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Fiche écouter favoriser la parole des élèves (Ministère de l'éducation nationale)

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Fiche écouter favoriser la parole des élèves (Ministère de l'éducation nationale)

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Accueillir et sécuriser : école maternelle (Ministère de l'Education Nationale)

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Accueillir et sécuriser : école maternelle (Ministère de l'Education Nationale)

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Accueillir et sécuriser les élèves : école élémentaire  (Ministère de l'éducation nationale)

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Accueillir et sécuriser les élèves : école élémentaire  (Ministère de l'éducation nationale)

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Le déconfinement peut être source d'incertitude, de stress et d'angoisse pour les adultes comme pour les enfants et les adolescents

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Le déconfinement peut être source d'incertitude, de stress et d'angoisse pour les adultes comme pour les enfants et les adolescents

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Apporter une sécurité affective aux enfants et aux adolescents ainsi qu' une contenance psychique groupale et créer ainsi une disponibilité psychique et un climat favorable aux apprentissages et à la vie en collectivité :

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Apporter une sécurité affective aux enfants et aux adolescents ainsi qu' une contenance psychique groupale et créer ainsi une disponibilité psychique et un climat favorable aux apprentissages et à la vie en collectivité :

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Accueillir et dialoguer avec les élèves :       collège                  (Ministère de l'éducation Nationale)

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Accueillir et dialoguer avec les élèves :       collège                  (Ministère de l'éducation Nationale)

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Accueil des émotions et résilience collective : profs en transition

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Les écoles vont ouvrir à nouveau dans quelques jours, après une période très éprouvante, voire traumatisante, de confinement sanitaire. Durant celle-ci, chacun a pu ressentir diverses émotions , ces signaux qui permettent d'adapter son comportement à la situation vécue, qu'il est nécessaire de savoir accueillir, identifier et gérer pour rendre ce système d'alarme pleinement efficace. Les évènements que nous vivons actuellement exacerbent ces émotions pour chacun, les adultes comme les enfants. A l'heure de la reprise de l'école, et contrairement à une rentrée scolaire habituelle où l'anxiété se mêle à la joie de retrouver les élèves, les enseignants sont aujourd'hui majoritairement empreints d'une profonde inquiétude à l'idée de retourner en classe et de retrouver la responsabilité de leurs élèves.

Au-delà des questions sanitaires que soulève cette reprise, se pose également la question de la sécurité affective qui pourra être apportée aux enfants et aux jeunes. En effet, les émotions fortes ressenties depuis le mois de mars peuvent mettre les enfants, comme les adultes, en insécurité affective. Il conviendra d'en avoir conscience et d'y être attentif pour permettre à chacun de retrouver le plus sereinement possible sa place à l'école.

Ce sera également l'occasion d' ancrer dans les pratiques la prise en compte des émotions à l'école. Cependant, il est nécessaire de faire preuve d'humilité et de compassion envers soi-même et d'accepter ses propres limites dans cette démarche. Certains ont été particulièrement marqués ou touchés, voire endeuillés, par la crise sanitaire actuelle, alors que d'autres sont parvenus à se réfugier dans une bulle plus sereine. Il est indispensable d'accepter que nous ne soyons ni des psychologues, ni des surhumains, mais simplement des acteurs de l'éducation qui doivent assurer la reprise de l'école et de la vie sociale avec ce qu'ils sont et les moyens à leurs dispositions.

Cela étant posé, les Profs en transition ont souhaité partager leurs idées pour faire de cette reprise de l'école un moment d'accueil des émotions, des adultes comme des enfants, avant de s'engager dans les apprentissages.

Accueillir les émotions des adultes acteurs de l'éducation

Durant cette période de confinement, les membres du groupe Profs en Transition ont utilisé des termes très forts dans les échanges pour décrire leur état émotionnel face à la crise actuelle ; des sentiments mêlant l'inquiétude, la frustration, l'anxiété et le stress ont été exprimés. Certains se sentent déboussolés et démunis et questionnent leur capacité à rassurer leurs élèves à la reprise. Pour autant, il serait contre-productif de tenter de rassurer à tout prix. En tant que personnes aux prises avec notre propre maelstrom émotionnel, laisser parler nos émotions est indispensable à un climat de confiance qui facilitera la compréhension et l'intégration de l'état émotionnel des uns et des autres.

Par quoi commencer ?

La démarche d'écoute de ses émotions est un processus itératif, qui peut se construire petit à petit et où chacun ira à son propre rythme. On peut commencer par prendre conscience de quelques écueils à éviter afin de partir sur des bases saines :

Ne pas chercher à refouler ses émotions dites "négatives", mais plutôt les reconnaître et les verbaliser afin de comprendre les vrais besoins qu'elles révèlent. Vous pouvez écouter la conférence de Serge Tisseron, très instructive à ce sujet ici .

Confondre empathie affective (se contenter de "souffrir avec l'autre") et empathie cognitive (changer de perspective émotionnelle, se mettre à la place de l'autre). Serge Tisseron en parle également très bien dans la même conférence ici .

Négliger l'écoute de ses émotions, par manque de temps et pour "finir le programme scolaire". A contrario, il est important d'avoir en tête que la gestion de nos propres émotions est une compétence au même titre que d'autres, qui participe à la consolidation de notre parcours de professionnalisation. Des formations plus ou moins courtes et notamment des MOOC gratuits sont accessibles par ici , là ou avec le MOOC de Bâtisseurs des possibles .

Négliger les sources de bien-être personnel en dehors de son travail. L'exercice d'activités artistiques, sportives ou de toute autre nature permet en effet de s'épanouir aussi en dehors de son travail et de prendre du recul pour abaisser pression et stress.

Négliger le spectre émotionnel large et varié qu'une situation identique peut occasionner chez différents individus aux vécus et parcours divers, pouvant eux-mêmes occasionner des biais d'interprétation ( notamment celui du genre , essentiellement lié aux conditionnements sociétaux). Il peut être utile d'instaurer des moments conviviaux, par les jeux - de société - par exemple, afin de lutter contre ces biais, respecter l'altérité et affirmer ses propres différences : là et là et plus généralement une liste avec des ressources proposées par un enseignant genevois.

S'il n'est pas toujours aisé de lever ces freins, en prendre conscience est déjà une première étape vers l'accueil de ses émotions et l'ouverture aux différentes stratégies et attitudes possibles pour éviter ces écueils.

parent,Outils et compétences à développer

L'accueil de nos émotions en tant qu'adultes requiert de s'intéresser à des compétences à travailler et des outils particuliers à utiliser.

Outils et compétences à développer en autonomie (ou presque)

Il s'agit d'explorer l'axe individuel des compétences que chaque personne peut avoir en elle.

L' écoute de soi et de ses besoins : pour reconnaître son état émotionnel et donner la place à ses émotions. Il est possible de pratiquer régulièrement la méditation pleine conscience sur l'application Petit bambou par exemple.

L' auto-empathie et la bienveillance envers soi-même : Une fois ses émotions reconnues, il est nécessaire ensuite de les accepter en les verbalisant. Leur faire de la place et les laisser s'exprimer ne signifie pas pour autant les laisser prendre le dessus et guider nos actions. On pourra aussi valoriser les situations de réussites et analyser les situations d'"échecs", pour entretenir la motivation et l'envie de persévérer.

La résilience : Travailler dans un contexte parfois épuisant est le quotidien de beaucoup d'enseignants et d'éducateurs ; certains peuvent abandonner là où d'autres décident de persévérer. La réflexion sur ses propres pratiques est un facteur reconnu comme étant l'une des clés vers la résilience. C'est une disposition de l'enseignant et une des compétences phares qui lui permettent d'être lui-même résilient et d'assurer un impact affectif considérable sur ses élèves . La résilience originellement désigne la capacité de "résistance aux chocs". Il ne s'agit pas d'une invulnérabilité ou d'une adaptation forcée face à une situation d'adversité parfois répétée. C'est une compétence qui fait intervenir une adaptation et une évolution positives , par un mécanisme voulu et non subi ; et comme on ne naît pas résilient mais qu'on le devient au gré des situations rencontrées, la résilience s'apprend : par l'acceptation du changement, la fixation d'objectifs atteignables, en se donnant de la perspective, en privilégiant ce qui va bien, en écoutant ses propres émotions bien sûr, en se trompant et en apprenant. La démarche reste itérative et se construit au rythme de chacun. On peut trouver différents extraits vidéos dans lesquels Boris Cyrulnik, qui a popularisé ce concept, en parle notamment dans le contexte éducationnel : ici et ici .

Les outils de la communication non violente (CNV) - dont il est aussi question dans la partie "élèves" - sont de bons outils qui réunissent habituellement la plupart des compétences décrites ci-dessus, en vue de les mettre au service du bien-être émotionnel de soi et de celui des autres. La pédagogie positive qui prône écoute et bienveillance parentales envers les enfants met en lumière la CNV mais également beaucoup d'autres outils, qui s'avèrent particulièrement adaptés en milieu scolaire. Soline Bourdeverre-Vessière, auteur du livre " La pédagogie positive dans la salle de classe " en donne les situations et façons de les appliquer concrètement en classe . Et en fin de compte, beaucoup d'outils que l'on peut pratiquer avec les élèves sont tout à fait adaptés pour les adultes.

