# data[].attributes.headline
Змішане навчання має

# data[].attributes.body
Змішане навчання має три складові

# data[].attributes.headline
Модель навчання «Пер

# data[].attributes.body
Модель навчання «Перевернутий клас» (Flipped Class) являє собою різновид змішаного навчання, головною особливістю якого є те, що домашнім завданням для учнів є робота в онлайн-середовищі: перегляд навчальних відеоматеріалів або інформаційних ресурсів для опрацювання нового навчального матеріалу або закріплення вже вивченого. Натомість у класі діти під керівництвом і за допомогою вчителя виконують практичні завдання до тієї теми, яку засвоїли вдома. З головного транслятора знань вчитель перетворюється на помічника – консультанта і координатора. Роль учнів також змінюється. Вони більше вже не спостерігачі.

# data[].attributes.headline
Електронне навчання 

# data[].attributes.body
Електронне навчання включає в себе всі форми технологій освіти та викладання, а також мультимедіа навчання, технології розвитку навчання (англ. - ТЕL); розміщені на комп'ютері: інструкції (англ. СВІ), навчання (англ. СВТ); комп'ютерно (автоматично) зге- неровані інструкції або консультації (англ. САІ); інтернет-навчання (англ. ІВТ); веб- навчання (англ. WВТ ); онлайн-освіту, віртуальну освіту через віртуальні середовища навчання (англ. VLE) (віртуальні середовища також називають платформами навчання), мобільне навчання (англ. М-learning) та цифрові освітні проекти.
Електронне навчання може відбуватися як в аудиторії, так і за її межами. Це може бути асинхронне, синхронне чи самостійне навчання або навчання під керівництвом інструктора.

# data[].attributes.headline
– зберігачі екрану, 

# data[].attributes.body
– зберігачі екрану, за допомогою яких користувачеві пропонується розв’язати невеликі серії простих завдань після певного періоду його неактивності;

– тести з багатоваріантним вибором на мобільних телефонах із використанням SMS або мобільних додатків (зокрема, мідлетів);

– щоденне «Слово дня» на RSS-каналі або електронною поштою;

– ПЗ на флеш-карті для запам’ятовування матеріалу з повторенням через певний інтервал часу.

# data[].attributes.headline
При викладанні інфор

# data[].attributes.body
При викладанні інформатики гейміфікація отримує технологічну основу – комп’ютери, які є засобами навчання і невід’ємною частиною викладання предмету. Інші шкільні предмети такої переваги не мають. Тому учитель інформатики має можливість ширшого застосування елементів гри у процесі навчання. Особливо корисним процес гейміфікації є при вивченні алгоритмів та програмування, де учитель може використати переваги ігрових навчальних он- лайн платформ (див. вище).

Гейміфікація в процесі викладання інформатики відіграє і стимулюючу роль – необхідно поєднати природній потяг дітей до ігор з необхідністю вивчення навчального матеріалу. Одним із засобів гейміфікації може стати організація конкурсів-змагань з груповими видами роботи з спільними мережевими документами. Результати роботи різних груп учнів можуть порівнюватися між собою, вносячи елементи гри у навчальний процес.

# data[].attributes.headline
Згідно А.М.Пишка

# data[].attributes.body
Згідно А.М.Пишкало, який вперше ввів поняття методичної системи навчання в дослідженні з методики навчання геометрії в середній школі , методична система навчання являє собою сукупність п'яти ієрархічно підлеглих компонентів: цілей навчання, його змісту, методів, засобів, організаційних форм навчання.

# data[].attributes.headline
 Очевидно, що введен

# data[].attributes.body
Очевидно, що введені A.M. Пишкало елементи методичної системи навчання знаходяться, якщо говорити про інформатику, у специфічних відносинах, далеких від ієрархічного підпорядкування зверху вниз: цілі навчання - очікувані результати - зміст - методи - організаційні форми - засоби навчання. Відомо, що в навчанні інформатики оволодіння програмно-апаратним забезпеченням інформаційних технологій, які є основою засобів навчання інформатики, виступає як одна з найважливіших цілей навчання і таким чином засоби навчання вже не грають підлеглої ролі відносно цілей навчання.

