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Vinz et Lou sur Internet - Un blog pour tout dire ?

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Animations sur  la citoyenneté numérique

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Animations sur  la citoyenneté numérique

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Vinz et Lou sur internet - Tout n'est pas toujours vrai sur Internet

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Toujours en pointe dans la Belle Province...

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Un dossier conjoint École branchée et Carrefour éducation Les médias sociaux s'implantent en éducation. Ce dossier propose des pistes concrètes pour développer l'esprit critique des jeunes (et des moins jeunes!) dans leur utilisation.
Les médias sociaux occupent aujourd'hui une place prépondérante dans le quotidien de chacun. Par exemple, selon l'infographie " 115 faits surprenants sur les réseaux sociaux ", 92 % des ados disent aller tous les jours sur les réseaux sociaux et 71 % d'entre eux utilisent plusieurs réseaux sociaux. De plus, 58 % des adultes auraient un profil Facebook.

Élèves et enseignants n'y échappent pas, et on s'en passe parfois difficilement. À ce propos, toujours selon l'infographie mentionnée précédemment, 18 % des gens seraient incapable de passer plusieurs heures sans aller sur Facebook!

Les plateformes d'interaction sociale présentent plusieurs dangers, dont la désinformation, mais aussi plusieurs avantages lorsqu'elles sont utilisées adéquatement. C'est pourquoi il importe d'éduquer les jeunes à cet effet.

Or, ces outils interactifs s'implantent lentement dans le milieu de l'éducation. Pour plusieurs raisons, l'apprentissage des médias sociaux, ou par leur entremise, n'est pas institutionnalisée et s'effectue bien souvent par les enseignants de manière autodidacte.

Ce dossier vise à aborder le sujet sous plusieurs angles. Tout d'abord, les concepts importants seront définis. On présentera ensuite différentes idées d'activités intégrant les médias sociaux à l'apprentissage. On y verra également leur utilité pour la formation continue des enseignants, notamment par le biais des communautés d'apprentissage virtuelles et des communautés de pratique, pour finalement survoler les impacts positifs de ces médias sur la vie des élèves.

Sommaire

Les termes réseaux sociaux, médias sociaux ou Web 2.0 sont souvent utilisés pour désigner des plateformes ou des outils interactifs du Web. Il importe néanmoins de bien définir ces concepts, qui ne constituent pas un ensemble homogène et se distinguent à plusieurs égards.

Web 2.0

Le terme Web 2.0 renvoie plus généralement aux plateformes qui permettent aux diverses applications des réseaux sociaux d'être utilisées par les usagers afin de créer, distribuer, partager ou manipuler du contenu libre d'accès.

Médias sociaux

Hétérogènes, l es médias sociaux regroupent quant à eux une grande variété de plateformes en ligne ou d'applications mobiles. Ils se définissent comme un groupe d'outils reposant sur les fondements du Web 2.0, permettant la communication et la collaboration grâce à la création et l'échange de contenus que produisent les usagers de ces réseaux.

Les sites de réseautage social (Social Networking Sites, ou SNS) sont parmi les médias sociaux les plus connus et les plus populaires, mais ils sont loin d'être les seuls puisqu'il existe près d'une dizaine de réseaux du genre.

De manière générale, voici les grandes catégories de médias sociaux :

1. Réseautage social

Ces sites facilitent les interactions sociales et le partage d'information entre les membres de groupes d'intérêts ou entre amis. À l'intérieur d'un système délimité, les usagers se construisent un profil public ou semi-public, se créent un réseau de contacts avec d'autres usagers et le parcourent afin d'échanger. Ce type de réseau augmente aussi la prise de conscience périphérique, c'est-à-dire qu'un usager peut afficher des repères temporaires sur sa vie quotidienne via son interface. Facebook (famille et amis), LinkedIn (contacts professionnels et orientation) et twitter (micro-blogue entre contacts) sont parmi les plateformes les plus utilisées.

2. Édition et partage de médias et contenus

Ces sites permettent aux utilisateurs de produire, éditer, développer ou partager leur propre contenu. WordPress, Twitter, YouTube, Snapchat et Pinterest sont des outils d'édition, alors que Google Drive, DropBox, WeTransfer ou Sendspace favorisent le partage de médias.

3. Manipulation de médias et mashups

Avec ces sites, les utilisateurs peuvent éditer, partager ou modifier du matériel numérique comme des vidéos, du matériel audio ou des photos. YouTube, Flickr et Instagram sont intéressants pour l'édition et le partage de vidéos et de photos. Les sites FotoFlexer, Picnik, Splashup (photos), Toondoo (bandes dessinées) et Voice Thread (audio) sont aussi intéressants dans le domaine de l'édition ainsi que du mashup (utilisation et modification de fichiers vidéo, audio ou photo déjà édités par d'autres).

4. Messagerie instantanée et espaces de conversation

Ces plateformes offrent la possibilité de discuter avec d'autres utilisateurs en temps réel ou en différé. Messenger et Skype sont au nombre des messageries instantanées qui permettent même la conversation vidéo. Des espaces comme Edmodo ou Google Classroom, conçus pour l'éducation, ou les groupes fermés de Facebook permettent quant à eux des interactions générales avec tous les utilisateurs, ou de manière plus personnalisée via la messagerie instantanée. La visioconférence de groupe peut aussi se dérouler sur les interfaces Adobe Connect, Zoom, BlueJeans, Skype, Facebook Live, Google Hangouts ou Periscope. Parmi les avantages, notons que certaines de ces plateformes permettent d'enregistrer les conversations afin de les réécouter ultérieurement au besoin. Voyez cet exemple d'enregistrement Periscope dans lequel M. Claude Frenette, conseiller pédagogique, parle de rétroaction avec les TIC.

5. Jeux en ligne et mondes virtuels

Ces jeux favorisent les interactions entre les utilisateurs grâce à la participation des joueurs dans l'arène virtuelle ou la messagerie instantanée. Les usagers créent un avatar et l'incarnent dans un monde entièrement créé par eux. Différents aspects sociaux de la " vraie vie " s'y retrouvent (territoire, système politique, langue, monnaie, etc.). Le jeu Second Life fait notamment fait de cette catégorie.

6. Marques-pages sociaux

Ces applications permettent d'annoter du texte ou des images disponibles sur le Web pour ensuite les partager avec d'autres utilisateurs. Pinterest, Pearltrees, Diigo et Del.icio.us sont des outils de ce genre.

7. Wikis et outils d'édition collaboratifs

Ces technologies offrent aux usagers la possibilité de collaborer au design, à l'édition et au développement de contenu numérique. Ouverte à tous, l'encyclopédie en ligne Wikipédia ( également disponible en application mobile) est un bon exemple de Wiki. Pour la collaboration, pensons également à Google Docs et Office 365, très répandus en milieu scolaire. Enfin, les dictionnaires collaboratifs tels Bab.la et Vocabulary.com font aussi partie de ce type de plateformes.

