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TAREFA 25-Tricider - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS.

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TAREFA 25-Tricider - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS.

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O nível de colaboração parece-me superior no Exemplo A comparativamente com o exemplo B.
A existência de guiões de orientação são essenciais. Parece-me estranho, no entanto, que os alunos ao desenvolverem trabalho de grupo não façam a distribuição de papéis de forma a trabalharem com um espírito colaborativo. Trabalho de equipa mais do que trabalho de grupo. O todo não é a soma das diferentes partes. Para o efeito todos os elementos do grupo deverão contribuir para o produto do respetivo trabalho.

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TAREFA 24 - IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 - IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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O relatório iTEC e os vídeos a que assistimos demonstram que a robótica e os recursos TIC são aliciantes para os alunos.
Criatividade, pensamento crítico, colaboração, comunicação e liderança são competências que os nossos jovens precisam desenvolver para se tornarem em profissionais inovadores e melhores seres humanos.
Considero, ainda, que o ensino da programação facilita a resolução de problemas, permite aos alunos procurarem soluções criativas e desenvolve o raciocínio lógico e torna, consequentemente, as aulas mais atrativas.
As afirmações anteriores implicam, obrigatoriamente, uma vontade do Estado (dotar as escolas de ferramentas adequadas e colocar ao dispor dos professores formação adequada) e do corpo docente em frequentar a formação, partilhá-la e aplicá-la.

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TAREFA_23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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TAREFA_23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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O projeto do 2º Ciclo ficou concluído no ano letivo transato.
O Projeto do 3º Ciclo, do qual sou Coordenadora Pedagógica, encontra-se em fase de conclusão. Todos os alunos transitaram até ao 9º ano. Ao longo do desenvolvimento do projeto houve alunos que transitaram da turma de recuperação para a turma em desenvolvimento e existiram momentos alargados em que se misturaram as duas turmas e experiências apenas em algumas disciplinas como por exemplo Português/Matemática.
Os alunos da turma em recuperação evoluíram imenso principalmente no que se refere ao foco na aprendizagem e a nível socioafetivo.
Predominou a utilização de metodologias colaborativas e a utilização das TIC. Os 45' de reunião foi alargado no 8º ano para 90' de forma a que os professores trocassem experiências e pudessem desenvolver um trabalho mais colaborativo e cooperativo.

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TAREFA 20 _ A Ferramenta "Learning Designer"

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TAREFA 20 _ A Ferramenta "Learning Designer"

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O Learning Designer, assente na Web serve para criar e partilhar "projetos de aprendizagem".

O Learning Designer leva-me a crer que potencializa o trabalho colaborativo e permite ambientes de aprendizagem mais inovadores.
O Learning Designer revela-se como uma ferramenta que disponibiliza aos alunos experiências de aprendizagem inovadoras e efetivas. Resta-me explorar.
Agradou-me a ideia das planificações das Atividades de Aprendizagem partilhadas através deste modelo. Mas é apenas o primeiro impacto.

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Tarefa 19 - TRICIDER - Tecnologias para a conceção de atividades de Aprendizagem

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Tarefa 19 - TRICIDER - Tecnologias para a conceção de atividades de Aprendizagem

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O padlet conquistou-me na realização deste curso. Vou seguramente utilizar esta ferramenta com os meus alunos. Os alunos fazem ao longo do ano o levantamento de datas importantes quer a nível da história local, regional, nacional e/ou internacional. O Padlet é uma excelente forma de registo, comentário e aprofundamento com intervenção dos restantes elementos da turma.

by Palmira Tavares

O Google Drive não permite apenas o armazenamento. Como ferramenta pode ser usada de uma forma colaborativa e cooperativa permitindo a todos os elementos trabalharem ao mesmo tempo o mesmo documento em discussão.

by Palmira Tavares

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 Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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 Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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O conceito de Atividade de Aprendizagem é intrínseco à utilização das tecnologias digitais numa perspetiva colaborativa. As Atividades de Aprendizagem pretende-se que sejam cativantes e inovadoras e que promovam o desenvolvimento de competências do século XXI. É também esta a perspetiva dos cenários apresentados. Num dos exemplos o espírito colaborativo acontece não só entre os alunos mas, também,  entre os professores, associado à dinâmica do projeto iTEC.
As atividades são cativantes e inovadoras quando os alunos são provocados e respondem com entusiasmo à proposta de trabalhado lançado, em contexto de sala de aula, e conseguem, inclusive, enriquecer o projeto trazendo novas ideias.

