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Ressources pour sensibiliser les enfants

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Ressources pour sensibiliser les enfants

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Dans le premier degré, les équipes pédagogiques et éducatives des écoles peuvent utiliser des ressources en ligne, vidéo ou texte, pour animer des séances dédiées à la sensibilisation au handicap.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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« Dis-moi… » est une série pédagogique inédite de 50 épisodes de 2 minutes qui répond à des questions spécifiques sur le développement de l’enfant à la lumière des récentes découvertes en neurosciences et pour promouvoir la bienveillance éducative.

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Page non trouvée - Ensemble pour la Petite Enfance

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Formations des AESH sur la zone Afrique occidentale

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Formations des AESH sur la zone Afrique occidentale

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Formation des Accompagnants d’élèves en situation de handicap Session 1

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Formation des Accompagnants d’élèves en situation de handicap Visioconférence n° 1 : mercredi 12 octobre 2022 Ines Freyssinel EEMCP2 SVT Steve Baglin CPAIEN https://urlz.fr/jshA

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Répertoire de gestes professionnels pour accompagner les élèves présentant un TDA-H.

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Repertoire de gestes professionnels pour les TDA-H

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Diaporama présenté par Ilhem en formation.

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Comprendre la différence entre féliciter et encourager.
30 façons d'encourager

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30 propositions pour encourager efficacement les enfants

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Circulaire des AESH et ressources Eduscol

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Circulaire des AESH et ressources Eduscol

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Cette circulaire précise les missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap.
Les ressources Eduscol rassemblent des outils pour l'ensemble de la communauté éducative.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Permettre à l'École d'être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. La loi n°2019-791 pour une " école de la confiance " consacre son chapitre IV à ce sujet. L'objectif est, dans le cadre d'un service public de l'école inclusive, d'assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée et la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

Le Comité national de suivi de l'école inclusive, installé par Jean-Michel Blanquer et Sophie Cluzel le 17 juillet 2019, incarne l'engagement conjoint des différents acteurs, État, collectivités territoriales et associations, dans la réalisation d'une école pour tous. Ce comité est chargé de suivre le déploiement de l'école inclusive et d'en identifier les conditions de réussite et les freins.

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Permettre à l'École d'être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. La loi n°2019-791 pour une " école de la confiance " consacre son chapitre IV à ce sujet.

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Mallette pédagogique : Des experts apportent des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. L'accueil d'un enfant autiste, puis le travail sur les compétences langagières seront abordées avant de fournir des conseils pour mener des apprentissages en lecture et mathématiques.
Quelques films d'animation pour expliquer l'autisme :
Mon petit frère de la Lune
Mon ami Tom
Créer des chose merveilleuses

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Présentation de la plateforme Cap école Inclusive sur une site très riche :
Cap école inclusive

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Le diaporama de la formation des ASESH 2020-2021

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Voici le diaporama support de la formation des ASESH.

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15 trucs à connaître pour accueillir un élève porteur d'autisme

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15 trucs à connaître pour accueillir un élève porteur d'autisme

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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3... peu importe.

Sauf que voilà :

Tu n'as pas été formé à ça, ni en formation initiale, ni en formation continue.

Tu pars de zéro (ou presque) en matière d'autisme.

Et il faut bien l'avouer...tu as un peu la pétoche. (Vais-je m'en sortir ? Va-t-il apprendre avec moi ? Va-t-il me manger ? :D)

Mais tu es là, tu as donc la volonté de t'informer et c'est déjà une 1ère étape réussie.

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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3... peu importe.

Sauf que voilà :

Mais tu es là, tu as donc la volonté de t' informer et c'est déjà une 1ère étape réussie.

Je t'ai donc sélectionné 15 petites infos à connaitre absolument et qui t'éviteront pas mal d'ennuis.
(Si je les avais eues quand j'ai débuté en CLIS, maintenant ULIS, et en IME, j'aurais pu échapper à de nombreuses crises)

Pour être sûre de ne rien oublier et de ne pas dire de bêtises, je me suis entourée d'une équipe de relecteurs de choc. Je les remercie tous pour les fabuleux échanges que nous avons pu avoir :

Onaya, Enseignante spécialisée et blogueuse : ABCD, Blog d'une maitresse D

Rose Fab Wyns, Maman d'enfant autiste et enseignante suppléante en IME (formations méthodes comportementales)

Coraline Saan, Psychologue psychopédagogue en école spécialisée pour les enfants/ado autistes

Lys Roy, Enseignante ULIS TED depuis 11 ans

Mélanie Languillier-Darme, Enseignante ULIS TED depuis 6 ans

Gwendoline, Ergothérapeute en milieu scolaire ordinaire, à Londres, rédactrice du blog Ma maman Ergo

Emilie Cassard, Enseignante en IME et formatrice

J-Philippe Piat, Auteur du Blog AspieConseil, Asperger lui-même

Sophie Rannou, Enseignante et directrice, auto formée à l'autisme

Demande-lui (ou demande à ses parents)

Problème

L'autisme c'est tout un tas de petites particularités propres à chaque enfant. Et CET enfant-là, tu ne le connais pas encore. Difficile donc de savoir quoi faire.
(D'ailleurs tous les conseils qui vont suivre sont à adapter à l'enfant que tu as face à toi, garde ce qui lui correspond, jette le reste)

Solution

Part à la chasse aux infos :

Si ceci est possible, demande à l'enfant ce dont il a besoin pour "survivre" à l'école (Expression empruntée à Josef Schovanec, voir en fin d'article :) ).