8. Syndication

Grâce à l'utilisation de Tweetdeck, de Netvibes et même de fils RSS ( Really Simple Syndication), les usagers peuvent recevoir une notification lorsqu'il y a des changements sur leurs sites favoris.

Ces distinctions établies et les concepts mieux définis, il sera maintenant plus simple de se pencher sur l'apport du Web 2.0 et des médias sociaux dans l'éducation.

Les plateformes de réseautage social connaissent une croissance fulgurante. Très populaires auprès des jeunes, elles favorisent notamment l'édition et le partage de contenus. Or, dans ce contexte de transmission facile et rapide, une information ( vraie ou fausse) peut rapidement devenir virale (être propagée à un vaste auditoire de façon très rapide), qu'on le veuille ou non. Celle-ci est par la suite difficile à retirer des réseaux, même si des options de signalement existent. D'ailleurs, bon nombre d'utilisateurs ne connaissent pas toutes les politiques d'utilisation de ces sites, ou n'ont pas conscience des conséquences de leurs agissements sur ces sites. C'est pourquoi il est si important d'entreprendre une démarche d'éducation critique aux médias sociaux auprès des jeunes.

Comportant des enjeux aussi bien techniques qu'éthiques, cette éducation favoriserait l'habileté à utiliser de tels outils. Elle permettrait également la réflexion sur les enjeux liés à la protection de la vie privée des utilisateurs ou des personnes qui s'y retrouvent parfois malgré elles (propos diffamatoires ou dégradants à leur insu, par exemple).

Le développement de saines habiletés d'utilisation des sites de réseautage social permet aux jeunes de mieux gérer les informations s'y retrouvant et ainsi mieux les utiliser dans leur vie personnelle et académique. L'entrainement, le support et les interventions pédagogiques sont d'ailleurs nécessaires à cet effet pour que la portée des actions virtuelles soit bien mesurée.

À cet effet, l'organisme Habilomédias propose aux parents et aux enseignants une foule de ressources éducatives permettant de cibler différents enjeux relatifs à la littératie numérique. On peut notamment parcourir la liste des jeux éducatifs, qui s'adressent directement aux jeunes en leur permettant d'exercer leur sens critique de façon amusante.

Voyez également les fiches d'activités pédagogiques de l'équipe TacTIC du CFORP sur l'identité et la citoyenneté numérique. On en trouve pour les classes à partir du 2e cycle du primaire, et même pour les parents.

Enfin, voici quelques autres idées d'activités pédagogiques permettant aux jeunes de réfléchir sur les médias sociaux et l'utilisation qu'ils en font.

En informatique

Dans le cadre d'un cours d'informatique, un objectif pourrait être de favoriser la maîtrise des médias sociaux. Pour y parvenir, l'enseignant pourrait d'abord présenter les motivations et les fonctions d'une plateforme de son choix. Il inviterait ensuite les élèves à :

Découvrir concrètement les rouages de ce réseau social (fonctions, utilité, paramètres, etc.)

Connaitre les politiques d'utilisation du site.

Il serait aussi pertinent de leur montrer :

Comment assurer la protection des données personnelles se retrouvant sur leur environnement virtuel?

L'apprentissage de l'édition, de la diffusion et du partage serait également intéressant :

Comment éditer de l'information?

Comment le faire de façon sécuritaire?

Quelles informations peuvent être éditées ou partagées sur ces sites de réseautage?

Avec qui partager (ou ne pas!) de l'information? Pourquoi?

Au terme de cette activité, les élèves connaitraient les différents paramètres d'un site de réseautage social en plus d'être en mesure de les maitriser adéquatement.

En éthique et culture religieuse

Une autre activité d'apprentissage peut se dérouler dans le cadre du cours d'éthique et culture religieuse (ECR). Un des objectifs pourrait être de faire réfléchir les jeunes aux enjeux liés à la protection de la vie privée.

En équipe de deux, trois ou quatre, les élèves pourraient porter un regard critique sur leur connaissance des règles d'utilisation d'un site de réseautage social de leur choix, ainsi que sur leur propre attitude à l'égard des réseaux sociaux.

Les questions peuvent d'abord porter sur leur propre utilisation de ces sites :

Pourquoi utilises-tu les sites de réseautage social?

Qu'affiches-tu ou n'affiches-tu pas sur ces sites?

Comment peux-tu protéger tes informations personnelles?

T'est-il déjà arrivé de partager de l'information à l'insu de quelqu'un? Comment t'es-tu senti(e)?

À ton avis, peut-on tout partager sur les sites de réseautage social? Pourquoi?

Préfères-tu regarder les profils des autres ou exhiber le tien? Pourquoi?

La réflexion pourrait également concerner les conséquences (éthiques et légales) de certains agissements :

À ton avis, comment se sent une personne lorsqu'on diffuse ou partage des informations diffamatoires ou dégradantes à son sujet sur un réseau social?

Selon toi, quels sont les recours légaux d'une personne lorsqu'on tient des propos diffamatoires ou dégradant à son sujet, ou bien lorsqu'on partage de l'information à son insu?

Et quelles peuvent être les conséquences légales sur l'utilisateur qui diffuse ou partage de l'information dégradante ou qui ne lui appartient pas?

À qui penses-tu qu'appartiennent les informations diffusées et partagées?

À ton avis, comment peut-on enrayer la cyberintimidation exercée sur les sites de réseautage social?

Cette activité pédagogique fait ici l'objet d'un travail d'équipe, mais pourrait très bien être réalisée dans le cadre d'une réflexion individuelle. Chaque élève pourrait adresser ces questions à un membre de sa famille et un retour suivi d'une discussion de groupe aurait lieu en classe. Elle pourrait même faire l'objet d'un projet commun entre les deux matières mentionnées précédemment.

L'intégration de médias sociaux à l'expérience académique ne va pas de soi pour tous les enseignants, bien au contraire. Voici quelques pistes pour débuter.

Très simplement, l'enseignant pourrait commencer par établir et définir des concepts clés que les élèves appliqueront ensuite lors d'activités d'apprentissage sur ou utilisant les médias sociaux. Les enseignants qui maîtrisent déjà bien certains médias sociaux peuvent s'en servir pour y présenter leur contenu. Par exemple, ils peuvent y diffuser des capsules vidéo ou audio qu'ils ont eux-mêmes produites, ou bien y partager des liens donnant accès au contenu de leur cours à leurs élèves.