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TAREFA 16 _ Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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TAREFA 16 _ Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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Qualquer um dos cenários de aprendizagem são passíveis de aplicação na minha escola, com as devidas adequações ao contexto da escola.
Opto pelo cenário de aprendizagem "Ética no uso dos média: digam não ao cyberbuling".
As alterações que teriam que ocorrer prendem-se essencialmente com a ausência de um professor bibliotecário - que poderia ser substituído por um professor de História ou Português (durante o período de desenvolvimento do projeto) sendo libertos de outras funções como por exemplo a "operação gabinete" ou "lobos voluntários".
No que concerne à ausência de tablets, na biblioteca, os mesmos seriam substituídos por computadores.
Posto isto, parece-me perfeitamente passível de envolvimento dos alunos, professores e dos professores/formadores.

http://educacaointegral.org.br/agenda/professores-da-escola-da-ponte-dao-formacao-online/

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Objetivos de Aprendizagem e avaliação

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Inquérito_objs de aprendizagem e avaliação

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Ferramentas e Recursos

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Tarefa 15 - Exemplos de cenários de aprendizagem

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Tarefa 15 - Exemplos de cenários de aprendizagem

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Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos melhor conseguidos:
- Atividade ao ar livre potencializando o espaço exterior à escola e com o intuito dos alunos encontrarem uma resposta a um problema lançado à turma;
- Atividade interdisciplinar planificada em conjunto pela professora de CN e o professor de Geografia;
- Divisão de tarefas pelos alunos;
- Partilha colaborativa entre os alunos face aos resultados obtidos;
- Divisão de tarefas na construção do produto final em que a professora orienta;
- Monotorização por parte da professora com o intuito de melhorar os aspetos menos conseguidos (ex: não perturbar a vida selvagem);
- Comentário crítico, na disciplina de Geografia, ao trabalho desenvolvido;
- Partilha com os restantes elementos da escola e partilha com os Encarregados de Educação.
Aspetos a melhorar:
- Previamente alertar os alunos para a necessidade de se respeitar os ecossistemas perturbando minimamente a vida selvagem.

Reconhecer aprendizagens informais
Aspetos melhor conseguidos:
- Reconhecimento das competências adquiridas pelos alunos fora da escola e recolha de evidências que poderão ser usadas numa avaliação formal;
- Utilização do portefólio digital com promoção dos trabalhos dos alunos num evento específico.
Aspetos a melhorar:
A escola, os professores refletirem em torno do sucesso do trabalho autónomo dos alunos. O que não está a correr bem para que alunos pouco motivados para as aulas desenvolvam projetos desta dimensão que envolve tantas disciplinas: Matemática, EV, TIC, E.F (...).

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Divisão da turma em grupos (refletiam a heterogeneidade da turma, a nível dos resultados e a nível do género), procedendo-se numa 1ª fase à distribuição de papéis. O chefe de grupo foi decisão da professora, controlador do tempo, do silêncio e secretário foi decidido pelos alunos.
Apresentação do tema e critérios de avaliação. Foi proposto que cada grupo criasse um Mind Mapping (desenvolvido em cartolina) e de um outro produto à escolha dos alunos. Entre outros surgiu a entrevista histórica, sombras chinesas, PowerPoint e Prezzi. Este produto abordava apenas um aspeto do trabalho e à escolha dos grupos.
Todas as decisões do grupo bem como a forma como decorreram as sessões (em contexto de sala de aula) os alunos comunicavam com a professora através do correio eletrónico recebendo os necessários feedbacks. Destacavam sempre o trabalho desenvolvido por cada um dos elementos. Durante as aulas a interferência da professora foi mínima, facilitando apenas as necessidades dos mesmos para a concretização do trabalho como por exemplo pendurá-lo para secar ou um pano para limpar a mesa.
Na aula os alunos usaram livros, manuais, tablets, smartphones e dois portáteis.
A apresentação dos trabalhos ocorreu na sala de sessões com o intuito de os alunos experienciarem e desenvolverem as técnicas de falar com microfone. Os grupos foram livres de convidarem até 2 pessoas para assistir à apresentação dos trabalhos.
Considero que esta atividade colaborativa estará no nível 2 e poderá vir a estar no nível 3 com a realização do Mind Mapping no formato digital.

