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Como trabalhar textos multissemióticos em 7 livros

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O que você vê quando fecha os olhos? Você conhece alguém invisível? Sabe o que tem na toca do coelho? E que os caracóis recebem visitas em suas conchas? Por que os gatos atacam poltronas? Como as mães ouvem através das paredes? Em 19 pequenas histórias, em formato de HQ, Marie-Louise Gay narra essas e outras aventuras divertidas, poéticas, reflexivas, lúdicas.

>>A leitura multissemiótica:

A premiada autora e ilustradora canadense traz 19 contos, todos em histórias em quadrinhos, uma linguagem muito propícia para levar o letramento multimodal para a turma. Há sempre um jogo entre palavras e imagens, o dito e o não-dito, as expressões corporais e faciais das personagens e outros símbolos que vão aparecendo ao longo das ilustrações.

A ideia aqui, sugerida por Clara de Cápua, autora no Material de Apoio ao Professor, é criar uma HQ com a turma. Organizando as crianças em grupos de cinco alunos, proponha que inventem sua própria história baseados em suas curiosidades, como no livro. Depois, é só juntar as HQs de cada um dos grupos e organizar um livro da turma, o Pequenas Histórias da Turma, por exemplo.

Clara também sugere um exercício de imaginação e, depois, escrita, tendo uma música com inspiração e pano de fundo.
/// Você pode ter mais inspirações: Material de Apoio ao Professor, acesse aqui >>A leitura multissemiótica:
Um trem viaja pelo país. Um trem comprido, com muitos vagões, muitas cabines e rodas trepidantes. Assim começa a história de Joana, uma divertida porquinha que interage com a ilustradora enquanto a artista ainda cria a história. Com este diálogo divertido entre autora e personagem, o leitor vai sentir como se estivesse fazendo parte do processo de criação do livro.

Nesta história, há duas narrativas visuais correndo em paralelo, além do texto escrito. Cada uma das narrativas visuais tem seus códigos, e isso é preciso "ler" na história. Por exemplo, quando o livro conta a história da porquinha, as ilustrações são coloridas.
>>Produção:
Quando mostra o trabalho da ilustradora que desenha a porquinha, todas as imagens estão em preto e branco. Vai ser muito interessante explorar esse diálogo com as crianças e ajudá-las a identificar o que define cada uma das linguagens ali presentes.

A partir do livro, é possível pedir que as crianças criem seus desenhos e narrativas e que fotografem o processo. Podem pedir ajuda dos adultos, aproveitando o isolamento social neste momento. Assim como acontece com a obra, seria uma oportunidade de refletir sobre o desenho e sua produção, contando a história deste fazer com a linguagem fotográfica.

No Material de Apoio, a especialista Ana Lúcia Maestrello sugere, ainda, o uso do YouTube como fonte de pesquisa e a elaboração de diagramas como apoio à compreensão de palavras da história que sejam ainda desconhecidas pela turma.
///
Mais ideias e inspirações? Só baixar o material neste link 😉

Autor / Ilustrador: Alex T. Smith
Tradutora: Gilda de Aquino
Temas: Humor, animais, amizade, astúcia, criatividade, clássico revisitado, protagonismo feminino.
Faixa Etária: A partir de 3 anos (leitura compartilhada) ou a partir de 7 anos (leitura independente)
>>Leitura multissemiótica:
Certa manhã, tia Rosa acordou com o corpo cheio de pintas! Nesse caso, o que fazer? Ligar para a Chapeuzinho! Ao saber da situação, a menina se despediu do pai e correu para levar para a tia, em sua cesta, tudo o que ela precisava para se curar. Mas, no caminho, encontrou um leão faminto que bolou um plano para devorá-la.

Este livro traz diversas linguagens para a narrativa. Para começar, a ilustração nos mostra que essa Chapeuzinho não está numa floresta europeia, mas numa savana africana. Será que as crianças vão notar essa diferença?