En se connectant à un environnement d'apprentissage, les jeunes peuvent ainsi consulter la matière à distance à tout moment et cheminer à leur rythme. Par exemple, des environnements comme ChallengeU et Edmodo sont intéressants pour la réalisation d'activités virtuelles. En fonction de son cours ou du niveau, l'enseignant y prépare du matériel (écrit, audio ou vidéo) afin de présenter du contenu. En s'y connectant, les élèves ont accès aux activités d'apprentissage individuelles ou de groupe prévues. Favorisant la communication, ces plateformes permettent aussi une rétroaction instantanée des pairs ou de l'enseignant, permettant ainsi de recadrer au besoin leur démarche dans l'atteinte de leur objectif d'apprentissage. Plus encore, l'enseignant peut utiliser ces environnements pour évaluer le degré d'acquisition de connaissances ou de compétences de chacun. Par l'entremise d'activités d'apprentissage propres à une matière donnée, ils favorisent les habiletés à éditer, diffuser et remixer du contenu numérique.

Leur approche plus individuelle et personnalisée favorise un cadre d'échanges très ouvert. En effet, les élèves accèdent à un monde de connaissance et de savoir informel en tout temps. Ils collaborent virtuellement avec d'autres jeunes (de leur groupe, d'un autre groupe ou du reste du monde), remarquent des manières de faire leur étant auparavant inconnues, questionnent les autres, ont des rétroactions rapides et bien plus. Peu directifs, ces environnements peuvent même donner lieu à des projets de collaboration parfois inattendus et informels à l'extérieur des lieux d'apprentissage institutionnels.

Évidemment, pour une utilisation optimale, ces plateformes nécessitent un certain travail préalable de l'enseignant, notamment au niveau de la préparation du matériel.

Elles ne sont cependant pas les seules à pouvoir être utilisées en classe! Par exemple, de plus en plus d'enseignants, même au primaire, font appel à la plateforme de microblogage Twittter pour des projets pédagogiques des plus variés avec leurs élèves. On en trouve une bonne sélection dans l'École branchée. Les concours de twittérature gagnent également en popularité dans le milieu scolaire.

Voici maintenant des activités d'apprentissage simples et rapides pouvant être réalisées à l'aide d'autres types de médias sociaux. Les matières et les activités choisies sont bien aléatoires, mais les activités pourraient être adaptées en fonction du niveau de scolarité ou du domaine d'apprentissage.

Français

Afin d'appliquer un des procédés d'écriture dans le cadre du cours de français, l'enseignant(e) débute par un exposé magistral sur la structure du schéma narratif (ou n'importe quelle forme de texte). Il ou elle invite ensuite ses élèves à mettre en application ces notions sur une plateforme d'édition de son choix, dans le but de :

rédiger un récit de fiction;

respecter les notions du schéma narratif.

Cette étape franchie, chaque élève devra :

sélectionner le récit d'un autre élève;

bonifier l'une des péripéties.

Les modifications apportées, les élèves devront :

effectuer une rétroaction auprès de l'auteur;

échanger sur les procédés narratifs via la messagerie instantanée ou dans un forum.

En plus de mettre en application les notions apprises en classe, cette pratique offre aux élèves la possibilité de produire du contenu numérique, le remixer et même de réfléchir et d'échanger sur les procédés d'écriture par voie électronique.

Langue seconde

Les outils d'édition collaboratifs comme Bab.la, Vocabulary.com ou Wiktionary, qui offrent à tous les utilisateurs la possibilité de développer du contenu, le remixer et le majorer, proposent une approche pertinente afin de développer du vocabulaire en langue seconde.

L'enseignant(e) pourrait ici soumettre une banque de mots à ses élèves et leur demander de :

traduire les mots de la banque dans la langue seconde;

écrire la définition sur la plateforme d'édition de son choix.

Les élèves devront alors fouiller sur le web pour élaborer une définition juste de chaque mot. Ils collaboreront aussi avec d'autres intervenants pour y arriver.

Cette étape réalisée, les élèves devront :

visiter l'outil d'édition pour s'assurer de la véracité des définitions élaborées par les autres;

Au besoin, travailler en équipe pour remixer le contenu;

Faire une rétroaction auprès des autres concernant les modifications apportées.

Cette pratique permet à nouveau aux élèves d'éditer du contenu numérique et de le remixer à l'intérieur d'une structure vaste et ouverte, tout en acquérant du nouveau vocabulaire.

Des environnements virtuels comme Hellolingo, Palabea ou Babbel sont aussi fort utiles dans l'apprentissage des langues avec un ordinateur (ALAO). Conçus spécifiquement pour l'apprentissage en ligne, ils offrent du matériel pédagogique dans plusieurs langues et sont structurés en parcours d'apprentissage variés. Ils adoptent également les caractéristiques des réseaux sociaux, dont la mise à jour rapide du statut de l'utilisateur, la possibilité de créer un réseau d'amis et d'aimer des publications. Les élèves peuvent ajouter, modifier et améliorer le contenu de ces sites. Ceux-ci permettent d'ailleurs de tisser des liens avec d'autres sites de réseautage social et possèdent une version mobile.

Un site de réseautage comme Facebook ne sert pas spécifiquement à l'apprentissage des langues, mais un(e) enseignant(e) peut y développer des projets de collaboration en ce sens. Il s'agit alors généralement de créer un groupe d'interaction privé que l'enseignant paramètre lui-même (qui peut collaborer, comment, etc.). Il a l'avantage d'être gratuit.

Géographie

Dans le cadre du cours de géographie, l'enseignant(e) peut développer des activités d'apprentissage à l'aide de jeux virtuels pour que ses élèves maîtrisent les différentes caractéristiques d'un territoire, par exemple.

Après avoir présenté ces caractéristiques (population, langue, groupes ethniques, milieu urbain, milieu rural, etc.), les élèves entreprennent une partie sur l'interface Second Life. L'objectif sera de retracer les éléments caractéristiques d'un territoire. Même s'ils sont imaginaires, tous ces éléments se retrouvent dans le jeu et sont représentatifs des véritables régions du monde. Par le jeu, les élèves assimilent alors le contenu à maîtriser.

En somme, les environnements personnels d'apprentissage, les médias sociaux et les activités d'apprentissage mentionnés ici représentent un apport infime du Web 2.0 à l'éducation, car une multitude d'activités sont possibles selon la matière ou le niveau. Il s'agit en réalité que les enseignants maîtrisent bien ces plateformes au préalable et adaptent légèrement leur approche pour les intégrer à leur enseignement. Cette façon de faire offre la chance aux élèves d'appliquer des savoirs et des habiletés à leur rythme, tout en s'ouvrant à une multitude d'autres connaissances disponibles sur le Web. Évidemment, les enseignants ne doivent pas hésiter à essayer ces outils ou même à demander du support à leurs pairs, aux conseillers pédagogiques ou aux experts en contenu numérique de leur établissement pour en favoriser leur intégration.

On entend souvent dire que les élèves maîtrisent mieux les médias sociaux que leurs enseignants! Si c'est votre cas, alors voici quelques pistes intéressantes qui pourront contribuer à votre formation continue en plus de vous outiller pour intégrer les médias sociaux à votre pédagogie.

