a aprendizagem natural e prazerosa.

Intenção

A equipe deve iniciar respondendo a três questões básicas.

1. O que pretendemos com a realização desse projeto?

2. Que resultados podemos esperar?

3. Em quais sentidos os alunos serão impactados?

Os objetivos devem ser pensados com base nos planejamentos das séries e nas metas estabelecidas para o grupo, competências que devem ser desenvolvidas e as perguntas que os alunos elaboram para tais conteúdos. O envolvimento dos estudantes nessa etapa pode favorecer o engajamento.

Preparação e planejamento

A partir do diagnóstico e da intenção, o professor deve planejar o desenvolvimento das atividades.

Quais serão as atividades principais do projeto?

Quais estratégias serão utilizadas?

Que materiais serão usados como fonte de pesquisa?

Qual será o tempo de duração do trabalho?

Como será feito o fechamento do estudo?

Os educadores devem confrontar o que a classe já sabe, responder às dúvidas ao mesmo tempo em que levantam novas questões, estimular a curiosidade a respeito do tema trabalhado e incentivar as pesquisas fora do lugar-comum.

Desenvolvimento

A partir da escolha do tema e da introdução do projeto com os alunos, começa a etapa de desenvolvimento. Muitas atividades podem acontecer, desde que sua relevância para a solução do problema seja evidente.

Os projetos têm dinâmicas diferentes. Por isso, as atividades adequadas para o desenvolvimento de alguns temas podem não ser as melhores no caso de outros. No entanto, algumas opções são discussões, pesquisas em jornais, na internet e na biblioteca, convite a especialistas para realizarem palestras e debates com os estudantes etc.

Se possível, a análise do problema deve levar os alunos além do espaço escolar. Alguns dos projetos que mais interessam aos estudantes, por exemplo, são aqueles que se referem à solução de situações que eles veem nas suas comunidades. Nesses casos, a presença in loco pode ajudá-los a compreender o problema de forma mais profunda.

Vamos exemplificar com uma situação prática: a proliferação de doenças como a dengue, a Zika e a Chikungunya é um problema de saúde pública que afeta o Brasil há vários anos. Sabe-se que ela acontece devido à falta de controle sobre a reprodução do mosquito Aedes Aegypti.

Em Belo Horizonte (MG), alunos de um Colégio Técnico da Universidade Federal de Minas Gerais saíram a campo e perceberam a dificuldade de agentes de saúde para entrar nas casas e detectar criadouros.

Eles perceberam que era necessário criar alternativas para identificar criadouros e combater o mosquito. Então, desenvolveram uma solução: realizar o mapeamento fotográfico das áreas mais afetadas com drones e o reconhecimento automático de focos de reprodução por meio de machine learning.

Esse é um projeto complexo, pois se trata do trabalho realizado por um Colégio Técnico. No entanto, visitas pedagógicas realizadas ao local onde o problema é verificado podem levar os alunos a identificarem padrões, levantarem hipóteses, analisarem o tema e proporem soluções - exatamente o que se espera de um projeto.

A participação dos alunos deve ser ativa, uma vez que o objetivo está na criação de uma construção para o conhecimento, e não na transferência dele. Sendo assim, é interessante que os estudantes produzam relatórios orais ou escritos para que o professor acompanhe o desenvolvimento de cada grupo, identifique possíveis dificuldades e proponha intervenções.

Finalização do projeto

A escola deve organizar o fechamento dos trabalhos divulgando os resultados para toda a comunidade escolar. Em mostras dos projetos de ciências ou arte, saraus, noites culturais, festas da família ou finais de semana de integração, a instituição deve mostrar aos pais e responsáveis o resultado dos estudos e encerrar o ciclo.

Seja qual for o projeto a ser trabalhado, a chave para o sucesso é que a coordenação pedagógica atue junto aos professores, respeitando e estimulando o interesse dos alunos. Quer conhecer um exemplo em que esse engajamento gerou excelentes resultados? Confira o case da CEI aqui no nosso blog!

Se este artigo sobre a pedagogia de projetos foi relevante para o seu trabalho, curta a nossa página no Facebook e fique por dentro de mais conteúdos informativos!

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Pedagogia de projetos: saiba os passos para implementar em sua escola | Guten Blog

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Você acredita que o papel da escola vai muito além da transmissão de conhecimentos e que é necessário preparar os estudantes para analisar problemas reais, desenvolver pesquisas para compreendê-los e propor alternativas para solucioná-los? Se a resposta foi positiva, então você vai gostar do artigo que preparamos sobre a pedagogia de projetos, uma perspectiva que vai além da memorização e do aprendizado engessado com conteúdos prontos.

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Carlos Evaristo Campos Rocha - 201720217

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No Brasil, a Aprendizagem Baseada em problemas PBL chegou através da Faculdade de Medicina de Marília (SP) e da UEL (Universidade Estadual de Londrina), no Paraná, e já está presente em várias outras.

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PBL é uma sigla que vem do inglês, Problem Based Learning, que representa a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e, como o próprio nome diz, é a construção do conhecimento a partir da discussão em grupo de um problema.

Essa metodologia ativa de ensino vem ganhando muito espaço entre os educadores nos últimos tempos - principalmente em faculdades de medicina.

A Universidade McMaster, no Canadá, e a de Maastricht, na Holanda, foram as primeiras a adotá-lo, lá em 1969. Desde então, ele vem sendo implantado em importantes escolas de diversas áreas mundo afora.

No Brasil, a Aprendizagem Baseada em problemas PBL chegou através da Faculdade de Medicina de Marília (SP) e da UEL (Universidade Estadual de Londrina), no Paraná, e já está presente em várias outras.