É possível mostrar a elas a riqueza das cores e a intencionalidade em seu uso: por que será que são tão vibrantes? Que ideia nos trazem?
>>Produção:
Além disso, esse livro é repleto de símbolos de outros universos, como setas, diagramas, balões de pensamento, trazendo a possibilidade de leitura dessas outras linguagens.
/// Material de Apoio tem mais dicas: baixe aqui!
Clara de Cápua, que elaborou o Material de Apoio ao Professor, sugere uma produção coletiva, em que as palmas - ou seja, o som - sejam a senha para a história passar de um autor a outro, que deve continuar de onde o anterior parou.
>>Leitura multissemiótica:
Autora e ilustradora: Gemma Merino
Tradutor: Gilda de Aquino
Temas: Respeito às diferenças / Relacionamento familiar / Autoconhecimento / Identidade / Animais / Humor
Faixa Etária: A partir de 2 anos (leitura compartilhada) ou 6 anos (leitura independente)

A autora catalã Gemma Merino combina texto e ilustrações criativas para contar a história de um pequeno crocodilo que, lutando contra as próprias dificuldades, termina descobrindo quem ele realmente é. Onde já se viu um crocodilo que gosta de subir em árvores e não gosta de água? Pois é, o crocodilo dessa história é assim.
>>Outras linguagens em sala:
Gemma Merino faz uso de diversos recursos gráficos para contar sua história, entre eles a cor. Repare como ela diferencia o crocodilo que não gosta de água dos seus irmãos. Também usa principalmente o verde e o vermelho, que são opostos complementares. O que ela pode querer dizer?
///
Além disso, a ilustradora também traz recursos dos quadrinhos para a narrativa. Além, claro, da conversa entre imagem e palavra de todo livro ilustrado.

A Cia Ruído Rosa contou essa história em seu podcast. Que tal apresentar a narrativa nessa linguagem às crianças?
>>Leitura multissemiótica:
Autora: Julia Donaldson
Ilustrador: Axel Scheffler
Tradutora: Gilda de Aquino
Temas: Poesia / Rima / Animais / Bruxas / Dia das Bruxas / Halloween (31 de Outubro) / Amizade / Solidariedade
Faixa Etária: A partir de 3 anos

Uma bruxa com o coração grande demais para sua vassoura. Uma aventura em que a amizade é a mais poderosa bruxaria. A premiada dupla Julia Donaldson (texto) e Axel Scheffler (ilustrações) você já conhece, não é? Esse livro, todo rimado, ganhou o prêmio da Crescer.

Esse é um texto trabalhado geralmente com as crianças da Educação Infantil. E pode, claro, ser apresentado a elas mesmo que a BNCC não estipule um trabalho com a multimodalidade nessa faixa etária.

Mas também pode ser explorado com os maiores, nesta "chave" da multissemiótica. Primeiro, porque, sendo rimado, o texto já traz a linguagem rítmica e sonora, uma experiência bem interessante de leitura em voz alta.
>>Outras linguagens em sala:
Segundo, porque o texto escrito dá, propositalmente, poucas informações, que vão sendo complementadas pelo que as ilustrações ora escondem, ora evidenciam.

Outro ponto interessante: as expressões faciais da bruxa e de seus amigos, que traz humor - mas também informação - à narrativa.
///
Esta obra pode ser um convite para levar as animações para a sala de aula. O livro inspirou um curta, indicado ao Oscar, que, embora em inglês, é fácil de entender: a narrativa é bem mais visual do que falada.

Repare, com as crianças, que a animação é feita em stop motion, não em desenho. Que tal pesquisar com elas que técnica é essa e propor produções com eles?
>>Leitura multissemiótica:
Autor / Ilustrador: Guido van Genechten
Tradutor: Camila Werner
Temas: Dinossauro / Evolução das espécies / Extinção / Álbum fotográfico / Humor
Faixa Etária: A partir de 3 anos (leitura compartilhada) / 7 anos (leitura independente)

Um álbum de família de uma galinha pode não despertar interesse de muita gente. Mas e se dissermos que ela descende dos dinossauros?! Para provar isso, a galinha dessa história decidiu compartilhar com os leitores fotos e lembranças divertidas de sua família.