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Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e tendências - A Sala de Aula em 2026

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Tarefa 11 - TRICIDER - Parceiros e tendências - A Sala de Aula em 2026

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A Sala de Aula do Futuro implica profundas alterações no espaço físico e nos recursos ao dispor do professor e do aluno.
Implica alterações nas metodologias utilizadas e nos objetivos que se pretendem. Educar para a cidadania, a criatividade, a autonomia e espírito crítico, não se coaduna com a utilização de metodologias tradicionais e espaços do século XIX.
A avaliação formativa terá que adquirir o papel principal e o feedback ao aluno deverá ser constante, claro e personalizado.

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Concordo com o envolvimento de todas as partes interessadas considerando, no entanto, que nesse envolvimento os professores e os órgãos de gestão das escolas são essenciais para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula. Priorizo estes dois por acreditar que sem professores motivados e lideranças abertas à mudança será difícil concretizar-se as alterações necessárias ao processo de ensino e de aprendizagem, tornando-o mais inovador.
Importa, no entanto, envolver toda a Comunidade Educativa, isto é, famílias. associações de estudantes e as forças vivas do concelho.

No que concerne às mudanças das tendências concordo com o post inicial deste módulo. Acontecem de forma gradual e nem sempre visível no imediato para todos.
Os alunos do século XXI vêm exigindo desde algum tempo alterações na forma como vemos a Escola. Considero por isso que estas mudanças introduzidas na Educação -Autonomia e Flexibilização do Currículo - é fruto desta tendência que se vem sentindo há algum tempo.
Peca pela ausência de formação contínua que envolva e apazigue as angústias de quem está a desenvolver o projeto e envolva os "tantos" que esperemos que venham a fazer parte desta mudança.

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Tarefa 8 - Salas de Aula/Laboratórios Digitais

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Tarefa 8 - Salas de Aula/Laboratórios Digitais