Les sites de réseautage social, la messagerie instantanée ou les espaces de conversations peuvent être très utiles à la formation et au développement professionnel des enseignants, en lien avec technologies éducatives, mais aussi à bien d'autres égards.

Les communautés d'apprentissage virtuelles

Les communautés d'apprentissage virtuelles ont le même objectif que les communautés d'apprentissage en présence. Ce type de groupe vise en effet à former les enseignants par des webinaires offerts en mode synchrone. D'une durée limitée et proposées dans un cadre formel et organisé, les présentations ou formations sont suivies en direct par les usagers grâce à des plateformes Web telles Adobe Connect, Via, Zoom ou BlueJeans. Ces interfaces payantes sont d'ailleurs souvent privilégiées à d'autres gratuites (comme Skype) car elles supportent mieux un grand nombre d'utilisateurs.

Ce genre de présentations à distance permet l'acquisition de connaissances diverses. Les discussions virtuelles avec les autres usagers permettent quant à elles un réseautage qui aurait été plus difficilement possible en raison de la distance, des déplacements et des coûts qui s'ensuivent. En effet, grâce à la messagerie instantanée (intégrée aux plateformes) et aux échanges directs à l'aide du micro-casque, la communication entre les participants est très facile.

Le REFAD (Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada) offre de l'information sur ces différentes possibilités de formation en ligne. Divers événements du milieu de l'éducation commencent aussi à webdiffuser certaines de leurs activités. Ce sera notamment le cas du Rendez-vous des écoles francophones en réseau ( REFER), qui se tiendra cette année les 16 et 17 mars. On peut aussi revenir en arrière et revoir certaines conférences du rassemblement Clair 2017.

Les communautés de pratique virtuelles

Les communautés de pratique en ligne sont aussi utiles à la formation des acteurs du milieu de l'éducation. Celles-ci permettent de se réunir en mode asynchrone afin d'échanger de façon libre et spontanée par l'entremise de la messagerie instantanée, de listes de diffusion ou de groupes fermés créés sur des sites de réseautage social. Regroupés par des affiliations communes (matière enseignée, valeurs professionnelles ou autres), les différents intervenants échangent sur de nombreux thèmes en fonction de leurs buts ou de leurs intentions du moment. Les communautés de pratique sont généralement moins structurées que les communautés d'apprentissage, mais ceci n'altère en rien la facilité de diffusion, de partage ou d'échange d'information pertinente.

Les plateformes comme ChallengeU et Edmodo sont très utiles pour ces communautés de pratique. Elles permettent notamment la création et le partage d'activités d'apprentissage avec des enseignants de partout dans le monde et favorisent l'accès à des façons de faire ou à de l'expertise différentes. Les groupes privés sur Facebook représentent aussi un outil simple et convivial pour ce type de communautés. En effet, des intervenants peuvent se réunir sur une base volontaire et échanger sur leurs pratiques. Ils éditent ou partagent de l'information et consultent le groupe lorsqu'il y a de l'activité. Les notifications stimulent d'ailleurs la participation des usagers qui n'ont qu'à suivre la progression du contenu selon leurs intérêts.

Un bon exemple de communauté de pratique sur Facebook est le groupe Les TIC en éducation. On compte aussi une communauté active sur Twitter, notamment via la balise # eduprof.

Des moyens de briser l'isolement professionnel

Ces communautés virtuelles apportent énormément à l'enseignant qui les exploite. Tout en demeurant au travail, chacun peut rompre l'isolement et demeurer informé sur les dernières tendances pédagogiques, les activités d'apprentissage intéressantes et bien plus. Permettant le partage d'informations de divers types, ces communautés stimulent également l'entraide grâce aux réponses ponctuelles des autres utilisateurs et permettent même de poser un regard critique sur sa propre situation. Elles favorisent du coup la création de connaissances dynamiques et la transformation du savoir.

Voyez à ce sujet la vidéo de l'excellente conférence L'École de demain, par Nancy Brousseau, directrice de la FÉEP.

On s'en doute, les médias sociaux ont de nombreux impacts sur les élèves, tant au niveau académique que personnel. En voici quatre qui sont généralement très positifs.

Briser la barrière psychologique

Les médias sociaux diminuent les barrières psychologiques qui peuvent exister entre les individus qui communiquent en face à face ou en temps réel. Utilisés en contexte scolaire, ils permettent des échanges très riches dans lesquels, de manière formelle ou informelle, les élèves et les professionnels discutent de sujets divers (académiques ou autres), favorisant ainsi la collaboration et augmentant l'apprentissage.

Obtenir une rétroaction des pairs et des enseignants

Aussi, la facilité avec laquelle on peut généralement commenter les publications sur les médias sociaux permet une rétroaction rapide de la part des pairs et des enseignants. De plus, lorsqu'ils sont utilisés dans une situation d'apprentissage, ces médias encouragent les jeunes à réfléchir et à entretenir un jugement critique à l'égard de leurs propos, qu'ils doivent parfois reformuler, peaufiner et raffiner avant de les publier.

Acquérir des compétences technologiques

En utilisant les médias sociaux, les élèves développent aussi un savoir-faire et des compétences technologiques qui leur seront utiles toute leur vie, comme le téléchargement, l'édition et la publication de contenu.

Développer un capital social

Certains avancent même que la maîtrise des médias sociaux aurait un impact positif sur le développement du capital social de chacun. Par capital social, on pense à l'ensemble des ressources (réelles et virtuelles) que possède un individu ou un groupe. Robert D. Putnam, professeur d'administration publique à la JFK School of Government de l'Université Harvard, résume le tout ainsi : " les réseaux sociaux ont une valeur ". Or, de nos jours, les sites de réseautage social sont les principaux vecteurs de communication pour bien des gens!

Baron, Georges-Louis, et Éric Bruillard. 2006. " Quels apprentissages dans des communautés d'enseignants en ligne? Réflexions méthodologiques et perspectives ". A. Daele, & B. Charlier, Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants: pratiques et recherches, 177-197. https://www.researchgate.net/profile/Georges_Louis_Baron/publication/238715036_Quels_apprentissages_dans_des_communautes_d'enseignants_en_ligne_Reflexions_methodologiques_et_perspectives/links/5542667b0cf24107d3946e89.pdf.

Bogdan, Patrut. 2013. Social Media and the New Academic Environment: Pedagogical Challenges: Pedagogical Challenges. IGI Global.

Dabbagh, Nada, et Anastasia Kitsantas. 2012. " Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning ". The Internet and higher education 15 (1): 3-8. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751611000467;

Develotte, Christine, et Fred Dervin. 2012. " Médias sociaux et enseignement-apprentissage des langues: liens réels ou fantasmés? Où en est-on? " Echanger pour apprendre en ligne Grenoble, 23-24, 25 juin 2011, 6. http://epal.u-grenoble3.fr/dossier/03_pro/resumes_epal.pdf#page=6.