N'oublie pas de rencontrer ses parents le plus tôt possible (voire même avant la rentrée). Ils sont souvent devenus, par la force des choses, spécialistes de leur enfant. Ils seront te dire ce qui l'angoisse, ce qui le rassure, ce qu'il peut faire/supporter, ce qu'il ne peut pas... et après tu aviseras en fonction de tes observations. Mais tu auras un point de départ. Prépare des questions à leur poser, ils ne sont pas toujours conscients de leur expertise. Et petite précision : l'autisme est souvent héréditaire... garde dans un coin de ta tête que les parents peuvent eux-mêmes être concernés (parfois sans le savoir : les formes sans déficience sont difficiles à diagnostiquer). Ce qui est décrit dans cet article est valable pour les adultes (difficultés sociales, hypersensibilités, angoisses...). Bienveillance et diplomatie sont le maître mot.

Contacte également les enseignants précédents : Demande leurs ce qu'ils ont mis en place et qui a fonctionné.

Il est possible aussi de contacter l'enseignant référent des élèves en situation de handicap (ERSH) : il suffit de passer par la circonscription pour avoir ses coordonnées. Ils suivent les élèves sur plusieurs années, participent aux équipes de suivi de scolarisation... ils ont donc une bonne connaissance de l'enfant.

Les spécialistes qui entourent l'enfant (orthophoniste, ergothérapeute etc.) eux aussi, auront beaucoup à t'apprendre. Ils sont bien souvent très ouverts à la discussion, il suffit de les contacter, avec l'accord des parents.

+d'infos

Ce conseil est finalement valable pour beaucoup d'enfants. Les éditions Retz ont d'ailleurs publié un ouvrage sur la communication école/parents, toujours utile ! (J'avoue que je ne l'ai pas encore lu mais je n'en ai entendu que du bien)

Les choses à éviter

Problème

Certaines choses qui nous paraissent anodines peuvent faire exploser un enfant autiste. Et comme nous sommes non-autiste, nous avons du mal à comprendre.

Solution

Connaître ce qui est généralement difficile à supporter pour les personnes porteuses d'autisme :

Surprises,

Changements,

Imprévus,

Surplus de sollicitations sensorielles (bruits, lumières, contacts...) ou au contraire, besoin de stimulations intenses (voir plus bas),

Espaces trop vastes/ouverts,

Excès de temps en collectivité...

Et agir en conséquence.

Par exemple : Avant toute action, explique d'abord ce que tu vas faire et assure-toi qu'il a compris. Prends le temps d' attendre sa réaction et de le comprendre avant de continuer

+ d'infos

Sur le blog de Classespe :

Chaque chose a une place et chaque chose à sa place... surtout lui !

Problème

Le flou, le "pas-comme-d'habitude" est anxiogène.

Solution

Des repères stables :

La position de la personne qui va travailler avec l'enfant (enseignant, camarade, AVS...) est aussi à réfléchir. On conseille souvent le face à face qui aide à entrer dans l'interaction. Mais pour certains enfants, ou dans certaines situations, le côte à côte est moins effrayant. A tester/réfléchir.

Des sens amplifiés à fond, tout le temps... ou pas !

Problème

Une hypersensibilité difficile à vivre. En fonction des enfants :

Ou au contraire, pour certains et dans certains domaines, une hyposensibilité . L'enfant est alors à la recherche de stimulations intenses :

Solution

Pour l'hypersensibilité, identifie les stimuli désagréables et supprime-les ou tente de les atténuer. (Pour les parents, j'ai abordé la question de l'habillage ici : Comment habiller un enfant hypersensible (ou qui tient juste à son confort) )
Essaye de prévoir une place éloignée des sollicitations sensorielles trop importantes (lumière agressive, sonnerie, excès de mouvements...).
Certains enfants apprécient d'avoir une place "bulle", un peu à l'écart de l'agitation de la classe. (Possibilité d'utiliser un petit paravent ou une étagère en guise de paravent)
Deux outils fort utiles : Le casque anti-bruit (A utiliser ponctuellement pour ne pas créer de dépendance) et le paravent de table Pop-Up :

Pense aussi à limiter le nombre d'affichages pour éviter la surcharge visuelle. Privilégier des outils à sortir uniquement quand c'est nécessaire (classeur, porte-clé, sous-main...)

Pour l'hyposensibilité, tu trouveras des idées sur cette page dédiée, chez HopToy's

+ d'infos

Je te conseille la lecture de l'article de Juliette Lequinio, ergothérapeute : "Pourquoi faut-il moins d'affichages sur les murs en classe ?")

Question piège : Où est écrite la date ?​ ;)

Tu peux aussi aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°6 sur les particularités sensorielles, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv. Une vraie mine d'informations et d' astuces concrètes.

Enfin, je te conseille la version électronique gratuite du livre : "Comprendre les signaux sensoriels de votre enfant" (mais utile pour nos élèves également) Auteur : Angie Voss - Traduction : Josef Schovanec - Relecture : Autisme Genève
200 pages listant bon nombre de particularités sensorielles très concrètes, observables chez les enfants, et pour chacune, les réponses à apporter. Exemples :
- Il aime les bottes de pluie ou de type cow-boy
- Il utilise trop de force ou d'intensité lors de la manutention d'objets tels que des crayons ou des poignées
- Il garde toujours ses mains dans les poches
- Il jette ses jouets sans arrêt
- Il fait constamment clic-clac avec un stylo
- Etc.

La récré c'est la jungle

Problème

La récré ça peut être atroce : du monde, du bruit, des mouvements, des contacts imprévisibles...

Solution

Laisser la possibilité à l'enfant de prendre avec lui un livre, un jouet, un doudou... quelque chose qui le rassure.
Prévoir avec lui une solution de replis : systématique ou en cas de besoin uniquement : un coin calme et qui lui est réservé, un coin de classe ou de bibliothèque (s'il y a un adulte pour le surveiller).

Pour les entrées/sorties : lui laisser la possibilité d'entrer/sortir quelques minutes avant ou après les autres pour lui éviter le brouhaha et l'agitation du couloir.

