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Innovation, design thinking et professeur documentaliste

Juliette Filiolprofesseure documentaliste

@JFiliol

//Partie 1 :Design thinking

Juliette Filiol

Sommaire

1- Innover : c'est quoi ?

6- Design thinking et profdoc

9- Appliquer le Design Thinking à d'autres contextes

8- Design thinking et TraAMDoc

5- Design thinking en bibliothèques

7- Espaces, politique documentaire...

4- Et concrètement ?

3- Design Thinking et innovation

2- Innover, pourquoi ?

D'après le CNIRé (Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative), une pratique innovante est une action pédagogique caractérisée par l'attention soutenue portée aux élèves, au développement de leur bien-être et à la qualité des apprentissages. (...)Innover, ce n'est pas forcément inventer quelque chose qui n'existe nulle part ailleurs. L'innovation s'appuie avant tout sur la démarche et le suivi, qui importent bien plus que la nouveauté radicale.Innover ce n'est pas révolutionner en transformant un ancien système par un champ de ruines. L'innovation s'insinue progressivement dans le système en le transformant par hybridations successives.Sources : http://www.aefe.fr/pedagogie/innovation-et-app/linnovation-pedagogiqueM. Lebrun/J. Lecoq. Classes inversées, enseigner et apprendre à l'endroit. Canopé Editions. 2015

Sources / Ressources sur l'innovation :

INNOVATION

- http://www.innovation-pedagogique.fr

L'innovation pédagogique en 10 points

- FUN MOOC sur l'innovation pédagogique

Le blog de Marcel Lebrun

- http://www.aefe.fr/pedagogie/innovation-et-app/linnovation-pedagogique

- Conférence inversée de Marcel Lebrun à Écritech8

Publié en septembre 2017, l'ouvrage d'André Tricot, comme son sous-titre l'indique, revient sur les mythes et réalités de l'innovation pédagogique.En quelques 150 pages (et 9 chapitres), André Tricot revient sur les principales idées reçues en terme d'innovations pédagogiques et démêle le vrai du faux.Chaque "innovation pédagogique" est étudiée ainsi :- contexte historique- bilan des travaux scientifiques les plus récents- exemples concretsEn conclusion, André Tricot revient sur les différentes actions qu'il a explorées de manière synthétique et efficace, en insistant sur le fait que chaque situation est spécifique, et doit être conçue, réfléchie et adaptée à un contexte d'apprentissage précis.

Un rapide compte-rendu de lecture...

L'Innovation pédagogique

Sont abordés, entre autres, dans cet ouvrage, le travail en groupe, la pédagogie de projet, la classe inversée, le numérique ou l'approche par compétences.

Conférence d'A. Tricot à Eduspot. 9 mars 2017

Pour impliquer les autres

Pourquoi innover au CDI ? Quelques pistes de réflexion...

Pour faire vivre le CDI

Pour optimiser les espaces

Pour les rendre plus attractifs

Pour accroitre la visibilité du CDI

Pour faire connaître le CDI dans et hors de l'établissement

Pour changer la vision du métier

Pour enrichir ses pratiques professionnelles

Pour s'appuyer sur les pratiques / besoins des élèves

Pour faire venir / revenir les élèves

ESPACES

Le webdoc des webdocs (Aix-Marseille / Besançon) p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 16.0px Helvetica; color: #666666; -webkit-text-stroke: #666666} span.s1 {font-kerning: none} Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires.http://documentation.ac-besancon.fr/webdocumentaire-des-webdocumentaire/ Le webdoc des webdocs ! Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. Nous sommes en collège, en lycée polyvalent ou en lycée professionnel. Certains d'entre nous ont travaillé avec des collègues d'arts plastiques, de SVT, de maths-sciences, de français... Ac-besancon

MÉTIER

Le webdoc des webdocs (Aix-Marseille / Besançon) p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 16.0px Helvetica; color: #666666; -webkit-text-stroke: #666666} span.s1 {font-kerning: none} Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires.http://documentation.ac-besancon.fr/webdocumentaire-des-webdocumentaire/ Le webdoc des webdocs ! Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. Nous sommes en collège, en lycée polyvalent ou en lycée professionnel. Certains d'entre nous ont travaillé avec des collègues d'arts plastiques, de SVT, de maths-sciences, de français... Ac-besancon

FORMATION

Le webdoc des webdocs (Aix-Marseille / Besançon) p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 16.0px Helvetica; color: #666666; -webkit-text-stroke: #666666} span.s1 {font-kerning: none} Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires.http://documentation.ac-besancon.fr/webdocumentaire-des-webdocumentaire/ Le webdoc des webdocs ! Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM), une équipe de professeur*e*s documentalistes des académies d'Aix-Marseille et de Besançon s'est lancée dans l'aventure d'élaborer des webdocumentaires. Nous sommes en collège, en lycée polyvalent ou en lycée professionnel. Certains d'entre nous ont travaillé avec des collègues d'arts plastiques, de SVT, de maths-sciences, de français... Ac-besancon

Éléments de définition : le Design Thinking, c'est "une démarche de gestion de projet qui permet d'apporter des solutions pertinentes à une problématique en partant de l'écoute des besoins des personnes concernées".4 étapes : identifier une problématique, imaginer des solutions, réaliser la solution, pérenniser et partager la solution.Cette démarche est particulièrement utilisée dans les problématiques de réaménagement des espaces mais peut être transposée notamment pour le travail en équipe, la promotion de la lecture...

Pour en savoir plus...

Innovation & Design thinking

Innover dans l'école par le design, coédité par la Cité du design et CANOPÉInnover à plusieurs : manuel pour les acteurs de l'éducation, Synlab

Concrètement, comment ça marche ?

TEST

Se mettre à la place des usagers et déterminer leurs besoins

INSPIRATION

PROTOTYPAGE

IDÉATION

DÉFINITION

Réaliser les meilleurs idées et les tester.

Produire de nouvelles idées pour résoudre la problématique

Définir une problématique et des objectifs

Affiner la solution retenue, l'évaluer et adapter à la situation

Design-thinking en bibliothèque

L'expérience utilisateur

L'exemple de Eurêkoi Remix

Plus d'infos

"Le design thinking, ça sert à quoi ? à part gaspiller du papier et salir les fenêtres ?"

L'avocat du diable

Le professeur documentaliste, ce design-thinker qui s'ignore...

Un adepte de l'empathieUn pro de la coopérationUn créateur d'espaces, un créatif tout courtUn "béta-testeur" à l'affut du moindre essaiUn conducteur de projetsUn optimiste

À droite : article de Véronique Gardair, académie de MontpellierDiapo suivante : infographie de Jérôme Hublart, académie de Reims

Exemples concrets et objectifs

La démarche du Design Thinking dans la construction de la politique documentaire permet de motiver et d'impliquer les équipes et d'avoir une approche plus vivante que celle de la formalisation via un texte, généralement indigeste.