Compétences à chercher en soutien dans son entourage

Il s'agit de l'axe de la sphère relationnelle et l'ensemble des : liens que nous pouvons mettre en place avec notre environnement

Privilégier la proximité des personnes à impact "positif" : il s'agira d'un parent, d'un ami, d'un proche. Mais dans le milieu professionnel, ce pourront être aussi des collègues ou des parents d'élèves. Le maître mot est : s'entourer. Tout en restant dans le cadre professionnel ; il s'agira de "profiter" de la bonne émulation et des paroles positives des uns et des autres, qui pourront remplir notre "réservoir émotionnel" et nos besoins (de lien, de reconnaissance, etc.).

: le groupe Facebook Fonctionner en réseau Profs en transition, par exemple, est ouvert à tous les collègues de différents horizons qui échangent avec respect et bienveillance et s'aident mutuellement à trouver des solutions de façon constructive, en encourageant les bonnes initiatives des uns et des autres.

Mettre en place des rituels à l'école avec par exemple un espace pour exprimer et verbaliser ses émotions en confiance. En réunion ou sur le temps de pause en salle des maîtres, sanctuariser des moments courts - ou plus longs si nécessaire - propices à chacun pour évoquer son "humeur du jour". Cette prise de parole doit être libre et garantir une écoute bienveillante et sans jugement. L'esprit d'équipe n'en sera que plus galvanisé.

Identifier les valeurs communes mais également les différences : face à la même situation, tout le monde ne réagira pas de la même façon. Ainsi, certains ressentiront de la peur et auront besoin de faire leur deuil d'une situation difficile, là où d'autres éprouveront de la colère et le besoin d'action immédiat. Il est nécessaire d'accepter ses différences au sein d'une même équipe, et de réfléchir ensuite ensemble à un dispositif d'accueil des émotions en classe.

Instaurer des moments réguliers de convivialité entre collègues : ces moments aident à "sortir la tête du guidon" et peuvent favoriser la prise de recul nécessaire sur des situations émotionnellement difficiles ainsi que la connaissance de soi

Chercher les . Ecoutez Boris Cyrulnik en parler dans cet autre extrait vidéo tuteurs de résilience, et pourquoi pas en devenir un soi-même ? En effet, autour de soi, certaines personnes possèdent les qualités nécessaires pour être "tuteurs de résilience". Empathie, valorisation des côtés positifs chez autrui, respect de la liberté de parole et parcours de l'autre, persévérance face aux échecs apparents ; ce sont les qualités habituelles auxquelles on reconnaît ces personnes inspirantes. Ces qualités peuvent être elles-mêmes cultivées à leur tour par tout un chacun, pour devenir soi-même tuteur de résilience auprès de ses élèves. Il ne s'agit pas d'ici d'une injonction à la perfection ou d'une charge supplémentaire pour les enseignants, mais tout simplement d'une invitation à s'inscrire dans une relation apaisée, transparente dans la mesure de ce qui doit l'être dans une relation adulte/enfant, en acceptant avec humilité ses propres limites. Ce qui, dans nos métiers d'enseignants ou d'éducateurs, contribue à cultiver un sentiment désiré et légitime d'utilité envers autrui ici.

Accueillir les émotions des élèves

Une fois que l'enseignant aura accueilli et conscientisé ses propres émotions, il devra en faire de même avec celles de chacun de ses élèves pour leur permettre d'identifier, de nommer, de gérer et d'accepter leurs émotions. Plusieurs raisons à cela. Tout d'abord, d 'après les neurosciences , un cerveau stressé est incapable d'apprendre. Pour remettre les enfants dans les apprentissages, il sera nécessaire qu'ils apprennent à gérer en premier lieu leurs émotions et retrouvent une sécurité affective. Ensuite, ce travail est aussi indispensable en temps normal dans une classe qu'à l'heure de la reprise post confinement afin de construire une société au sein de laquelle les relations sociales seront plus apaisées. Enfin, et c'est peut-être ici l'objectif principal, cela permettra de surmonter collectivement cette épreuve et leur donnera les clés pour celles qu'ils risquent de rencontrer durant le reste de leur existence, ce qui est le principe même d'apprentissage de la résilience.

La posture de l'écoutant

Au-delà du rôle d'enseignant, les professeurs et les animateurs devront revêtir un rôle d'écoutant pour accueillir dans les meilleures conditions possibles les émotions des enfants, les aider à les identifier, les nommer, les gérer et les accepter.

Pour accueillir celles des enfants, il est important de La situation peut être vécue de manière plus ou moins angoissante en fonction des enfants. Dans tous les cas, il conviendra de leur en parler en toute transparence et ne pas projeter ses propres émotions en imaginant que les enfants auront ressentis les mêmes choses que nous. . Il convient par contre d'être dans une écoute, qui peut être une répondre à leurs questions mêmes très précises suivant leurs demandes, avec franchise et de façon adaptée et leur âge, sans minimiser la gravité de la situation en voulant rassurer à tout prix ni dresser un tableau anxiogène écoute active, en reformulant les propos, et en nommant les émotions décrites pour inviter l'enfant à aller plus loin dans sa verbalisation.

La communication non violente (CNV) sera également utile. Il s'agit d'une technique de communication développée par Marshall B. Rosenberg fondée sur la compassion et l'empathie et dont l'objectif est de rétablir l'harmonie dans les situations émotionnellement conflictuelles. Elle repose sur quatre étapes :

Observation : parler de faits, sans jugement et de manière la plus objective possible ;

Émotions : identifier et nommer les émotions ressenties afin de les rendre compréhensibles à son interlocuteur ;

Besoins : nommer le besoin, qui, souvent dans une situation de conflit émotionnel, n'est pas respecté (besoin de sécurité, de calme, de dormir, d'appartenance, etc.).

Demande : dire une demande claire et bienveillante afin que l'interlocuteur puisse la comprendre sans ambiguïté.

Ainsi, dans le contexte actuel, aider les enfants à identifier correctement leurs émotions est un préalable nécessaire vers la formulation ultérieure de leurs émotions. S'assurer ou clarifier collectivement le lexique (des émotions) employé est primordial avant de construire ensuite une démarche collective cohérente. A partir de faits concrets, il sera ensuite possible d'identifier leurs besoins : émettre une demande peut leur permettre de se mettre au clair avec leurs propres ressentis, mais également d'entendre celui de leurs camarades.

Par ailleurs, cette méthode de communication est un excellent moyen d'améliorer le climat de classe de manière générale.

Pour en savoir plus sur la CNV : ici ou ici .

Une fois, la posture adoptée, l'enseignant pourra proposer diverses activités à ses élèves dans le but de libérer la parole et de verbaliser les ressentis.

Les outils et activités pour accueillir les émotions des enfants

Il paraît nécessaire de varier les approches afin de permettre à tous les enfants, munis chacun d'intelligences et de sensibilités différentes, de trouver un mode d'expression de ses ressentis. En effet, certains enfants pourront être à l'aise dans une expression écrite de l'émotion, alors que pour d'autres, l'expression devra passer par le mouvement, la musique ou la représentation artistique par exemple.

Les membres du groupe Profs en transition proposent de piocher parmi les activités et outils suivants :

Il est nécessaire de prendre le temps pour accueillir les émotions des élèves et de rester à leur écoute afin d'adapter au mieux son attitude. Il est possible que pour certains, des temps longs soient nécessaires alors que pour d'autres des temps plus courts mais plus réguliers soient préférables. Chaque groupe d'enfants, chaque situation, et chaque enseignant ou animateur devra être pris en compte pour adapter les activités proposées.

Une fois les émotions accueillies et les élèves sécurisés affectivement, les apprentissages pourront être repris.

Et les apprentissages dans tout ça ?

Certains membres de Profs en transition profitent de cette période si particulière pour remettre en question leur pédagogie et leur rapport aux apprentissages, et même plus largement la place de l'enseignement dans la société et la société elle-même. Certains ont suivi avec beaucoup d'intérêt les conférences de Festival pour l'Ecole de la Vie .

Ils y voient également l'occasion de diminuer la pression sur les acquis, de prendre davantage le temps et pourquoi pas d'adopter une pédagogie plus lente, telle que la slow pédagogie , ou une pédagogie active, comme la pédagogie Freinet par exemple. Dans le même sens, de très nombreux membres de Profs en transition envisagent de pratiquer l' école du dehors et de faire sortir les élèves, déjà confinés pendant plusieurs semaines, pour renouer un lien à la nature, à l'extérieur (précisons que la quasi totalité des activités proposées ci-avant sont réalisables en extérieur).