+ d'infos

Le centre de ressources autismes du Nord Pas-de-Calais a rédigé un très bon document de 3 pages au sujet de la récréation :

Un comportement qui surprend si on ne s'y attend pas

Problème

Il peut se comporter de manière insolite et peut donner l'impression de n'avoir aucun tact. C'est souvent le point de départ du rejet de la part de ses camarades, décontenancés par ce comportement inhabituel.

Solution

Si l'enfant et ses parents sont d'accord, tu peux prévoir d'expliquer rapidement ce qu'est l'autisme à la classe (En présence ou non de l'enfant concerné ? A toi de voir). Sois clair et explicite.
Et par la suite, donne ponctuellement les infos complémentaires nécessaires. Quelques supports qui peuvent servir :
Des dessins-animés :
Plutôt pour la maternelle : Mon petit frère de la lune de Frédéric Philibert

Un autre, plutôt élémentaire : Mon ami Tom, par Autistes sans frontières 85

Ou encore (A partie de l'élémentaire aussi) : Amazing Things Happen - French Edition

Et si tu préfères un diaporama à commenter, voici celui de l'association "Sur le chemin des écoliers" du réseau Autistes sans frontières :
Des livres :
Plutôt maternelle :
Oscar et ses super-pouvoirs ! de Melanie Walsh "Je m'appelle Oscar et j'ai des super-pouvoirs !Mais je ne suis pas vraiment un super-héros comme les autres. J'ai le syndrome d'Asperger (ça rime avec hamburger). Cela veut dire que mon cerveau fonctionne un peu différemment... Je vais vous raconter ma vie de tous les jours !"Par la voix d'Oscar, Mélanie Walsh aborde l'autisme avec humour et délicatesse. Moi, je m assois en arrivant à la garderie. Mais Lolo, quand il arrive dans le local, sur la pointe des pieds, il se met à danser. Lolo ne comprend pas les mots... Il faut lui montrer un dessin ou une photo. Mais Lolo, lui aussi, aime jouer et il me donne la main pour aller jouer avec le train.
Plutôt élémentaire :
L'intégration des personnes atteintes d'autisme dans notre société est possible. Cependant malgré la notoriété de l'autisme, peu de personnes savent réellement ce qui se cache derrière ce handicap et le mot fait souvent peur. Cette crainte est un frein majeur qui empêche encore trop souvent les enfants ou les adultes avec autisme de partager nos vies. Ce livre présente de petites anecdotes qui peuvent parsemer la vie d'un enfant atteint d'autisme au cours d'une année scolaire. Elles font souvent sourire, parfois dérangent mais sont riches d'enseignements et nous permettent de mieux comprendre les différences entre nos modes de pensées et les leurs. Surtout, elles peuvent nous ouvrir des pistes pour aider ces enfants.
Plutôt élémentaire et collège :

Mon chouchou, format BD :
Comment comprendre mon copain autiste de Peter Patfawl Après le succès du premier tome, voici le second destiné aux parents et aux enseignants !Le livre... Tout cela dans la bonne humeur ! N'oubliez pas, les enfants n'ont pas d'appréhension vis-à-vis de la différence. Par contre, ils sont très curieux !
Propose aux lecteurs des déclinaisons du Manuel illustré, pour approfondir les connaissances, mieux comprendre.
Balaye les idées reçues.
Invite le jeune lecteur à dépasser ses peurs et à travailler sur lui. Il lui explique que son attitude positive est primordiale.
Donne des clefs pour comprendre et partager avec l'enfant autiste, inspirées par les méthodes comportementales. "Enseigner les habiletés sociales"

Donne des pictogrammes pour aborder chaque type de situation.
" Comment garder un enfant autiste quelques heures pour aider ses parents " s'adressait aux adultes. A la demande des enseignants, des familles et des réseaux et associations qui soutiennent les enfants autistes, voici le second tome dans lequel Peter Patfawl s'adresse aux enfants de 5 à 15 ans qui côtoient ou côtoieront un enfant autiste dans leur entourage ou à l'école. Un vrai guide drôle, sympa et chaleureux pour faire comprendre l'autisme aux enfants.
Avantage bonus pour l'enfant concerné : Se rendre compte que d'autres enfants vivent la même chose que lui. Citation de Josef Schovanec dans la conférence PEEP "Autisme pour une école inclusive" : "C'est très difficile de penser ou de croire qu'on est le seul au monde"

Relations sociales : Dis-lui clairement quoi dire/faire

Problème

Les habiletés sociales qui sont évidentes pour nous, ne sont pas évidentes pour les enfants autistes. (Ex : Pour dire bonjour à quelqu'un je m'approche, ni trop près ni trop loin, je le regarde, je souris, j'utilise une formule adaptée à la personne...)
Ça peut être source d'incompréhensions voire de tensions entre enfants.

Solution

Dis-lui comment on se comporte généralement dans telle ou telle situation.
Utilise des pictogrammes si nécessaire.

+ d'infos

Tu peux lire l'article d'Onaya :

Et puis, la collection de petits livres "Ben et les habiletés sociales" est également très bien. Elle a pour objectif d'aider les enfants, leur famille et les professionnels dans la compréhension de certaines notions liées au développement social :

Dompter le temps et les transitions

Problème

Le repérage dans le temps peut être difficile à intégrer pour lui.
Ça le plonge dans l'inconnu, dans l'imprévu et donc dans le stress.

Les transitions sont souvent difficiles : rupture, nouveau voyage vers l'inconnu.

Solutions

Créer un outil personnalisé pour LUI (Ou plusieurs outils : Planning de la semaine si plusieurs maîtresses / services de soin etc. ET emploi du temps journalier par exemple), car il risque de ne pas se sentir concerné par les outils communs. Et il faudra beaucoup imager (Images, Pictogrammes, Photos des lieux, des personnes...)

En cas d'imprévu : prendre le temps de lui expliquer, le noter sur l'emploi du temps si possible.