Construire une politique documentaire

La démarche du Design Thinking permet d'aménager ou de réaménager une partie ou l'ensemble du CDI en impliquant les usagers.

Impliquer les usagers dans d'autres projets

(Ré)aménager un espace

Qu'il s'agisse des élèves ou des enseignants, voire de l'ensemble de la communauté éducative, le Design Thinking peut intervenir à tout moment dans la construction d'un projet.

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Dans le cadre des TraAM Documentation

Parfois le Design Thinking permet de réconcilier les "cogiteux" et les "concrets" dans la définition d'axes de travail communs et de décomplexifier une phase de problématisation...

Exemple de Montpellier

DÉFINIR DES AXES DE TRAVAIL

INTÉGRER LA DÉMARCHE DANS LE TRAVAIL

POURSUIVRE AVEC LES ÉLEVES

Repenser les espaces existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers

Exemple de la Guyane

Une ressource : le site Remixons Doc proposé par Toulouse dans les TraAM 2016-2017

Appliquer à d'autres contextes...

Appliquer le Design Thinking comme l'une des étapes d'un travail de recherche avec les élèves, notamment dans le cadre des TPE, ou dans tout autre type de projets pédagogiques au long court...

DANS LE CADRE DE SÉANCES PÉDAGOGIQUES

DANS LA CONSTRUCTION DE SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES

Avec des néo-titulaires dans le cadre de l'élaboration d'un scénario sur la semaine de la presse

Avec des enseignants d'histoire géo EMC et des profdocs pour travailler sur une compétence

//Partie 2 :Gérer son espace

Cyril DuquenneSandrine Duquenne

//Gérer son espace : les méthodes à l'ancienne

MARKETING DOCUMENTAIRE

MANAGEMENT DES S.I.

//Marketing documentaire

* S'inspire des études de marché* Théorisé par Eric Sutter* 1. Identifier un besoin / 2. Définir un produit ou un service qui y répond / 3. Evaluer les moyens disponibles / 4. Evaluer l'efficience* Faire coïncider front office / back office

La théorie

La pratique

* Connaître son public (sondage, enquête) : tenir compte du ressenti, en sortir ; catégoriser le public (segment) ; stats BCDI* Identifier les besoins : (non) lectures, (non) recherches* Dresser un diagnostic : indicateurs bibliothéconomiques* Analyse systémique : sénescence, hypertrophie, atrophie, hémorragie, métabolisme, circulations

//Management des systèmes d'information

* Travaux de Jean Michel (2003) et l'Infopolis* S'appuie sur le knowledge management (savoirs des usagers)*Interactions globales : institutions, technologies, pratiques et usages (et détournements)

La théorie

La pratique

* Former les élèves à l'autonomie* Valeur ajoutée : mise en valeur des tâches complexes* Redéfinition des rôles et corrections des représentations*Adéquation entre l'outil, ses usages et ses usagers

Qui a dit "Dame du CDI" ?!

Merci

Cyril DuquenneSandrine DuquenneJuliette Filiol

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Présentation Design Thinking Profdoc by jfiliol.pro on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Innovation, design thinking et professeur documentaliste Juliette Filiolprofesseure documentaliste @JFiliol //Partie 1 :Design thinking Juliette Filiol Sommaire 1- Innover : c'est quoi ? 6- Design thinking et profdoc 9- Appliquer le Design Thinking à d'autres contextes 8- Design thinking et TraAMDoc 5- Design thinking en bibliothèques 7- Espaces, politique documentaire...

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(RE)Penser les Espaces Physiques d'Apprentissage

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Réalisé lors du voyage d'étude de la FIED en mai 2014, ce rapport propose une analyse pour repenser les espaces physiques d'apprentissage au sein de nos universités.

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To get a sense of the best practices in contemporary school design, we interviewed four of the top K-12 architecture firms in the U.S.: Fanning Howey, Corgan, Perkins+Will, and Huckabee. Collectively, the companies bill hundreds of millions of dollars in work annually, and have built or renovated thousands of schools throughout the country and around the globe.

Key insights into five common design principles-technology integration, safety and security, transparency, multipurpose space, and outdoor learning-surfaced during our conversations.

Technology Integration

At the dawn of the digital era, technology integration in most K-12 schools boiled down to the presence of computer labs, separate rooms filled with bulky terminals that students could sign up to use. Today's school technology represents a quantum leap forward-it's at once ubiquitous, invisible, personal, and mobile.

Wiring the entire school-including the outdoors-is necessary, architects agree, and projectors, screens, and sound systems are migrating out of classrooms and into hallways, common spaces, cafeterias, and even stairwells. Students can access the network anywhere on campus, and view and share work on digital displays throughout the building. The effects can be subversive in all the right ways, reducing students' dependence on the teacher, promoting peer-to-peer collaboration, and widening the sphere of learning from the confines of the classroom to the whole school grounds.

"The students we're educating don't know the world without the internet," says Kerri Ranney, vice president of educational practice at Huckabee. "We need to be able to embrace that and prepare students for the types of work environments and companies they are going to be working for when they get out of school."

At Ecole Kenwood French Immersion School, a pre-K to sixth grade public magnet school in Columbus, Ohio, designed by Fanning Howey, the stairway has been extended to accommodate carpeted student seating and features an overhead projector, a large projection screen, a sound reinforcement system, and wireless access. The location is a popular spot for lectures and student presentations as part of project-based learning (PBL).

And In Whitestown, Indiana, Fanning Howey designed a wet retention basin-a pond that collects stormwater-as an outdoor laboratory for Zionsville West Middle School, a public school.

"The one-acre pond has shallow-depth areas for wetland plant species, and the boardwalk has observation decks with wireless access for small group instruction. Many of our school projects have Wi-Fi in these outdoor spaces. In fact, it's pretty much an expectation," says Jeff Bolinger, a landscape architect with Fanning Howey and a member of the American Society of Landscape Architects.

Safety and Security

The horrifying events in Columbine, Colorado, and Parkland, Florida, among many other places, have raised the profile of safety and security measures in school design. But while safeguarding against acts of school terror is uppermost in the public mind, student bullying is a more pervasive, everyday issue and poses its own set of architectural challenges.

Not surprisingly, bullies seek out areas tucked away from adult supervision. In a recent study from the National Center for Education Statistics, students between the ages of 12 and 18 reported nearly twice as many bullying incidents in hallways and stairwells-where they spend a fraction of their time-as in other school areas like cafeterias or playgrounds. A more open, transparent design emphasizing windows and clear lines of sight, even between floors, reduces bullying opportunities and improves the learning environment for vulnerable students, according to architects.