Como funciona o PBL

Essa metodologia quebrou o paradigma de aula tradicional, com disciplinas curriculares distanciadas umas das outras e o controle de presença e provas:

Nela, o aluno estuda individualmente sobre determinado assunto antes da aula, e anota todas as suas dúvidas ou dificuldades.

Na aula, acontecem discussões sobre os problemas apresentados, realizadas em grupos.

Esses grupos são formados por no máximo 10 alunos, e não mais por turmas enormes de até 100 estudantes.

Desta forma, a participação de cada aluno se torna essencial, incentivando o trabalho em grupo e a comunicação.

A Aprendizagem Baseada em problemas PBL traz para a sala de aula a interdisciplinaridade, seguindo a concepção de ensino atual, prevista na Base Nacional Comum Curricular.

O PBL também segue as novas diretrizes e parâmetros curriculares da educação básica, reduzindo a distância entre o aprendizado da teoria e a prática.

Entenda como o PBL estimula as competências do século 21

O Aluno no centro do processo

Com o PBL, o foco do ensino passa a ser o aluno, que deixa de exercer o papel de receptor passivo das informações transmitidas por seus professores.

A partir da aplicação da Aprendizagem Baseada em problemas (PBL), observou-se inúmeras vantagens e desvantagens do mesmo em comparação com o ensino tradicional. Listamos as principais:

Vantagens do PBL

Estimula os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos

Aumento do senso de responsabilidade dos estudantes, que agora precisam ter vontade e disciplina para estudar e aprender por conta própria.

Estimulo a leitura, ao emprego do raciocínio lógico e as discussões.

Incentivo aos estudantes para que investiguem mais a fundo os problemas apresentados a fim de encontrar soluções práticas para eles.

Estimula e desenvolve a habilidade do trabalho em equipe através dos grupos de discussão.

Permite a interlocução das disciplinas e especialidades distintas e a troca de informações entre elas.

E, talvez a mais importante de todas as vantagens, o acesso precoce dos estudantes ao meio prático da profissão escolhida, formando novos profissionais mais motivados e mais humanizados, já que os estudantes podem ver de perto o resultado prático de suas investigações.

Desvantagens do PBL

Com a ausência de provas e trabalhos escolares frequentes, há menos cobrança por parte dos professores. Os estudantes que não se abrem para o método incialmente tendem a se dedicar menos aos estudos e, consequentemente, aprendem menos.

Com a facilidade de acesso e a quantidade de informações disponíveis na internet, os alunos podem acabar recorrendo a fontes de pesquisas duvidosas, sem a preocupação com a origem e a veracidade das informações encontradas. O novo método recebeu algumas críticas pesadas por ser considerado superficial. De certa forma encoraja alunos a "enganar" seus professores, com cópias de trabalhos encontrados na internet por exemplo.

No primeiro semestre de aplicação do PBL em um curso brasileiro de medicina, a média geral do "Provão" caiu de A para B.

No fim das contas, não há uma receita certa para ensinar habilidades. As formas de ensino dependem da nossa realidade para serem bem sucedidas e, sobretudo, da nossa capacidade de enxergar e aproveitar novas oportunidades em cada método de ensino.

Confira um video resumo feito pela FGV sobre o tema:

E você, ficou interessado na metodologia da Aprendizagem Baseada em problemas PBL?

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Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), o que é?

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PBL é uma sigla que vem do inglês, Problem Based Learning, que representa a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e, como o próprio nome diz, é a construção do conhecimento a partir da discussão em grupo de um problema. Essa metodologia ativa de ensino vem ganhando muito espaço entre os educadores nos últimos tempos - principalmente em faculdades de medicina.

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O PBL é uma metodologia pensada no desenvolvimento independente do aluno, na qual o conhecimento provém do estudante, baseado em problemas previamente pensados por docentes e tutores, visando o empoderamento da aprendizagem e a integração multidisciplinar.

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201918337

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201813114

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201910623

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Thaliane de Oliveira Almeida
201811796

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Vanessa Fabrício de Souza Almeida
201810546

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Vídeo tutorial explicativo sobre PBL.

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Outro vídeo para complementar.

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Link de artigo interessante sobre a Pedagogia de Projetos

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Link de artigo interessante sobre a Pedagogia de Projetos

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Aprendizagem Baseada em Problemas na Perseverança da Aprendizagem de Estudantes Indonésios do Ensino Médio na Resolução de Problemas Matemáticos

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Aprendizagem Baseada em Problemas na Perseverança da Aprendizagem de Estudantes Indonésios do Ensino Médio na Resolução de Problemas Matemáticos

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Os alunos devem ser encorajados a alcançar habilidades de pensamento de alta ordem, em que uma das maneiras de desenvolver as habilidades de pensamento é por meio da resolução de problemas matemáticos. Este estudo teve como objetivo observar a eficácia de um método de aprendizagem baseado em problemas e seu efeito na perseverança dos alunos na resolução de problemas matemáticos. Os sujeitos desta pesquisa foram estudantes de ciências de uma Escola Secundária Sênior (SMAN) 2 de Surabaya, Indonésia, selecionados com amostragem aleatória agrupada. A pesquisa foi conduzida com um desenho experimental, e o método de aprendizagem baseado em problemas foi aplicado em uma aula de Ciências 1 (aula experimental), enquanto uma aula de Ciências 4 foi ministrada seguindo o método de aprendizagem convencional desenhado pelo professor (aula de controle), onde o processo de aprendizagem foi centrado no professor e focado na disciplina. Os instrumentos utilizados nesta pesquisa foram o conjunto de aprendizagem para ambos os métodos de aprendizagem, conjuntos de problemas iniciais e finais. Os resultados da pesquisa mostraram que a aplicação de métodos de aprendizagem baseados em problemas resultou em melhores resultados de aprendizagem. Além disso, a análise de covariância mostrou que a aplicação de um método de aprendizagem baseado em problemas é eficaz para desenvolver a perseverança dos alunos na resolução de problemas matemáticos.