Utiliser conjointement un outil pour l'aider à visualiser la durée de l'activité et surtout anticiper la fin de celle-ci.

Tu peux utiliser des sabliers ou un Timer (La partie rouge se réduit avec le temps) :

Au moment des transitions entres activités (voire lieux de travail), on peut aussi lui donner un rôle d'assistant : si possible en lui donnant des tâches physiquement exigeantes (Lui faire porter le matériel, déplacer une table...). L'activité physique est d'une grande aide pour l'autorégulation.

Encore une autre solution : Inventer des transitions amusantes : en musique, en chanson, avec un déplacement particulier (sauter comme une grenouille, marcher comme un crabe...)

+ d'infos

Article "Structurer le temps d'un enfant atteint d'autisme" sur le site d'Agir pour l'autisme

Etre radin avec les mots

Problème

Il ne te répond pas, il ne réagit pas, il semble ne pas comprendre ou être ailleurs

Solution

Tu l'as peut-être noyé dans un flot de parole.
Fais des phrases simples avec le moins de mots possibles :

Pas de négation ("Marche" plutôt que "Ne cours pas")

Pas de double consigne

Pas d'implicite

Pas de double sens...

Et attends. Laisse-lui du temps. Laisse-le intégrer ce que tu viens de dire. Ne te précipite pas avec une reformulation qui l'embrouillerait. Et surtout ne crie pas.

Et puis, un support visuel (photos, vidéos, pictogrammes) pour soutenir la parole, c'est souvent très utile (et pas seulement pour les enfant autistes !) : 1 image vaut 1000 mots.

+ d'infos

Les pictogrammes sont souvent très utile : pour faciliter la compréhension des consignes, fabriquer des plannings, des routines ou des aides à la communication...
Plus d'infos à ce sujet dans cet article :

Là encore, tu peux aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°4 sur les outils visuels, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv.
(Paragraphe co-écrit avec Lys Roy, enseignante en CLIS/ULIS TED depuis 11 ans)
La petite astuce en plus du pro (Caroline Saan, psychopédagogue intervenant dans une école spécialisée pour les enfants/ado autistes) :
"Pour que l'enfant fasse ce qu'on lui demande, il faut qu'il ait écouté. Donc qu'il fasse attention.
Or beaucoup d'enfants autistes sont tellement concentrés sur ce qu'ils font/pensent qu'ils ne nous entendent pas.
Personnellement, quand c'est possible, je cherche leur regard pour vérifier qu'ils m'écoutent bien
(La consigne est alors bien mieux exécutée et les enfants se sentent moins agressés par la parole puisqu'ils la comprennent)"

La pause s'impose : Prévoir un espace Relax Max

Problème

Quand les stimulations sont trop importantes ou non adaptées, une crise peut survenir

Solution

Identifie les signes précurseurs de mal-être (Mains sur les oreilles, balancements...) et prévois un lieu pour s'isoler et se ressourcer en cas de besoin.
Tu peux mettre en place un "Coin du calme" ou au moins une "Boîte à calme" à utiliser dans un lieu un peu à l'écart.

Beaucoup d'enfants autistes ont une activité rituelle qui les apaise (souvent en lien avec l'une de leur passion). Il peut être intéressant de la rendre réalisable dans le coin du calme (En mettant à disposition le matériel nécessaire par exemple)

Prévois aussi un temps de pause pour décompresser entre les activités (Pas forcément dans le coin du calme, mais identifier clairement les activités possibles dans ces moments là : quoi ? où ? quand ?)

+ d'infos

Pour des infos concrètes sur le coin du calme et la boîte à calme, voir l'article suivant :

"Colères et crises : les aider à gérer et à retrouver leur calme"

Un enseignement adapté, surtout sur la forme

Problème

Il a des capacités, tu le sais. Mais difficile de lui permettre de les exploiter. Il évite le travail, se disperse...

Solution

S'assurer de la compréhension de la consigne : se reporter au point précédent "Etre radin avec les mots" : pictogrammes, communication adaptée etc.
Donner la consigne en s'adressant à lui personnellement, en le nommant. Une consigne adressée au groupe ne s'adresse pas à lui :)

Adopter une présentation aérée, simple, sobre et surtout sans distracteurs (illustrations inutiles...). A ce sujet, lire l'article "Techniques de flemmard en 2 étapes pour adapter un document pour les dys"

Adapter sa démarche pédagogique : Eviter les situations de recherche : trop déstabilisant (risque de crise).
Privilégier la méthode Leçon (claire, simple, précise) --> Exercices d'application --> Entrainement répété --> Évaluation.
On dit qu'il faut que l'enfant est reproduit la tâche sans erreur au moins 10 fois avant de pouvoir dire qu'elle est acquise.

Faire de l'AVS ou AESH un partenaire de choc

Problème

Tu t'es renseigné, tu vois un peu comment travailler avec cet élève, mais son AVS ne va pas toujours dans le même sens que toi.

Solution
Sais-tu pourquoi je saute ? de Naoki Higashida
Les AVS / AESH sont rarement formés (Bien que certains au contraire soient mieux formés que les enseignants. Mais ce sont des initiatives personnelles).

Prend le temps d'échanger avec lui/elle sur ce que tu comptes mettre en place pour cet élève et sur ce que tu attends de lui/elle. C'est ton rôle, n'aies pas peur :) Sois attentif au comportement de l'AVS et guide ses actions.

Le positionnement de l'AVS : Il n'est pas nécessaire qu'il soit continuellement assis à côté de l'élève : il est parfois préférable que l'AVS soit au fond de la classe, attentif à l'élève et se déplace en cas de besoin. C'es l'occasion pour l'élève de comprendre que s'il veut de l'aide, il doit la demander (cela est un apprentissage pour certains, il peut la demander en se déplaçant, en levant le doigt, en montrant un picto...).

