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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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No âmbito da autonomia e flexibilidade curricular os assuntos sobre avaliação suscitam-me mais dúvidas e questões do que certezas e respostas prontas.

·         Como estabelecer uma estrutura de avaliação entendível entre metas curriculares, aprendizagens essenciais, trabalhos de projetos de cariz disciplinar transversal, critérios de avaliação, instrumentos de avaliação e ainda relativamente às avaliações decorrentes de exames nacionais?

·         Sabemos bem, como a pressão das notas e das médias finais está presente em toda a comunidade educativa. Se se espera uma mudança de paradigma na prática docente, será que também existirá a jusante uma mudança nas avaliações do final do secundário, tendo em vista o prosseguimento de estudos?

·         Pretende-se criar um formato avaliador uniforme a nível nacional? Nesse caso, deixar-se-ia de lado todas as características idiossincráticas de cada região ou local? Será o país uma paisagem demográfica, cultural e socioeconómica tão homogénea?

·         Qual o papel do Conselho de Turma, sobretudo no que respeita às avaliações?

·         Como se avaliam / classificam atitudes e valores?

·         E os manuais? Será que estes irão de facto ao encontro daquilo que é preconizado nas ideias e conceitos da autonomia e flexibilidade curricular?

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após visualização do vídeo e análise da tabela, considero que o modelo apresentado é uma forma de viabilização e concretização do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Entre vários motivos, porque aponta para o estímulo de aprendizagens através de projetos disciplinares transversais. De salientar a importância de projetos que promovam o desenvolvimento de competências de pesquisa, seleção, análise e reflexão crítica face à vasta informação possível de ser recolhida.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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De forma muito sucinta aqui fica um exemplo.

Na escola onde leciono, no ano letivo de 2016 / 17, foi implementado uma medida, em duas turmas de 7º ano, com dois objetivos essenciais: 1-colmatar dificuldades de aprendizagem; 2- promover o desenvolvimento de competências. Trata-se de um projeto para três anos letivos.

Para tal, cada docente (cada qual com a sua turma), de cada disciplina, trabalha em parceria nas planificações das atividades. Após conhecimento dos alunos e um levantamento das suas características, o par pedagógico leva a cabo a organização de dois grupos de alunos, oriundos de ambas as turmas. Para cada um desses grupos são planificadas determinadas atividades, de modo a irem ao encontro das necessidades e características observadas. Para um grupo de alunos com maiores dificuldades são preparadas atividades que visam superar essas mesmas dificuldades; para o outro grupo de alunos, que não tenham revelado dificuldades graves de aprendizagem, são planificadas atividades que os possam levar mais longe.

Com esta mobilidade de alunos, entre duas turmas, organizam-se grupos mais homogéneos com o intuito de, por um lado, ajudar os alunos com maiores dificuldades a adquirir aprendizagens essenciais e, por outro lado, dar oportunidades a alunos, sem dificuldades de aprendizagem, a alargarem os seus conhecimentos para lá das aprendizagens básicas.

Quanto à eficácia desta medida, têm sido observados resultados diversos. Essa diversidade decorre das próprias idiossincrasias dos alunos e sobretudo dos comportamentos mais indisciplinados de uma parte de ambas as turmas.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa              "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."     É óbvio! É igualmente relevante que os alunos reconheçam significação nas suas aprendizagens!

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa              "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."     É óbvio! É igualmente relevante que os alunos reconheçam significação nas suas aprendizagens!

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas                                           NOME: Expressões Dramáticas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas                                           NOME: Expressões Dramáticas

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Áreas disciplinares envolvidas: Português; L.E.; História; Ed. Física; Ed. Visual; Ed. Tecnológica; TIC;
Anos de Escolaridade: 2º e 3º ciclos
Motivação para a criação da nova disciplina: Interesse e necessidade em promover e melhorar os relacionamentos interpessoais. Interesse em criar um espaço interdisciplinar, no qual, por um lado, seja possível colocar em prática as aprendizagens essenciais das disciplinas envolvidas e, por outro lado, contribuir para a promoção de valores humanistas e atitudes de respeito pelo outro. Trata-se de um espaço onde se pode melhorar as capacidades de escuta ativa: aprender a escutar-se e a escutar o outro; aprender a colocar-se no lugar, na perspetival do outro. Em termos de problemáticas especificas, será uma via de abordar e desconstruir preconceitos como o racismo, a xenofobia, a homofobia e ainda tratamentos de bullying. É, portanto, uma disciplina direcionada para as necessidades da escola e que faz uso dos conteúdos curriculares das disciplinas envolvidas.
Principais estratégias para a sua implementação: Partindo do principio interdisciplinar e através de diversos exemplos de exercícios de dramatizações, o/a aluno/a pode melhorar as suas competências de oralidade e /ou de leitura expressiva. Essas dramatizações poderão ser escritas em parceria com os alunos, o que os levará a desenvolver, melhorar as suas competências de escrita. Individualmente, o/a aluno/a pode descobrir/construir estratégias de ultrapassar as suas inibições. Trata-se também de aprender a trabalhar/cooperar em equipa.
Critérios de avaliação: Os critérios de avaliação relacionados diretamente com os conteúdos curriculares das disciplinas envolvidas. Critérios de avaliação relativos às atitudes e valores.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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NOME: Expressões Dramáticas