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Article

Problem-Based Learning on the Learning Perseverance of Indonesian Senior High School Students in Solving Mathematical Problems

Aprendizagem Baseada em Problemas na Perseverança da Aprendizagem de Estudantes Indonésios do Ensino Médio na Resolução de Problemas Matemáticos

PhD in Mathematics Education from Universitas Negeri Malang (UM). Associate Professor of Mathematics Education Department, Faculty of Education and Teacher Training, Universitas Terbuka (UT), Surabaya, East Java, Indonesia

Students should be encouraged to achieve high order thinking skills, in which one of the ways to build the thinking skills is through solving mathematical problems. This study aimed to observe the effectiveness of a problem-based learning method and its effect on students' perseverance in solving mathematical problems. The subjects of this research were science students at a Senior High School (SMAN) 2 Surabaya, Indonesia, selected with clustered random sampling. The research was conducted with an experimental design, and the problem-based learning method was applied in a Science 1 Class (experiment class), while a Science 4 Class was taught by following the conventional learning method designed by the teacher (control class), where the learning process was centered on the teacher and focused on the discipline. The instruments used in this research were the learning set for both learning methods, initial and final problem sets. The research results showed that the application of problem-based learning methods resulted in better learning outcomes. Moreover, the analysis of covariance showed that the application of a problem-based learning method is effective to develop students' perseverance in solving mathematical problems.

Keywords: High order thinking skill; Problem solving; Problem-based learning; Perseverance; High school

Os alunos devem ser incentivados a alcançar habilidades de pensamento de alta ordem, e uma das maneiras de desenvolver habilidades de raciocínio é resolvendo problemas matemáticos. Este estudo teve como objetivo observar a eficácia do método de aprendizagem baseado em problemas e seu efeito na perseverança dos alunos na resolução de problemas matemáticos. Os sujeitos desta pesquisa foram estudantes de ciências da Escola Secundária Senior (SMAN) 2 Surabaya, Indonésia, selecionados com amostragem aleatória agrupada. O método de aprendizado baseado em problemas foi aplicado na aula de ciências 1 (aula experimental), enquanto a aula de ciências 4 foi ministrada seguindo o método de aprendizado convencional, projetado pelo professor (aula de controle). Os instrumentos utilizados nesta pesquisa envolveram as ferramentas de aprendizagem vinculadas aos dois métodos de aprendizado, o baseado em problemas e o convencional, valendo-se de conjuntos de problemas, iniciais e finais. A pesquisa permitiu concluir que a aplicação do método baseado em problemas apresentou melhores resultados de aprendizado. Além disso, a análise de covariância mostrou que a aplicação do método de aprendizado baseado em problemas é eficaz no desenvolvimento da perseverança dos alunos, no que concerne à solução de problemas matemáticos.

Palavras-chave: Habilidades de pensamento de alta ordem; Solução de problemas; Aprendizagem baseada em problemas; Perseverança; Ensino Médio

1 Introduction

Learning mathematics is essential as the subject does not only teach students about numbers and equations but also conducts their ability to think or know as a thinking skill. When learning mathematical problems, aside of learning to find a solution to the problems, the learning methods should also be able to encourage students to achieve high order thinking skills. Research has showed that students with high order thinking skills is likely to be more successful, whether in academic or in other work fields (RESNICK, 1987; SCHOENFELD, 1999; ZOHAR; DORI, 2003). However, the learning process in solving mathematical problems is affected by the learning methods applied by the teacher. Research by Prastiti et al. (2017), showed that learning methods with various problem types approach would improve students' ability in problem-solving. Moreover, teachers who support and facilitate their students in finding and presenting the solution and/or the alternative solutions to the mathematical problem would improve their students' thinking skills (HO; HEDBERG, 2005; PIMTA; TAYRUAKHAM; NUANGCHALERM, 2009).

The internal factors, such as learning motivation, would also affect the students' ability in solving mathematical problems (PIMTA; TAYRUAKHAM; NUANGCHALERM, 2009), as motivation is correlated with the students' positive attitudes toward the learning process. Research by showed that the students' positive attitude in the form of perseverance would improve their problem-solving ability. Perseverance has been mentioned in one of the U.S. Standard of Mathematical Practices (SMPs), which the first practice is stated as: "Make sense of the problems and persevere in solving them" (). The students' ability to persevere in solving mathematical problems was also increasingly expected, aside from constructing the mathematical justification and making sense of the problem (), in which a shift in the mathematics curriculum would be important (DAVIS et al., 2013). Furthermore, perseverance is an important attitude in solving mathematical problems, as the process requires a series of processes. described that solving mathematical problems consisted of understanding the problem, devising a plan, carrying out the plan, and is followed by looking back at the result.