+ d'infos

Sur le blog Je suis 1 As (que je te conseille de parcourir, il regorge d'infos utiles), tu trouveras un article à lire avec ton/ta collègue AVS / AESH :

Il existe aussi un autre document très bien : GUIDE PRATIQUE de l'AUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE accompagnant un enfant présentant des troubles envahissants du développement (dont l'autisme)
100 idées pour accompagner un enfant avec autisme de René Pry - Editions Tom Pousse
Permets à cet enfant de s'ouvrir au monde

Garde en tête que tout ça, ce sont mes conseils de rentrée. Pour sécuriser et apaiser.

Laisse-le s'installer tranquillement. Tout changement est source de stress, alors une rentrée avec un nouvel enseignant, des nouveaux camarades, une nouvelle salle de classe... ce n'est pas simple. Ne le juge pas trop vite.

Mais petit à petit, quand on le sent prêt, on peut assouplir tout ça, aller vers un estompage des aides, pour viser l'autonomie.

Un livre à lire sur la plage cet été pour préparer ta rencontre avec lui à la rentrée

Un livre de poche qui coûte une poignée d'euro et qu'on ne craint pas de retrouver fourré de grains de sable et tartiné de crème solaire.
Et toi ? Tu as d'autres astuces à partager ?
Naoki, un enfant atteint d'autisme sévère nous raconte l'autisme de l'intérieur. Il ne parle quasiment pas mais épelle les mots sur une grille alphabétique. Il a écrit son livre ainsi.

C'est un livre qui se lit vite et facilement : écrit en questions/réponses, avec des questions qui vont droit au but.

Naoki répond aux questions qu'on se pose tous sur l'autisme :

Pourquoi fuis-tu le contact visuel ?

Est-il vrai que tu détestes qu'on te touche ?

Pourquoi répètes-tu la même question sans arrêt ?

Pourquoi sautes-tu en tapant des mains ?

Pourquoi les autistes parlent si fort et bizarrement ?

etc

Pour aller plus loin même si tu n'as pas beaucoup le temps de lire

Ce livre peut être picoré comme bon te semble, dans l'ordre que tu veux, petit morceau par petit morceau.
C'est un bon point de départ. Il donne une vision d'ensemble de la manière dont on peut enseigner à un élèves avec autisme.

Voici le sommaire :

Tu peux aussi parcourir le pdf "Pour une pédagogie adaptée aux élèves avec autisme " de Monique Deprez

BONUS : Une école qui sait accueillir les enfants autistes sait accueillir tous les enfants

Ce n'est pas moi qui le dit, mais Josef Schovanec (philosophe, écrivain français et voyageur autiste, militant pour la dignité des personnes autistes), à la fin de la vidéo "Autisme, survivre à l'école". Je te laisse d'ailleurs avec lui :

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15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe

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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME , Classe de cycle 1 , cycle 2 , cycle 3 ... peu importe. Sauf que voilà : Tu n'as pas été formé pour...

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Outil d'évaluation élaboré en commun lors des modules de formation

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Outil d'évaluation élaboré en commun lors des modules de formation

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o

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Voici le lien vers le BO du 24 août 2017 précisant les modalités de la mise en place d'un parcours scolaire pour les élèves handicapés à l'étranger.

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La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves en situation de handicap en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception.

L'article L. 111-1 du code de l'éducation affirme que le service public de l'éducation veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants sans aucune distinction. Il consacre ainsi une approche nouvelle : quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que l'environnement est adapté à sa scolarité.

Les élèves de nationalité française et de nationalité étrangère bénéficient des dispositions relatives à l'inclusion scolaire. Cette dimension a été renforcée dans le dernier plan d'orientation stratégique de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger - AEFE (2014-2017), en sachant que la dispersion des établissements et le contexte des pays hôtes ne permettent pas l'installation de structures spécialisées comme c'est le cas sur le territoire français.

Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l'éducation précisent les modalités de mise en œuvre des parcours de formation des élèves en situation de handicap.

Enfin les bourses scolaires à l'étranger relèvent des articles D. 531-45 à D. 531-51 du code de l'éducation.

Public concerné

Les élèves français en situation de handicap scolarisés dans des établissements d'enseignement français à l'étranger du premier ou second degré ou encore en classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE).

Établissements concernés

Sont concernés les établissements d'enseignement français à l'étranger. Ceux-ci font l'objet d'une procédure d'homologation attestant de leur conformité aux programmes, aux objectifs pédagogiques et aux règles d'organisation applicables en France aux établissements de l'enseignement public.

La liste officielle des établissements homologués est publiée chaque année au Journal officiel de la République française et au Bulletin officiel de l'éducation nationale.

Les acteurs (chefs d'établissement, directeurs d'école, consulats, familles)

Le chef d'établissement et le directeur d'école, de par leur fonction, veillent à l'accueil et à la scolarisation des élèves en situation de handicap et s'assurent que tout est mis en œuvre pour faciliter leur parcours scolaire.

Le consulat, lien permanent avec les institutions du territoire français, a pour mission d'accompagner et d'aider les familles dans les démarches à accomplir auprès des instances concernées (Maison départementale des personnes handicapées, services académiques).

L'élève, les parents ou les représentants légaux sont des interlocuteurs essentiels et leur avis doit être systématiquement sollicité. Ils participent à toutes les réunions de concertation relatives à leur enfant et leur accord est nécessaire pour tout changement.

Procédure de saisine de la MDPH

Conformément à l'article L. 146-3 du code de l'action sociale, pour les Français établis hors de France, la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) compétente pour instruire leurs demandes est celle par l'intermédiaire de laquelle un droit ou une prestation leur a été antérieurement attribué. En cas de première demande, les Français établis hors de France peuvent s'adresser à la maison départementale des personnes handicapées du département de leur choix.

La famille (ou le représentant légal de l'élève) saisit la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) afin que soit déterminé un parcours de scolarisation adapté aux besoins de son enfant (accompagnement, aménagement, etc.)