У непростих відносинах при навчанні інформатики знаходиться зміст навчання з цілями і засобами навчання. Відзначимо, то зміст навчання будь-якого предмету є деякою моделлю відповідної предметної галузі. У випадку інформатики ця предметна галузь розвивається дуже швидко, а разом з нею змінюється і зміст навчання. Цілі навчання, які являють собою більш високу сходинку абстракції, ніж інші елементи методичної системи, з ведучого елемента системи  у випадку стабільного навчального предмета перетворюються у залежний елемент системи для такого рухливого, нестабільного предмета, як інформатика, і поступово коригуються слідом за змістом навчання, що є змінним і таким, що проходить критичний добір. Крім того, цілі навчання інформатики зберігають нечітке, розпливчасте формулювання і продовжують залишатися предметом дискусій методистів, науковців, вчителів та батьків.

Особливості шкільного курсу інформатики

До найістотніших особливостей шкільного курсу інформатики можна віднести:

1.    Зміст шкільного курсу інформатики базується на чотирьох фундаментальних поняттях сучасної науки: інформація, модель, алгоритм, комп'ютер. Тим самим, з  одного боку, забезпечується зв'язок з наукою інформатикою, з іншого - до певної міри задається обов'язковий для засвоєння учнями рівень знань.

2. Зміст відображає сукупність нових фундаментальних понять, вперше введених до змісту шкільної освіти.

3.  Важливою особливістю шкільного курсу інформатики є його міжпредметність. Серед шкільних  дисциплін  іншого  такого ланцюгу не існує. Знання, уміння, навички, які учні отримують при вивченні цього курсу, ілюструються і підкріплюються прикладами зрізних шкільних дисциплін, а також використовуються при їх вивченні. Вже в ході

вивчення предмета інформатики, а також після закінчення вивчення курсу набуті знання широко використовуватимуся кожним школярем на уроках з інших предметів, де отримуватиме природне продовження процес поглиблення знань в галузі інформатики, розширення сфер застосування комп'ютерів.

Нові фундаментальні знання, привнесені до змісту навчання курсом інформатики: поняття інформації, а також суттєве розширення поняття величини. Учнів раніше ознайомлювали із змінними величинами, що могли набувати лише числових значень. У курсі інформатики в явному вигляді вводяться і використовуються величини різних типів: числові, літерні, графічні тощо.

Крім того, школярі ознайомлюються і працюють з даними, поданими у вигляді таблиць. Величина виявляється носієм не єдиного значення, а цілої сукупності особливим чином організованих значень, що сприймаються як єдине ціле. Все це вимагає нового рівня абстрагування.

4.    З введенням до шкільних навчальних предметів курсу інформатики вперше став можливим розгляд і формування в учнів хоч би первинних уявлень про етапи повного розв'язування практичної задачі з використанням комп'ютера від її постановки до аналізу отриманих результатів, про принципи моделювання та основні етапи комп'ютерного моделювання.

Місце курсу інформатики серед шкільних дисциплін можна порівняти з місцем філософії у загальній системі наук. Разом з тим виникає непроста методична задача, що стосується умілого  формування поняття про моделювання, як один із найдійовіших і найзагальніших методів пізнання. Подальший розвиток цих уявлень проходить при вивченні інших шкільних предметів.

Нові поняття і методи, що вивчаються в курсі інформатики, істотно розширюють традиційні межі шкільного математичного інструментарію, формують нові прикладні знання, уміння і навички, що підводять допитливого школяра до розуміння фундаментальних методів сучасної науки і їх застосувань до практики.