The research on high order thinking skills for high school students in Indonesia showed an unsatisfying result, especially on the subject of mathematics (PRASTITI; TRESNANINGSIH; MAIRING, 2018; MAHENDRA, 2015; KURNIAWATI; DAFIK; FATAHILLAH, 2016; MAIRING, 2017). The condition thus demanded a suitable learning method to increase the students' problem-solving ability, from which would arise higher order thinking skills for the student. The problem-based learning is one of the promising methods which has showed the capability to improve the students' ability to solve mathematical problems (HO; HEDBERG, 2005; KING; GOODSON; ROHANI, 2016). In problem-based learning, the students' learning process is oriented on the mathematical problems, discussing the solution in group, presenting the obtained solution, and finally drawing up the conclusions (ARENDS, 2012). In this study, we observe the application of problem-based learning methods in high school students in Surabaya, Indonesia. We observed the method's effectiveness regarding the learning outcomes and learning perseverance compared to the conventional learning method designed by the teacher, so we could find the feasibility of the method to be applied in the curriculum.

2 Methods

This research was done in 8 learning activities for each learning methods, from September to December 2018. A more detailed research conduction is as described in the following subsections.

2.1 Research Design

We used a quantitative approach with experimental research and covariance analysis (RUTHERFORD, 2001) in this research. The independent variable was the learning method (), consisted of problem-based learning with regards in students' perseverance () and the practiced teacher-centered learning (conventional learning method) (). The dependent variable was the students' mathematical problem-solving abilities, and the control variable (covariate) is the students' initial problem-solving abilities (). The experimental research with covariance analysis were aimed to elucidate the students' problem-solving towards different learning methods in this research. The covariance analysis model is as follows:

with i = 1,2 and j = 1,2,3..., total number of students in each class

2.2 Instruments

The instruments in this research were the learning sets in two learning methods (problem-based learning and conventional learning method), initial mathematical problem set, and final mathematical problem set.

The initial mathematical problem set is as follows:

In a geometric sequence, with the infinite geometric series of 1, the subtraction of the second term with the first term is −4/9, and the common ratio is positive, please define the formula for n-term in the sequence!

The final mathematical problem set is a trigonometry problem, and the questions are as follow:

Source: Prepared by the author

Andi brought his cell phone with the GPS feature which enabled him to go through the road or even through the meadow without worrying about getting lost. However, if they decided to go across the meadow and got too far away from the road, the GPS signal could be lost and they might end up getting lost anyway. Andi estimated that the remaining gas was only enough to take them as far as 12 km. In the end, the options they could take were only going through the meadow; only following the road; or driving following the road halfway and driving through the meadow for the rest of the remaining way. From the story above:

2.3 Research Participants

The subjects of this research were students of a Science Class in SMAN 2 Surabaya Senior High School, Indonesia. Out of eight Science Classes in the school, two of the classes were the participants selected for the research through clustered random sampling. The result of clustered random sampling selected Science Class 4 for experiment class (), which applied the problem-based learning method; and Science Class 1 for the control class (), which applied the conventional learning method designed by the teacher (teacher-centered and discipline-focused learning approach). The total number of students in Science Class 1 and 4 were 39 and 40, respectively.

The problem-based learning in the experiment class was conducted in five steps, which were: (1) The teacher explains the aim of the study and motivate the students on the importance of the learning outcomes; (2) The teacher accompanies students to define and organize the given mathematical problems; (3) The teacher encourages students to gather information related to the mathematical problems and experiment on available problem-solving approaches; (4) The teacher form learning groups between the students to conduct their own mathematical problems and accompany them to solve the problem through discussion between students; and (5) The teachers help students reflect on and evaluate the conducted mathematical problems and its solution. In the control class, the conventional learning was conducted in the form of teacher-centered learning, where the teacher gives the lecture and the students exclusively listen and are expected to learn independently.

The problem-based learning method with regards to the students' perseverance is considered effective if there is significantly more students who showed mathematical problem-solving ability in the experiment class compared to the control class.

2.4 Research Procedures

The research was conducted in 9 steps, which were deciding the research topic, conducting literature review to define the research questions, developing research hypothesis, determining research participants, developing research instruments, collecting the data, analyzing the data, and finally drawing up research conclusions (LODICO et al., 2006).

2.5 Data Collection

There were two types of data in this research, which were the students' initial ability and final ability in solving mathematical problems. The first data was collected by giving out the initial mathematical problem set to the research participants before applying the learning methods. The second data was obtained by giving out the final mathematical problem set after applying the learning methods. The solutions found by the students were scored with a holistic rubric, in which the maximum score on each mathematical problem was 4.

Source: Charles et al. (1987)

2.6 Data Analysis

The analysis of covariance was used to analyze the data. The analysis assumed that the covariate was independent from other variables, non-normal distribution errors, and equal variances (RUTHERFORD, 2001). Two hypothesis groups were then drawn in this research, which were:

First hypothesis group:

= 0; There is no linear correlation between covariate to the problem-solving ability. ≠ 0; There is a linear correlation between covariate to the problem-solving ability.

Second hypothesis group:

3 Results

In the problem-based learning, students were encouraged to conduct discussion and find the solution through teamwork consisting of 4-5 students. The teachers acted as motivators and provided scaffolding for each group. The result of discussion was then presented in front of the class regarding the different solutions or method to solve the given problems. In both classes, they were asked to do the same initial and final mathematical problem sets, and the given solution by the students were scored by using holistic rubric with the score ranging from 0 to 4. The result showed that the average total score for the students' ability in solving the final mathematical problems were 8.20 for the treatment class and 7.75 for the control class. In problems 2b and 3b of the final problem set, the obtained average score was below the initial problem set, as students found difficulties in determining a different method to solve the problem as required ( Table 2).

Source: Prepared by the author

We also conducted the assumption test before testing the hypothesis. The initial students' ability to solve mathematical problems (covariate) was obtained by giving out the same initial mathematical problem set in both experiment and control class, so that the covariate could be independent from the treatment. The assumption test showed that the first assumption was fulfilled.