Dans cette logique, outre un travail sur les fondamentaux en mathématiques et en français, et un retour sur le travail effectué durant le confinement à la maison, les Profs en transition partagent leurs idées d'activités pédagogiques à proposer aux élèves en cette fin d'année scolaire pour la terminer en douceur :

ateliers menuiserie : fabrication de pancartes pour le potager de l'école, de maisons à insectes , de nichoirs , d'un composteur , de boîtes à livres, etc.

activité en nature : observation, identification, land art, etc.

bilan de la situation pour permettre aux élèves de tenter de l'appréhender dans son ensemble et d'en comprendre les tenants et les aboutissants ;

fresque pour le climat ;

enseignement de la complexité et de l'incertitude : d'après André Giordan, il est nécessaire d'apprendre aux enfants la complexité et l'incertitude au contraire de ce qu'il se fait actuellement à l'école car cela ne permet pas d'appréhender le monde et les situations que les enfants auront à connaître. Pour cela, il préconise par exemple de proposer des problèmes complexes sans solution unique, mais avec une pluralité de solutions envisageables afin d'apprendre à poser des problèmes, les hiérarchiser et formuler des solutions alternatives.

Durant les quelques semaines de classe qui restent, plus encore que d'habitude, la coopération et l'entraide devront être favorisées et les enfants auront besoin d'être valorisés afin de reprendre confiance en eux et de retrouver une sécurité affective. Toutefois, les besoins indéniables de bienveillance et de compassion des élèves ne devront pas faire oublier les mêmes besoins des enseignants et des animateurs.

Conclusion

Cette reprise sera très forte en émotions que ce soit du côté des adultes ou des enfants. Ces émotions devront être prises en compte pour garantir un accueil sécurisant. C'est donc l'occasion de leur donner toute leur place dans la gestion du groupe et des élèves, afin d'améliorer le climat scolaire mais également de favoriser des relations sociales apaisées. Leur accueil et leur gestion ouvriront aux élèves, comme aux adultes, le chemin de la résilience qui s'avère incontournable dans les temps actuels et futurs.

En lien avec notre initiative "Et après, l'école", nous vous invitons également à consulter notre article autour de l'école du dehors. Enfin, n 'hésitez pas à nous rejoindre sur le groupe Facebook Profs en transition pour partager vos idées, réflexions et pratiques autour de la pédagogie de la transition écologique et sociale.

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"Et après, l'école" : accueil des émotions et résilience collective - Profs en transition

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Les écoles vont ouvrir à nouveau dans quelques jours, après une période très éprouvante, voire traumatisante, de confinement sanitaire. Durant celle-ci, chacun a pu ressentir diverses émotions , ces signaux qui permettent d'adapter son comportement à la situation vécue, qu'il est nécessaire de savoir accueillir, identifier et gérer pour rendre ce système d'alarme pleinement efficace.

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Les compétences psychosociales (CPS), selon la définition de l'Organisation Mondiale de la Santé, " sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est la capacité d'une personne à maintenir un état de bien - être subjectif qui lui permet d'adopter un comportement approprié et positif à l'occasion d'interactions avec les autres, sa culture et son environnement "
Extrait du guide de l'IREPS de Bretagne

QUELQUES PROPOSITIONS POUR LES TRAVAILLER :
1/ COHESION DE CLASSE A TRAVERS LE CORPS ET LA VOIX DANS LE RESPECT DES GESTES "BARRIERE"

Thomas Gérard, CPD ARTS vous propose des situations de cohésion de classe à travers le corps et la voix tout en prenant en compte les gestes "barrière"....

Occuper tout l"espace...
Extérioriser des émotions...
Evacuer des tensions...
Prendre conscience de son corps...
Mettre en route la voix ... Commencer à créer un son collectif et s'appuyer sur les trouvailles des autres pour enrichir sa propre production...
Mettre le corps en mouvement pour développer l'imagination...

Le document est téléchargeable ci-dessous.
Les fichiers sons vous sont accessibles sur ce padlet.

2/ J'AI LE DROIT DE JOUER A....
Un document qui liste des propositions de jeux pour la cour dans le respect de la distanciation sociale.

En téléchargement ci-dessous.}
3/ POUR JOUER DANS LA COUR AVEC DES CRAIES
Proposition à télécharger ci-dessous.
4/ REPRENDRE LA CLASSE APRES LE CONFINEMENT : GUIDE D'ACTIVITES

Un document qui propose des activités :

1/ Pour "Re-vivre ensemble" (pages 1 à 17)
Cycle 1 : Faire parler la mascotte / Le jeu de la pelotte (adapté aux gestes "barrière") / Le jeu du cache-cache/ La ronde des goûts)
Cycles 2 et 3 : Portrait Chinois / La carte d'identité

2/ Pour parler du vécu pendant le confinement (pages 19 à 25)
Cycle 1 : Robin est confiné à la maison
Cycle 2 : Mon héroïne , c'est toi
Cycle 2 : Blason au temps du confinement

3/ Pour parler des émotions (pages 29 à 33)
Cycle 1 : Planche émotions en relation avec l'activité "Robin est confiné est à la maison"
Cycles 2 et 3 : Mon héroïne, c'est toi , les émotions.

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Propositions d'activités pour LA COUR, le RE-VIVRE ENSEMBLE, pour travailler autour des EMOTIONS (Compétences Psychosociales) - [Circonscription de Rive de Gier]

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Les compétences psychosociales (CPS), selon la définition de l'Organisation Mondiale de la Santé, " sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.

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Le déconfinement est une angoisse : Boris Cyrulnik

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Le déconfinement est une angoisse : Boris Cyrulnik

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C'est un chapitre inédit de leur histoire que s'apprêtent à clore les Français. Durant 55 jours, ils ont dû vivre confinés, sans voir leurs proches, souvent sans aller travailler, et ce, pour stopper la pandémie de coronavirus qui bouleverse le monde, et la France depuis le mois de mars. Pour beaucoup, cette expérience s'apparente à un traumatisme. Alors, à la veille du déconfinement, il est légitime de se demander en quoi cela nous aura transformé, et de comprendre pourquoi le retour au monde nous angoisse tant.

"C'est classique", explique le neuropsychiatre, Boris Cyrulnik. Invité d'Europe 1, dimanche, le spécialiste compare même l'expérience de confinement, puis de de déconfinement, à celle des prisonniers. "Les prisonniers sont malheureux quand ils entrent en prison, et après quatre ou cinq ans de prison, ils ont peur de sortir, peur du monde social où ils ont perdu l'habitude de vivre". Tout comme le monde social est devenu pour eux un inconnu, nous sommes angoissés à l'idée de retrouver ce monde d'avant, où nous pouvions circuler librement.

La peur du confinement, l'angoisse du déconfinement

À l'issue de ces 55 jours de confinement, il nous est demandé de rentrer dans un nouveau monde. "On sait que le virus n'est pas complètement mort, on sait que les conditions de travail vont être modifiées, on sait que la France est ruinée", poursuit Boris Cyrulnik. "On ne sait pas si on va être capable de s'adapter à ce nouveau monde, donc le déconfinement est une angoisse".

D'ailleurs, le neuropsychiatre précise qu'il existe bel et bien une différence entre la peur et l'angoisse. Une différence qui se justifie parfaitement dans le cadre de l'expérience que vivent les Français depuis deux mois, l'un des termes s'associant au confinement, l'autre au déconfinement. "Dans la peur, on a l'objet de la peur et on sait comment faire pour se protéger, s'associer, s'enfuir, se cacher", explique-t-il. "Alors que l'angoisse est invisible, c'est inconnu, on ne sait pas ce qui nous attend".

De plus, selon Boris Cyrulnik, "c'est la première fois qu'on a affaire à un virus dont on ne connaissait pas la formule chimique, les effets cliniques et le moyen de le soigner et de l"éliminer". D'où cette évolution de la peur à l'angoisse. Avec le déconfinement, "on entre dans le monde de l'angoisse, alors qu'on est entrés dans le confinement grâce à la peur".

"Le chaos est déterministe"

Cependant, assure le neurospychiatre, cette expérience doit permettre la remise en cause de notre mode de vie. Selon lui, il va falloir inventer de nouveaux rituels : cesser de se faire la bise, de se serrer la main. "Des tas de cultures en Asie ne se font pas la bise, pourtant ce sont des cultures d'une extrême politesse". Après une période de chaos, on est obligé de déterminer de nouvelles directions, ajoute Boris Cyrulnik. "Le chaos est déterministe".

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"Le déconfinement est une angoisse", estime le neuropsychiatre Boris Cyrulnik

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C'est un chapitre inédit de leur histoire que s'apprêtent à clore les Français. Durant 55 jours, ils ont dû vivre confinés, sans voir leurs proches, souvent sans aller travailler, et ce, pour stopper la pandémie de coronavirus qui bouleverse le monde, et la France depuis le mois de mars.

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Le Professeur Bernard Golse, pédopsychiatre, chef de service de pédopsychiatrie de l'Hôpital Necker-Enfants Malades à Paris et professeur émérite de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent à Paris V, a généreusement accepté de contribuer pour la CARDIE à la réflexion sur le retour progressif à l'Ecole. Il met en avant la dimension humaine et psychologique, l'importance de la narration et de la prise en compte des affects et des émotions. Que dire aux enfants dès à présent, à la fin du confinement et bien au-delà ?

