# data[].attributes.body
Fordøyelse - Lage kahoot fra u.skole-pensum

Utfordring 1 – komme i gang

-       Tok mye tid

-       Vi ble litt distrahert

-       Burde hatt klarere spilleregler

-       Elevene startet mange digresjoner om personlige spørsmål

o   Burde vært innom klassen før

-       Teknologi tar lang tid

-       Være strengere på gruppering. Planen var 2 og 2, men det endte opp med større grupper

Utfordring 2

-       En tar styring

-       Kahooten ble gjort av den ene som var best på gruppa

-       Ingen diskusjon siden det var om å gjøre å trykke kjappest.

o   Burde vært strengere på 2 og 2 og at begge måtte være enige før de trykka

-       Bedre løsning å ha quiz på ark, slik at tidspresset ikke var tilstedet.

# data[].attributes.headline
Gruppe 9:Utfordring 1: elev som tar opp tid i klasserommet, ved å ta over undervisningen, for å gjøre noe faglig relatert. Skal man bare følge egen plan?-løsning:Kjenne elevene slik at en sånn posisjon ikke oppstår. Stjelte for mye tid av undervisningen.Utfordring 2: håndsopprekking i timene:-intervjuet elevene om hvorfor de ikke rakk opp hånda.Resultat  av intervju:- elevene var redd for å bli dømt av læreren- redd for å svare feil-latskap Løsning:For de som er usikker- diskutere i grupper for å bli mer sikker.

# data[].attributes.subject
Gruppe 9:Utfordring 1: elev som tar opp tid i klasserommet, ved å ta over undervisningen, for å gjøre noe faglig relatert. Skal man bare følge egen plan?-løsning:Kjenne elevene slik at en sånn posisjon ikke oppstår. Stjelte for mye tid av undervisningen.Utfordring 2: håndsopprekking i timene:-intervjuet elevene om hvorfor de ikke rakk opp hånda.Resultat  av intervju:- elevene var redd for å bli dømt av læreren- redd for å svare feil-latskap Løsning:For de som er usikker- diskutere i grupper for å bli mer sikker.

# data[].attributes.body
Gruppa til Emilie O:

Mattequiz med 9C, opplegg gjennomført med to klasser for å sjå korleis det fungerte i to heilt ulike klasser

Utfordring 1:Negativ innstilling til opplegget før timen starta.

-        Delte ut quizen, når opplegget var presentert spurte dei om kvifor dei måtte gjere det. Mykje støy, kan ikkje vi gjere noko kjekt?

-        Andre klassa viste same tendensar, men arbeidsroa var betre og gruppearbeidet fungerte betre

-        9C var ikkje heilt vande med gruppearbeid, og det verka ikkje for at alle var så motiverte for matte

-        9B var gladare i gruppearbeid, likar betre å prate med kvarandre

Utfordring 2: Lite fagleg prat i klassene.

-        Kanskje dårleg gruppesamansetning, eine klassa var kun fagleg svake, demonstrerte det skikkeleg. Når dei fekk ei meir positiv innsitilling, gjekk arbeidet betre, og dei klarte å kome på delt førsteplass

-        I 9B gjekk det faglege elevsnakket betre, noko som kan kome av at dei likte betre å snakke ilag.

Løysing:

-         Lærar setter saman gruppene, og studentane var veldig flinke til å hjelpe elevane (sjølv om dei ikkje spurte om hjelp). Ei løysing kan vere å få betre miljø i klassa for å endre negativ innstilling til arbeidsoppgåvene til noke positivt.

-        9B var meir fokusert på oppgåver, og lettare for dei å arbeide i grupper fordi dei var vande med det.

# data[].attributes.body
utfordring 1: Kunne ikke fagstoffet bedre enn elvene. Vanskelig å svare på spørsmål utafor pensum. Vanskelig å se andre sin vinkel av ting, pga liten kompetanse. Kjente ikke klassen.

Løsning: Få mer erfaring. Jobbe og bygge seg opp en plan. Bli bedre kjent med klassen. Viktig å få snakke med læreren for å vite mer om elevene i klassen før en har time.

Utfordring 2: Si ting som er relevant og tidsbruk. Prioritere det viktigste og kunne omgjøre planen i løpet av timen. Klare å ha et overblikk over elevene.

Løsning: Ta det med ro, ikke stress og se det an. Stille underveisspørsmål for å få mer overblikk over situasjonen en står ovenfor.

# data[].attributes.body
Utfordring: Vanskelig å vite hvorvidt elevene fikk med seg stoffet
Årsak: Elevene følte seg "frisluppet" grunnet at lærer ikke var der. Følte at de hadde fått lite oppfølging til hvordan de skulle utføre opplegget sitt.
Løsning:

Utfordring: Føler at de mangler et grunnlag for å ha undervisning
Årsak:  Man var usikker på hvorvidt en undervisningsituasjon foregår. Man fikk ikke nok oppfølging fra uni og/eller skolen .

Løsning:  De kunne ha hatt mer forbereding. Mer oppfølging fra lærer.