Cette saisine se fait à partir du formulaire Cerfa n° 15692*01 afin de faire part des demandes et des souhaits relatifs au parcours de formation de l'enfant. Ce formulaire de demande est complété par des justificatifs d'identité et de domicile, d'un certificat médical récent de moins de 6 mois ( Cerfa n° 15695*01), le GEVA-Sco renseigné ( première demande ou réexamen) ainsi que tout document jugé utile pour l'évaluation des besoins de l'élève. Ces documents doivent être rédigés en français ou faire l'objet d'une traduction assermentée.

L'évaluation du dossier est réalisée par l'équipe pluridisciplinaire (EPE) de la MDPH. L'EPE évalue la situation de l'élève en s'appuyant sur le GEVA-Sco et les informations médicales, paramédicales et sociales dont elle dispose.

La Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), organe décisionnaire de la MDPH, se prononce sur l'orientation propre à assurer la scolarisation des élèves en situation de handicap pour au plus un cycle scolaire (3 ans) au vu des propositions inscrites dans le projet personnalisé de scolarisation (PPS) élaboré par l'EPE.

Lors du retour en France, la famille doit s'adresser à la MDPH de son lieu de résidence et, si nécessaire, demander le transfert de son dossier à la MDPH ayant traité la précédente demande.

La décision de la CDAPH

Conformément à la procédure décrite en annexe, la CDAPH décide :

- l'orientation scolaire ;

- les éventuels aménagements de scolarité ;

- le matériel pédagogique adapté ;

- le maintien en maternelle ;

- le recours à une aide humaine, en précisant s'il s'agit d'une aide mutualisée ou individuelle. Le cas échéant, la CDAPH peut faire également des préconisations.

C'est la famille de l'élève en situation de handicap scolarisé dans un établissement français à l'étranger qui recrute les personnels chargés d'une aide individuelle qui interviennent dans la classe sous l'autorité de l'enseignant.

Procédure de demande d'aide à la scolarité : la demande de bourse spécifique

Conformément aux dispositions réglementaires fixant le cadre du dispositif de l'aide à la scolarité, l'AEFE peut accorder une aide aux élèves en situation de handicap nécessitant un accompagnement en classe sous réserve qu'ils soient au préalable éligibles à une bourse scolaire classique et que la procédure spécifique, décrite ci-après, soit engagée. Cette aide concerne les élèves relevant d'établissements homologués, quel que soit leur statut.

La demande de bourse nécessite une procédure spécifique et doit comporter quatre documents dûment complétés :
- la notification de la CDAPH ;
- le GEVA-Sco ou, à défaut, le document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS)

L'accueil d'un élève en situation de handicap implique l'élaboration à la rentrée scolaire d'un document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation par le ou les enseignants de l'élève, défini en partenariat avec les parents, les intervenants extérieurs, le référent santé, le chef d'établissement ou le directeur d'école et l'accompagnant. Il fixe les aménagements et adaptations nécessaires à la scolarisation de l'élève en situation de handicap au sein de l'établissement, conformément aux décisions de la CDAPH. Un bilan de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation est établi à la fin de chaque année scolaire par l'équipe éducative. Un projet personnalisé de scolarisation peut être élaboré en cours d'année si la situation de l'élève le nécessite ;
- l'autorisation de l'établissement
L'accompagnant à la scolarité d'élève en situation de handicap (ASESH) doit disposer d'un agrément de l'établissement précisant la classe et les horaires durant lesquels il est autorisé à accompagner l'élève. Une convention est conclue entre l'établissement, la famille et l'accompagnant. L'accompagnant intervient dans le respect du règlement intérieur de l'établissement ;
- un contrat de travail entre les parents et l'accompagnant
L'accompagnant est recruté et rémunéré par la famille. Le contrat de travail de droit local doit préciser en particulier les horaires d'intervention de l'accompagnant et sa rémunération. Cette pièce est indispensable pour calculer le montant de l'attribution de la bourse spécifique en cas de prise en charge par l'Agence.

Les documents visés ci-dessus doivent être transmis par l'établissement au poste consulaire pour validation préalable par le service de l'aide à la scolarité de l'AEFE qui décide, en fonction des moyens budgétaires alloués, du niveau de couverture de la rémunération de l'ASESH fixée dans la convention.

Activités et mission de l'accompagnant à la scolarité d'un élève en situation de handicap

L'action de ces personnels vient en complément des aménagements et adaptations mis en œuvre par l'enseignant. Les interventions de l'enseignant et de l'ASESH sont coordonnées et complémentaires.

Deux types d'aide humaine sont possibles en fonction des besoins de l'élève : l'aide individuelle et l'aide mutualisée.

- L'aide individuelle a pour objet de répondre aux besoins d'élèves qui requièrent une attention soutenue et continue, sans que la personne qui apporte l'aide puisse concomitamment apporter son aide à un autre élève handicapé.

- L'aide mutualisée est destinée à répondre aux besoins d'accompagnement d'élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue.

Trois grands domaines regroupent les différentes activités permettant l'accompagnement des élèves en situation de handicap sur tous les temps et lieux scolaires : l'accompagnement dans les actes de la vie quotidienne, l'accompagnement dans l'accès aux activités d'apprentissage et l'accompagnement dans les activités de la vie sociale et relationnelle.

Le matériel pédagogique adapté

La scolarité d'un élève en situation de handicap peut être facilitée par l'utilisation de matériel pédagogique adapté. Pour les élèves des établissements d'enseignement français à l'étranger, le matériel pédagogique adapté est à la charge de la famille.

La nécessité pour un élève de disposer de ce matériel est appréciée par l'équipe pluridisciplinaire et décidée par la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Dans le cadre du document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation, le type de matériel pédagogique adapté ainsi que son utilisation doivent être précisés.