Selon l'âge des enfants, les mots ne sont pas et ne seront pas les mêmes, mais certaines idées sont valables pour tous.

Plus les enfants sont jeunes, plus il nous faut savoir qu'un même mot peut ne pas avoir la même signification pour eux et pour nous en tant qu'adultes.Ainsi en va-t-il du mot " mort " et ce serait une erreur de ne pas chercher à savoir ce que l'enfant y met quand il l'emploie : dans son esprit, la mort est-elle irréversible (pour toujours ?), universelle (pour tout le monde ?) et le concerne-t-elle lui-même éventuellement ?Chercher à bientôt préciser les choses n'est pas cruel, c'est une preuve de confiance que l'on témoigne à l'enfant en cherchant à ce que notre communication avec lui soit le plus possible dépourvue d'ambiguïtés et que l'utilisation des mêmes mots ne soit pas un piège illusoire.

D'autres questions sont également importantes.
Il est sans doute important de pouvoir faire sentir à l'enfant jeune que ses parents ne sont pas tout-puissants et qu'ils ont eu besoin d'être confinés comme tout le monde, que ses parents sont des personnes comme les autres avec leurs compétences et leurs limites.

Il est sans doute important de pouvoir faire sentir à l'enfant qu'il n'y a pas de honte à se protéger car si on a souvent pu lui dire qu'on a jamais vu une petite bête faire du mal à une grande, c'est pourtant bien ce que l'infection virale nous démontre au quotidien.

Il est sans doute important enfin de pouvoir faire sentir à l'enfant que l'on peut être proche psychiquement même si l'on est un peu loin
hysiquement pendant quelques temps...

Bien sûr, il y a mille autres choses à dire et à permettre aux enfants de dire.
Mais proposer de dire, ce n'est pas obliger à dire et le plus important est peut-être - seulement et tout simplement - de faire sentir à l'enfant que s'il a envie de dire, il peut dire et que nous pouvons partager ensemble les mêmes affects, les mêmes émotions, la même tristesse parfois, sans perdre la place que l'on avait jusque-là les uns pour les autres.

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A l'intention des parents et des enseignants : que dire aux enfants ? par le Professeur B. Golse

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La santé mentale et la résilience psychologique pendant la pandémie de COVID-19 (OMS)

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La santé mentale et la résilience psychologique pendant la pandémie de COVID-19 (OMS)

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Vidéo : Déclaration à la presse du docteur Hans Henri P. Kluge, directeur régional de l'OMS pour l'Europe, 26-03-2020

Alors que la pandémie de coronavirus se propage dans le monde entier, elle suscite une inquiétude, une crainte et un stress généralisés qui sont autant de réactions naturelles et normales à la situation changeante et incertaine dans laquelle nous nous trouvons.

" La question que nous nous posons tous est de savoir comment gérer la situation de stress qui évolue si rapidement dans nos vies et nos communautés, et comment y faire face. Nous pouvons ici faire appel aux remarquables pouvoirs de force et de coopération que nous possédons heureusement aussi en tant qu'êtres humains. Et c'est sur cela que nous devons essayer de nous focaliser afin de faire face le plus efficacement possible à cette crise en tant qu'individus, membres de la famille et de la communauté, amis et collègues ", a déclaré le docteur Hans Henri P. Kluge, directeur régional de l'OMS pour l'Europe.

L'OMS prend très au sérieux l'impact de la crise sur la santé mentale des populations, et surveille la situation en collaboration avec les autorités nationales, tout en délivrant des informations et des conseils aux pouvoirs publics et au public.

Lors d'un point de presse tenu le 26 mars, le docteur Kluge, accompagné du docteur Aiysha Malik, responsable technique, Département de la santé mentale et de l'abus de substances psychoactives, Siège de l'OMS, et du docteur Dorit Nitzan, directrice par intérim pour les situations d'urgence régionales, OMS/Europe, ont répondu aux questions sur les problèmes de santé mentale dans le contexte de la COVID-19, et évoqué les outils, les techniques et les interventions permettant d'y faire face.

" Avec les effets perturbateurs de la COVID-19, notamment la distanciation sociale, qui dominent actuellement notre vie quotidienne, il importe de nous surveiller, de nous appeler et de chatter en vidéo, d'être attentifs et sensibles aux besoins uniques de santé mentale des personnes dont nous nous occupons et sur lesquels nous veillons. Notre anxiété et nos craintes doivent être reconnues et non pas ignorées, mais mieux comprises et prises en compte par les individus, les communautés et les pouvoirs publics ", a déclaré le docteur Hans Kluge.

De nombreuses questions portaient sur des groupes de population spécifiques, notamment les enfants et les personnes âgées.

Quel pourrait être l'impact de la crise COVID-19 sur la santé mentale des enfants ?

C'est en effet une période sans précédent pour nous tous, en particulier pour les enfants dont la vie se trouve fortement perturbée. Les enfants sont susceptibles d'éprouver de l'inquiétude, de l'anxiété et de la peur. Il peut s'agir de types de peurs très similaires à celles que connaissent les adultes, comme la peur de mourir, la peur de voir mourir leurs proches, ou la peur provoquée par ce que représente l'administration d'un traitement médical. Si les écoles sont fermées après la prise de mesures nécessaires, les enfants peuvent ne plus avoir ce sentiment de structure et de stimulation que procure cet environnement, et ils ont moins l'occasion d'être avec leurs amis et de bénéficier de ce soutien social qui est essentiel pour leur bon bien-être mental.

Le fait d'être à la maison peut soumettre certains enfants à un risque accru d'incidents de protection de l'enfance, ou une exposition accrue à ce genre d'incidents, voire les rendre témoins de violences interpersonnelles si leur domicile ne constitue pas un lieu sûr. Cette situation est certes très préoccupante.

Bien que tous les enfants soient réceptifs aux changements, les jeunes enfants peuvent trouver les changements en cours difficiles à comprendre, et les jeunes enfants comme les plus âgés peuvent exprimer de l'irritabilité et de la colère. Les enfants peuvent avoir envie de se rapprocher davantage de leurs parents, leur imposer plus d'exigences et, à leur tour, certains parents ou personnes ayant la charge d'enfants peuvent être eux-mêmes soumis à une pression excessive.

Des stratégies simples peuvent permettre de remédier à cette situation, notamment en donnant aux jeunes l'amour et l'attention dont ils ont besoin pour dissiper leurs craintes, et en étant honnête avec les enfants, en leur expliquant ce qui se passe d'une manière qu'ils puissent comprendre, même s'ils sont très jeunes. Les enfants sont très perspicaces et réceptifs, et ils modèleront leur réaction sur celle des personnes qui veillent sur eux. Les parents doivent également être soutenus dans la prise en charge de leurs propres facteurs de stress afin qu'ils puissent servir de modèle à leurs enfants. Il peut être bénéfique d'aider les enfants à trouver des moyens de s'exprimer par des activités créatives, et de structurer la journée, si c'est possible, en établissant des routines, en particulier s'ils ne vont plus à l'école.

Des services de santé mentale et de soutien psychosocial doivent être mis en place, et les services de protection de l'enfance doivent s'adapter afin de garantir que les enfants des familles qui en ont besoin puissent toujours bénéficier de soins et d'attention.

Quel est l'impact psychologique de cette maladie sur les personnes âgées ?

En ce qui concerne les personnes âgées et celles souffrant d'affections pré-existantes, le fait d'être considéré comme plus vulnérable à la COVID-19 et d'entendre que l'on est très vulnérable peut être extrêmement effrayant et très alarmiste. Parmi les effets psychologiques exercés sur ces populations, il convient de mentionner l'anxiété et le sentiment de stress ou de colère. Les effets peuvent être particulièrement difficiles chez les personnes âgées pouvant souffrir de déclin cognitif ou de démence. En outre, certaines personnes âgées peuvent déjà être socialement isolées et ressentir de la solitude, ce qui peut aggraver leur santé mentale.

Sur une note positive, les personnes âgées peuvent prendre de nombreuses initiatives elles-mêmes ou avec le soutien d'un aidant, si nécessaire, afin de protéger leur santé mentale en ce moment. Il s'agit notamment des nombreuses stratégies que nous préconisons pour l'ensemble de la population, comme la pratique d'une activité physique, le maintien des habitudes ou la création de nouvelles routines, et la participation à des activités qui suscitent un sentiment d'accomplissement. Le maintien des liens sociaux est également important. Certaines personnes âgées peuvent très bien utiliser les supports numériques, et d'autres peuvent avoir besoin de conseils à ce sujet. Une fois encore, les services de santé mentale et de soutien psychosocial ainsi que d'autres services pertinents pour cette population doivent rester disponibles pour le moment.

Les effets de la COVID-19 sur les personnes âgées seront au centre de la prochaine séance d'information de l'OMS qui aura lieu le jeudi 2 avril à 11 heures (heure de Paris), et sera diffusée en streaming sur la page Facebook de l'OMS/Europe ainsi que sur la chaîne YouTube.