Ellison, Nicole B., Charles Steinfield, et Cliff Lampe. 2007. " The benefits of Facebook "friends:" Social capital and college students' use of online social network sites ". Journal of Computer-Mediated Communication 12 (4): 1143-1168. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1083-6101.2007.00367.x/full.

Marcoccia, Michel. 2011. " Sociabilité adolescente et discussions en ligne ". Dans Actes du colloque Echanger Pour Apprendre en Ligne. http://epal.u-grenoble3.fr/dossier/06_act/pdf/epal2011-marcoccia.pdf.

Pinte, Jean-Paul. 2010. " Vers des réseaux sociaux d'apprentissage en éducation ". Les Cahiers Dynamiques, no 2: 82-86. http://www.cairn.info/revue-les-cahiers-dynamiques-2010-2-page-82.htm.

Proulx, Serge. 2012. " L'irruption des médias sociaux: enjeux éthiques et politiques ". Médias sociaux: enjeux pour la communication, Québec, Presses de l'Université du Québec, 9-31. http://www.biennale-lf.org/les-actes-de-la-xxive-biennale/60-b24-interventions/185-b24-serge-proulx.pdf.

Zourou, Katerina. 2012. " De l'attrait des médias sociaux pour l'apprentissage des langues-Regard sur l'état de l'art ". Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication 15 (1). http://alsic.revues.org/2485.

Poursuivant des études en technologie éducative, Felipe Antaya travaille depuis plusieurs années dans le milieu de l'éducation au niveau secondaire et collégial. Titulaire d'une maîtrise en études québécoises et d'un baccalauréat en philosophie, il a aussi œuvré dans le milieu des médias écrits.

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Les médias sociaux à l'école : un atout pour l'éducation - École branchée

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Un dossier conjoint École branchée et Carrefour éducation Les médias sociaux s'implantent en éducation. Ce dossier propose des pistes concrètes pour développer l'esprit critique des jeunes (et des moins jeunes!) dans leur utilisation. Les médias sociaux occupent aujourd'hui une place prépondérante dans le quotidien de chacun.

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Utiliser un réseau social avec ses élèves - [TICE 42]

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Problème : Le développement des usages des réseaux sociaux est exponentiel. Twitter est un outil de communication simple et moderne, son utilisation (...)

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Un réseau social pour la classe: classe Dojo

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Un réseau social pour la classe: classe Dojo

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Si vous êtes parent et que vous souhaitez savoir ce qui se passe dans la classe de votre enfant, l'application ClassDojo semble faite pour vous. Il s'agit d'une forme de réseau social pour créer du lien au sein des classes de jeunes étudiants.

Facebook, Twitter, Instagram... Les réseaux sociaux sont de plus en plus présents, et les étudiants ou jeunes élèves s'en servent de plus en plus tôt, quitte à y gagner en anxiété. Il n'est d'ailleurs plus étonnant de trouver, pour certains collégiens, leurs professeurs sur un de ces services pour échanger avec lui. Il existe dorénavant une application exclusivement dédié à l'organisation de classe, avec de nombreuses options pour créer une forte cohésion de groupe et permettre aux parents de voir ce qui a été fait tout au long de la journée.

ClassDojo est donc une application pour tablettes et smartphones, qui se présente comme un réseau social classique et gratuit pour les enseignants. L'initiative provient d'un ancien développeur, Liam Don, et d'une professeure, Sam Chaudhary.

Elle permet ainsi de créer, dans le cadre de jeunes classes de primaire ou collège, une dynamique positive, avec un système de point récompensant des compétences ou comportements. Des pages individuelles sont disponibles pour identifier les élèves et leurs permettre d'exprimer leurs pensées et de partager leurs travaux.

Transformer sa classe en communauté

Le service inclut également une timeline où sont partagés les importants et meilleurs moments de la journée, afin que les parents puissent découvrir le quotidien de classe de leurs enfants. Une messagerie privée leurs permet d'échanger directement avec les enseignants en cas de problème, proposant une alternative au traditionnel rendez-vous parents-profs. Le service a également été développé avec sans cesse le souci de la protection de la vie privée en tête : il semble plutôt sérieux sur la question.

ClassDojo est d'ores et déjà utilisé dans près de 180 pays, dont les États-Unis, où 90 % des collèges en sont équipés. Cette application est disponible dans près de 35 langues, avec également une fonction de traduction directe des messages postés, laissant imaginer un certain potentiel en terme d'intégration de familles immigrées dans le système scolaire.

Cette forme de Slack pour salles de classe propose également des activités autour des émotions et des valeurs défendues par l'école, à travers des formats vidéo ouvrant sur un débat avec la classe. ClassDojo est disponible sur iOS, Android, Kindle Fire ainsi que sur n'importe quel type d'ordinateur.

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ClassDojo, le réseau social qui crée du lien entre élèves, professeurs et parents - Tech - Numerama

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Si vous êtes parent et que vous souhaitez savoir ce qui se passe dans la classe de votre enfant, l'application ClassDojo semble faite pour vous. Il s'agit d'une forme de réseau social pour créer du lien au sein des classes de jeunes étudiants.

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Attention cependant, il y a des précautions à prendre et des règles à suivre, notamment si vous voulez publier des photos de vos élèves. Les voici.

Il y a quasiment un an, je publiais un article expliquant comment flouter les visages sur les photos, par exemple pour publier des photos d'enfants sur un blog d'enseignant. Je précisais bien qu'il fallait agir avec la plus grande prudence, parce que cela concernait la protection des mineurs et le droit à l'image, deux sujets délicats, à manier avec des pincettes.
Depuis la parution de cet article, j'ai essayé sans relâche d'obtenir des informations fiables et précises à vous fournir dans ce domaine. Je me suis adressé à de nombreuses personnes, toutes ayant a priori les qualifications pour répondre à mes questions. Mais toutes sont restées très évasives, et je les comprends : dans ce domaine, il faut être très prudent.
Marchons sur des œufs !
Prudent ? Je le suis aussi.
Je précise donc que les informations données ci-dessous le sont à titre purement informatif et que le blog Tilékol ne saurait être tenu pour responsable des conséquences d'erreurs qui se seraient glissées dans les lignes qui suivent ou d'une évolution de la loi et/ou de la jurisprudence...
Et puis un beau jour, au hasard d'un lien croisé sur Twitter, je suis tombé sur un site web qui contenait les réponses et que je vous encourage à explorer. C'est le site d'Evelyne Moreau et Sophie Lorenzo, spécialistes juridiques, travaillant au " centre d'appui aux pratiques d'enseignement " de l'école des Mines de Nantes : du sérieux !
J'ai contacté Evelyne Moreau, qui a eu l'extrême gentillesse de me répondre, et je tiens à la remercier ici, parce que je sais qu'elle est très occupée. Elle a parfaitement répondu à mes questions et a permis la publication de cet article qui se veut le plus complet et précis possible.
Je lui ai posé quelques questions qui me semblaient fondamentales, elle y a répondu, et a même rajouté quelques paragraphes apportant des précisions très utiles.

