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Les compétences Quelle problématique ? Ex à partir du référentiel des compétences de l'enseignant Organiser le travail en classe : -savoirs : connaissances théoriques sur le travail en îlots - savoir-faire: le mettre en place et gérer les groupes, le calme, les productions, la composition des groupes - attitudes : savoir se positionner quand les groupes travail, comment intervenir ...

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P.2 Vivre en société, participer à la société.

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Parlez, on vous entend! Séquence 3èmeargumentation

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Parlez, on vous entend! Séquence 3èmeargumentation

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Grille critériée séquence Ecrire une nouvelle fantastique

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Grille critériée séquence Ecrire une nouvelle fantastique

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Grille critériée séquence nouvelle fantastique

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séquence fiche documentaire

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Sequence CM1 - Produire un texte poetique

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Un article sur les échelles descriptives / site académique 

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Un article sur les échelles descriptives / site académique 

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Trois grands champs de compétences
Pour les compétences propres à l'apprentissage d'une langue ancienne, le programme indique les trois grands champs de compétences : acquérir des éléments de culture littéraire, historique et artistique ; lire, comprendre, traduire ; comprendre le fonctionnement de la langue. Pour ces deux dernières compétences, des attendus de fin de cycle 4 sont également formulés.
Attendus pour la compétence "lire, comprendre, traduire"
En latin

lire oralement un texte en latin

repérer des indices signifiants pour émettre des hypothèses de lecture et interpréter un texte

comprendre globalement un texte authentique simple

traduire individuellement et de façon aboutie un texte authentique court et accessible

situer les textes littéraires dans leur contexte historique et culturel

interpréter des textes littéraires en fondant son interprétation sur quelques outils d'analyse simples

lire oralement un texte écrit en grec

savoir rechercher un mot dans un dictionnaire de grec

repérer des indices signifiants pour émettre des hypothèses de lecture portant sur un énoncé court et accessible

traduire des phrases simples

Attendus pour la compétence "comprendre le fonctionnement de la langue"

comprendre et maitriser les principes d'une langue à déclinaison

savoir repérer et analyser en contexte l'emploi d'unités lexicales

connaitre les éléments fondamentaux du système verbal

repérer les éléments constitutifs d'une phrase complexe

savoir mobiliser des compétences d'intercompréhension des langues :

Comment ?Il faut donc prendre en compte les compétences à évaluer et les attendus de fin de cycle afin de pouvoir construire des échelles descriptives pour les élèves. Ces échelles expliquent quels sont les attendus spécifiques dans les évaluations, pour chacun des différents degrés de maitrise de la compétence évaluée.

Deux ressources en ligne permettent de bien comprendre la logique de l'évaluation avec des échelles descriptives :

Déterminer les 4 niveaux de maîtrise de compétence

Niveau 1 (débutant) : ce niveau ne correspond pas à une "non-maîtrise" et pour le décrire, on n'emploie pas de termes négatifs. L'élève sait faire, même très partiellement. C'est ce qu'il faut lui expliquer.

Niveau 2(apprenti) : l'élève maîtrise un certain nombre d'éléments qu'il faut encore consolider.

Niveau 3 (confirmé) : c'est le niveau de maîtrise visé pour une compétence.

Niveau 4 (expert) : les objectifs de maîtrise sont dépassés par l'élève.

Il est aussi intéressant de partager cette réflexion avec les élèves, de façon ponctuelle, dans le cadre d'une séance d'AP, avant une évaluation par exemple. Leur demander de réfléchir et de proposer leur propre descripteur permet ainsi de travailler l'autonomie dans un exercice de co-évaluation.

Des échelles descriptives globales pour le cycle 4Elles sont globales pour l'ensemble du cycle 4 et sont à adapter en fonction des évaluations et des niveaux du cycle. Elles tracent les grandes lignes de ce qui peut être attendu pour toutes les compétences indiquées dans le programme. Chaque compétence est reliée à un domaine du socle, indiqué en vert.
A télécharger

Un référentiel pour le logiciel Sacoche
Ce référentiel est un exemple de l'exploitation des items indiqués dans les échelles descriptives globales. Il est utilisé au collège Pierre et Marie Curie de Chemillé. Le logiciel Sacoche permet de comptabiliser, à partir de ce référentiel, les évaluations par compétences et d'établir un niveau de réussite sur l'ensemble d'une période évaluée.
A télécharger

Une échelle descriptive utilisée en REP
Cette échelle descriptive est proposée aux élèves du collège Alain Fournier au Mans, par Madame Isaline Braquehais, et elle propose des entrées moins nombreuses et très claires. Son utilisation est particulièrement bien adaptée au début du cycle 4.
A télécharger

Évaluation d'un projet en 3e
Pour se familiariser avec le contexte culturel et historique de Cléopâtre, supposé bien connu par les élèves, on demande à des 3e de créer une pièce de théâtre sur la vie et les amours de Cléopâtre. Ce travail de groupe est évalué et le descriptif pour chaque niveau de maîtrise reprend la trame des échelles descriptives globales et adapte les descripteurs aux exigences particulières de cette évaluation.
Exemple à télécharger
Évaluation de connaissances en 5e
Volontairement, cette évaluation de connaissances ne propose pas de descripteur écrit qui serait trop quantitatif. Le tableau reprend toutefois la logique des échelles descriptives et indique une maîtrise, quantifiée en pourcentage, des connaissances.
Exemple à télécharger

Créer des outils clairs
Pour l'enseignant, concevoir des évaluations avec des échelles descriptives nécessite de bien développer celles-ci comme un outil d'évaluation, utile à l'élève pour se situer dans le processus d'un parcours de formation. Le descripteur des échelles descriptives doit rendre claire l'explication du niveau de maîtrise à atteindre, formulant ainsi un engagement réciproque entre l'élève évalué et son évaluateur. C'est la raison pour laquelle les premiers descripteurs ne sont pas faciles à rédiger et qu'il est intéressant de mener ce travail de réflexion en équipe, le risque étant de tomber dans un descriptif trop exhaustif et complexe.

Un intérêt pour les élèves et les parents
Pour les élèves, le parcours pour arriver à un niveau expert est clairement expliqué. Cette explicitation leur permet de mieux cerner les objectifs à atteindre, en termes de maîtrise de compétence, et de pouvoir développer les atouts pour arriver au palier supérieur. Pour les parents, les attentes en LCA et les évaluations deviennent plus lisibles.

auteur(s) :

niveau : tous niveaux, Cycle 4

public visé : non précisé, enseignant

contexte d'usage : classe

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Dans le cadre d'une évaluation par compétences en LCA au collège, il convient de bien identifier les domaines du socle que l'enseignement de complément ou l'EPI LCA permet de valider. Pour les compétences propres à l'apprentissage d'une langue ancienne, le programme indique les trois grands champs de compétences, ainsi que les attendus de fin de cycle.