La dispense d'enseignement

Tout enseignement prévu au programme doit être suivi sauf s'il a fait l'objet d'une dispense d'enseignement accordée par le recteur de l'académie de rattachement pour les examens.

Les dispenses d'enseignement concernent principalement trois situations :

- les élèves visant l'acquisition de compétences pour lesquels l'accès au diplôme paraît impossible ;

- les élèves visant une certification pour laquelle l'enseignement n'est pas évalué ;

- les élèves visant un diplôme pour lequel une dispense d'épreuve est prévue par la réglementation.

La famille doit formuler une demande écrite auprès de l'autorité compétente. Dès lors qu'une dispense d'enseignement est accordée, la famille est informée des éventuelles répercussions lors du passage de l'examen visé.

L'enseignement à distance - le centre national d'enseignement à distance (Cned)

Pour les élèves en situation de handicap, le Cned propose deux types de parcours :

- des cours en classe complète à inscription réglementée qui s'adressent aux élèves qui ne fréquentent pas un établissement scolaire ;

- des cours à la carte réglementée qui s'adressent aux élèves qui ne peuvent suivre leur scolarité à temps plein.

Les aménagements d'examen nationaux français

La circulaire n° 2015-127 du 3 août 2015 du ministère chargé de l'éducation nationale précise les contours de ces aménagements. Le chef d'établissement informe les familles des procédures spécifiques.

Les médecins conseils placés auprès des autorités consulaires sont associés à la procédure dans le cadre d'un dispositif qui est le suivant :

- envoi par chaque candidat de la demande d'aménagement accompagnée des pièces justificatives afférentes au chef d'établissement ;

- transmission par ce dernier de l'ensemble des demandes au médecin désigné par l'autorité consulaire ;

- le médecin rend un avis qu'il remet au conseiller de coopération et d'action culturelle ;

- transmission de l'avis au recteur de l'académie de rattachement qui notifie sa décision aux candidats et en informe également le conseiller de coopération.

Dans tous les cas, il est souhaitable que les candidats adressent également, simultanément, copie de leur demande (sans informations médicales) au service chargé d'organiser l'examen ou le concours.

Pour les élèves des établissements français de l'étranger, l'académie de rattachement compétente pour les examens est déterminée en fonction du pays de résidence (listes en annexe). La demande doit être formulée au plus tard à la date limite d'inscription à l'examen ou au concours concerné, sauf dans le cas où le handicap est révélé après cette échéance ou encore si les besoins liés au handicap ont évolué, notamment en cas de changement d'orientation.

Le médecin rend un avis qui est adressé à l'autorité administrative compétente pour ouvrir et organiser l'examen ou le concours, dans lequel il propose des aménagements. Il adresse simultanément cet avis à la famille. L'autorité administrative décide ensuite des aménagements accordés et notifie sa décision au candidat.

L'orientation

Mise en œuvre en fonction des contraintes du contexte local

Le portail national Affelmap, http://affelmap.orion.education.fr/, recense les calendriers de chacune des académies, notamment les dates des différentes commissions : d'affectation, de prise en compte du handicap ou de la maladie, et de saisie des vœux.

De même, le détail des procédures en vigueur dans le futur lieu de scolarisation de l'élève peut être consulté dans les circulaires départementales.

Pour le ministre de l'éducation nationale et par délégation
L'adjoint au directeur général de l'enseignement scolaire
Xavier Turion

Pour le ministre de l'Europe et des affaires étrangères et par délégation,
Le directeur général de la mondialisation, de la culture, de l'enseignement et du développement international
Emmanuel Puisais-Jauvin

Diplôme national du brevet - Tableau des académies de rattachement des centres étrangers - Session 2017

Diplôme du baccalauréat - Tableau de rattrachement des centres de baccalauréat(*) ouverts à l'étranger - Session 2017

Maroc, Mauritanie, Brésil (uniquement Brasilia), Colombie, Equateur, El Salvador, Guatemala, Haïti, Honduras, Mexique, Nicaragua, Paraguay,

République Dominicaine, Venezuela

(*) centres d'épreuves anticipées ou centres d'épreuves anticipées et terminales
La demande de parcours de scolarisation des enfants et adolescents français résidant à l'étranger

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La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves en situation de handicap en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception. L'article L.

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Expliquer la scolarisation des élèves handicapés

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Expliquer la scolarisation des élèves handicapés

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Voici une petite animation vidéo pour les enfants expliquant la scolarisation des élèves handicapés.

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Comment les enfants handicapés sont-ils accompagnés dans leur scolarité ? - 1 jour, 1 question

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Réaliser un sous main pour mobiliser plus facilement

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Réaliser un sous main pour mobiliser plus facilement

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Exemple de la convention entre les parents et l'AESH. Ce document contractualise la situation de travail et la rémunération.

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Ramener calme et sérénité ou l'astuce de la bulle de savon!

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Ramener calme et sérénité ou l'astuce de la bulle de savon!

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Pour retrouver son calme, rien de tel que de se concentrer sur sa respiration. Cette méthode certes efficaces chez les adultes est parfois difficile à mettre en place avec des enfants, surtout lorsqu'ils sont déjà excités. C'est là qu'intervient l'astuce de la bulle de savon. L'idée est d'éveiller leur curiosité et de les inviter à se focaliser sur leur souffle. Mais ce n'est pas tout ! Vous connaissez probablement tous ce jouet qui permet de faire des bulles à partir d'eau et de liquide vaisselle. Gardez-en toujours un sur vous, prêt à l'emploi.
Règles du jeu

- sortez le jouet à bulles que vous aurez préalablement chargé avec de l'eau et du liquide vaisselle.

- faites quelques bulles pour éveiller la curiosité de votre enfant.

- proposez-lui d'essayer à son tour .