The Kolmogorov-Smirnov test for error normality resulted in p - value = 0.06 ≥ 0.05 = α, which showed that the error normality assumption was fulfilled ( Figure 2). Furthermore, the Levene-test resulted in p - value = 0.806 ≥ 0.05 = α, which showed that the equal variances assumption was fulfilled ( Figure 3). The result of the tested hypothesis is as follows:

Source: Prepared by the author

Source: Prepared by the author

General Linear Model: post vs pre-treatment

Source: Prepared by the author

Source: Prepared by the author

Source: Prepared by the author

The test on the first hypothesis to β (initial problem-solving ability coefficient) resulted in p - value = 0 < 0.05 = α. The result concluded that the was rejected, which means that there was a linear correlation between covariate with the problem-solving ability at a 95% degree of confidence. The test on the second hypothesis to the treatment (learning methods) resulted in p - value = 0.0007 < 0.05 = α, which showed that the was rejected. The test thus concluded that there was a significant difference to the problem-solving ability of both methods at a 95% degree of confidence. The overall research result thus showed that students who learn with problem-based learning method (experiment class) had better problem-solving abilities when compared to those who learned with the conventional method (control class).

4 Discussion

The research supported problem-based curriculum materials for mathematics learning (LI; LAPPAN, 2014), while Edson et al. (2019) added that the problem-based-curricula will provide an avenue for promoting deep mathematical understanding and reasoning. In this research, we observed the application of problem-based learning in high school students, and the result showed that the problem-based learning method is effective in improving the students' mathematical problem-solving ability. Furthermore, Stein; Remillard; Smith (2007) added that the method would improve the students' mathematical modelling, reasoning, and conceptual understanding aside from problem solving. The result is also in accordance to Sahrudin (2014) and , which showed that problem-based learning would improve the students' problem-solving ability.

In this research, the conventional learning method practiced by the teacher was through teacher-centered and discipline-focused learning. Herbel-Eisenmann; Steele; Cirillo (2013) described that in the teacher-centered learning, instruction by the teacher continues to dominate mathematic classrooms, while Cazden (2001) added that students would experience few opportunities to share their ideas or ask questions in the teacher-centered learning. Although teachers may begin the class with open-ended questions, conventional learning discourse often shifts to a more traditional initiate-response-evaluate pattern, thus revealing the challenges the teacher experience in moving to open ended participation (CADY; MEIER; LUBINSKI, 2006; LARSSON; RYVE, 2012; LEIKIN; ROSA, 2006; TRUXAW; DEFRANCO, 2008). Other prior researches have shown that the approach to tackle problems faced by conventional teacher-centered learning is through supportive student inquiry teaching by the teachers (e.g., HUFFERD-ACKLES; FUSON; SHERIN, 2004; LEATHAM et al., 2015; SMITH; STEIN, 2011; STAPLES, 2007). These studies showed that with proper support, teachers can establish a classroom that fosters inquiry-based exploration of rich tasks (SULLIVAN et al., 2013). The problem-based learning then provides a solution to tackle the problems found in the conventional learning by providing a learning approach that focus on students inquiry towards mathematical problem-solving.

One of the early researches on problem-based learning was done by , which showed that the students' ability to solve mathematical problems could be taught by imitating problems, which occurred in daily activities. In this research, mathematical problems inspired from daily activities were used to build the problem sets. However, building the problem set for problem-based learning in mathematics has its own challenge as well. The challenge includes making sense of understandings from a problem-based perspective on the teaching and learning of mathematics (ARBAUGH et al., 2006; COLLOPY, 2003; LESTER; CAI, 2016). The complexity of building mathematical problem sets in the problem-based learning method is allegedly caused by the unsatisfying result of the students' ability to find an alternative solution to the problem. Choppin (2011), Lappan (1997), and Lubienski (1999) stated that teaching with problem-based curriculum materials places greater demands on the role of teaching mathematics. The result thus suggested that there should be preliminary learning activities which introduce students and teachers to problem-based learning. Research by Choppin (2011) has suggested that teachers also required support in their understanding "that not only included an articulation of the designers' intent, the mathematics, and the task features, but also of how the task features afforded opportunities for students to engage with mathematical concepts. Research on designing a learning method from show-and-practice to problem-based learning has been done by Lappan et al. (1985).

In this research, we can see that students still found difficulties in finding alternative solutions to the given mathematical problems. This showed that the students did not have the high order thinking skill yet. However, the unsatisfying result is not surprising, as the high order thinking skill, which would let students grasp the subtlety of ideas, required time and persevering efforts. Lappan and Phillips (2009) mentioned that the time required to fully develop a particular mathematical idea, the extent to which students grasp the mathematical subtlety of ideas, and the degree to which students reach useful closure of the idea require careful consideration to the mathematical challenge and the positioning of the problem within a carefully sequenced set of problems. However, the condition might improve if the problem-based learning method is applied continuously, as the method can develop the students' ability to think creatively (BAHAR; MAKER, 2015).

In the problem-based learning methods, teachers were suggested to act as motivators for the students, while also providing scaffolding if required. In this research, students became more motivated to find the solution for the mathematical problems, which resulted in better learning perseverance and outcomes. The research by and Pimta; Tayruakham; Nuangchalerm (2009) also showed that the students' motivation would affect their learning outcomes, and that motivation from teachers would positively affect the students' learning process. Moreover, Edson et al. (2019), added that teachers should support the students' communication of mathematical ideas over problems, units, and grades. Support from teachers would motivate student and at the same time help teachers assess their students' learning progress, since the problem-based learning with group model discussion would require more complex formative assessments as students interact and influence each other's thinking (WIRKALA; KUHN, 2011).