5.    Понятійний апарат інформатики включає універсальні поняття,  які достатньо широко використовуються в інших науках і в повсякденній практиці людей (об'єкт, суб'єкт, модель, інформація, повідомлення, алгоритм, система, технології, схема, ресурси, кодування, передавання інформації тощо), та вузькоспеціальні, без яких неможлива успішна робота на комп'ютері (операційна система, файл, драйвер, налагодження програми, архів, комп'ютерна мережа, сервер, канал зв'язку, електронна адреса, логін і т.п.).

6.  Задачі, які розв'язуються в рамках курсу інформатики, часто відносяться до інших предметних галузей знань - математики, фізики, хімії, географії, соціології, біологи, історії і ін..

7. В інформатиці є не один об'єкт вивчення, а кілька, які значно відрізняються один від іншого: інформаційні процеси і будова комп'ютера, способи побудови алгоритмів і методи пошуку інформації за допомогою телекомунікаційних мереж і т.п..

8. Комп'ютер є і об'єктом навчання, і одночасно засобом навчально-пізнавальної діяльності, і інструментом для розв'язування навчальних завдань.

9. Значно зростає роль організації самостійної роботи учнів, оскільки з'являються можливості значної інтенсифікації навчального процесу та активізації навчально- пізнавальної діяльності.

10. Темпи розвитку комп'ютерної техніки та телекомунікаційних систем дуже високі, достатньо швидко змінюються навіть принципи роботи пристроїв того чи іншого типу, тому у навчанні постійно доводиться використовувати матеріали  комп'ютерної періодики, електронних курсів в системі дистанційного навчання.

11.    Значно зростає роль вчителя  в  управлінні  навчально-пізнавальною діяльністю учнів і навчальним процесом взагалі, оскільки за  умов  інтенсифікації навчання і активізації навчально-пізнавальної діяльності значно частіше виникають все можливі проблемні ситуації і питання, розв'язання яких потребує втручання і участі

вчителя.

12.    Стрімкість вдосконалення програмного забезпечення, в тому числі і прикладного, приводить до того, що розроблені програмні продукти (навчаючі і контролюючі програми, редактори і ін.) застарівають невдовзі після появи, і при ознайомленні з будь-яким пакетом прикладних програм вимагається розумно поєднувати вивчення загальних питань щодо будови і призначення програмного засобу з його конкретними особливостями, що вимагає формування у учнів політехнічних вмінь при вивченні інструментальних і технічних засобів.

13, На відміну від інших предметів в  інформатиці  нерідкі  випадки,  коли окремі питання учні можуть знати краще, ніж вчитель, і відбувається взаємонавчання  учня і вчителя.

Особливості курсу інформатики виділяють його із інших шкільних предметів та відображається на формуванні та розвитку методичної системи його навчання:

динамічність змісту курсу шкільної інформатики;

відсутність загальноприйнятого серед вчителів розуміння інформатики як науки і як навчальною предмета;

неоднозначність розуміння цілей навчання;

розмаїття орієнтацій в діючих програмах, підручниках; тенденція до інтеграції шкільної освіти;

тенденція до зниження віку навчання інформатики, різна початкова підготовка з предмету та ін..

# data[].attributes.headline
Принципи навчання ко

# data[].attributes.body
Принципи навчання конкретизуються в наборі правил, що розкривають їх аспекти. Якщо принцип має характер загальної закономірності, то правила відображають дії, які потрібно реалізовувати в певній педагогічній ситуації.