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La santé mentale et la résilience psychologique pendant la pandémie de COVID-19

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La pandémie de coronavirus suscite une inquiétude, une crainte et un stress généralisés qui sont autant de réactions naturelles et normales face à une situation qui évolue et reste incertaine. Lors d'un point de presse tenu le 26 mars 2020, des experts de l'OMS ont répondu à des questions sur les problèmes de santé mentale dans le contexte de la COVID-19.

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Edition speciale Covid-19

Nous vous proposons une trilogie Oscar et Zoé sur le thème du Covid réalisée en collaboration avec le centre LEARN de l'EPFL. Nous espérons que cela aidera les éducateurs et les familles du monde entier. Un grand merci à l'EPFL Center for Learning Sciences LEARN et à Serge Tisseron pour leur collaboration.

En téléchargement gratuit, disponible en français, anglais, allemand et turc.

Pour lire le EPUB audio sur Windows vous pouvez télécharger l'application EPUB reader ou calibre

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EDIT change management - Oscar et Zoé - Edit Books

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Les histoires d'Oscar et Zoé incitent tendrement les enfants et les adultes à discuter de la citoyenneté numérique et à s'informer sur les bonnes habitudes en ligne avec humour et amour. La série Covid, en collaboration avec le Centre des sciences de l'apprentissage LEARN de l'EPFL, a connu un grand

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Kits de ressources Covidailes téléchargeables gratuitement :  kit maternelle, kit élémentaire et secondaire

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Kits de ressources Covidailes téléchargeables gratuitement :  kit maternelle, kit élémentaire et secondaire

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Plus de 20 000 kits téléchargés, des centaines de milliers de bénéficiaires dans toute la France et à l'étranger (Belgique, Suisse, Canada, Tunisie...), 98% de taux de satisfaction (en savoir plus ici) et de nombreux messages de remerciements reçus... Merci à tous pour votre confiance !
La totalité des ressources contenues dans la mallette Covid'Ailes sont désormais disponibles au téléchargement, gratuitement, sur ce site dans l'onglet " kits " et également en suivant ces liens :
- kit Equipe éducative
- kits élèves : Maternelle, Élémentaire, et Secondaire / Collège-Lycée
- kit Pratique de l'attention
- kit Parents

Vous trouverez ci-dessous un aperçu de la trame pédagogique commune à tous les kits " élèves ". Elle est déclinée dans chaque kit avec des activités adaptées à chaque niveau : maternelle, élémentaire et collège/lycée.

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Plus de 20 000 kits téléchargés, des centaines de milliers de bénéficiaires dans toute la France et à l'étranger (Belgique, Suisse, Canada, Tunisie...), 98% de taux de satisfaction (en savoir plus ici) et de nombreux messages de remerciements reçus... Merci à tous pour votre confiance !

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Reprise de l’école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants de l'école maternelle

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Reprise de l’école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants de l'école maternelle

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(Yapaka, Belgique)

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Reprise de l’école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants de l'école primaire (Yapaka.be)

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Reprise de l’école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants de l'école primaire (Yapaka.be)

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L'école sonne aujourd'hui le retour de tous les enfants dans un cadre scolaire qui allie mesures sanitaires allégées et besoins de l'enfance. Cet ajustement bénéfique à l'enfant doit se penser et être élaboré pour anticiper les questions actualisées, encore empruntes d'une réalité sanitaire plus drastique. Ce retour à l'école sonne le temps des retrouvailles, des histoires à se raconter, des confidences à se chuchoter. Mais ce sera aussi le temps pour chacun de trouver de nouvelles façons d'être les uns avec les autres. Aussi, c'est toute la dimension relationnelle (entre enfants, entre enfants et adultes à l'école) qui est convoquée dans cette reprise : être ensemble dans la classe, jouer dans la cour, rassurer les plus jeunes... Autant de défis qui attendent les enfants, les parents et aussi leurs enseignants. Ces quelques ressources ont pour objectif de soutenir les professionnels de l'enseignement dans leurs questions et leurs inquiétudes.

Comment accueillir l'enfant après cette période de confinement ? Comment gérer le port du masque en classe ? Quelle attention à la séparation chez les petits qui reprennent l'école après une longue absence ? ... De courtes capsules vidéo pour aider les professionnels par rapport aux questions qu'ils se posent dans la reprise de l'école après le confinement.

Pour en parler avec les enfants
Le livre "Une vie de chien?" distribué chaque année gratuitement aux enfants de 4ème primaire, rassemble des illustrations sur des thématiques aussi variées que la maladie, les questions, l'école... qui peuvent être utilisées aussi pour échanger avec les enfants collectivement sur ce qu'ils traversent.

Sept dessins des ateliers de la pensée joueuse (pour les enfants plus jeunes)

Ces dessins contextualisés sont une porte d'entrée aux Ateliers de la pensée joueuse, une animation théâtrale et de la pensée qui permet aux enfants de jouer et d'interroger les questions et les émotions difficiles qui les traversent dans une visée éducative au rythme de chacun.

Les inquiétudes (les nôtres en tant que professionnel, celles des élèves et des parents)

La crise sanitaire liée au Covid19 peut être à l'origine de craintes chez les enfants et leurs parents ainsi que chez les professionnels : peur de la maladie, de la contamination, peur pour ses proches... Pour certains, ces inquiétudes risquent d'être (ré)activées par la reprise de l'école. Comment concilier ses inquiétudes et la nécessité de reprise ? Comment rassurer les élèves inquiets ?...

Les peurs des enfants et des parents

Les relations avec les parents
Pour remettre leurs enfants à l'école, les parents vont devoir faire confiance à l'institution et aux enseignants. Or, la crise sanitaire et les inquiétudes qu'elle suscite peut mettre à mal ce processus de confiance particulièrement dans des familles déjà vulnérabilisées sur le plan social et plus isolées. C'est dans une alliance entre les adultes qui s'occupent de l'enfant que pourra se recréer le fil de la confiance au retour du confinement.

L'attention à la fracture sociale

Risques de maltraitance
Le confinement a fragilisé certaines familles, les enfants ont parfois vécu des situations de violence à la maison. A cela aussi les professionnels risquent d'être confrontés. Il sera alors important de pouvoir accueillir l'enfant aussi dans ce vécu, pouvoir recevoir ses confidences et relayer aux équipes spécialisées.

L'attention à la fracture sociale

Une affiche "Que faire en cas d'inquiétude d'une situation de maltraitance infantile?" qui indique les points d'attention et de contact pour les professionnels.

Une formation en ligne "Points de repère pour prévenir la maltraitance" destinée aux intervenant-e-s qui travaillent avec les enfants et adolescents.

Une vie de chien ? ... en confinement : Des capsules vidéo sont réalisées, les enfants y racontent les questions qui les traversent, leur manière de voir la vie, ce qu'ils aiment, ce qui les aide,... Dans ce contexte de crise sanitaire, nous leur proposons de s'exprimer sur ce qu'ils vivent au quotidien : "Pour moi, le confinement, c'est ...".

Rester en lien avec ses élèves même de loin
Isabelle, école communale fondamentale de Blandain, 6 mai 2020
Des capsules vidéos pour maintenir le contact avec les enfants
Cristèle, Institutrice en 3ème maternelle, 8 mai 2020
Visites éclair -à distance- pour garder le lien avec les élèves
Angélique, Institutrice en 4ème primaire, 7 mai 2020
Rester en contact par un carnaval, des défis et un goûter virtuels
Nathalie, Institutrice maternelle en 1ère année, 7 mai 2020

Un entretien avec Aurore Mairy (05:52), pédopsychiatre, dans le contexte du Covid-19. L'angoisse surgit généralement...

Les jeunes et leurs enseignants ont repris le chemin de l'école. Ce sera le temps des retrouvailles, mais ce sera aussi le temps pour chacun de trouver de nouvelles façons d'être les uns avec les...

Situation particulière depuis quelques semaines, le confinement en famille renvoie les parents et l'adolescent à une expérience inédite : vivre sous le même toit presque 24 heures sur 24, se...

16/10/2020

"Le premier instant où les enfants des rois ouvrent les yeux à la lumière est celui qui vient quelquefois fermer pour toujours leur paupière." Ces vers de Jean de La Fontaine, dans La Mort et le...

15/10/2020

La task Fork pédiatrique a pris la parole dans le journal Le Soir pour réaffirmer la nécessité de garder les écoles ouvertes. Ils interpellent sur les risques psycho-sociaux qu'une nouvelle fermeture...

08/10/2020

La crise sanitaire est difficile à vivre pour beaucoup de parents, mais elle se complique encore pour les parents d'un enfant porteur de handicap. Le GAMP (Groupe d'Action qui dénonce le Manque de...

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[Fiche pour les enseignants du primaire] Reprise de l'école après le confinement : ressources thématiques

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L'école sonne aujourd'hui le retour de tous les enfants dans un cadre scolaire qui allie mesures sanitaires allégées et besoins de l'enfance. Cet ajustement bénéfique à l'enfant doit se penser et être élaboré pour anticiper les questions actualisées, encore empruntes d'une réalité sanitaire plus drastique.