Além do diálogo entre ilustrações e texto, essa história nos traz o álbum de família como um dos fios da narrativa. Embora seja uma ilustração e não as fotos em si, há uma mudança de recurso visual quando esse premiado autor e ilustrador representa as fotos dos "parentes" da nossa galinha.
>>Produção:
Uma ótima oportunidade para discutir com a turma essas diferenças na linguagem das ilustrações do livro e, ao mesmo tempo, um "gancho" para recorrer às fotos e álbuns familiares dos próprios alunos.

Repare também que o Guido usa tipos diferentes de letras e posiciona as falas da galinha ou do interlocutor. E há ainda outros elementos para explorar: por que a página do Tiranossauro Rex está "rasgada"?
/// Mais dicas inspiradoras, só baixar o Manual de Apoio ao Professor
Roberta Amendola, que elaborou o Material de Apoio ao Professor, sugere diversas atividades e dá dicas preciosas sobre como explorar todos esses recursos imagéticos e textuais do livro.

Ela propõe também produções de narrativas pessoais, a partir do livro, que devem ser compartilhadas em voz alta, oralmente, inserindo mais uma linguagem nas possibilidades dessa obra.

E você? Conte para a gente como tem trabalhado o multi letramento com seu alunos!

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Como trabalhar textos multissemióticos em 7 livros para infância e juventude - Blog da Brinque

# data[].attributes.attachment_link.description
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reforça a importância de o letramento escolar extrapolar a alfabetização e o domínio do texto impresso. Não é de hoje que são necessários outros letramentos para que crianças e adultos consigam compreender a nossa realidade. Pense, por exemplo, na televisão, no rádio, nas cantigas tradicionais...

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O que você vê quando fecha os olhos? Você conhece alguém invisível? Sabe o que tem na toca do coelho? E que os caracóis recebem visitas em suas conchas? Por que os gatos atacam poltronas? Como as mães ouvem através das paredes? Em 19 pequenas histórias, em formato de HQ, Marie-Louise Gay narra essas e outras aventuras divertidas, poéticas, reflexivas, lúdicas.

>>A leitura multissemiótica:

A premiada autora e ilustradora canadense traz 19 contos, todos em histórias em quadrinhos, uma linguagem muito propícia para levar o letramento multimodal para a turma. Há sempre um jogo entre palavras e imagens, o dito e o não-dito, as expressões corporais e faciais das personagens e outros símbolos que vão aparecendo ao longo das ilustrações.

A ideia aqui, sugerida por Clara de Cápua, autora no Material de Apoio ao Professor, é criar uma HQ com a turma. Organizando as crianças em grupos de cinco alunos, proponha que inventem sua própria história baseados em suas curiosidades, como no livro. Depois, é só juntar as HQs de cada um dos grupos e organizar um livro da turma, o Pequenas Histórias da Turma, por exemplo.

Clara também sugere um exercício de imaginação e, depois, escrita, tendo uma música com inspiração e pano de fundo.
/// Você pode ter mais inspirações: Material de Apoio ao Professor, acesse aqui >>A leitura multissemiótica:
Um trem viaja pelo país. Um trem comprido, com muitos vagões, muitas cabines e rodas trepidantes. Assim começa a história de Joana, uma divertida porquinha que interage com a ilustradora enquanto a artista ainda cria a história. Com este diálogo divertido entre autora e personagem, o leitor vai sentir como se estivesse fazendo parte do processo de criação do livro.

Nesta história, há duas narrativas visuais correndo em paralelo, além do texto escrito. Cada uma das narrativas visuais tem seus códigos, e isso é preciso "ler" na história. Por exemplo, quando o livro conta a história da porquinha, as ilustrações são coloridas.
>>Produção:
Quando mostra o trabalho da ilustradora que desenha a porquinha, todas as imagens estão em preto e branco. Vai ser muito interessante explorar esse diálogo com as crianças e ajudá-las a identificar o que define cada uma das linguagens ali presentes.