- expliquez-lui comment contrôler son souffle pour parvenir à faire une bulle. S'il est toujours énervé et qu'il vous répond " je sais !!! ", n'insistez pas, laissez-le faire.

- exprimez votre émerveillement et décrivez ce que vous voyez (et encouragez ainsi l'effort) : souriez et dites " quelle magnifique bulle " " Tu as vu à quelle hauteur elle a volé " " Ho ! Une double bulle ! " " Je vais essayer de les attraper ! "

- transformez cet épisode en un jeu de plus longue durée si vous avez le temps :

" tu souhaites essayer d'en attraper à ton tour ? ", " Penses-tu pouvoir en faire plus de 3 en même temps ? "

- remerciez l'enfant pour cet agréable moment. Employez le " je " et dites ce que vous ressentez.

Pourquoi cela fonctionne ?

- l'enfant, s'il veut faire des bulles de savon, doit contrôler l'air qu'il expire. C'est donc un moyen de s'entrainer à se concentrer sur son souffl e afin de le réguler.

- le circuit de la récompense est activé dans le cerveau de l'enfant : ce contrôle du souffle produit un effet immédiat, une bulle. C'est un facteur de satisfaction et une constatation instantanée des effets de ses efforts de maitrise. Gratifiant !

- une bulle qui flotte dans l'air est un sujet d'émerveillement pour l'enfant. Or l'émerveillement rend heureux.

- cet exercice favorise le retour dans le moment présent et apaise les pensées et autres ruminations.

- ce jeu peut devenir le jeu " bulles zen " avec un ancrage positif. La seule vision du jouet transportera l'enfant dans un état détendu et positif.

Utilisez ce jeu des bulles de savon comme un exercice de méditation ( via) :

Qu'en pensez-vous ? Si vous avez testé cette astuce, n'hésitez pas à nous raconter votre expérience.

À propos de l'auteur

Jeff

Papa passionné de psychologie positive, d'éducation bienveillante, de neurosciences, de sciences humaines en général... J'aime partager ce que je découvre et semer des graines d'optimisme. On cultive ensemble ? :)

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Enfant énervé, excité, stressé ? testez l'astuce de la bulle de savon

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Pour retrouver son calme, rien de tel que de se concentrer sur sa respiration. Cette méthode certes efficaces chez les adultes est parfois difficile à mettre en place avec des enfants, surtout lorsqu'ils sont déjà excités. C'est là qu'intervient l'astuce de la bulle de savon.

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Fiche de synthèse        Propositions de solutions suite à des situations vécues par le groupe AESH Tunisie

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Fiche de synthèse        Propositions de solutions suite à des situations vécues par le groupe AESH Tunisie

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Comment faire face à la colère de l'élève que j'accompagne?

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Comment faire face à la colère de l'élève que j'accompagne?

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ou comment évacuer le stress et l'anxiété chez l'élève

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L'atelier du bonheur - le galet ressource

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Extrait de l'émission de Frédéric Lopez sur France 2 "Leur secret du bonheur" du 15 novembre 2011

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Accompagner un élève avec un Trouble Envahissant du Développement

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Accompagner un élève avec un Trouble Envahissant du Développement

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Et si je vous parlez de mon vrai métier ?

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les Troubles des Conduites et des Comportements

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La déficience intellectuelle ou Trouble des fonctions cognitives

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La déficience intellectuelle ou Trouble des fonctions cognitives

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Exemple de convention tripartite entre les parents, l'école et l'AESH.

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Grille d'observation de l'élève que j'accompagne

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Grille d'observation de l'élève que j'accompagne

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une mine d'idées!!

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Une partie des documents que vous trouverez sur le blog, son ma propriété. Je les ai créées moi-même. Vous trouverez donc un copyright sur certains documents.

tu es AESH, AVS, PARENTS, ...

Ici tu trouveras plein de ressources pour aider le/les enfants que tu aides.

Ce blog est également un blog de partage, donc si tu veux faire partager tes recherches, elles seront sur le blog avec ton nom crédité dessus.

Dernières photos mise en ligne

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Une partie des documents que vous trouverez sur le blog, son ma propriété. Je les ai créées moi-même. Vous trouverez donc un copyright sur certains documents. tu es AESH, AVS, PARENTS, ... Ici tu trouveras plein de ressources pour aider le/les enfants que tu aides.

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Projet Personnalisé de Scolarisation

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Trouver sa place parmi une constellation de partenaires

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Trouver sa place parmi une constellation de partenaires

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Guide évaluation scolaire de l'élève

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oui ou non?

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Ce site a été créé par des étudiantes en orthophonie pour que vous, AVS, connaissiez mieux mon handicap et pour vous donner des pistes concrètes pour m'aider en classe.

L'enseignant avec qui vous travaillez pourra aussi y trouver des aspects utiles. N'hésitez pas à échanger adresses mails, clef usb pour pouvoir m'aider au mieux.

Vous connaissez sans doute mon enseignant référent ? Il pourra vous informer à propos de mes compétences et de mes difficultés.

N'oubliez pas mon orthophoniste, spécialiste du langage et de la communication ! Vous pouvez passer par mes parents pour échanger vos mails / numéros de téléphone ou servez-vous des guides téléchargeables imprimés comme moyen d'échange.

Je vous conseille d'échanger un maximum avec tous les professionnels qui m'entourent !

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troubles déficit de l’attention hyperactivité

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la classification internationale des maladies et le manuel diagnostique et statistique des désordres mentaux

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trouble déficit de l’attention / hyperactivité

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Guides Pratiques AVS | Guides pratiques AVS

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Ce site a été créé par des étudiantes en orthophonie pour que vous, AVS, connaissiez mieux mon handicap et pour vous donner des pistes concrètes pour m'aider en classe. L'enseignant avec qui vous travaillez pourra aussi y trouver des aspects utiles. N'hésitez pas à échanger adresses mails, clef usb pour pouvoir m'aider au mieux.