Правила навчання - положення, якими має керуватися вчитель у викладанні

Дидактичні правила формулюються здебільшого в категоричній формі, бо вони вимагають від учителя безпосередньої дії ("Навчай активно!"). Таких правил дуже багато, тому К. Ушинський застерігав: "Виучування педагогічних правил не дає нікому жодної користі... Усі їх можна вмістити на одному друкованому аркуші, і з них можна скласти кілька томів. Уже це одне свідчить, що головне зовсім не у вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила випливають".
Засіб навчання – це матеріальний або ідеальний об'єкт, який "розміщено" між учителем та учнем і використовується для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання суттєво впливає на якість знань учнів, їх розумовий розвиток та професійне становлення.
Засоби викладання мають суттєве значення для реалізації інформаційної та управлінської функцій учителя. Вони допомагають збуджувати та підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращувати надійність навчального матеріалу, зробити його більш доступним, забезпечувати більш точну інформацію про явище, що вивчається, інтенсифікувати самостійну роботу учня та її темп. Їх можна розділити на засоби пояснювання нового матеріалу, засоби закріплення і повторення, та засоби контролю.

# data[].attributes.headline
Адміністрато

# data[].attributes.body
Адміністратор мережі – людина, що володіє всіма повноваженнями для управління комп’ютерами, користувачами та ресурсами в мережі.

Адміністрування мережі – розв’язання цілого комплексу задач з управління роботою комп’ютерів, мережевого обладнання та користувачів, захисту даних, забезпечення доступу до ресурсів, установки та модернізації системного та прикладного програмного забезпечення.
Зручне адміністрування групи комп'ютерів можливо з використанням локальної мережі. Існує велика кількість типів програм, які дозволяють адмініструвати комп'ютери, виконувати пошук вірусів, обмежувати користувачів у доступі до окремих ресурсів комп'ютера й Інтернегу. До таких типів програм можна віднести: антивіруси, брандмауери, твікери (програми для тонкого налаштування операційної системи), проксі-сервери (програмне забезпечення, що дозволяють обмежувати доступ й проводити контроль швидкості передачі, трафіку у мережі Інтернет)

Адміністрування комп'ютерного класу дозволить обмежити доступ користувачів до деяких ресурсів операційної системи (ОС) І Інтернету, дозволить стабіліз>-вати роботу системи, зберегти цілісність інформації на жорсткому диску, а так само заощаджувати час на обслуговування комп'ютерів. Дані типи програм використовуються в навчальному процесі, де питанню безпеки приділяється особлива увага. Заборона доступу до окремих ресурсів комп'ютера, дозволить зберегти дані комп'ютера й користувача і зосередити увагу на навчальному процесі.

Програмного забезпечення з широким функціональним складом, що одночасно служить для обмеження доступу до ресурсів комп'ютера й Інтернету з використанням локальної мережі не виявлено.
Аналіз сучасних програмних засобів які використовуються для адміністрування комп'ютерних класів, таких як Radmin. DaraeWare, NET Control показав;

розглянуті програми використовують служби операційної системи, або запускають власні;

- програми не дозволяють налаштовувати реєстр в інтуїтивно-зрозумілому режимі;
Грунтуючись на тому, що основна частина налаштувань ОС зберігається у реєстрі, контролювати доступ до даних можна за допомогою маніпуляцій параметрів реєстру. Твікери є програмним забезпеченням, що робить тонке налаштування ОС. тим самим дозволяє обмежити доступ до ресурсів. Інтерфейс цих програм інтуїтивно-зротумілий. Даний клас ПЗ дозволяє проводити налаштування тіньового комп'ютера за декількома напрямками: безпека, інтерфейс, мудьтимедіа. Інтернет/мережа, оптимізашя та ін. До сучасних «Твікерів» можна віднести наступні: xp-AntiSpy, XP-Tweaker, Vista Tweaker, Terakerms, Tweak-7

# data[].attributes.headline
➥ мультимедійні сцен

# data[].attributes.body
➥ мультимедійні сценарії уроків (презентації);

➥ застосування готових навчальних і демонстраційних програм;

➥ контроль знань;

➥ проектно-дослідницька діяльність учнів.