"The old layouts present an anonymous kind of situation, and it's easy for bullying to take place in those spaces," says David Stephen, an educator and architect and the founder of New Vista Designs for Learning, a school design and curriculum consulting firm in Boston. "It's much safer to have more visual interconnectivity because you have lots of sets of adult eyes connecting with kids around the school."

At Annie Purl Elementary School, a pre-K to fifth grade public school, in Georgetown, Texas, the Huckabee architecture firm designed and installed floor-to-ceiling glass classroom walls. Each academic wing features classrooms that connect to a central collaboration space and a teacher design lab-enabling educators to see kids in the classroom, collaboration space, or corridors from virtually any spot in the learning environment.

In the unlikely event of an intruder or an active shooter in the building, architects rely on multiple layers of security. Having a single point of entry to the school is standard protocol to limit unwanted access, but many schools are starting to install double-locked entries-with two locked doors to get through-and often require sign-in and use video surveillance systems to screen visitors before they enter campus.

Counterintuitively, large open spaces can provide protection during a lockdown. The architects of Fanning Howey describe several levels of security within an academic wing designed to prevent the unthinkable at a midwestern public school. The two sets of entry doors bracketing the academic wing are made of bulletproof glass and can be locked remotely from the main office, transforming the shared learning space into a safe haven. If an intruder gains access to the academic wing, four corner classrooms serve as shelters-each is outfitted with bulletproof glass and can be accessed from common areas and adjacent classrooms, and then sealed off from any further entry.

Transparency

Architectural transparency, the principle of visual interconnectedness, is an emerging standard in new school construction. Internal spaces like hallways, classrooms, and cafeterias-typically separated from each other by opaque structures like walls and doorways-have given way to open layouts that emphasize glass partitions and uninterrupted lines of sight, borrowing from cutting-edge work environments like Google's and Apple's campuses.

"In very traditional schools, hallways often look exactly the same," says Stephen, of New Vista Designs for Learning. "They're 10 feet wide, lined with lockers, and the classroom doors are all closed."

Opening a line of sight into adjacent spaces makes learning communal, encourages collaboration, and creates a public forum for celebrating and observing student work, according to leading educational architects.

Fanning Howey constructed the British International School of Houston in Katy, Texas, a pre-K to 12th grade private school, with the intention of making learning visible. The entire building is wrapped around a common area called the Agora-Greek for "gathering place"-which is modeled on the public courtyards at the heart of city life in ancient Greece.

All the classroom walls that surround the Agora are framed in floor-to-ceiling glass. From this central gathering place, students of all ages can see and be seen, peering into others' classrooms to view what they're doing while being observed at their own work.

"Through visual transparency-by looking through a window into something interesting happening in a makerspace, robotic lab, or a classroom-you're creating a public conversation about teaching and learning," says Stephen.

Floor-to-ceiling glass isn't the only way to achieve transparency, though. Perkins + Will used a cheaper alternative-strategically placed glass windows-at Campus International School, a kindergarten to sixth grade public magnet school in Cleveland, to create a continuous line of sight throughout the space. While the effect is less dramatic, the design is more cost-effective and the learning impact is similar, promoting a sense of collaboration and enabling students to gain inspiration from the work of others.

Multipurpose Space

The pace of social and technological change is disorienting-and modern learning environments are evolving to keep pace. Part of making educational spaces work, according to architects, is incorporating long-term flexibility so that as technology, curricula, and pedagogies evolve over a building's 50-year life span, it can support and not hinder those changes.

"We know education is going to change. We know curriculums are going to change. So how best do we provide a facility that is equipped to change over its life?" says Chuck Tyler, principal architect at Fanning Howey.

School architects are tossing out industrial-era blueprints that emphasized enclosed, single-use spaces connected by long hallways designed to move students rapidly between bell periods. Today, every inch of the school is scoured for its ability to contribute to learning: Corridors are being widened to become extensions of the classroom, stairs are turning into seating space, and walls throughout the building are doubling as writing surfaces or displaying Wi-Fi-enabled TV screens. Typical, single-use rooms like cafeteria and libraries, meanwhile, are being designed to function as hybrid theaters, makerspaces, and media centers.

"There's a realization and understanding on the clients' side that the factory model school that most of us went to-where you've got similarly sized classrooms marching down either side of the hallway-is not going to support the kind of teaching and learning that they're after," says Steve Turckes, principal and K-12 education global practice leader for Perkins+Will.

Truly flexible spaces should also meet the day-to-day needs of educators to create instructional variety-direct instruction, group work, independent work-by quickly altering their environments. Lightweight chairs, beanbags, area rugs, tables of different heights, and even movable or foldable walls can transform alcoves into quiet reading spaces, which can in turn be modified to suit project-based learning or direct instruction.

For example, at Milan High School, a public school in Milan, Michigan, the PBL learning addition called the Milan Center for Innovative Studies has a designated collaboration space, the Innovation Zone, where students conduct individual research, collaborate on group projects, and give presentations. But the Innovation Zone also serves as the school's social hub and hosts the campus coffee shop and student-run bookstore, mimicking the integration of work and relaxation space that is so common in today's start-ups and cutting-edge technology companies.

Outdoor Learning

Research suggests that there are many benefits from learning in the outdoors, including improved creativity and reduced stress. And a 1998 study concluded that when learning is hands-on and made relevant to students' surrounding environment, they are more engaged in the curriculum and perform better on academic tests.

According to leading education architects, some outdoor learning environments are simply spaces that facilitate learning-a group of benches, an amphitheater, or a partially covered workspace with amenities like Wi-Fi and supplies. Like classrooms, these outdoor spaces are designated for instruction, presentations, or independent and group work, but they provide a fresh perspective for students who spend most of the school days indoors.

Other outdoor learning spaces are designed to be extensions of the curriculum, and provide opportunities to observe or interact directly with nature.

At Daugherty Elementary, a public school in Garland, Texas, the architecture and design firm Corgan created a learning courtyard that offers a variety of educational zones connected to Texas state standards. On the pavement, there are imprints of fossils native to Texas. Shadow walls-where suspended panels with cutout images cast shadows as the sun shines through the cutouts-teach students about the earth's rotation and seasonal cycles as shadows cast by the sun shift positions and lengths. A rainwater cistern enables students to track rainfall totals, while xeriscape landscaping-which requires little to no water-helps students learn about local, drought-tolerant plants and gain authentic experience with complex biological concepts like photosynthesis and osmosis.