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O conceito de "Sala de Aula do Futuro" composto por várias zonas de aprendizagem, em que os alunos aprendem ao seu ritmo, é ainda um conceito recente para mim.
Deste modo, em relação à primeira questão referia "talvez", exigindo, no entanto, o envolvimento de toda a Comunidade Educativa e uma excelente coordenação. A escola aonde leciono debate-se com problemas de espaço.
Sendo o conceito recente não tenho uma opinião concreta, definida, sobre a organização do espaço, apesar do que já li e ouvi, com a participação nesta formação. Gostava de conhecer in loco. :)
A mudança das salas em U e/ou em ilhas, nas turmas da flexibilização do currículo tem sido um processo, se não difícil, pelo menos com alguns obstáculos. E é na apresentação destes obstáculos que reside, quanto a mim, a essência da dificuldade na mudança de paradigma. Introduzir e divulgar junto de alguns professores uma metodologia mais colaborativa e cooperativa tem sido um processo gradual. Infelizmente a formação é escassa e nem sempre nos melhores timings.
Voltando à questão da Sala de Aula do Futuro, sendo sem dúvida atrativa, transpõe-me também para o "boom" dos quadros interativos que atualmente são usados, na sua maioria com muita pouca interatividade. Não se criou a necessidade junto dos professores e o conceito pareceu difícil aquando da aplicação.
Na ausência de uma Sala do Futuro é possível, no entanto, mudarmos o paradigma e darmos mais espaço de intervenção aos alunos, isto é, passarem os alunos a ser o centro do processo de ensino e de aprendizagem. Para o efeito, permitir-lhes resolver problemas, utilizando as tecnologias, mais ou menos inovadoras,  ao seu dispor. Termino esta reflexão seguindo esta linha de pensamento e apresentando um pequeno exemplo: os alunos sobre um determinado tema, com orientação do professor, procuram o conhecimento no manual, em enciclopédias, mapas e utilizando os seus smartphones. Idealizam o seu "Mind Mapping" sobre o problema lançado ao grupo. Na ausência de computadores na sala de aula de História, constroem-no na disciplina de TIC.
Assim:
- Os alunos investigam na Biblioteca e/ou Sala de Aula;
- Discutem em grupo e tomam decisões;
- Desenvolvem o esquema e conteúdo do respetivo trabalho . Mind Mapping;
- Na aula de TIC constroem-no em formato digital.
Na Sala de Sessões, os grupos apresentam os trabalhos à turma e aos seus respetivos convidados com o uso do microfone.
Como aferir se realmente houve aprendizagem?
- Aplicar uma minificha, por assunto, utilizando o sistema de cruzes e V/F. O resultado das minifichas contribui, também, para o resultado final do trabalho de grupo.
A propósito:
https://www.publico.pt/2017/10/28/sociedade/opiniao/inovacao-em-educacao-o-que-e-e-o-que-se-ve-1790069

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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O projeto com o qual mais me identifico é com o projeto CO_LAB.
Não tive a oportunidade de participar no projeto, mas procuro desenvolver a aprendizagem colaborativa no contexto de sala de aula, desenvolvendo assim competências essenciais para os jovens do século XXI. Para o efeito fiz diversas formações nesta área, quer online quer presencial, por acreditar que "Quem caminha sozinho pode até chegar mais rápido, mas aquele que vai acompanhado com certeza vai mais longe".

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Os nossos jovens estão a crescer num mundo em permanente mudança. Após a finalização da sua formação poderão inclusive já não existirem os trabalhos/empregos para os quais se estavam a preparar.
No entanto não é o deserto o que os espera desde que desenvolvam as competências ditas essenciais para o século XXI. Tendo por base o filme adiantaria a competência da cooperação e colaboração que implica a capacidade do relacionamento interpessoal, a competência do sentido estético e artístico e o pensamento crítico e criativo.
Com estas e outras competências só lhes resta sonhar e voar .... "O céu é o limite"

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Tarefa 5 - A Iniciativa - Laboratórios de Aprendizagem

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Tarefa 5 - A Iniciativa - Laboratórios de Aprendizagem

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Os LA assentam de uma forma clara na integração das tecnologias digitais para a promoção das aprendizagens. Se as tecnologias digitais têm vindo a ganhar importância desde finais do século XX, a sua integração no processo de ensino e de aprendizagem nem sempre é encarada como uma nova abordagem.
Face ao exposto parece-me importante que a formação inicial e a formação contínua de professores, também, se atualize nesta perspetiva e que as escolas ofereçam recursos adequados a esta nova dinâmica que há muito os nossos alunos pretendem.
Importa, ainda, referir que a criação de cenários inovadores não acontece apenas porque se tem uma sala do futuro, mas principalmente porque temos professores do futuro. Para que isso aconteça a formação tem que ser célere e adequada. Efetivamente os nossos alunos são "nativos digitais", mas a maioria do corpo docente do nosso país são fruto de um ensino da era pré-digital.
Sendo assim, os professores têm que experienciar as várias ferramentas digitais de apoio à  aprendizagem em contexto de sala de aula, isto é, trata-las por "tu".
Os LA terão, assim, que ser mais abrangentes no todo nacional.

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Adquirir ferramentas que possa utilizar em contexto de sala de aula tornando-as mais dinâmicas e atrativas.

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O meu nome é Palmira e leciono na Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Estreito de Câmara de Lobos, Madeira, a disciplina de História.