Ce sont ces questions-réponses et ces précisions complémentaires que je vous présente ci-dessous.
La première partie des questions traite des blogs d'enseignants, et la deuxième partie des blogs de classes, ce qui n'est pas pareil.
Cependant, notez qu'un certain nombre de questions (et de réponses) sont identiques dans les deux questionnaires.

J'espère que cela vous sera utile... ouf, je suis bien content d'être arrivé à obtenir ces renseignements... Dois-je préciser que cet article est important ?
1/ Chaque blog doit obligatoirement, dans la partie " crédits ", faire mention du prénom, nom réel, adresse de son auteur. Est-ce que c'est exact ?
Cette affirmation est valable pour un site web, voir loi LCEN de 2004.
Pour un blog, même si l'auteur peut écrire sous un pseudo, il doit répondre aux mêmes obligations que le site web dans la partie réservée aux crédits du blog.
Il peut toutefois n'indiquer que les coordonnées précises de son hébergeur (nom, dénomination sociale adresse et N° de téléphone) à condition qu'il ait communiqué ses informations personnelles à l'hébergeur.
Le responsable du blog a par contre les mêmes obligations que celui d'un site d'un point de vue responsabilité éditoriale.
2/ Je veux insérer une photographie dans mon blog, à quoi dois-je faire attention ?
Lorsque que l'on veut intégrer une image (photographie, vidéo dessin, logo,....), la législation au titre du droit de l'image (droit d'auteur) veut que l'on se pose toujours les questions suivantes :

-Qui a réalisé la photographie : droit d'auteur du photographe.
-Que représente la photographie :

Si c'est un comédien : droit voisin du comédien.

Si sont des bâtiments : droits d'auteur de l'architecte.

-Qui est l'auteur des oeuvres que représente la photographie.

-Et enfin le droit à l'image des personnes qui sont identifiées sur la photographie (le droit à l'image relève du code civil).

Les Image diffusées sur internet sous la mention " libre de droits ", sont souvent associées à des licences qui définissent les droits pour l'utilisateur.
3/ En cas de publication de photos d'un élève mineur, si l'élève est reconnaissable, il doit y avoir autorisation des deux responsables légaux. Vrai ou faux ?
Vrai. Pour un élève mineur, s'il est identifiable, il faut obligatoirement une autorisation écrite des deux parents sinon on ne peut diffuser la photographie à moins de flouter le cliché.
4/ Cette autorisation concerne une photo précise. Vrai ou faux ?
Elle concerne une photo précise ou une série de photos se rapportant un évènement précis et daté. Précisez le cadre pédagogique, la date de l'événement, les modalités de diffusion.
5/ Cette autorisation n'est donnée que pour une utilisation donnée précise, dans notre cas l'article du blog. Vrai ou faux ?
Vrai. Le préciser dans la demande d'autorisation qui sera signée : " la photographie est destinée à être publiée sur un blog ". La photo ne pourra pas être utilisée pour illustrer un document imprimé par exemple.
6/ Elle est donnée pour une durée précise (exemple : un an). Vrai ou faux ?
Vrai. Il faut préciser la durée dans la demande d'autorisation et la respecter impérativement, c'est-à-dire qu'au bout d'un an si c'est la durée choisie, il faudra penser à retirer la photo.
7/ Elle est donnée par écrit. Vrai ou faux ?
Vrai. Elle est impérativement donnée par écrit, sinon pas d'utilisation !
1/ Les parents n'ont pas le droit de donner une autorisation globale annuelle. Vrai ou faux ?
Je ne dirais pas que ce sont les parents qui n'ont pas le droit, ce sont les établissements qui sollicitent les autorisations qui ne peuvent pas demander une telle autorisation.
S'ils sollicitent une autorisation globale, ils ne sont pas dans le cadre légal, ceci dit c'est une pratique courante, et les parents sont loin de connaitre la législation en vigueur, certains ne comprennent pas forcément les implications quand on voit le nombre de photos de bébés sur Facebook...
Attention, souvent les établissements demandent la signature des parents sans préciser que les deux signatures doivent être apposées sur le document.
2/ Le fait que l'accès au blog soit limité (mot de passe) ne change rien au problème. Vrai ou faux ?
Vrai. L'autorisation écrite doit être demandée quels que soient les modes de diffusion, quel que soit le périmètre.
3/ En cas de publication de photo d'élève mineur, si l'élève est reconnaissable, il doit y avoir autorisation des deux responsables légaux. Vrai ou faux ?
Vrai. Pour un élève mineur, s'il est identifiable, il faut obligatoirement une autorisation écrite des deux parents sinon on ne peut diffuser la photographie à moins de flouter le cliché.
4/ Cette autorisation concerne une photo précise. Vrai ou faux ?
Elle concerne une photo précise ou une série de photos se rapportant un évènement précis et daté. Précisez le cadre pédagogique, la date de l'événement, les modalités de diffusion.
5/ Cette autorisation n'est donnée que pour une utilisation donnée précise, dans notre cas l'article du blog. Vrai ou faux ?
Vrai. Le préciser dans la demande d'autorisation qui sera signée : " la photographie est destinée à être publiée sur un blog ". La photo ne pourra pas être utilisée pour illustrer un document imprimé par exemple.
6/ Elle est donnée pour une durée précise (exemple : un an). Vrai ou faux ?
Vrai. Il faut préciser la durée dans la demande d'autorisation et la respecter impérativement, c'est-à-dire qu'au bout d'un an si c'est la durée choisie, il faudra penser à retirer la photo.
7/ Elle est donnée par écrit. Vrai ou faux ?
Vrai. Elle est impérativement donnée par écrit, sinon pas d'utilisation !
8/ Est-ce que le responsable officiel de ce blog est l'enseignant ou le directeur de l'école ?
S'il s'agit d'un blog scolaire c'est le directeur qui sera considéré comme éditeur - c'est à lui de veiller aux contenus - il doit jouer le rôle de modérateur. Il faut impérativement associer une charte de bon usage.
9/ Est-ce que le fait que le blog soit hébergé sur un serveur académique ou au contraire sur un serveur privé ou une plate-forme spécialisée dans les blogs change quelque chose aux questions 1 à 8 ?
Non.
La loi LCEN de 2004 définit deux rôles essentiels pour un site internet :
1/ Le rôle de l'éditeur (celui qui organise les contenus, qui gère l'espace, le directeur de la publication) qui se doit de respecter les droits des tiers en matière de propriété intellectuelle (droits d'auteur dont le droit de l'image) et le droit à l'image des personnes (relevant du code civil). Le responsable du site doit être clairement identifié dans la page " crédit " du site ainsi que ses coordonnées.