And at Lady Bird Johnson Middle School in Irving, Texas, the biggest net-zero public school in the country-it generates more energy than it consumes-the building itself is a laboratory for learning. Corgan designed the building's green energy capacities to integrate with the school's grade 6-8 science curriculum. For example, in sixth grade, students collect data and do hands-on learning related to energy transformation, comparing the efficiency of fossil fuel to solar, wind, and geothermal power-all sources of energy that the school taps into.

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The Architecture of Ideal Learning Environments

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We talked to some of the leading architects in the country about five key principles in K-12 school design.

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Ecole Supérieure de Formation pour Kinésithérapeutes, Podologues, et Ergothérapeutes.

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Ecole Supérieure de Formation pour Kinésithérapeutes, Podologues, et Ergothérapeutes.

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Une douzaine d'ordinateurs sont à la disposition des usagers ainsi que des petites salles de travail. Le portail documentaire accessible via la rubrique "Sites favoris" ou dans l'Espace Numérique de Travail LOL ou par internet ( http://0790031e.esidoc.fr/) permet de consulter le fonds du CDI ainsi que des sites consacrés à l'orientation...

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PRÉSENTATION DU C.D.I. - Colegio Francia, algo más que un colegio...

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Le Centre de Documentation et d'Information est un lieu dédié aux élèves comme aux professeurs. Le " CDI " est un point clé de la transversalité, en (...)

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Le CDI de votre établissement va être transformé. Un déménagement dans de nouveaux locaux est envisagé, peut-être un simple réaménagement des locaux anciens.
Dans tous les cas, c'est l'occasion de susciter au niveau de l'établissement une réflexion sur les fonctions du CDI, de repérer les fonctions devenues "fossiles" du fait de la transformation de l'architecture, de la modernisation des moyens pédagogiques et de les remplacer par des activités qui ne trouvaient pas leur place dans les locaux anciens.
Cette fiche part d'un travail réalisé il y a deux ans par Michèle Toulouse (documentaliste au lycée M. Yourcenar de Morangis), annoté, remanié, enrichi par les documentalistes du district de Vanves qui ont été plusieurs à devoir déménager leur CDI et à le réinstaller dans de nouveaux locaux.
Elle peut servir aux collègues qui vont avoir à faire face aux mêmes problèmes en leur décrivant les méthodes de travail utilisées, les choix faits, les fournisseurs retenus ...
Cette fiche se veut interactive ; l'espace " commentaire" doit servir à vos observations. Nous serions heureux de votre participation à une mise à jour qui sera faite par : Michèle Toulouse, CRDP de Versailles.

Les locaux

Les travaux concernant les bâtiments sont à la charge des départements pour les collèges, des régions pour les lycées.
Il faut demander, au conseil d'administration, à participer aux négociations avec l'architecte ; ne pas oublier après chaque réunion, lorsqu'une décision a été prise par l'architecte, de faire un compte rendu écrit et de le lui envoyer.
Réaliser un inventaire des activités techniques, documentaires, traitement des documents, accès direct aux documents, types divers de documents, activités de groupes (le groupe peut représenter une classe de 30 élèves), recherche individuelle ...
Penser aux normes de sécurité libérer les passages vers les issues : 2 portes obligatoires dans les salles pouvant accueillir + de 10 élèves.

Situation des locaux

Près de la salle des professeurs.

Accès facile pour les élèves hors du temps scolaire (avant ou après les cours ; temps de la cantine).

Éviter la proximité des permanences.

Non loin des bureaux administratifs.

Dimension des locaux

L'accueil dans un CDI est de deux types :

consultation et travail en autonomie, utilisation du CDI par les élèves en libre service ;

accueil d'une classe ou d'un groupe d'élèves pour un travail de technique documentaire.

Les locaux doivent donc permettre à la fois le travail individuel et le travail d'une classe regroupée.
Il est bien entendu que si le documentaliste est seul, le libre service n'est pas ouvert aux élèves individuels quand une classe travaille au CDI.

Espaces spécialisés

Une salle audiovisuelle équipée pour recevoir une classe, contenant éventuellement les collections de documents audiovisuels de l'établissement. Cette salle fait partie intégrante du centre documentaire, elle ne fait pas double emploi avec les salles pédagogiques spécialisées : biologie, histoire, arts plastiques ... qui sont de plus en plus équipées de magnétoscopes etc. (on continue bien entendu à trouver, au CDI, l'inventaire des ressources pédagogiques de l'établissement).

Un espace information : la communication de l'information est un élément essentiel du travail du documentaliste : spectacles, lectures, mais aussi : les projets dans l'établissement, qui travaille sur quoi en ce moment...

Une salle où le conseiller d'orientation tiendra sa permanence et où la documentation sur les formations et les professions sera rangée.

Une salle d'archives et de stockage de matériel : Il ne peut s'agir que du matériel et des archives du CDI, les établissement étant généralement bien équipés le stock de matériel pédagogique ne peut plus être centralisé et doit être réparti entre les différents dépôts des salles spécialisées.

Une salle informatique : il ne faut pas oublier que le pôle "informatique" du CDI peut se révéler insuffisant pour organiser des séances d'initiation des élèves au multimédia et que le réseau pédagogique doit permettre une consultation de la base documentaire dans toutes les salles informatiques de l'établissement. Il doit être envisagé un moyen de rétro projection pour les travaux de groupe.

Le mobilier

Il est très important de faire un projet d'aménagement du nouveau CDI, d'établir un dossier en collaboration avec l'intendance. Ce dossier doit être très précis et comporter des devis. L'informatisation du CDI doit être envisagée avec le réaménagement des locaux, si ce n'est déjà fait. A cet effet, un document d'aide à l'élaboration du projet peut être demandé au CRDP de l'académie de Versailles.

Pour les livres

Etre vigilant sur l'aspect fonctionnel

Hauteur maximum des meubles : l,6O m à l,8O m

Largeur des couloirs de circulation entre les étagères : l,50 m au minimum.

Montants des meubles et serre-livres maintenant correctement les ouvrages

Etagères réglables, solides.
En moyenne, on range sur l m d'étagère 55 romans ou documentaires et 17 dictionnaires ou encyclopédies.

Prévoir l'extension des collections.
Les collèges du district de Vanves possèdent en moyenne 3500 livres : romans ou documentaires. Les lycées en possèdent 4300.

Pour les revues

Meuble présentoir permettant de placer en évidence les derniers numéros parus et de stocker les anciens

Prévoir un espace archivage pour les numéros anciens lorsque les collections s'agrandissent (boîtes de périodiques)

Pour l'audiovisuel

Pour les diapositives

Meuble à classement horizontal recevant des pochettes (avec rabat pour placer le commentaire).
Attention à la nouvelle présentation de la Documentation photographique.