5 Conclusion

The application of problem-based learning methods was effective in improving the students' ability to solve mathematical problems, while also improving their learning perseverance as well. The research showed that even though the high school students' ability to solve mathematical problems were still unsatisfying, the application of a problem-based learning method gave them significantly better learning outcomes in comparison to the conventional method. The application to integrate problem-based learning method to the mathematics curriculum for high school student is then suggested.

Acknowledgments

The author would like to thank Universitas Terbuka Indonesia for supporting the research. There are no known conflicts of interest associated with this publication and there has been no significant financial support for this work that could have influenced its outcome.

References

DAVIS, J.; CHOPPIN, J.; ROTH-MCDUFFIE, A.; DRAKE, C. Common core state standards for mathematics: Middle school mathematics teachers' perceptions. 2013. Available at: http://www.warner.rochester.edu/files/warnercenter/docs/commoncoremathreport.pdf. Access in: 17 feb. 2019. [ Links ]

KING, F. J.; GOODSON, L.; ROHANI, F. Higher order thinking skills. Centre for Advancement of Learning and Assessment. 2016. Available at: http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf. Access in: 17 feb. 2019. [ Links ]

LESTER, F. K.; CAI, J. Can mathematical problem solving be taught? Preliminary answers from 30 years of research. In: FELMER P.; PEHKONEN E.; KILPATRICK, J. (ed.). Posing and solving mathematical problems, research in mathematics education. Cham: Springer International Publishing, 2016. p. 117-135. [ Links ]

STEIN, K. M; REMILLARD, J.; SMITH, M. How curriculum influences student learning. In: FRANK, K.; LESTER, J. (ed.). Second handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. Charlotte: Information Age Publishing, 2007. p. 319-369. [ Links ]

SULLIVAN, P.; AULERT, A.; LEHMANN, A.; HISLOP, B.; SHEPHERD, O.; STUBBS, A. Classroom culture, challenging mathematical tasks and student persistence. In: STEINLE, V.; BALL, L.; BARDINI, C. (ed.). Proceedings of the 36th Teacher moves for supporting student reasoning anual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia. Melbourne: insert publisher, 2013. p. 618-625. [ Links ]

USA. Common core state standards for mathematics. 2010. Available at: http://www.corestandards.org/wp-content/uploads/Math_Standards1.pdf. Access in 17 feb. 2019. [ Links ]

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Problem-Based Learning on the Learning Perseverance of Indonesian Senior High School Students in Solving Mathematical Problems

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Article Problem-Based Learning on the Learning Perseverance of Indonesian Senior High School Students in Solving Mathematical Problems Aprendizagem Baseada em Problemas na Perseverança da Aprendizagem de Estudantes Indonésios do Ensino Médio na Resolução de Problemas Matemáticos PhD in Mathematics Education from Universitas Negeri Malang (UM).

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O método PBL está crescendo e ganhando cada vez mais adeptos no Brasil, algumas faculdades se encontram em processo de transição da metodologia ou a utilizam em algumas matérias.

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O método PBL está crescendo e ganhando cada vez mais adeptos no Brasil, algumas faculdades se encontram em processo de transição da metodologia ou a utilizam em algumas matérias.

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o PBL tem se mostrado um método inovador que começa a se expandir por faculdades de Medicina do Brasil. No mundo, a Universidade de Harvard usa o PBL, mas está criando um “atualização” do método, conhecido como Método Harvard. Também é importante lembrar que cada faculdade pode trabalhar de forma diferente o PBL, por isso é bom se informar em cada instituição.

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A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL, que vem do inglês Problem Based Learning) é uma metodologia ativa de ensino que vem ganhando força em diversos cursos superiores no Brasil e no mundo, em especial na Medicina.

Esse método foi criado em 1969 na Universidade McMaster, no Canadá e no mesmo ano foi implementada também na Universidade Maastricht, na Holanda. No Brasil, foi aplicado pela primeira vez nos anos 90, na Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA) e na Universidade Estadual de Londrina (UEL).

A metodologia ativa faz com que o aluno viva a Medicina desde o início do curso com atividades práticas e busque seu próprio conhecimento. Mas afinal, como ele funciona?

"O métodolo PBL gera um pouquinho de medo mas é legal [...] Aprender a estudar, porque a gente estuda sozinho, é pegar livro mesmo, buscar artigos... é correr atrás!"

O QUE É O MÉTODO PBL

O PBL é focado na prática. Os alunos fazem muitos deveres de casa, pesquisam e se aprofundam em um caso clínico abordado na aula. A discussão desse tema acontece nas Tutorias, quando os estudantes são divididos em grupos de aproximadamente 10 pessoas e um tutor.

Os problemas costumam ser apresentados no início da semana e, no final, o grupo apresenta a solução desse caso. Além disso, a prática da Medicina no início do curso em Unidades Básicas de Saúde são mais intensas do que em faculdades com método tradicional.

Como a turma se divide em poucos alunos, a participação de cada um se torna muito importante para o grupo e a proximidade com o professor aumenta.

O tutor não ensina de maneira tradicional, apenas se torna um facilitador, guiando os estudantes para a resolução do problema abordado. As tutorias acontecem em salas reservadas apenas para essas discussões, o que implica em mudanças estruturais das faculdades.