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Comment aider son enfant avec un Trouble du Spectre Autistique à vivre la fin du confinement ?

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Comment aider son enfant avec un Trouble du Spectre Autistique à vivre la fin du confinement ?

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Équipe pluridisciplinaire des unités Troubles du Spectre Autistique & des Troubles du Neuro-développement, Centre d'Excellence des troubles du neuro-développement, hôpital Robert Debré, Paris

Si le confinement a été une période de changement et une source d'anxiété, la fin du confinement est également une période de fort stress pour la plupart d'entre nous. L'appréhension de la reprise pour nous ainsi que pour nos enfants est majeure du fait de l'imprévisibilité des événements dans les semaines à venir, et des informations qui changent chaque jour, du fait de devoir organiser et réorganiser notre fonctionnement quotidien. Le stress des familles est mis à rude épreuve, en particulier chez les personnes avec un trouble du spectre de l'autisme ou un autre trouble du neuro-développement.

Les bons réflexes : · Un certain nombre de consultations ont été reportées ou annulées par les professionnels ou les parents durant la période de confinement. Cependant, veillez à reprendre contact avec les professionnels avec qui vous aviez ou envisagiez un rendez-vous afin de ne pas retarder des soins essentiels. · Notamment pour les soins dentaires vous pouvez contacter d'abord votre dentiste habituel. Si vous n'avez pas de dentiste habituel ou si vous ne parvenez pas à le contacter, vous avez la possibilité d'appeler directement le 09 705 00 205. https://www.service-public.fr/particuliers/actualites/A13994. · Pour les enfants suivis en libéral (orthophoniste, psychomotricien, éducateur, psychologue, orthoptiste, kinésithérapeute,...) ou dans des structures type CMP ou CMPP par exemple, n'hésitez pas à reprendre contact avec les professionnels qui suivent votre enfant. En effet, bon nombre d'entre eux s'organisent afin de permettre des reprises de suivis, sur place ou à distance (téléconsultation par exemple).

La fin du confinement procure une nouvelle situation de changement du quotidien qui peut déstabiliser votre enfant et générer de l'anxiété. Il est donc possible que vous constatiez une majoration des difficultés telles que des troubles du comportement, de l'opposition, des autostimulations, des troubles du sommeil, etc. Ceci est tout à fait normal.

Les informations dont vous disposez et l'organisation de la journée peuvent varier de jour en jour, amenant de l'incertitude et des difficultés à prévoir et organiser le quotidien. Par exemple, votre enfant ne va peut-être pas à l'école tous les jours, la reprise des prises en charge est progressive etc.

Face aux changements, il est important de renforcer positivement les bons comportements et l'adaptabilité de votre enfant. Pour cela, vous pouvez lui proposer des temps d'activités plaisantes dans la journée et garder à proximité les renforçateurs de votre enfant. Ceci aidera à changer plus facilement les habitudes.

Vous-mêmes ainsi que les frères/soeurs, pouvez ressentir du stress face à la situation de fin du confinement. Les emplois du temps visuels peuvent servir à toute la famille ! N'hésitez pas à les proposer à chacun de vos enfants. En fonction de leur âge et de leur niveau de compréhension, expliquez-leur les informations dont vous disposez et des risques d'évolutions

Vous pouvez également proposer à vos enfants de pratiquer la relaxation en famille. Vous trouverez quatre idées d'activités dans la fiche suivante :

Le fin du confinement se fait progressivement, ce qui implique des situations particulières pour chaque école en fonction notamment des mairies et des ressources locales.

De même, les structures d'accueil et de prises en charge telles que les UEM, UEEA, IME, SESSAD, CMP et associations ont pour certaines réouvertes (mais pas toutes) et souvent dans des conditions/organisations souvent confuses.
1. Votre enfant ne retourne pas à l'école ou dans sa structure d'accueil
Il est important de poursuivre les routines quotidiennes mises en place lors du confinement. Même si votre enfant ne retourne pas à l'école, essayez quand même d'introduire dans la journée des moments de sorties, si cela est possible.
2. Votre enfant retourne à l'école ou en structure d'accueil
Le retour à l'école ou dans les structures d'accueil peut être une source d'anxiété pour votre enfant. Il faut se réadapter aux nouvelles routines de la reprise. En plus il y a tout un temps d'adaptation, car ce que l'enfant connaissait, à changer, et tous les adultes portent des masques. Ces changements peuvent être particulièrement stressants.

Pour les plus jeunes ou pour les enfants plus réceptifs aux présentations visuelles, vous pouvez utiliser un emploi du temps visuel avec des pictogrammes. Vous dé-scratchez chaque soir, avec votre enfant, le pictogramme du jour. Vous pouvez bien sûr changer la bande du haut "je vais à l'école" et le pictogramme "école" pour l'adapter à votre enfant et à l'activité.

"Rendre visibile et concrète la durée restante jusqu'au retour à

Pour les enfants qui savent utiliser un calendrier, vous pouvez également imprimer une page de calendrier du mois. Vous notez "école"et chaque soir, vous barrez ensemble le jour passé. Vous pouvez aussi expliquer oralement à votre enfant les activités de la journée.

Il est possible que votre enfant n'aille pas tous les jours à l'école ou en structure, et reste à la maison. Dans ce cas, un planning sur la semaine peut être envisagé. Vous y noterez ensemble les jours "à l'école" et les jours "à la maison". Vous pourrez pour cela utiliser des pictogrammes, des photos ou bien écrire.

De même, si des professionnel.les de santé (éducateur.ice, psychologue, etc.) sont susceptibles de venir chez vous, vous pouvez proposer à votre enfant d'intégrer la photo du professionnel à l'emploi du temps visuel.

Astuce : demander à l'intervenant d'envoyer sa photo avec et sans le masque pour que l'enfant s'habitue ! Ceci lui permettra de comprendre et d'anticiper la venue de la personne.
À noter qu'il est important d'adapter à votre enfant et à ses compétences les outils utilisés et l'unité de temps présentée sur le planning. Attention, pour certains enfants, à ne pas faire cet "emploi du temps" trop à l'avance, cela pourrait augmenter leur anxiété.
Un emploi du temps pourra être élaboré pour chaque personne, afin que tous visualisent les moments à la maison, les moments à l'école ou au travail, les temps de partage de tâche de la vie quotidienne. Rendre visible les temps de disponibilité et de travail des parents peut aussi être utile.

Malheureusement la rentrée de votre enfant est conditionnée souvent à la présence de l'AVS/AESH

Si celui/celle-ci ne peut être présent.e, vous pouvez réfléchir, avec l'école, à un éventuel aménagement des horaires. Par exemple, il pourra être question de la présence de votre enfant par demi-journée ou bien sur des créneaux horaires précis. Il pourrait par exemple venir sur des temps d'activités plaisantes ou d'autonomie, afin que la reprise de l'école lui soit "agréable".

Si possible, demander aux équipes pédagogiques en place dans l'établissement d'envoyer des photos de la structuration des aménagements effectués. Cela permettra de préparer votre enfant à ces changements dans son environnement.

Les changements de repères liés à la fin du confinement chez les enfants avec un TSA peuvent être source d'anxiété car ils vont être exposés à de nouveaux fonctionnements, aux personnes qui portent des masques, à la distanciation physique à respecter, etc.

De plus, la fin du confinement augmente les stimulations sensorielles extérieures qui ont été fortement réduites pendant le confinement. Il y avait moins de bruit, moins de monde dans la rue, moins de mouvements. Il n'y a pas eu d'utilisation des transports en commun.

Ainsi, il semble judicieux de procéder à une exposition progressive de votre enfant à l'extérieur, en le préparant et en l'accompagnant à sortir petit à petit. Une exposition progressive aide à prendre confiance et à réduire par conséquent l'anxiété face aux situations nouvelles.

Pour cela, vous pouvez augmenter progressivement la durée et la fréquence des sorties. Vous pouvez commencer par des situations simples, comme se promener dans la rue et dans un deuxième temps, s'exposer à des situations où il faut faire plus attention (les magasins par exemple) en rappelant en amont les gestes barrières à respecter (en image par exemple).

Pendant la période du confinement, le temps passé sur les écrans a parfois augmenté insidieusement. Avec la fin du confinement, une diminution progressive de ces temps d'écran doit être envisagée. Pour cela, vous pouvez réduire de quelques minutes tous les jours l'utilisation des écrans afin que la diminution soit continue et non brutale.

Vous pouvez aussi proposer des alternatives aux écrans, par le recours à des jeux et des activités appréciées par votre enfant.

Une routine quotidienne s'était progressivement installée lors du confinement. Avec la fin du confinement, un nouveau fonctionnement et de nouvelles habitudes doivent se mettre en place. La reprise des activités des membres de la famille risque d'entraîner des frustrations et des contraintes pour votre enfant :

- Parents moins disponibles, va et vient dans la maison,

- Reprise d'horaires en particulier de lever et de coucher plus stricts,

- Augmentation des contacts sociaux, des situations d'attente.