2/ Le rôle de l'hébergeur (celui qui fournit le dispositif technique)

Les affaires devant les tribunaux portent souvent sur cet aspect éditeur et hébergeur : qui porte la responsabilité ? Dans quelles conditions est-on éditeur ou hébergeur ?

Etant l'auteur d'un blog vous avez les mêmes obligations que l'éditeur, vous organisez le contenu, vous définissez les rubriques, vous avez défini une architecture, défini une charte graphique. Vous devez jouer le rôle de modérateur si jamais vous avez des contributeurs et respecter les droits des auteurs en matière de propriété intellectuelle et le droit à l'image des personnes.

Il y a un grand principe : " une autorisation par événement ". Une autorisation annuelle n'est donc pas valable. Dès que l'on peut identifier l'enfant, il est nécessaire de recueillir l'accord ECRIT des parents.

A chaque fois, vous précisez le cadre pédagogique, la date de l'évènement, les modalités de diffusion. Sur le site vous trouverez une autorisation type dont vous pouvez vous inspirer.
http://imedia.emn.fr/droits/co/exemple_autor.html Un GRAND Merci à Mme Moreau ! Là, c'est Michel qui reprend la parole.
Je vois parfois sur les blogs d'enseignants une mention qui dit en substance :
" Il m'arrive d'utiliser des photos empruntées à d'autres sites. S'il s'agit d'une de vos photos et que vous ne désirez pas la voir publiée sur mon blog, demandez-le moi, je l'enlèverai ".
Je vous déconseille fortement ce genre de pratique, qui peut vous coûter très cher.

En effet, c'est assimilé à du vol de propriété intellectuelle, et vous vous exposez à de graves ennuis si l'auteur de la photo tombe sur votre site, fait constater la présence de son bien par huissier et vous envoie ses avocats pour vous réclamer de (gros) dommages et intérêts.

Reprenons point par point:

1/ C'est assimilé à du vol de propriété intellectuelle. Le mot " vol " peut vous choquer. Sauf si vous êtes par exemple photographe, professionnel ou amateur, et que vous désirez garder la main sur vos créations, ce qui est la moindre des choses.

2/ Il est extrêmement facile de retrouver une image donnée sur le web, il y a des moteurs de recherche spécialisés pour cela. Souvenez-vous de " l'affaire Moustache " : j'avais pu très facilement retrouver l'origine des photos utilisées sur le " faux site ", ce qui l'avait mis en déroute en quelques heures.

3/ Il y a des banques d'images qui sont des spécialistes de ce genre d'action en justice. Pourquoi ? Parce que ça rapporte plus que de vendre l'utilisation d'une image ! Elles passent leur temps à " scanner " le web à la recherche d'étourdis dans le but de les poursuivre.

4/ " Libre de droits " ne signifie pas " gratuit ". Eh oui, c'est comme ça.

Avoir à payer plusieurs centaines d'euros doit être bien désagréable, il vaut mieux l'éviter, non ?

Pour ma part, j'illustre mes articles avec des images que j'achète (pour un prix modique, moins de 2 euros) sur des banques d'images en ligne. J'en profite d'ailleurs pour vous préciser que je vous déconseille de les " emprunter " pour votre site. Vous n'aurez aucun ennui de la part de Tilékol, bien entendu! Par contre, du côté des auteurs de l'image ou de leurs représentants juridiques, vous n'êtes à l'abri de rien...

Et puis... si vous voyez une photo sympa, demander l'autorisation avant de la publier est peut-être une politesse élémentaire...

Je sais, souvent on se dit que la loi est exagérée et qu'on peut bien se permettre ce genre d'emprunts. On peu aussi griller des panneaux " STOP ", et se retrouver avec une belle " prune "...

Il est exact que notre société évolue très vite et que parfois la loi est en décalage avec la réalité. Un bon exemple : le site Pinterest, qui est sur la corde raide concernant la propriété intellectuelle.

Faut-il être en avance sur la législation ou bien la suivre prudemment ? Je vous laisse seul(e) juge.

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Publier des photos d'élèves sur un blog : les règles

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Attention cependant, il y a des précautions à prendre et des règles à suivre, notamment si vous voulez publier des photos de vos élèves. Les voici. Il y a quasiment un an, je publiais un article expliquant comment flouter les visages sur les photos, par exemple pour publier des photos d'enfants sur un blog d'enseignant.

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Livret du clemi pour l’enseignant qui souhaite utiliser les réseaux sociaux en classes.

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Livret du clemi pour l’enseignant qui souhaite utiliser les réseaux sociaux en classes.

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Précautions à prendre pour utiliser les médias sociaux en classes

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Précautions à prendre pour utiliser les médias sociaux en classes

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http://eduscol.education.fr/internet-responsable/

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https://sicestpasmalheureux.com/

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http://eduscol.education.fr/cid98362/l-emi-et-les-nouveaux-programmes-cycle-2-et-3.html

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7 -12 ans

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Stop la violence ! est un jeu de sensibilisation au harcèlement au collège

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Le serious game Stop la violence ! est un jeu de sensibilisation au harcèlement au collège.

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Vinz et Lou est une série d'animation, chaque épisode propose d'introduire le débat dans la classe sur les pratiques des jeunes en ligne (entre autres).

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d'aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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Séquence pédagogique : réaliser la présentation d’un livre à la façon d’un youtubeur

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Séquence pédagogique : réaliser la présentation d’un livre à la façon d’un youtubeur

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Résumé de la séquence

Contexte : Liaison Troisième - Seconde
Chaque année au lycée Le Corbusier de Poissy, les enseignants donnent une liste de livres à lire aux futurs élèves de Seconde pendant l'été.
Charge est donnée aux élèves de Seconde de créer des vidéos qui donnent envie de lire ces ouvrages à leurs futurs camarades actuellement en troisième.
Le contenu
Le départ du projet est une fiche de lecture synthétique qui établit la liste des éléments que doit contenir la vidéo.
La forme
La vidéo doit avant tout être attractive. Deux formes sont proposées aux élèves :

Une bande annonce où les élèves rejouent des passages du livre.

Un format " Youtubeur " dans lequel un ou plusieurs élèves présentent le roman en utilisant si possible des incrustations sonores, visuelles et l'humour.

Déroulement

1ère heure : Rédaction de la fiche.

2ème heure : Analyse et choix du format de restitution ;

3ème heure : Écriture de la voix off et des dialogues/monologues.

4ème heure : Répétitions - évaluation du filage javascript par les enseignants

5ème heure : Tournage/montage avec les téléphones des élèves.

6ème heure : Tournage/montage avec les téléphones des élèves.