Tablette lumineuse adaptée à la dimension de ces pochettes
(pour éviter que les diapositives soient sorties lors de la consultation).

Pour les cassettes audio et vidéo

Meuble vitré fermé à clé

Casques, magnétophones et magnétoscopes pour permettre l'écoute sur place sans déranger les autres utilisateurs.

Pour les dossiers documentaires

Si le CDI est informatisé toutes les revues qu'il détient seront dépouillées et devront être rangées par collection et non plus dans des dossiers documentaires. Les dossiers vont donc devenir moins nombreux.
Prévoir des armoires à classement vertical ou bacs à classement horizontal ou encore des boîtes d'archives qui seront rangées selon leur cote au milieu des documentaires.

Pour la documentation de l'ONISEP

Tenir compte de la classification : 45 casiers environ
La documentation du CIDJ : 20 grands classeurs

Tables et chaises

Meubles solides, faciles à entretenir, faciles à déplacer selon les activités envisagées.

Eviter pour les tables, les couleurs et les matériaux sur lesquels on peut écrire facilement.

Prévoir un coin lecture (revues, par exemple) avec chauffeuses et tables basses.

Présentoir pour les nouveautés

Différent du coin information, il permet d'attirer l'attention sur les nouvelles acquisitions, un thème lié à l'actualité.

Mobilier et matériel pour le documentaliste

Le bureau doit être vaste pour y placer l'ordinateur de gestion ou le fichier des prêts, le téléphone et le minitel. Prévoir une ligne téléphonique directe qui sera indispensable pour l'utilisation documentaire ou pédagogique du minitel et de l'internet, ou pour l'échange de données informatisées avec d'autres services.

Meubles de rangement pour les informations en provenance des musées, des théâtres, des éditeurs, des CRDP..., pour les ouvrages spécifiques au travail du documentaliste, pour les réserves de fournitures, pour entreposer le travail en cours

Un tableau conférence (papier)

Une photocopieuse qui sera utilisée par ou pour les élèves selon un règlement très clair (son utilisation évitera bien des dégradations aux ouvrages)

Portemanteau, porte-parapluie, poubelles

Casier vestiaire fermant à clé pour le documentaliste s'il n'y a pas de bureau réservé fermant à clé

La signalétique

Un panneau récapitulatif placé près du fichier décrit la classification utilisée

Des panneaux de signalisation placés sur chaque rayonnage, très lisibles

Etiquetage des rayonnages : chaque rayonnage doit pouvoir recevoir des étiquettes protégées et amovibles pour guider le lecteur à l'intérieur d'une section donnée.

Faites des propositions pour amender ce texte

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Le CDI de votre établissement va être transformé.

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01

02

Le modèle didactique descendant ne semble plus correspondre aux logiques d'apprentissage de savoirs contemporains. Le cumul et la transmission des connaissances du professeur vers les élèves ne se fait pas aisément en lycée professionnel.
Fort heureusement, les PPCP et la démarche de projet marquent une étape décisive dans le renouvellement du contexte d'apprentissage en lycée professionnel
On observe que l'organisation en réseau de l'information favorise les interactions, réduit les délais, abolit les distances et favorise l'accès à l'expertise sans les contraintes hiérarchiques.
Cette transformation du paysage didactique ne va pas sans résistances, sans erreurs, sans tâtonnements... Et l'élève est désormais devenu une personne, potentiellement source de savoirs
Cependant, le passage de supports traditionnels (papier/livres) à des documents hypermédias impose une rigueur didactique pour éviter les dérives et les erreurs liées aux recherches effectuées dans le domaine virtuel.
Par ailleurs, le travail en équipe ne se décrète pas. Il est recommandé par tous et à tous les niveaux hiérarchiques, toutefois cette démarche se heurte, dans sa mise en œuvre, à la peur de voir sa discipline instrumentalisée ainsi qu'à un individualisme émergent...
Enfin les postes de professeur documentaliste ne sont pas toujours occupés en lycée professionnel par des personnels qualifiés mais bien souvent par des personnels qui rencontrent des difficultés dans leur parcours professionnel d'enseignant disciplinaire ou encore des contractuels non formés pour la mission.
(Anne Marie Gioux C.R.A.P.)

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Le Professeur documentaliste et le Projet

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01 02 Le modèle didactique descendant ne semble plus correspondre aux logiques d'apprentissage de savoirs contemporains. Le cumul et la transmission des connaissances du professeur vers les élèves ne se fait pas aisément en lycée professionnel.

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Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

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C'est un lieu multimédia privilégié pour l'information, la documentation, la lecture, la culture et les expositions.
Le CDI a un rôle indispensable dans la vie des collégiens et des lycéens et dans celle de l'établissement en général.

Toutes les informations relatives au CDI se trouvent désormais réunies dans le portail e-sidoc du collège-lycée de Provence .

Le logiciel documentaire BCDI répertorie tous les documents du CDI.

Nouveauté : le portail e-sidoc, portail internet vous propose la consultation de la base documentaire du CDI depuis n'importe quel ordinateur connecté à Internet.

Important : e-sidoc vous permet aussi d'accéder à des sites internet sélectionnés par des enseignants pour leur intérêt et leur fiabilité.

Pour consulter le portail du CDI, cliquez sur ce lien

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Bienvenue sur les pages du CDI de l'Ecole de Provence.

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C'est un lieu multimédia privilégié pour l'information, la documentation, la lecture, la culture et les expositions. Le CDI a un rôle indispensable dans la vie des collégiens et des lycéens et dans celle de l'établissement en général. Toutes les informations relatives au CDI se trouvent désormais réunies dans le portail e-sidoc du collège-lycée de Provence .

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Le Centre de documentation de l’Institut et Haute École de la Santé la Source 

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Le Centre de documentation de l’Institut et Haute École de la Santé la Source 

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lycée Marie Curie a Strasbourg

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Collège Serge Barranx Monfort en Chalosse - bienvenue > Espace pédagogique > Le CDI en images

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Directeur de la publication : Le principal Mme ALBENGA et son adjointe Mme DECOMBES Rédacteur : Julie CARTIER Année scolaire 2016~2017

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NOTRE CENTRE DE DOCUMENTATION ET D'INFORMATION
D'une surface totale de 68 m² sur deux niveaux, le Centre de Documentation et d'Information (CDI) du Lycée Sainte Marie est un centre de ressources multimédia, un lieu d'apprentissage, de lecture et d'étude spécialement aménagé pour les élèves.
Le fonds du CDI tient compte des besoins des élèves et de l'ensemble de la communauté éducative et pédagogique afin que ce lieu soit un véritable centre de ressources pour tous. Il a ainsi pour vocation de proposer un accueil personnalisé et une palette étendue de supports documentaires pour répondre à des objectifs pédagogiques tels que :

- l'accès au savoir en regroupant toutes les ressources en un seul lieu central au sein du lycée, classées de manière organisée,

- permettre à tous les élèves une ouverture facilitée à la culture, à la lecture et à la connaissance,

- mettre à leur disposition tous les outils nécessaires (support papier et numérique) pour répondre à leur demande d'information (recherches documentaires dans le cadre de leurs études ou projets évalués au baccalauréat par exemple...),

- faciliter leur accès aux outils numériques, tout en dispensant une formation pédagogique au support Internet,

- bénéficier d'un accompagnement individualisé ou de soutien toute l'année en fonction des besoins et demandes de chacun,

- pouvoir s'informer sur le monde professionnel et sur l'orientation, de manière globale et personnalisé, avec des documents actualisés, fiables et pertinents proposés sur support papier ou numérique ...