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Visão Holística Perfil de Estudante À Saída da Escolaridade Obrigatória
http://popplet.com/app/#/4524479
Perfil Estudante 1

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares:                               Construção de um Mapa de Ideias                                                http://popplet.com/app/#/4524479

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares:                               Construção de um Mapa de Ideias                                                http://popplet.com/app/#/4524479

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais                  

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais                  

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A E - Línguas Estrangeiras
No âmbito das línguas estrangeiras, as aprendizagens essenciais podem contribuir para o alargamento cultural, descobertas de outras realidades e identidades culturais. Com recursos eletrónicos, de fácil acesso, o/as aluno/as exploram outras realidades, ficam exposto/as a outros pontos de vista, outros estilos de vida. A partir daqui, decorre um conhecimento sobre “o outro”. Donde, várias aprendizagens decorrem, nomeadamente o respeito pela diferença.

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Módulo 2Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Módulo 2Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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É mais do que evidente que, nos dias de hoje e no futuro, os jovens que revelem boa capacidade de interação / colaboração, curiosidade e que possam experimentar, sem o ónus do insucesso, os levará mais longe. Tendo o filme como referência, foram os dois jovens (rapaz e rapariga) que conseguiram pensar fora da caixa e ousaram não seguir cegamente as instruções, manifestando espirito critico que se revelaram melhor preparados para os desafios incertos do futuro.

Ana Tavares

Teresa Cravo

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?Neste país, verificam-se raros exemplos do conceito de inclusão. Basta olhar com olhos de ver: impossibilidades, barreiras arquitetónicas a pessoas com mobilidade reduzida ou com qualquer outra dificuldade em edifícios públicos; ausência de paridade de género em instituições políticas, nos media (seja na forma de debates ou personalidades especialistas convidadas a fazer comentários ou análises); ausência de visibilidade pública de indivíduos não caucasianos, etc. Perante tal cenário, bastaria sugerir à população estudantil que fizesse um levantamento de que está à sua frente todos os dias. Certamente que os resultados dariam para muitos tipos de reflexão, de tomada de consciência e de ações. Ana Tavares

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?Neste país, verificam-se raros exemplos do conceito de inclusão. Basta olhar com olhos de ver: impossibilidades, barreiras arquitetónicas a pessoas com mobilidade reduzida ou com qualquer outra dificuldade em edifícios públicos; ausência de paridade de género em instituições políticas, nos media (seja na forma de debates ou personalidades especialistas convidadas a fazer comentários ou análises); ausência de visibilidade pública de indivíduos não caucasianos, etc. Perante tal cenário, bastaria sugerir à população estudantil que fizesse um levantamento de que está à sua frente todos os dias. Certamente que os resultados dariam para muitos tipos de reflexão, de tomada de consciência e de ações. Ana Tavares

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Módulo 1  - Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Módulo 1  - Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
Para que todo/as aluno/as atinjam o perfil terá que haver uma participação corresponsável das famílias, um proporcionar de condições por parte dos poderes políticos e do poder da tomada de decisões ao grupo docente e a toda a comunidade escolar.

A escola deve estar organizada em princípios, práticas e valores democráticos.

Mudanças de paradigmas não ocorrem, de forma bem-sucedidas, apenas por vontades / modas / impulsos / contingências económico-financeiras das muitas e sucessivas personalidades que ocupam os cargos políticos, sobretudo os cargos com o poder da tomada de decisão. Em rigor, mudanças de paradigmas precedem uma prévia tomada de consciência absoluta do imperativo da transformação; implicam convergências de energias/vontades de toda uma sociedade.

O poder político tem o dever de proporcionar as condições, necessárias, para que se possam dar passos sustentáveis rumo ao que se deseja há décadas: um verdadeiro sucesso educativo. O poder político tem a responsabilidade de informar, motivar e de responsabilizar as famílias no percurso educativo dos seus educandos.