1ère heure : Rédaction de la fiche de lecture
Chaque élève a choisi un livre qu'il a lu et doit remplir une fiche de lecture comprenant sur une page A4 :

Un résumé

Une biographie succincte de l'auteur

Une présentation du/des personnages principaux

Les qualités et défauts du livre selon l'élève

Son avis général sur l'ouvrage

2ème heure : Analyse et choix du format de restitution
Deux vidéos sont présentées aux élèves, accompagnées d'une grille d'analyse. En salle informatique, les élèves analysent individuellement ou par deux le format qu'ils préfèrent reproduire à l'aide de la grille.
Vidéo1 : (Uniquement les deux premières minutes)
https://www.youtube.com/watch?v=CnezTHzeFIo&t=118s
Vidéo2 : (Uniquement les deux premières minutes)
https://www.youtube.com/watch?v=4fEbirGoVOw&t=17s

Contenu de la grille :

Le ton, des effets comiques (vus en classe durant l'année)

Les cadrages (essentiellement des plans poitrine et épaule, parfois américain ou gros plan sur le visage pour des effets comiques)

Rythme de montage (il peut être très rapide si l'on mélange plusieurs prises d'un même discours comme DirtyBiology)

Découpage des grandes parties de l'argumentaire

Contenu des incrustations (texte, images, vidéos, musique)

3ème heure : Écriture de la voix off et des dialogues/monologues
La vidéo doit durer au maximum trois minutes. Le texte ne doit donc pas dépasser une page. C'est un exercice de synthèse et de structure d'argumentaire !
Règles d'écriture

Utiliser un langage parlé : phrases simples, courtes, une idée par phrase. Éviter les mots difficiles à prononcer.

Écrire au présent.

Utiliser le plan en entonnoir (idées importantes au début, détails à la fin).

La vidéo doit contenir le QQQOCP (plutôt au début, éventuellement à la fin dans le cas des booktrailers).

Utiliser une phrase d'accroche au début.

4ème heure : répétitions - évaluation du filage par les enseignants
Inutile de filmer si les idées ne tiennent pas la route et que les dialogues ne sont pas maîtrisés. Il vaut mieux passer du temps à répéter et améliorer le ton/la diction.

5ème et 6ème heure : tournage/montage avec les téléphones des élèves
Tous les enregistrements et les montages se font avec les téléphones des élèves.

Matériel et logiciels

Téléphones et tablettes
Après sondage préalable, presque tous les élèves de la classe ont un smartphone (sauf un) et parmi eux, une douzaine possède un appareil Apple qui sera privilégié pour l'application Touchcast (non disponible sous Android).

Pieds et fixations
On demande aux élèves qui possèdent des perches à Selfie de les apporter au CDI afin de fixer leurs téléphones sur des pieds photo appartenant au CDI.

Micros
Afin d'améliorer les prises de son, on utilise des micros branchés aux téléphones à l'aide d'adaptateurs. (Rode Smartlav, Rode sc4+Rode Videomic pro, Irig Pre+Sennheiser e625). Ces appareils sont en partie possédés par le lycée, en partie prêtés par la Dane de Versailles.

Applications
Touchcast Studio et un logiciel gratuit, disponible uniquement sur Ipad et Iphone (Apple) qui permet de monter en direct les vidéos provenant de quatre téléphones. Il gère également les incrustations de texte, d'images, de vidéos. Enfin, il permet d'appliquer très facilement des effets sur fond vert. Pour le faire fonctionner, tous les téléphones doivent être connectés au même réseau wifi (éventuellement un téléphone utilisé en point d'accès). Un téléphone fait office de régie (avec Touchcsat Studio) les autres serviront uniquement de caméra (avec Touchcast Extcam).

Comment tourner rapidement ?

Règle n°1 Avoir répété son texte et savoir exactement ce qu'on doit filmer : écrire un script avec le texte et le détail de ce que l'on filme à chaque plan. Inutile de faire un story board contenant le cadrage. On improvisera les cadrages en fonction des lieux de tournage.

Règle n°2 Limiter au maximum les lieux de tournage ! Un ou deux lieux suffisent à raconter beaucoup de choses. C'est une contrainte, pas une limite !

Règle n°3 Appliquer une règle de cadrage simple : on " resserre " le cadre sur le sujet du plan. Par exemple, un dialogue = un plan poitrine ou épaule.

Règle n°4 Faire attention au bruit et à la lumière. Ne pas filmer en contre jour ni dans des lieux bruyants. Attention au vent en extérieur, même léger. Le micro doit être le plus près possible des voix.

Règle n°5 Utiliser un pied pour stabiliser les prises. On pourra ainsi mélanger des morceaux provenant de différentes prises.

Mise en ligne et évaluation

Mise en ligne
Après accord écrit des élèves (voir plus bas), les vidéos sont mises en ligne par l'enseignant sur la plateforme officielle Peertube
Pour s'y connecter, il faut avoir une adresse académique. Aucune information écrite pouvant identifier les élèves n'est ajoutée à la vidéo.

Évaluation
Les vidéos sont évaluées selon trois critères :
- La qualité du commentaire. L'ouvrage y est-il bien décrit, le discours est-il bien structuré ?
- L'attractivité de la vidéo. Donne t-elle envie de lire le livre ? Les élèves sont-il à l'aise à l'oral, le ton est-il adapté ?
- Le jeu sur les codes des youtubeurs. Retrouve-t-on les expressions utilisées par les youtubeurs ? Y-a t-il des incrustations pertinentes ? La présence d'humour et/ou de dérision est-elle bien marquée ?

Droit à l'image/droit à la voix, droit d'auteur, usage des téléphones en établissement scolaire

Pour chaque projet, une autorisation de diffusion de l'image et/ou de la voix (podcasts) doit être signée par l'élève et ses parents.
La citation d'un extrait court d'une œuvre est autorisée à condition qu'elle fasse l'objet d'une analyse ou d'une critique.
L'usage du téléphone portable n'est pas interdit dans les lycées mais l'est dans les collèges. Dans ce cas, il faut filmer avec autre chose (des tablettes par exemple).

Quelques banques de sons et d'images libres de droit
Sons et musiques Images
Quelques youtubeurs proposés par Baptiste, élève de 2nde au Lycée

Cette liste a pour objectif de montrer la diversité des productions disponibles sur Youtube. Elle vous permettra d'exercer un regard critique sur un éventail suffisamment large de vidéos mais aussi de faire découvrir à vos élèves les youtubeurs qui vous semblent inintéressants.

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Éducation aux Médias et à l'information - @clemiversailles

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Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

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Guide La famille Tout-écran. Portail Facebook pour les parents. Internet : 10 conseils pour accompagner votre enfant Papa, maman, Facebook et moi " Médias. 1.

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Beaucoup de bons liens ici.

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CLEMI. J'ai accepté ma mère sur facebook. Les réseaux sociaux dans la vraie vie. Portail Internet responsable MEN. Un compte Snapchat te conseille pour protéger

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Portail de Eduscol sur Éducation médias/Internet

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Tutoriel Adobe Spark vidéo - ac-amiens.fr

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Gérer une situation de crise liée à une publication sur les réseaux sociaux

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Expliquer Internet et la loi en milieu scolaire de Fabrice Mattatia.