Les CDI sont administrés par des enseignants documentalistes, professeurs certifiés, ce qui est le cas au lycée Sainte Marie.

Les professeurs documentalistes ont ainsi une double mission :
- gérer un centre de ressources multimédia et pluridisciplinaire au sein de l'établissement scolaire
- enseigner aux élèves des compétences info-documentaires (méthodologie)

La maîtrise de l'information est en effet devenue de nos jours une compétence nécessaire, recherchée tant au niveau des études supérieures que dans le monde du travail. Au-delà de la méthodologie, l'enseignement en information documentation permet de développer chez l'élève des compétences relatives à une démarche intellectuelle d'esprit critique, de rigueur, d'autonomie et d'esprit d'ouverture...

Etablissement catholique d'enseignement sous contrat d'association avec l'état
Centre de formation Sainte Marie Hors contrat

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CENTRE DE DOCUMENTATION ET D'INFORMATION

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D'une surface totale de 68 m² sur deux niveaux, le Centre de Documentation et d'Information (CDI) du Lycée Sainte Marie est un centre de ressources multimédia, un lieu d'apprentissage, de lecture et d'étude spécialement aménagé pour les élèves.

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TourMaG.com, 1er journal des professionnels du tourisme francophone

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Le but est donc d'enrichir l'expérience globale du passager et d'améliorer le temps d'attente.

Les passagers en partance pour le bassin méditerranéen à Orly peuvent consulter, depuis le mois de juin 2013, des magazines, des quotidiens régionaux, nationaux et internationaux, ainsi qu'un bouquet varié d'œuvres littéraires comprenant romans, nouvelles et bandes dessinées.

Ce service gratuit, réalisé par Hub One, permet aux voyageurs de découvrir romans ou journaux sur des tablettes numériques mises à leur disposition.

Pour ceux qui aiment le contact au papier, une bibliothèque propose des livres papier pour les petits et les grands.

Les différents livres ainsi que la sélection des premiers chapitres seront renouvelés et enrichis tous les mois.

Le tout étant traduit dans quatre langues, pour l'instant.

Le concept a plu aux passagers : en 4 mois, 33 000 consultations ont été enregistrées sur les tablettes.

Et le service se voit pérenniser à Roissy depuis mi-décembre 2013.

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Un nouvel espace de lecture numérique à Roissy

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Belle innovation en termes de digitalisation du parcours client ! Aéroports de Paris a ouvert début juillet un espace de détente dédié à la lecture dans le Hall B du terminal Sud de l'aéroport de Paris-Orly. Ce nouveau service gratuit permet aux passagers de consulter dans un salon dédié l...

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LE CDI, un espace de culture et d'éducation ! : Etablissement catholique d'enseignement - Lycée, collège, école

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L'évolution des CDI vécue par les professeur.e.s documentalistes

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Documentation > Pédagogie > L'évolution des CDI vécue par les professeur.e.s documentalistes

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https://remixonsdoc.wordpress.com/2017/04/26/pour-repondre-a-un-besoin-de-detente-ou-de-repos-que-peut-on-proposer/

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Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l'aménagement du CD I:

Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le "lieu" CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d'abord autour d'un module de culture numérique, puis de l'EMI.

Les TRAam où nous nous penchons cette année sur les questions de la créativité et coopération au CDI et plus précisément en ce qui me concerne sur la formation à la médiation des élèves, leur responsabilisation et les CDI comme un " Communs ", mais aussi sur la question du réaménagement et de l'enrichissement de l'espace. (merci à Aude Thépault et Cécile Monchaussé pour les échanges)

Une prise en compte des pratiques adolescentes ( Anne Cordier ) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube ) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI.

C'est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion :

- Proposer un espace de médiation culturelle et informationnelle visant à mettre en œuvre des dispositifs passerelles et des dispositifs ponctuels pour favoriser l'accès, l'appropriation de contenus dans le but de faire des liens entre le papier et le numérique, l'individuel et le collectif, la classe et le hors classe, le collège et l'extérieur.

- Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu'ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages.

Le CDI du collège entre apprentissage et éducation

Le CDI est un lieu, d'apprentissage et de liens entre la vie hors établissement et dans l'établissement, destiné aux élèves autour de l'info-doc et

En parallèle, il me semble essentiel de proposer aux élèves un lieu d'accueil, de rencontre, de coexistence en offrant un accès aux diverses cultures dans le respect de celle de chacun, en rendant possible l'expression de leur créativité, de leur personnalité.

Le CDI fédère l'ensemble des personnes qui se côtoient au collège : les élèves, les professeurs, les éducateurs, les personnels administratifs et de services. Chacun doit pouvoir y trouver sa place. C'est le lieu de tous les possibles. Rien de nouveau quand, mais le formuler de façon explicite me permet de le penser en lien avec l'EMI, en lien avec le monde numérique dans lequel nous vivons désormais.

La déconnexion comme composante de l'EMI

J'ai proposé un module de " déconnexion-reconnexion ", à destination d' élèves de sixième, sur des heures d'accompagnement personnalisé. Nous l'avons inclus également dans le cadre du parcours éducatif de santé. Ces séances ont permis, de façon plus ou moins explicite, de mettre à distance le rapport des élèves au numérique au lieu d'en être simplement des utilisateurs.

Les élèves ont commencé par dresser la carte mentale de leurs capacités puis celle de leur manque d'attention. Sont venus ensuite des temps de relaxation guidée ou de méditation construits à partir du livre " Calme et attentif comme une grenouille " : exercices de respiration simple qui aident peu à peu à se recentrer sur l'instant présent et à prendre du recul par rapport à l'agitation et aux pensées encombrantes, parfois envahissantes.