A partir do livro, é possível pedir que as crianças criem seus desenhos e narrativas e que fotografem o processo. Podem pedir ajuda dos adultos, aproveitando o isolamento social neste momento. Assim como acontece com a obra, seria uma oportunidade de refletir sobre o desenho e sua produção, contando a história deste fazer com a linguagem fotográfica.

No Material de Apoio, a especialista Ana Lúcia Maestrello sugere, ainda, o uso do YouTube como fonte de pesquisa e a elaboração de diagramas como apoio à compreensão de palavras da história que sejam ainda desconhecidas pela turma.
///
Mais ideias e inspirações? Só baixar o material neste link 😉

Autor / Ilustrador: Alex T. Smith
Tradutora: Gilda de Aquino
Temas: Humor, animais, amizade, astúcia, criatividade, clássico revisitado, protagonismo feminino.
Faixa Etária: A partir de 3 anos (leitura compartilhada) ou a partir de 7 anos (leitura independente)
>>Leitura multissemiótica:
Certa manhã, tia Rosa acordou com o corpo cheio de pintas! Nesse caso, o que fazer? Ligar para a Chapeuzinho! Ao saber da situação, a menina se despediu do pai e correu para levar para a tia, em sua cesta, tudo o que ela precisava para se curar. Mas, no caminho, encontrou um leão faminto que bolou um plano para devorá-la.

Este livro traz diversas linguagens para a narrativa. Para começar, a ilustração nos mostra que essa Chapeuzinho não está numa floresta europeia, mas numa savana africana. Será que as crianças vão notar essa diferença?

É possível mostrar a elas a riqueza das cores e a intencionalidade em seu uso: por que será que são tão vibrantes? Que ideia nos trazem?
>>Produção:
Além disso, esse livro é repleto de símbolos de outros universos, como setas, diagramas, balões de pensamento, trazendo a possibilidade de leitura dessas outras linguagens.
/// Material de Apoio tem mais dicas: baixe aqui!
Clara de Cápua, que elaborou o Material de Apoio ao Professor, sugere uma produção coletiva, em que as palmas - ou seja, o som - sejam a senha para a história passar de um autor a outro, que deve continuar de onde o anterior parou.
>>Leitura multissemiótica:
Autora e ilustradora: Gemma Merino
Tradutor: Gilda de Aquino
Temas: Respeito às diferenças / Relacionamento familiar / Autoconhecimento / Identidade / Animais / Humor
Faixa Etária: A partir de 2 anos (leitura compartilhada) ou 6 anos (leitura independente)

A autora catalã Gemma Merino combina texto e ilustrações criativas para contar a história de um pequeno crocodilo que, lutando contra as próprias dificuldades, termina descobrindo quem ele realmente é. Onde já se viu um crocodilo que gosta de subir em árvores e não gosta de água? Pois é, o crocodilo dessa história é assim.
>>Outras linguagens em sala:
Gemma Merino faz uso de diversos recursos gráficos para contar sua história, entre eles a cor. Repare como ela diferencia o crocodilo que não gosta de água dos seus irmãos. Também usa principalmente o verde e o vermelho, que são opostos complementares. O que ela pode querer dizer?
///
Além disso, a ilustradora também traz recursos dos quadrinhos para a narrativa. Além, claro, da conversa entre imagem e palavra de todo livro ilustrado.

A Cia Ruído Rosa contou essa história em seu podcast. Que tal apresentar a narrativa nessa linguagem às crianças?
>>Leitura multissemiótica:
Autora: Julia Donaldson
Ilustrador: Axel Scheffler
Tradutora: Gilda de Aquino
Temas: Poesia / Rima / Animais / Bruxas / Dia das Bruxas / Halloween (31 de Outubro) / Amizade / Solidariedade
Faixa Etária: A partir de 3 anos

Uma bruxa com o coração grande demais para sua vassoura. Uma aventura em que a amizade é a mais poderosa bruxaria. A premiada dupla Julia Donaldson (texto) e Axel Scheffler (ilustrações) você já conhece, não é? Esse livro, todo rimado, ganhou o prêmio da Crescer.

Esse é um texto trabalhado geralmente com as crianças da Educação Infantil. E pode, claro, ser apresentado a elas mesmo que a BNCC não estipule um trabalho com a multimodalidade nessa faixa etária.

