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O termo CALL (Computer Assisted Language Learning) se refere ao ensino de línguas mediado pelo computador. Trata-se de uma área relacionada às transformações do desenvolvimento de teorias sobre a linguagem e sobre o ensino de línguas e ao avanço de novas tecnologias, que aumentam cada vez mais a variedade de funções realizadas por computadores.

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CALL behaviorista é a designação dada por Warschauer (1996) à primeira fase da aprendizagem de línguas mediada por computador.

Base tecnológica: grandes computadores, muitas vezes desenvolvidos especificamente para os programas educacionais.

Foco pedagógico: computador como tutor, transmissor de material instrucional do tipo “drill and practice” e  fornecedor de feedback.

Forte influência da instrução programada, que permite a aprendizagem individualizada e possibilita que cada aprendiz prossiga seguindo seu próprio ritmo e tempo de assimilação.

Desenvolvimento de projetos ambiciosos, sendo o principal objetivo desenvolver tutores automatizados (exemplo: Plato System).

Warschauer & Healey (1998) sugerem que um importante desdobramento dessa fase foi o surgimento de pesquisas com foco  na correlação entre estilos cognitivos e o desempenho em sistemas de instrução mediada por computador.

A dependência de uma tecnologia ainda cara e restrita, como os grandes computadores, impedia que esta área angariasse um número maior de interessados entre os professores de línguas. Esta situação começou a se reverter nos anos 80.

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Conforme Levy (1997), a partir do fim da CALL behaviorista, surgiu a abordagem comunicativa, que salienta a complexidade do uso das teorias da linguagem em contextos sociais distintos.

Segundo Almeida Filho (1993), métodos comunicativos no ensino de línguas estrangeiras modificaram o paradigma e o foco da ação pedagógica dos docentes, sendo capazes de assimilar expressões de significados e também da interação autêntica.

O crescimento de caráter significativo na prática de CALL sucedeu-se a partir da ligação dos microcomputadores, com os quais era possível de utilizar programas simplórios e de pouco custo.

De acordo com Levy (1997), os programas de autoria (authoring programs ou authorware) surgem na década de 80 e a partir da sua utilização era possível ao professor construir e editar diversos tipos de materiais.

Warschauer & Healey (1998), com a utilização da abordagem comunicativa no ensino de línguas, o uso do computador possibilitou o estimulo do estudante para que ele conseguisse executar um discurso original, sem ficar limitado a exercícios considerados automatizados.

Hardisty & Windeatt (1989), inferem que o computador deve ser considerado e utilizado como um instrumento adicional no contexto da aula.

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(3) CALL integrativo: era da multimídia e da Internet

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(3) CALL integrativo: era da multimídia e da Internet

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Warschauer (1996) propõe a denominação CALL integrativo, associando as tecnologias com a aprendizagem de línguas, tendo como fundamento o surgimento tecnológico da multimídia e da internet.

Conforme Warschauer & Healey (1998), o advento de CALL com base nas tecnologias de multimídia e da internet está vinculado ao aparecimento das economias embasadas na informação, em que o ato de memorizar como método educacional é considerado menos relevante que desenvolver estratégias, para que os estudantes consigam lidar flexivelmente com a vasta variedade de informações disponíveis.

A partir da tecnologia de multimídia, é possível desenvolver novos materiais em que as escritas, a linguagem oral, as imagens e os vídeos são integralizados por inteiro.

Warschauer & Healey (1998) dissertam que, com a tecnologia de multimídia, é propicio o desenvolvimento das práticas e o desenvolvimento de habilidades que não foram contempladas inteiramente pelos computadores.

Para Levy (1997), a internet é dada como o desenvolvimento tecnológico de maior recrudescência e que também teve o maior impacto na prática de CALL em meados da década de 90.

A partir do surgimento da internet, o computador não é mais considerado uma ferramenta de processamento e exibição de informações, e sim uma ferramenta de processamento e comunicação de informações.

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A popularização da Internet amplia a comunicação e a interação entre indivíduos e grupos, sendo essas práticas mediadas pelo computador de forma assíncrona e síncrona, que favorecem na prática de CALL, o desenvolvimento de projetos pedagógicos baseados na colaboração.

Para Chun (1994), atividades pedagógicas mediadas pelo computador, que estimulam a interação e a discussão, podem promover a proficiência e o desenvolvimento das competências comunicativas na escrita e na oralidade. A discussão mediada motiva a pró-atividade dos alunos em relação a construção do discurso.

Warschauer (1996b) e Paiva (1999), ao contemplarem a interação através do sistema de comunicação assíncrona (bulletin board e e-mail), concluem que esse sistema, em comparação à interação face a face, tende a equilibrar as participações dos aprendizes, uma vez que o processo favorece a desinibição, promovendo a conversação.

Segundo Souza (2000), as interações dos aprendizes no sistema de comunicação síncrona (chat) promovem experiências diversificadas.  Em seu estudo, foram identificadas 15 funções comunicativas diferentes.

Para Warschauer & Kern (2000), a aquisição de línguas através da prática de CALL, com ênfase na interação pela internet, é um fenômeno social, não apenas individual, pois a aquisição de linguagem se dá através de uma prática sociocognitiva.

Papel da instrução na abordagem sociocognitiva: oportunizar aos aprendizes, através das tecnologias e multimídia, o acesso a discursos autênticos que façam sentido no seu contexto de vida, promovendo sua participação ativa nas comunidades globais.

Para Debski (1997), uma proposta de ensino de línguas mediada por tecnologias e orientada por projetos constitui-se em uma versão forte da abordagem comunicativa, caracterizada por: aquisição de línguas como resultado da participação intencional e reflexiva na ação social; currículos de ensino criados colaborativamente; livros não são o principal recurso; professor é facilitador/motivador e aluno é corresponsável pela aprendizagem;  sala de aula deixa de ser um espaço rígido e pré-definido.

Para Barson & Debski (1996), a dinâmica primordial da aprendizagem é o aprender fazendo, sendo os alunos criativos e atuantes. Assim, a aprendizagem por tecnologias, aliada a uma proposta colaborativa e sociointeracionista, define-se como telecolaborativa, onde a interação se dá à distância ou em comunidades virtuais. Um exemplo desse modelo é a aprendizagem em regime de “tandem” (indivíduos de nacionalidades diferentes, com interesse mútuo de aprendizagem, formam uma parceria, na qual eles assumem diferentes papéis, sendo ambos aprendizes, interlocutores e informantes).

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Mural baseado no artigo: "Um olhar panorâmico sobre a aprendizagem de línguas mediada pelo computador: dos drills ao sociointeracionismo", de Ricardo Augusto de Souza (UFMG)
Por: Fabiane, Fernanda e Selma

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Aprendendo mais sobre as quatro fases do CALL, percebe-se a a pluralidade do ensino de línguas mediado por computador, tanto na esfera pedagógica quanto na reflexão sobre a aprendizagem de línguas estrangeiras.
Porém, ainda há caminhos a serem trilhados na direção do desenvolvimento da prática de CALL no Brasil.  Nota-se a ausência de espaços próprios de intensificação do diálogo e do intercâmbio entre pesquisadores brasileiros dessa área, e por isso o panorama histórico apresentado pode servir de inspiração para a ampliação do CALL no país.
Afinal, assim como dito pelos autores, "trata-se de uma história em construção."

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Fernanda, fizeste sozinha?
Teu mural está muito bonito. Acho que podes explorar um pouco mais a multimodalidade, com vídeos, som e imagem, para tentar diminuir um pouco as caixas de texto...