Les enfants avec TSA sont sensibles à ces changements de repères et cela peut provoquer chez eux des changements de comportement. Par exemple, on peut observer une majoration de l'anxiété, des stimulations sensorielles, des troubles du comportement (notamment de l'opposition et de l'agressivité).

❏ Pour l'enfant

Pour les plus jeunes, le retour progressif à l'école entraine des frustrations car tout est un peu différent malgré tout (les autres enfants ne sont pas là, les adultes ont des masques, tout le monde est stressé). Essayer à travers une petite histoire que vous pouvez vous-même construire et que vous pouvez lire à votre enfant le soir, avec quelques écrits mais surtout des images, pictogrammes ou photos (http://www.les-coccinelles.fr/images.html ) de mieux expliquer ce qu'il vit maintenant dans son quotidien.

Vous pouvez introduire dans un planning visuel sur la journée ou demi-journée, des activités plaisantes programmées avec l'enfant qui le rassurent.

Afin d'augmenter la prévisibilité et de rétablir les liens, vous pouvez reprendre progressivement contact avec les proches et les camarades de classe/copains - qu'ils ne voient pas en classe- à travers un moyen numérique, par exemple passer des appels en visio.

Par ailleurs, pour gérer le stress que peut ressentir votre enfant avec cette nouvelle situation, vous pouvez aussi :

- Expliquer qu'il ne passera pas autant de temps avec les personnes qui étaient tous les jours avec lui pendant le confinement,

- Expliquer que des personnes de l'entourage ne reprendront pas leurs activités scolaires ou professionnelles forcément en même temps que lui ou sur les mêmes temps que lui,

- Expliquer que toute la famille subit un stress et partager vos émotions. Comprendre et parler des émotions que l'on ressent permet de mieux les vivre. Pour aider votre enfant à identifier ses émotions, vous pouvez lui proposer un "thermomètre des émotions".

❏ Pour la famille

Comme vous le constatez, la reprise est progressive et parfois avec une organisation et des activités différentes selon les membres de la famille. Les changements peuvent générer du stress pour l'enfant mais aussi pour l'entourage. En effet, parents, fratrie et toutes personnes qui faisaient partie du quotidien de l'enfant pendant le confinement, reprendront certaines de leurs activités.

La gestion de votre propre stress, de votre travail et des modes de scolarité parfois différents de vos enfants sont une succession d'événements que vous ne pouvez pas toujours anticiper ou planifier. Faites-vous confiance, prenez soin de vous, réservez-vous des moments seuls et des temps agréables en famille et restez bienveillant.

Si des difficultés apparaissent dans la fratrie, vous pouvez consulter cette fiche : Cliquer Ici
# Se laver les mains
Vous pouvez utiliser des supports visuels afin d'aider votre enfant à se laver les mains. Par exemple, avec des photos ou bien des pictogrammes, comme ci-dessous.

Photos tirées des livrets suivants pour faciliter l'acquisition des gestes barrières :
# Respecter les distances physiques
Vous pouvez expliquer à votre enfant pourquoi il est nécessaire de se tenir à distance des autres, s'il est en mesure de le comprendre. Vous pouvez expliquer que le virus se transmet d'une personne à l'autre, c'est pour cela qu'on ne doit pas se tenir trop près des autres personnes. Vous pouvez également utiliser des pictogrammes pour faciliter la compréhension de l'enfant.

Afin que l'enfant se rende compte de la distance qu'il doit mettre entre lui et les autres, vous pouvez lui dire de tendre son bras. Il ne doit pas pouvoir toucher la personne à côté de lui.
# Porter un masque
A partir d'un certain âge (à partir de 10 ans selon les recommandations actuelles, au-delà de 6 ans en règle générale), le port du masque pourra être obligatoire dans certains contextes. Il peut donc être important de s'y habituer progressivement car le port du masque peut être gênant, surtout en présence de particularités sensorielles comme une hypersensibilité tactile par exemple.

Quelques exemples de photos et pictogrammes en lien avec le port du masque :

Vous trouverez ci-après d'autres liens concernant les gestes barrières et les comportements à adopter, ainsi que les procédures :

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Comment aider son enfant avec un Trouble du Spectre Autistique à vivre la fin du confinement ?

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Équipe pluridisciplinaire des unités Troubles du Spectre Autistique & des Troubles du Neuro-développement, Centre d'Excellence des troubles du neuro-développement, hôpital Robert Debré, Paris Si le confinement a été une période de changement et une source d'anxiété, la fin du confinement est également une période de fort stress pour la plupart d'entre nous.

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Comment repérer des symptômes de stress ou de détresse psychologique chez l'enfant au sortir du confinement

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Comment repérer des symptômes de stress ou de détresse psychologique chez l'enfant au sortir du confinement

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Situation particulière depuis quelques semaines, le confinement en famille renvoie les parents et l'adolescent à une expérience inédite : vivre sous le même toit presque 24 heures sur 24, se supporter (dans tous les sens du terme), gérer l'anxiété inhérente à la gravité de cette pandémie et construire un vivre-ensemble créatif et suffisamment épanouissant.

Des tensions intra-familiales peuvent se réveiller, se renforcer, voir même ébranler l'équilibre relationnel de certaines familles. Ce phénomène est d'autant plus important qu'il entre en résonance avec des fragilités déjà présentes chez certains adolescents ou chez certains parents

Le processus adolescentaire est mis à l'épreuve, notamment dans de nouveaux équilibres à trouver entre espaces d'intimité et moments vécus ensemble en famille, entre respect des règles du vivre-ensemble et désir de liberté, d'horizon ouvert, d'expériences nouvelles...

Des parents nous interpellent en raison de manifestations agressives de leur adolescent à la maison. Les formes de cette agressivité en sont très variées : simple mouvement d'humeur et de colère, explosions face aux limites imposées par les parents ou par la situation de confinement, transgressions franches des règles du vivre-ensemble ou des règles de confinement, ou réelles crises d'agressivité pouvant se déployer physiquement envers les parents et la fratrie...

Quels sont les enjeux sous-jacents à cette agressivité, en particulier chez l'adolescent confiné ?

Sur le plan corporel, l'adolescence s'accompagne de changements majeurs et de la nécessité d'habiter ce corps devenu étrange ou étranger, traversé par une nouvelle énergie vitale pulsionnelle, agressive et sexuelle. Comment arriver à canaliser, à déplacer et à sublimer cette force de vie, dans l'espace clos du confinement ? Les activités physiques sont souvent restreintes, les jeux vidéos sont très présents et pas forcément suivis de moments de décompression, de moments interstitiels apaisants.

Sur le plan psychique, l'adolescence s'accompagne de moments de dépressivité, avec souvent des idées noires et des vécus d'angoisse. Comment dès lors métaboliser psychiquement une situation quotidienne qui engendre du repli sur soi, au risque de renforcer cette dépressivité ? Comment également faire face aux angoisses liées à la maladie, au risque de mort (renforcées par les rares cas de décès d'adolescents en Europe liés au Covid19) ? Un mécanisme de défense psychique est de répondre à ces mouvements par un déploiement de la toute-puissance, de la sensation d'invincibilité, qui ouvre la porte au refus des règles de vie domestiques mais aussi aux transgressions des règles du confinement (sorties pour aller voir les copains ou la petite copine, organisation de lockdown parties).

Sur le plan relationnel, l'adolescent se retrouve la plupart du temps sous le regard de ses parents. Se sentant effractés dans leur intimité, vivant le regard parental comme une oppression, certains adolescents déploient leur agressivité comme un rempart contre la proximité parentale, tout en tentant de maîtriser la dynamique familiale. Cette maîtrise du système familial leur donne ainsi l'illusion rassurante de contrôler quelque chose dans leur vie, même si elle s'accompagne d'une autre angoisse, celle de ne plus être aimés. Dans certaines familles, l'agressivité de l'adolescent confiné renvoie les parents à leur propre difficulté à gérer leur agressivité, avec un risque réel de maltraitance envers le jeune.

Du côté des thérapeutes d'adolescents, il importe de demander des nouvelles de l'adolescent et de sa famille, sans être intrusifs, sans vouloir à tout prix " courir " derrière le jeune. Nous pouvons faire proposition de moments d'échange par vidéo, qui se dérouleront parfois comme des séances de consultation. Toutefois, l'entretien vidéo ne correspond pas à tous les jeunes : certains écourtent l'échange, après avoir vérifié que le thérapeute ne les oubliait pas. D'autres ont du mal à s'investir dans ce mode de communication, car ils se sentent épiés par des parents à proximité... Parfois un simple appel téléphonique ou un message sécurisé par e-mail peut correspondre à certains
jeunes : ces moyens " préhistoriques " pour certains adolescents leur conviennent assez souvent car ils leur permettent la distinction entre la communication avec leurs pairs et celle avec les adultes.

Vivre le confinement c'est aussi commencer à penser l'après-confinement... Bien sûr, beaucoup d'adolescents aspirent à ce moment de libération et pensent à tout ce qu'ils vont pouvoir y faire. Ne négligeons toutefois pas, en tant qu'adultes, de les écouter également dans leurs interrogations, dans leurs doutes : comment le scolaire va se réenclencher, comment seront les relations " pour de vrai " avec les copains, comment la relation avec la petite copine aura évolué ? Ces questions peuvent se superposer à d'autres interrogations des parents et, là aussi, une mise en mots familiale sera particulièrement utile en distribuant la parole à chacun.

