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Para su Teoría de la Educación Moderna, tuvo en cuenta la Ilustración

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Se basó en la pedagogía de los siglos XV al XVII

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Locke, Rousseau, entre otros

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Tiene en cuenta diversos autores

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Apoyado en la pedagogía

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Proceso de escuela como Institución se acentúa en la Modernidad

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Realiza un recorrido de la formación de la escuela desde la Edad Media hasta la Modernidad

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Es una construcción de diferentes conceptualizaciones, métodos, entre otros

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No es producto de una construcción lógica y natural

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"Empresa moderna" que apoya sus cimientos desde la "naturalización"

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La escuela implicó la creación de nuevos materiales escritos según su grado de didactismo, de claridad o de adaptación al alumno según los fines propuestos.

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Se establece un nuevo tipo de capital cultural: el capital institucionalizado, donde se intercambia un cúmulo de conocimientos por medio de la obtención del diploma.

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El saber científico puro es moldeado por la forma en que es presentado, por las condiciones en las que se enseña y se aprende, y por los mecanismos de sanción y evaluación de su adquisición.

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La escuela debe recortar, seleccionar y ordenar los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos, es previo al acto de enseñanza y, en cierta parte, ajena a sus propios agentes
y receptores.

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Se basó en la constitución de un conjunto de saberes considerados indisolubles "saberes elementales" anclaron a la escuela ante la sociedad como la única agencia capaz de lograr su distribución y apropiación masiva.

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Son procesos disciplinarios, como la invención del pupitre, ordenamiento en filas, la individualización, la asistencia diaria obligada y controlada, espacios diferenciados según funciones, tests y evaluaciones.

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El docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, este no es comprendido nunca como "futuro igual".

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Proceso de diferenciación en edades. La concepción de infancia originalmente tuvo posturas negativas. Mas tarde Se construyó un sujeto pedagógico, el "alumno", y se lo volvió sinónimo de infante normal, y la totalidad de la vida de este niño normal fue escolarizada. Finalmente educar fue completar al niño para volverlo adulto,

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Se puso un peso muy importante en su accionar, maestro debía ser un modelo aun fuera de la escuela, perdiendo así su vida privada.

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La constitución de los sujetos donde estos debían encarnarse: los docentes, para lograr estos fines, dichos sujetos deben ser moldeados en instituciones específicas.

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La ruptura con la escolástica condujo a diferenciar las formas de saber de las formas de aprender, el "cómo
enseñar" se vuelve el objeto de una nueva disciplina: la "pedagogía".

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Estrategia que es adoptada por la escuela al presentarse como una forma de enseñar a muchos a la vez, superando así el viejo método preceptorial de la enseñanza individual.

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Ordena en forma horizontal y vertical,distintas y variadas jerarquizaciones, lo que da lugar a operaciones de competencia, paralelismo, subordinación, negociación, etc.

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Utilización escolar del tiempo y del espacio material. La escuela diferencia destinados al trabajo y al juego, definiendo ciertos momentos aptos para la enseñanza, dosificando el tiempo y les señala ritmos.

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La regulación de las tareas responde a criterios propios, re elaborando de normas que responden a criterios propios que muchas veces entran en fricción con las normas externas.

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Se relevo el monasterio con la escuela de forma tajante, justificando esta como función de conservación  del saber validado en la época, expandiéndolos y difundiéndolos.

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La escuela se impuso mediante complejas operaciones de negociación y oposición con las otras formas educativas presentes. Adopción y  desaparición de pautas.

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17) Generación de una oferta y demanda impresa específica

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17) Generación de una oferta y demanda impresa específica

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16) Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar

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16) Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar

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15) Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar

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15) Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar

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13) Currículo y prácticas universales y uniformes

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13) Currículo y prácticas universales y uniformes

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12) Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento 

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12) Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento 

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11) Relación asimétrica entre docente y alumno

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11) Relación asimétrica entre docente y alumno

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8) Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas

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8) Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas

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7)Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar

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7)Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar

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4) Uso especifico del espacio y el tiempo

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4) Uso especifico del espacio y el tiempo

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1) Homología entre la escolarización y otros procesos educativos

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1) Homología entre la escolarización y otros procesos educativos

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Es un aparato