# data[].attributes.attachment_link.title
Фотозвіт.pptx

# data[].attributes.headline
Підсумковий тест до розділу 3 «Опрацювання табличних даних" 

# data[].attributes.subject
Підсумковий тест до розділу 3 «Опрацювання табличних даних" 

# data[].attributes.body
Підручник Інформатика 7 клас, автор Ривкінд Й. Я.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Фотозвіт — копия.pptx

# data[].attributes.headline
Умова: У годину пік на зупинку одночасно під'їхали три маршрутних таксі, які слідують по одному маршруту, в які тут же набилися пасажири. Водії виявили, що кількість людей у ​​різних маршрутках різна, і вирішили пересадити частину пасажирів так, щоб у кожній маршрутці було порівну пасажирів. Потрібно визначити, яку найменшу кількість пасажирів доведеться при цьому пересадити.

# data[].attributes.subject
Умова: У годину пік на зупинку одночасно під'їхали три маршрутних таксі, які слідують по одному маршруту, в які тут же набилися пасажири. Водії виявили, що кількість людей у ​​різних маршрутках різна, і вирішили пересадити частину пасажирів так, щоб у кожній маршрутці було порівну пасажирів. Потрібно визначити, яку найменшу кількість пасажирів доведеться при цьому пересадити.

# data[].attributes.body
#include <iostream>

#include <cmath>

using namespace std;

int main() {

int t1 , t2 , t3 , min;

cin >> t1 >> t2 >> t3;

if ( ( t1 + t2 + t3 ) % 3 == 0 ) {

if ( t1 != t2 and t1 != t3 and t2 != t3 ) {

cout << ( max ( max ( t1 , t2 ) , t3 ) - ( ( t1 + t2 + t3 ) / 3 ) );

}

else if ( t1 == t2 ) {

min= ( t3 - ( t1 + t2 + t3 ) / 3 );

if ( min < 0 ) {

cout << -min;

}

else cout<<min;

}

else if ( t1 == t3 ) {

min = ( t2 - ( t1 + t2 + t3 ) / 3 );

if ( min < 0 ) {

cout << -min;

} else cout << min;

}

else if ( t2 == t3 ) {

min = ( t1 - ( t1 + t2 + t3 ) / 3 );

if ( min < 0 ) {

cout << -min;

}

else cout << min;

}

}

else cout << "IMPOSSIBLE";

return 0;

}

# data[].attributes.headline
Умова: Задано кількість видів іграшок в магазині, кількість іграшок кожного виду та вартість іграшки кожного виду. Визначити кількість іграшок, вартість яких менша за 50 грн.

# data[].attributes.subject
Умова: Задано кількість видів іграшок в магазині, кількість іграшок кожного виду та вартість іграшки кожного виду. Визначити кількість іграшок, вартість яких менша за 50 грн.

# data[].attributes.body
#include <iostream>

using namespace std;

int main() {

int n, sum = 0, a[1000];

float b[1000];

cin >> n;

for (int i = 0; i < n; i++)

cin >> a[i] >> b[i];

for (int i = 0; i < n; i++)

if (b[i] < 50) sum += a[i];

cout<<sum;

return 0;

}

# data[].attributes.headline
Задано масив цілих чисел. Визначити суму найменшого та найбільшого елементів масиву.

# data[].attributes.subject
Задано масив цілих чисел. Визначити суму найменшого та найбільшого елементів масиву.

# data[].attributes.body
#include <iostream>

using namespace std;

int main() {

int a[100];

int max, min, sum,n;

cin>>n;

for( int i= 0;i<n;i++)

cin >> a[i];

max = a[0]; min=a[0];

for (int i=0; i<n; i++){

if (max<a[i])  max = a[i];

if (min>a[i])  min= a[i];}

cout << max+min;

return 0;

}

# data[].attributes.headline
Проблема упровадження нових навчальних програм з інформатики та шляхів їх подолання.

# data[].attributes.subject
Проблема упровадження нових навчальних програм з інформатики та шляхів їх подолання.