O ALUNO NO CENTRO DO PROCESSO

1. O problema é apresentado.

2. O caso é analisado e os alunos já começam a criar hipóteses de trabalho.

3. Os problemas são resumidos e os estudantes caçam mais informação.

4. Na quarta etapa, começa a pesquisa individual de cada aluno para se aprofundar no tema.

5. Por último, ele é discutido e apresentado ao tutor.

O MÉTODO PBL NA MEDICINA

As faculdades de medicina com a metodologia ativa de ensino tem semanas de aula diferentes das tradicionais. Elas são divididas em:

Onde os grupos de alunos analisam um caso clínico no início da semana e apresentam o diagnóstico no final - duas a três vezes por semana;

Uma espécie de aula tradicional sobre o tema abordado na tutoria, para os alunos se aprofundarem - uma vez por semana;

As aulas de ciências básicas são feitas nesse local. Os professores de todas as matérias participam juntos, o que garante a integração das disciplinas - uma a duas vezes por semana; e

Acontece uma vez por semana. Os professores dão um assunto prévio e os alunos tiram as dúvidas com eles - uma a duas vezes por semana.

VANTAGENS e DESVANTAGENS do pbl

O PBL não é um sistema de ensino perfeito, tem suas vantagens e desvantagens. Listamos algumas para você.

De repente, o PBL pode não ser o método mais adequado para o seu estilo de aprendizagem. Cada um deve saber o que funciona melhor para si. Contudo, nada impede você de experimentar empiricamente novas técnicas e metodologias. Por isso, deixamos aqui uma lista de matérias que podem servir de sugestões para estudar -mas só se você achar que vale a pena. :)

PBL OU TRADICIONAL

Por mais que sejam dois métodos de ensino diferentes, há coisas em comum entre o PBL e o tradicional. Veja:

Nos dois métodos, o curso de medicina dura 6 anos.

Em algumas faculdades de ambos os métodos, os alunos visitam UBSs desde o início do curso.

A prática laboratorial também é comum no início do curso PBL e tradicional.

Tanto no PBL quanto no tradicional, os alunos fazem provas para serem aprovados.

LABORATÓRIOS PBL

Normalmente, as faculdades possuem Laboratórios de Simulação para a prática médica dos alunos, que acontece desde o início do curso. As estruturas costumam ter bonecos realísticos, simulações de atendimentos, ferramentas médicas, entre outras coisas. Cada faculdade tem seu diferencial. Veja fotos de alguns Laboratórios de Simulação espalhados pelo Brasil.

FACULDADES NO BRASIL COM METODOLOGIA PBL

A maioria das universidades que já usam o PBL são particulares. As públicas estão começando a seguir o mesmo caminho. Veja algumas faculdades de Medicina que já usam essa metodologia:

Caso não conheça essas universidades, você pode conferir nossa websérie onde apresentamos várias instituições pelo Brasil que ensinam Medicina. Públicas e particulares. De ensino tradicional e PBL. Por vestibular próprio ou ENEM.

Tudo que você precisa saber sobre cada uma delas a gente te explica na Websérie Soul Medicina!

| O método PBL está crescendo e ganhando cada vez mais adeptos no Brasil, algumas faculdades se encontram em processo de transição da metodologia ou a utilizam em algumas matérias.

Por fim, o PBL tem se mostrado um método inovador que começa a se expandir por faculdades de Medicina do Brasil. No mundo, a Universidade de Harvard usa o PBL, mas está criando um "atualização" do método, conhecido como Método Harvard. Também é importante lembrar que cada faculdade pode trabalhar de forma diferente o PBL, por isso é bom se informar em cada instituição.

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A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL, que vem do inglês Problem Based Learning) é uma metodologia ativa de ensino que vem ganhando força em diversos cursos superiores no Brasil e no mundo, em especial na Medicina. Esse método foi criado em 1969 na Universidade McMaster, no Canadá e no mesmo ano foi implementada também na Universidade Maastricht, na Holanda.

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Uso do PBL em treinamentos e processos seletivos.

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Uso do PBL em treinamentos e processos seletivos.

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Além de ser usado na sala de aula, o PBL, por exigir uma participação ativa e quase autodidata do participante, vem ganhando muito espaço no meio empresarial, fazendo parte de recrutamentos e seleções.

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Este vídeo é sobre Aprendizagem Baseada em Problemas

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A cartomante, um trabalho de atualidades, gramática e literatura.

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A cartomante, um trabalho de atualidades, gramática e literatura.

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Com alunos completamente desmotivados do ensino da Língua Portuguesa, e em um período onde muito tem se noticiado e discutido Feminicídio, a professora Fulana de Tal surge com uma ideia brilhante. Juntando o conteúdo gramatical de colocação pronominal com o ensino da literatura realista, e agregando tudo isso ao contexto atual, ela propõe que os alunos elaborem um podcast sobre o conto A Cartomante, de Machado de Assis, passeando pelos elementos que devem ser trabalhados.

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Diferença entre metodologias tradicionais e o método PBL

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Diferença entre metodologias tradicionais e o método PBL

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(1) PBL: um Novo modelo de Aprendizagem - FGV/EESP - YouTube

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PBL: um Novo modelo de Aprendizagem  - FGV/EESP

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A aprendizagem baseada em problemas (PBL): uma implementação na educação em engenharia na voz dos atores

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A aprendizagem baseada em problemas (PBL): uma implementação na educação em engenharia na voz dos atores

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Essa metodologia quebrou o paradigma de aula tradicional, com disciplinas curriculares distanciadas umas das outras e o controle de presença e provas: Nela, o aluno estuda individualmente sobre determinado assunto antes da aula, e anota todas as suas dúvidas ou dificuldades. Na aula, acontecem discussões sobre os problemas apresentados, realizadas em grupos.