Ana Tavares

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Módulo1 - Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Módulo1 - Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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(...)  proceda a uma reflexão, com um colega do seu Agrupamento/Escola, sobre atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização, em contexto educativo, da frase abaixo transcrita:
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Um exemplo de uma atividade pedagógico-didática poderia ser uma ação/evento/atividade em parceria com o IPJ. Esta instituição tem vindo a promover diversas atividades, em escolas pelo país, promotoras da educação para a saúde, nomeadamente o projeto CUIDA-TE, que tem “como principal objetivo trabalhar na área da saúde juvenil e na promoção de estilos de vida saudáveis.” Uma das suas medidas é o programa Cuida-te, na forma de Teatro Debate.

Com este modelo, promovem-se situações relacionadas com a adolescência (sexualidade, bullying, dependências, nutrição e exercício físico). Após a atuação dos atores, o publico, isto é, aluno/as são convidado/as, desafiado/as a intervir no sentido de apresentar uma solução ou final diferente daquele que acabaram de ver. Este tipo de intervenção e de debate permite aos adolescentes colocarem-se em diferentes papéis, vivenciarem e tomarem consciência de outros pontos de vista. Acredita-se, portanto, (em termos muito sucintos) que este processo de verbalização e de um sujeito que se coloca no lugar do outro contribua para o alargamento de perspetivas, crescimento e desenvolvimento pessoal. Na prática, trata-se de vivenciar diversos valores da cidadania, a qual não se ensina mas vivencia-se.

Mais tarde, toda esta experiência pode/deve ser ainda aprofundada, alargada em diferentes disciplinas/contextos, consoante os objetivos, conteúdos curriculares, necessidades e interesses dos grupos de aluno/as.

Por exemplo, nas disciplinas de línguas estrangeiras pode-se fazer uso das competências da interação oral e, ou escrita, em atividades de discussão e troca de pontos de vistas, ou na forma textual.

Ana Tavares

Lina Bolas

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Viva!Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação Chamo-me Ana Tavares.Estou a tentar seguir esta formação neste formato, é uma novidade para mim ser na totalidade online. Aqui fica então uma breve descrição centrada sobretudo nas minhas atuais (ou mais recentes) atividades enquanto docente. Sou professora há 29 anos do grupo 330. Aquando da reorganização escolar, a minha escola, EB André de Resende, foi integrada no agrupamento de escolas nº2 denominado Gabriel Pereira, em Évora. No corrente ano letivo, leciono turmas de 7º, 8º e 10º via profissional, para além de outras atividades não letivas como apoios. No âmbito da promoção do sucesso escolar, estou a dar continuidade a medidas introduzidas em quatro turmas de 7º ano, no ano letivo passado. Trata-se de organizar grupos de alun@s que apresentem um conjunto de tipologias em termos de dificuldades ou facilidades nas aprendizagens e promover atividades orientadas para as situações diagnosticadas.Sobre o projeto de autonomia e flexibilidade curricular atrai-me especialmente as possibilidades de estabelecer parecerias com outras áreas curriculares.Considero, nesta altura, como razoáveis as minhas expetativas sobre este curso. Espero descobrir, aprender e partilhar.

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Viva!Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação Chamo-me Ana Tavares.Estou a tentar seguir esta formação neste formato, é uma novidade para mim ser na totalidade online. Aqui fica então uma breve descrição centrada sobretudo nas minhas atuais (ou mais recentes) atividades enquanto docente. Sou professora há 29 anos do grupo 330. Aquando da reorganização escolar, a minha escola, EB André de Resende, foi integrada no agrupamento de escolas nº2 denominado Gabriel Pereira, em Évora. No corrente ano letivo, leciono turmas de 7º, 8º e 10º via profissional, para além de outras atividades não letivas como apoios. No âmbito da promoção do sucesso escolar, estou a dar continuidade a medidas introduzidas em quatro turmas de 7º ano, no ano letivo passado. Trata-se de organizar grupos de alun@s que apresentem um conjunto de tipologias em termos de dificuldades ou facilidades nas aprendizagens e promover atividades orientadas para as situações diagnosticadas.Sobre o projeto de autonomia e flexibilidade curricular atrai-me especialmente as possibilidades de estabelecer parecerias com outras áreas curriculares.Considero, nesta altura, como razoáveis as minhas expetativas sobre este curso. Espero descobrir, aprender e partilhar.

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https://padlet.com/anatavares07/Aprendizagens

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Aqui estou eu nas andanças das aprendizagens!