Apprendre à gérer sa fatigue de l'attention, son rapport au stress, réaliser où est centrée l'attention s'entraîner à consacrer un petit moment rien qu'à soi, est très utile pour les élèves. Ils Ils se sont rendu compte que que l'attention est volage mais qu'il suffit d'en avoir conscience pour la rattraper. Quelques mythes portant sur le fonctionnement du cerveau et de la mémoire ont été discutés.

J'ai construit ces séances en m'appuyant sur les dernières avancées en neurosciences et quelques lectures effectuées ce sujet : elles viennent éclairer la pédagogie et aussi les comportements des élèves face aux apprentissages.

Ressources :

- le livre Calme et attentif comme une grenouille de Eline Snel

- Le cerveau attentif de Ph. Lachaux.

Ces temps de déconnexion pour autant ne m'ont pas satisfaite pleinement. D'abord parce que 4 ou 5 séances ne suffisent pas pour mettre réellement les élèves dans une dynamique durable, même si certains d'entre eux m'en parlent a=plusieurs mois après la fin de ces séances. Ensuite parce qu'un tel projet devrait pouvoir être porté en équipe, et repris régulièrement dans les cours, à chaque fois que l'attention des élèves s'échappe. Et enfin parce que la déconnexion, loin d'être en opposition avec la connexion, permet au contraire de mieux la conscientiser, de mieux la cerner. Ces séances s'inscrivent ainsi pleinement dans l'EMI : comprendre son environnement informationnel, comprendre et verbaliser son rapport aux outils numériques.

Un environnement capacitant

Ces séances ont été proposées en lien avec l'aménagement en cours de l' espace de détente créative du CDI où des coussins, tapis, mais aussi des tiroirs auto-gérés de loisirs créatifs (origami, marques pages, coloriages et autres mandalas), des jeux (certains gratuits à imprimer ) et même un piano permettent à chacun de trouver sa place au cœur du CDI, de dégager du temps pour se relier aux autres, tout en créant d'autres formes de liens, les plus grands devenant tuteurs et médiateurs auprès des plus petits. L'achat de documents tels que coloriages géants, livres-jeux, livres à mandalas, puzzles vise la coopération. Casser la position "assise" des élèves (qui ne tiennent pas toujours en place) a été l'autre objectif de ces dispositifs. Le CDI devient ainsi un "environnement capacitant", un espace de grande implication pour les élèves avec des possibilités de propositions de choix pour les acquisitions, des propositions d'actions pour la réalisation d'œuvres, décoration et nouvelles activités.

Dans cet espace, des ateliers s'organisent :

- utilisation des tablettes pour visualiser les tutoriels vidéos pour faire de l'origami

- expression libre sur le tableau où des thématiques choisies par les élèves, "dessine ton rêve" est la dernière en date

- partage de savoir-faire entre élèves

Le CDI devient un espace où les possibles sont de plus en plus nombreux. Est ce que j'ai l'impression pour autant de m'éloigner du cœur du métier ? Que du contraire ! Je me sens pleinement enseignante lorsque je réfléchis à ces propositions, lorsque je permets aux élèves de développer d'autres compétences, de donner à voir leurs talents, de laisser la place à leur créativité.

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. "

Dix compétences : (présentées par couples)

- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions

- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique

- Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles

- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres

- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions.

La Dewey organisée en pôles

Alors que j'étais en train de réfléchir au moyen de valoriser la signalétique et même de retravailler un plan de classement, des échanges avec des collègues de l'académie d'Amiens (Elise Syssau du Collège Jean Fernel de Clermont dans l'Oise et Isabelle Goddyn notamment) m'ont grandement inspirée pour la dénomination des nouveaux espaces. J'avais pas mal regardé aussi du côté des BCD.

Concrètement, c'est plutôt en repensant la classification Dewey, en ayant en tête la logique des programmes scolaires que j'ai décidé d'organiser l'espace documentaire en pôles regroupant certaines thématiques.

En parallèle, je continue de développer des valises thématiques mêlant ouvrages de fictions et documentaires. Ceci n'est pas sans rappeler le système des cotes flottantes mis en place dans la médiathèque de Toulouse autour de sujets d'actualité.

Au final deux objectifs m'ont guidée :

- Permettre un déplacement dans l'espace documentaire qui ne suive pas nécessairement la linéarité de la Dewey mais plutôt une logique d'espace physique adapté à la configuration du lieu.

- Rendre le classement attractif et intuitif.

Voilà ce que donne ce plan dans les grandes lignes :

Et voici ce que j'avais jusqu'à présent :

Certes, il ne suffit pas uniquement de changer les espaces pour changer le fonctionnement et l'esprit du lieu. Pour autant transformer, enrichir l'espace induit des modifications qui n'étaient pas prévues au départ et pouvoir observer les nouveaux comportements des élèves permet au quotidien de s'adapter, de bouger les choses en mettant en valeur tout ce qui concerne la créativité chez les élèves .

Un bureau qui devient plateforme

L'autre changement entrepris c'est de "casser le bureau en "L" qui délimitait un espace bien défini "le mien" vs "le leur" avec une interdiction farouche de "passer derrière". Le "L" est devenu un grand cube, un îlot, qui offre :

● la possibilité de travailler sur l'ordinateur ou tablettes face à moi seul ou parfois en groupe (nous y trouvons beaucoup de plaisir) ;

● la nécessité de venir à côté de moi pour les prêts. Les élèves me voient ainsi travailler sur PMB, et la gestion est démystifiée. Quelques élèves volontaires effectuent les retours eux-mêmes sur l'autre ordinateur disponible ;

● la nécessité pour les collègues aussi de prendre une chaise ou même un pouf lorsqu'ils viennent me voir (pas de face à face mais un côte à côte).

J'ai souvent lu et entendu depuis mes années de formation que la place du bureau est centrale (j'ai même le souvenir d'une longue discussion à ce sujet lors de ma 1e inspection). Sa place oui mais plus encore les fonctions qu'on lui attribue et ce qu'il est possible (ou non) d'y faire avec les élèves.

Des murs qui libèrent l'expression

Un coin de mur a été repeint en couleur bleu "cyclade" : un effet apaisant garanti. C'est là que prennent placent les coussins et les tapis pour pouvoir lire allongé.

Sur un autre mur, nous avons peint un tableau noir sur lequel les élèves peuvent dessiner ou écrire.

Des élèves "experts"

Lors d'une rencontre de notre groupe Pédagolab nous échangions sur le constat cette année d'une grande fracture numérique dans les usages du numérique. En 6e certains élèves avaient en début d'année de réelles lacunes en savoir-faire manipulatoires sur l'outil informatique.