# data[].attributes.body
·      Kordan elever fungerer sammen når dei skal jobbe sammen

o   Dei som var engasjerte prøvde å få med seg dei andre som ikkje var engasjerte

o   4-5 ”bråkete” elever satt i samme gruppe, og dermed mykje oppstyr

o  I en annen klasse gjekk det bedre

§  Da viktig som lærer å kunne dele inn i grupper som vil fungere sammen

·     Nye fagutrykk i undervisningen

o   Lærer må repetere fagutrykk for å være sikre på at elever henger med

o   Snakk til elevene slik at du veit at dei henger med på fagutrykkene

o   Spør ut elevene om dei veit hva dei ulike fagutrykkene betyr

# data[].attributes.body
Når elevar spør om spørsmål man ikkje kan svare på

-       Detaljspørsmål om stoff man ikkje kan (dette merkar lærarar også)

-       Flinke elevar stiller spørsmål utanfor pensum

-       Matematikk er greit, naturfag kan vere vanskelig

-       Ha kontroll på kva elevane kan og kva dei synest er lett og vanskelig

-       Vere ærlig med elevane, vise at det er greit å ikkje kunne svare, men vere villig til å finne det ut (finn det ut til neste time om du seier det!)

-       Man kan bruke resten av klassen til å komme med innspel/svar

Korleis få elevane til å delta

-       Utadvente elevar kan delta meir enn sjenerte

-       Kjem an på faglig interesse

-       Spørsmål som elevar stiller er viktig for om folk vil delta

-       Jobbe med å sjå klassa og kvar enkelt elevar, om dei forstår det man går gjennom (ha mål om kvalitet og ikkje kvantitet)

-       Viktig å ha eit godt klassemiljø, der elevane er trygge sjølv om dei svarar feil

# data[].attributes.body
Prinsipp på 20% lærerstyrt og 80% elevaktivitet i løpet av ein time på 60 min. Følte ikkje at lærarane følgte opp dette sjølv om dei virka å ver veldig stolte av. Når dei skulle ha ein slik time sjølv i naturfag blei dei ferdig 20 min før, sjølv om dei brukte 15 min med lærerstyrt. Unaturleg å sei at 20% skal ver lærarstyrt, for kva er eigentleg lærarstyrt undervisning? dialog?

Utfordring: Når man går fra aktivitet til øve til prøve
Det ble mye uro og støy når aktiviteten var ferdig og elevene skulle øve til prøve. En løsning kan være å ha aktivitet hele timen. Planlegge bedre timen.
Hvordan få elevene til å roe seg, uten å skape dårlig stemning?
Innspill fra publikum: Klappe i hendene slik man gjerne gjør på barneskolen.

# data[].attributes.body
Utfordring: Liten tid på forbredelser. Oppgavene var for vanskelige og for lite plass på tavlen. For vanskelige momenter i oppgaven. Tenkte ikke gjennom elevenes strategier og metoder.
Løsning: Skulle regnet gjennom hele oppgaven på forhånd, for å se de vanskelige momentene. Skrevet oppgaven på tavlen på forhånd, for å se hvor mye plass man trenger.

Utfordring: Tidsbruk. Mange tidstyver. Brukte mye tid på oppgaven. Mer tid enn forventet på spørsmål svar. Tok mye tid å skrive oppgaven på tavlen. eks: diagrammer etc.
Løsning: Erfaring, man vet hvor lang tid ting tar med erfaring. Legge inn en buffer, eks: 10 min. Mindre inkludering, hvis du har dårlig tid. Tegne f.eks. diagrammer på tavlen på forhånd.

Innspill fra publikum:
-  Kan lage diagrammer digitalt.

# data[].attributes.body
Utfordring 1: Å bruke elevene ved introduksjon av et tema i naturfag, samt å stille spørsmål og å få med seg at elevene har spørsmål.
Årsak: For lite erfaring med å bruke elever. Elever responderer dårlig når initiativet fra lærer sin side er for dårlig. Som lærer står man ofte også med ryggen til elevene og man får ikke med seg at elever rekker opp hånden. Det kan også som lærer være vanskelig å formulere spørsmål på en måte som er enkel for elevene å forstå.
Løsning: Mer erfaring.

Utfordring 2: Elever rekker ikke opp hånda.
Årsak: Elevene er ikke vant til at lærer går rundt og hjelper elevene. Elevene kom rett fra ungdomskolen og hadde det kanskje ikke slik der. Elevene tør kanskje ikke heller å vise at de ikke har kontroll på et emna - at terskelen for å stille spørsmål blir for høg. Noen av elevene liker heller ikke at læreren går rundt og ser på hva de har gjort.
Løsning:Lærer må senke terskelen for å stille spørsmål. Samtale med klassen om at det er lov å ha feil.

# data[].attributes.body
Utfordring 1:
Norskkunnskaper: Elever som var svake i norsk. Forstår ikke hva de skal gjøre i timen. Utfordringen, om de får hjelpen de trenger kan det gå ut over de andre i klassen. Visa versa.
Løsning kan være å gi mer skriftlige beskjeder for de elevene som sliter med språket.

Utfordring 2:
Andre utfordring, elevaktivitet med punktutveksling i klassen. Frivillige fikk gå opp, men ved svak elev kunne det bli en stress situasjon om eleven ikke kunne plassere punkt riktig. I klasser med store sprik kan det være truende for elevene å eksponere seg i plenum.