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PBL aparentemente não tinha base científica

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PBL aparentemente não tinha base científica

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http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto18.pdf página 33

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP Definições e Conceitos

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP Definições e Conceitos

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP Definições e Conceitos

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PBL 5º ano - Peça teatral de obra literária

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PBL 5º ano - Peça teatral de obra literária

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Marta é uma professora de língua portuguesa do 5º ano do Ensino Fundamental. Ao perceber a falta de interesse de seus alunos em ler obras literárias clássicas decide então propor o seguinte trabalho: ela dividiu a turma em 6 grupos. Depois, a professora escolheu 6 obras literárias de períodos históricos diferentes e sorteou os temas dos livros entre os 6 grupos. A professora deu um breve contexto histórico a respeito de cada obra em aula expositiva para os alunos. Após a explicação, propôs o seguinte: cada grupo deverá ler a obra e apresentar uma peça de releitura da mesma para os demais grupos, sendo que este trabalho valerá pontuação para as disciplinas de artes, educação física e português.

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP - Habilidades e Competências

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP - Habilidades e Competências

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A acelerada introdução de novas tecnologias da informação e comunicação, juntamente com o advento da internet, tem promovido profundas transformações na esfera econômica, nos valores culturais e nos modos de vida da sociedade.
O uso intensivo destes recursos originou uma nova forma de competição global, que desafia governos, empresas e indivíduos a gerar, transformar e transmitir conhecimento de maneira cada vez mais interativa, dinâmica e eficiente.

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP - Habilidades e Competências

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PBL Conceito: O Aprendizado baseado em Problemas, conhecido como (PBL) é um método que visa o aprendizado do aluno, sua problemática consiste em fazer o aluno buscar soluções para situações do cotidiano, situações reais, problemas existentes.

Pedagogia de projetos Conceito: É uma metodologia que consiste em ensinar o aluno, exclusivamente por meio da própria experiência. Nesta metodologia o professor orienta e supervisiona o aluno em suas pesquisas, pesquisas essas que serão o fator de seu aprendizado.

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PBL - o uso da gramática na língua portuguesa

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PBL - o uso da gramática na língua portuguesa

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Uma professora do 8°ano do Ensino Fundamental II ficou preocupada com os alunos após presenciar uma cena a qual um estudante estava discutindo com a sala sobre a forma correta de se falar português, ele afirmou que o português formal (utilizado na gramática) é o único correto, descartando os falares informais. Com tudo isso, ela decide propor um questionamento: Dominar a gramática é dominar o português?

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Vídeo sobre o que é Pedagogia de Projetos

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Vídeo sobre o que é Pedagogia de Projetos

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Ao contrário do que muita gente pensa o problema nem sempre é algo negativo. Pode ser uma situação complexa que exige raciocínio, o que contribui para o aprendizado.

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Educação Inovadora 2019 | #2 Aprendizagem baseada em problemas: como fazer?

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Educação Inovadora 2019 | #2 Aprendizagem baseada em problemas: como fazer?

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Educação Inovadora 2019 | #2 Aprendizagem baseada em problemas: como fazer?

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Uma professora do 5 ano do ensino fundamental, aflita em achar meios didáticos de trabalhar com verbos em sala aula, pensa em uma atividade interativa entre seus alunos, que estão extremamente entediados e desmotivados.

Depois de uma extensa explicação do que seriam os verbos, é proposta uma atividade. Cada aluno deverá escrever em um papel um verbo que o descreve bem (comer, brincar, correr, jogar), e irá repassar para algum de seus colegas de classe, e o mesmo irá fazer através de mimica a ação que está descrita no bilhete.

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Os alunos estão com dificuldade para ler os textos, para melhorar o desempenho de seus estudantes o professor criará uma roda de leitura de poemas, transformando em um momento lúdico, influenciando a leitura e trabalhando o gênero textual.

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Estimula os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos

Aumento do senso de responsabilidade dos estudantes, que agora precisam ter vontade e disciplina para estudar e aprender por conta própria.

Estimulo a leitura, ao emprego do raciocínio lógico e as discussões.

Incentivo aos estudantes para que investiguem mais a fundo os problemas apresentados a fim de encontrar soluções práticas para eles.

Estimula e desenvolve a habilidade do trabalho em equipe através dos grupos de discussão.

Permite a interlocução das disciplinas e especialidades distintas e a troca de informações entre elas.

E, talvez a mais importante de todas as vantagens, o acesso precoce dos estudantes ao meio prático da profissão escolhida, formando novos profissionais mais motivados e mais humanizados, já que os estudantes podem ver de perto o resultado prático de suas investigações.

https://silabe.com.br/blog/aprendizagem-baseada-em-problemas-pbl/#Vantagens_do_PBL

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Material didático sobre Aprendizagem baseada em problema.

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Material didático sobre Aprendizagem baseada em problema.

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problema:
No decorrer das aulas e das atividades que a professora tentava desenvolver, ela percebeu que os alunos não participavam e nem interagiam, fazendo assim com que as atividades não fossem concluídas com êxito.
Proposta: Dividir os alunos em grupos, disponibilizando a cada um deles impressos de textos dramáticos.
Materiais necessários: impressos e objetos para caracterização de personagens.
Procedimentos a serem realizados: Estando separados os grupos e os alunos caracterizados conforme solicitado na aula anterior, cada grupo irá realizar uma apresentação baseada nos textos impressos distribuídos, encenando de forma dramática, com expressões, gestos e trilha sonora, explorando os modos de interpretação. Os alunos serão avaliados por outros grupos, numa espécie de “júri”, conforme orientados pelo professor. Ao final das apresentações os alunos formarão um círculo e debaterão acerca da experiência de encenação e o que aprenderam sobre o conteúdo, de acordo com os textos.

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Thamiris Martins - 202015090