A terme nous souhaiterions proposer différents niveau d'engagement niveaux

· proposer un atelier thématique

· organiser un atelier

· réaliser des tutoriels à mettre à disposition des élèves

· partager ces tutoriels en ligne

· les élèves proposeront mais les profs pourront aussi passer des "commandes" par ex en SVT mon collègue imagine avoir un tutoriel vidéo pour le microscope

Des Flashmasterpice : chefs d'œuvres éphémères

Ce sont des temps de performance, des évènements ponctuels proposés sur le temps de la pause méridienne qui visent à faire vivre la culture et les talents différemment au collège. Chaque classe, chaque enseignant est invité à faire vivre ce moment collectif en valorisant les créations faites en cours. La plupart du temps, ce sont les élèves eux même qui s'organisent pour gérer ce rendez- vous : réalisation d'affiches, d'invitations, d'une exposition, prise de photos, film, accueil des invités...
Siestes contées ou littéraires Vernissage de l'exposition " Démasquez-moi "
Projection de films

Atelier de décorations de Noël

Atelier Origami et mandalas

Atelier jeux de société

Atelier de pixel art (création du logo du CDI)

Un CDI qui s'ouvre vers un Makerspace

Suite à un financement obtenu, nous sommes en train de monter un makerspace. Il s'inscrit dans un projet global au sein de l'établissement, et c'est assez naturellement que j'y trouve ma place.

Je reviendrai sur ce projet en construction qui questionne la représentation du pouvoir que les élèves s'attribuent sur leur avenir. En lien avec des séances que nous avons mis en place au Fablab Artilect de Toulouse, dans le cadre d'un EPI, les élèves expérimentent le partage des tâches, et conscientisent l'idée de but commun.

Réaliser une photographie et/ou vidéo d'une œuvre land art éphémère avec un drone et enrichir l'encyclopédie collaborative sont les deux productions qui seront réalisées dans le cadre de cet EPI " dessine-moi un drone " autour de la technologie, des arts plastiques et de l'éducation aux médias et à l'information. Les élèves questionnent leur rapport aux technologies , découvrent un tiers-lieu : un fablab, prennent conscience de leur pouvoir d'agir dans la société, découvrent et s'approprient des outils disponibles au fablab par exemple l'imprimante 3D et la fraiseuse numérique etc. En information-documentation et EMI, je travaille notamment sur la controverse liée aux drones en questionnant leurs limites et leurs atouts, ainsi que les données personnelles.

Ce que nous apporte ce makerspace :

● un changement de rapport à l'égard de son propre travail,

● une intelligence collective, une habitude de travail en commun, la réalité concrète d'une équipe pédagogique,

● l'émergence de questions, des envies d'expérimentation dans sa propre pratique, sa propre discipline,

● un rapport aux élèves différent (les élèves nous voient également assis avec eux... en action.)

Ce projet de makerspace conduit vers quelque chose qui relève à la fois de l'altérité et de l'épanouissement personnel, du pouvoir individuel au sein d'une communauté, du questionnement ce qu'il est possible, ou sera possible, de faire avec ces technologies.

En conclusion : un CDI en Communs

Faire du CDI en Communs c'est faire du participatif, du collaboratif.

Au-delà du relationnel, de l'interpersonnel, c'est un lâcher- prise face aux élèves et en même temps une énorme présence pour soutenir, porter, faire émerger, enrichir, valoriser.

Repenser le CDI c'est repenser les espaces et ce qu'on peut y faire, c'est réexaminer sa posture d'enseignant, sa position physique et son rapport aux élèves et à la communauté.

Enfin, c'est aussi observer finement les pratiques des élèves lorsqu'ils viennent au CDI, c'est être en posture d'écoute par rapport à leur attente et en même temps pouvoir par la place d'une table, d'un livre ou d'un jeu, induire des usages qui leur permettent des apprentissages.

La philosophe Cynthia Fleury parle de " citoyenneté capacitaire " : j'aime bien cette idée d'apprendre aux élèves à dépasser des besoins individuels pour aller vers une libération de la créativité et tendre vers une école qui donne un cadre et une gouvernance favorisant une culture de la participation active et l'expression d'idées personnelles.

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Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l'espace CDI ? - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

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Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l'aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le "lieu" CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus,...

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Aménagement CDI Lycée Marie Curie - Versailles

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http://eduscol.education.fr/primabord/qu-est-ce-que-le-design-thinking

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Le Design Thinking est une méthodologie issue du monde des designers qui s'étend aujourd'hui à toutes les sphères professionnelles.

Elle s'applique à toute sorte de projet dont l'objectif consiste à inventer un nouveau concept, service, objet pour répondre à un besoin. Il s'agit d'une méthode d'innovation centrée sur la créativité .

Depuis une trentaine d'années, le développement du Design Thinking a reçu plusieurs déclinaisons méthodologiques.
Mais les grandes phases du processus de travail collaboratif et collectif restent identiques.
Dans les années 80, Robert McKim et Rolf Faste, deux professeurs de l'université de Stanford à l'origine du concept, ont posé les fondations du Design Thinking.

Dans les années 90, l'approche centrée sur la résolution de problème en lien avec l'intelligence collective s'est développée autour de cinq principales phases:

Empathie: identifier la problématique, être à l'écoute du besoin, comprendre l'utilisateur, ce qu'il fait ressent et dit de son environnement.

Définition de la problématique: formaliser une idée générale et l'objectif.

Idéation: générer, brainstormer un maximum d'idées.

Prototyper: explorer les options, réaliser des prototypes, tester des possibilités.

Tester, communiquer et mettre en oeuvre le projet: obtenir des retours de l'utilisateur.

Plus qu'un simple processus, le Design Thinking représente un état d'esprit, une façon d'appréhender les problématiques d'où les expressions de "Pensée Design" et "Esprit Design".

Des exemples dans le monde éducatif:
Penser de nouveaux espaces scolaires: Un dispositif en réseau:

Le projet "Batisseur de possibles" mis en oeuvre dans de nombreuses classes en France reprend cette démarche en mettant à disposition des enseignants des méthodes et des outils favorisant la créativité.
Il s'agit de rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages à travers l'expérience d'un projet signifiant et engageant.
La démarche Design est au coeur de ce dispositif pédagogique en 4 étapes qui permet aux élèves de se questionner sur leur environnement.

Téléchargez une ressource pédagogique "innover à plusieurs" pour acquérir une méthodologie et des outils.

Pour aller plus loin:

Retrouvez sur L' agence des usages de Canopé d'autres références théoriques.

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Le Design Thinking est une méthodologie issue du monde des designers qui s'étend aujourd'hui à toutes les sphères professionnelles. Elle s'applique à toute sorte de projet dont l'objectif consiste à inventer un nouveau concept, service, objet pour répondre à un besoin. Il s'agit d'une méthode d'innovation centrée sur la créativité .