Mas também pode ser explorado com os maiores, nesta "chave" da multissemiótica. Primeiro, porque, sendo rimado, o texto já traz a linguagem rítmica e sonora, uma experiência bem interessante de leitura em voz alta.
>>Outras linguagens em sala:
Segundo, porque o texto escrito dá, propositalmente, poucas informações, que vão sendo complementadas pelo que as ilustrações ora escondem, ora evidenciam.

Outro ponto interessante: as expressões faciais da bruxa e de seus amigos, que traz humor - mas também informação - à narrativa.
///
Esta obra pode ser um convite para levar as animações para a sala de aula. O livro inspirou um curta, indicado ao Oscar, que, embora em inglês, é fácil de entender: a narrativa é bem mais visual do que falada.

Repare, com as crianças, que a animação é feita em stop motion, não em desenho. Que tal pesquisar com elas que técnica é essa e propor produções com eles?
>>Leitura multissemiótica:
Autor / Ilustrador: Guido van Genechten
Tradutor: Camila Werner
Temas: Dinossauro / Evolução das espécies / Extinção / Álbum fotográfico / Humor
Faixa Etária: A partir de 3 anos (leitura compartilhada) / 7 anos (leitura independente)

Um álbum de família de uma galinha pode não despertar interesse de muita gente. Mas e se dissermos que ela descende dos dinossauros?! Para provar isso, a galinha dessa história decidiu compartilhar com os leitores fotos e lembranças divertidas de sua família.

Além do diálogo entre ilustrações e texto, essa história nos traz o álbum de família como um dos fios da narrativa. Embora seja uma ilustração e não as fotos em si, há uma mudança de recurso visual quando esse premiado autor e ilustrador representa as fotos dos "parentes" da nossa galinha.
>>Produção:
Uma ótima oportunidade para discutir com a turma essas diferenças na linguagem das ilustrações do livro e, ao mesmo tempo, um "gancho" para recorrer às fotos e álbuns familiares dos próprios alunos.

Repare também que o Guido usa tipos diferentes de letras e posiciona as falas da galinha ou do interlocutor. E há ainda outros elementos para explorar: por que a página do Tiranossauro Rex está "rasgada"?
/// Mais dicas inspiradoras, só baixar o Manual de Apoio ao Professor
Roberta Amendola, que elaborou o Material de Apoio ao Professor, sugere diversas atividades e dá dicas preciosas sobre como explorar todos esses recursos imagéticos e textuais do livro.

Ela propõe também produções de narrativas pessoais, a partir do livro, que devem ser compartilhadas em voz alta, oralmente, inserindo mais uma linguagem nas possibilidades dessa obra.

E você? Conte para a gente como tem trabalhado o multi letramento com seu alunos!

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Como trabalhar textos multissemióticos em 7 livros para infância e juventude - Blog da Brinque

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reforça a importância de o letramento escolar extrapolar a alfabetização e o domínio do texto impresso. Não é de hoje que são necessários outros letramentos para que crianças e adultos consigam compreender a nossa realidade. Pense, por exemplo, na televisão, no rádio, nas cantigas tradicionais...

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Os textos multissemióticos nos ajudam para uma maior compreensão do conteúdo que estamos aprendendo. Estimulam a nossa capacidade de análise, a imaginação e através das imagens acabamos apreendendo melhor o conteúdo. Eles nos ajudam a estabelecer estratégias e a desenvolver a nossa capacidade de síntese. 

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Os textos multissemióticos nos ajudam para uma maior compreensão do conteúdo que estamos aprendendo. Estimulam a nossa capacidade de análise, a imaginação e através das imagens acabamos apreendendo melhor o conteúdo. Eles nos ajudam a estabelecer estratégias e a desenvolver a nossa capacidade de síntese. 

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Os anúncios, os cartuns, as charges, as histórias em quadrinhos, as propagandas, as tirinhas entre outros. Esses gêneros trazem a materialização de signos alfabéticos (letras, palavras e frases) e signos semióticos (imagéticos e visuais).