Dr Emmanuel Thill, pédopsychiatre, le Vert à Soi (Tournai)

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[Texte] Adolescence et confinement - Contribution d'Emmanuel Thill

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Situation particulière depuis quelques semaines, le confinement en famille renvoie les parents et l'adolescent à une expérience inédite : vivre sous le même toit presque 24 heures sur 24, se supporter (dans tous les sens du terme), gérer l'anxiété inhérente à la gravité de cette pandémie et construire un vivre-ensemble créatif et suffisamment épanouissant.

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Les effets du confinement sur les élèves et la classe

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Les effets du confinement sur les élèves et la classe

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Quels effets du confinement peut-on anticiper sur les élèves et sur les groupes classes. Est-il illusoire de penser que ces classes existent encore ?
Tout d'abord, mon expérience du confinement est récente puisqu'elle commence le 16 mars dernier. Donc mes réponses vont consister en des hypothèses ouvertes qui demanderont confirmation. Toutes les enseignants que j'ai eu l'occasion d'avoir au téléphone, en ligne ou par d'autres moyens de communication, m'ont parlé des effets du confinement sur leurs élèves soit à titre individuel, soit au niveau collectif.

De façon générale, il semble bien que le confinement n'ait pas d'effets aggravants sur les enfants qui vont bien et apprennent sans difficultés à l'école ou au collège. En revanche, pour les enfants en difficulté, il en accentue les caractéristiques, soit par la distanciation avec le ou les enseignants pour ceux qui avaient un " bon transfert de travail " avec lui ou eux, soit par le rapprochement trop intensif de l'enfant avec ses parents, devenant de fait, répétiteurs ou enseignants de leur propre enfant. On sait que les angoisses parentales agissent comme un accélérateur de particules négatives entre le parent et son enfant, et qu'elles aggravent singulièrement les difficultés du processus cognitif chez l'enfant qui les vit sous la forme d'intrusion. Il est alors au contact, non plus avec un parent aidant, mais avec un surmoi cruel qui finit par le persécuter gravement et se révéler contre-productif.
Quels effets au niveau de la classe et de la relation de l'élève au collectif ?
En ce qui concerne les groupes-classes, et malgré les inventions notables de nombreux enseignants soucieux de préserver la dimension groupale, il est évident que la donne est aggravée puisque les groupes ne se réunissent plus de façon quotidienne et que dans les moyens de communications des groupes, tout le langage infraverbal (corporel, gestuel, mimique...) se trouve absent, alors qu'il compte beaucoup dans les mécanismes de soutien. Toutefois, pour les enfants qui se trouvaient en délicatesse avec le groupe voire en situation de boucs émissaires, la baisse de pression a été repérée par certains enseignants lors des contacts avec eux en individuel.

Bref, les effets à court terme sont multiples et nous n'avons pas fini d'en décrire les différentes occurrences. À long terme, il sera intéressant d'observer les effets, notamment dans le registre de ce qu'on appelle habituellement le post-traumatisme. Mais il faut préciser que ce n'est pas tant le confinement lui-même qui peut avoir un effet traumatogène, que tout ce qui le cause et l'accompagne : la maladie et la mort d'un proche, l'absence de traitement et de vaccin, la difficulté économique de la famille, la perte d'emploi prévisible, la solitude d'une famille monoparentale, la sur-occupation d'un logement en continu par une famille nombreuse...
Est-ce que l'immobilisation physique peut induire une immobilisation psychique, quelque chose comme un temps de glaciation ?
La comparaison avec le processus décrit par Salomon Resnik[[ Temps des Glaciations, Erès, 1999.]] est très intéressante, puisqu'il s'agit d'un mécanisme d'immobilisation psychique (et souvent corporopsychique) qui vise à se défendre d'un effondrement causé par des angoisses archaïques, une sorte d'arrêt sur image. Ici, nous ne sommes pas dans la problématique de la psychose mais un événement survient qui mobilise toutes les pensées et les actions au profit d'une action générale visant à se protéger d'un fléau qui atteint potentiellement tous les êtres humains sur toute la planète.

Ce qui nous immobilise dans un film catastrophe - le temps de la projection - est contrebalancé par le fait que l'anticipation de la victoire annoncée nous réjouit par avance et nous place dans le camp des gagnants. Dans la pandémie, la catastrophe n'est pas un film, et il durera tout le temps jusqu'à ce qu'un traitement et un vaccin soient trouvés. Et personne ne peut affirmer qu'il sera épargné par le virus et ses effets délétères collatéraux. Je crois que l'on peut faire une nette différence avec un décrochage scolaire qui reste un phénomène essentiellement individuel, même si les problématiques sociétales qu'il révèle sont évidentes.
Comment lutter contre l'injonction contradictoire qui veut qu'un apprentissage idéal se fait dans un espace physique et psychique sécure, alors que la reprise de mai et certainement la rentrée de septembre se feront sous le sceau des gestes barrières et de la méfiance de l'autre qui peut être contaminant ?
Si un apprentissage idéal se fait dans un espace physique et psychique sécure, alors nous ne sommes pas près de l'atteindre. Mais restons réalistes, l'enfant a besoin d'un entourage sécure au sens où les préoccupations parentales sont adéquates-sans-plus (le good enough mother de Winnicott). Et si cet entourage familial l'est, alors, à son tour, le milieu scolaire doit pouvoir le proposer pour les enfants.

Dans de telles conditions, nous voyons que la reprise de mai ne réunira probablement pas tous les facteurs d'une telle sécurité puisque le plus grand flou entoure sa mise en pratique. Mais il m'apparaît aujourd'hui essentiel que les enseignants qui vont reprendre la classe ne se présentent pas comme des " supermen " et " superwomen " maîtrisant tout et garants de la sécurité pour tous. Ils doivent absolument commencer par une bonne séance de groupe classe, du type conseil de la pédagogie institutionnelle, au cours de laquelle les enfants pourront raconter leurs vécus de confinement, ce qui leur est arrivé comme accident ou incident potentiellement traumatogène. Cela peut permettre de construire ensemble une sorte de projet de fin d'année faisant toute sa place à la joie des retrouvailles en groupe et essayant de trouver des activités pédagogiques procurant un plaisir intellectuel partagé.

Il est en effet essentiel à mes yeux que les enfants partent en congé annuel avec le souvenir qu'en classe, " on est contents d'être ensemble et d'apprendre avec plaisir ". En outre, tout ce qui concerne les gestes barrières et autres formes de prévention sociale doit faire l'objet de discussions longues pour que les enfants aient l'impression que ce ne sont pas des consignes à appliquer dans une logique " surveiller et punir ", mais parce qu'on en a compris les tenants et les aboutissants.
Les enseignants vont recevoir des discours explicites et implicites au retour des enfants. Quelle attitude tenir face à cette parole ?
Bien sûr les enseignants vont se retrouver dans une position inhabituelle au retour de ce déconfinement. Je pense que pour que les enfants retrouvent un désir d'apprendre, ils doivent se délester de leurs mauvais souvenirs. Ils vont vérifier ensemble que les expériences individuelles ont des ressemblances entre elles, et les mécanismes de transferts latéraux de groupe vont jouer comme vecteurs de réassurance.

Mais pour aller au-delà de cette nécessaire réassurance, il me semble utile de prévoir une sorte de journal du déconfinement qui pourrait s'écrire chaque matin au moment du conseil, qui permettrait aux enfants et à leurs enseignants de sublimer par la narration ces expériences éventuellement traumatisantes ou immobilisantes selon les cas. Écrire ensemble un rap ou une pièce de théâtre sur ces expériences multiples me paraît porteur d'ouverture et de redémarrage de la vie psychique individuelle et collective, pour s'éloigner ensemble " du corps écaillé des astres "[[Victor Hugo, Les contemplations, " ce que dit la bouche d'ombre ".]].
Propos recueillis par Jean-Charles Léon
À lire également sur notre site :

" Il faut être un groupe, une constellation... " , entretien avec Pierre Delion

Mon combat pour une psychiatrie humaine, recension du livre de Pierre Delion, avec Patrick Coupechoux

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Faire toute sa place à la joie des retrouvailles - Les Cahiers pédagogiques

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Pierre Delion est pédopsychiatre, professeur des universités honoraire. Sa carrière en psychiatrie institutionnelle lui a permis nombre de rencontres avec des enseignants et des pédagogues. Il répond à nos questions sur les effets psychiques du confinement et de la distanciation sociale sur l'école et les élèves.

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Besoin de nature

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Reprise de l’école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants du secondaire

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Reprise de l’école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants du secondaire

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(Yapaka.be)

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Les jeunes et leurs enseignants vont reprendre le chemin de l'école. Ce sera le temps des retrouvailles, mais ce sera aussi le temps pour chacun de trouver de nouvelles façons d'être les uns avec les autres. Aussi, c'est toute la dimension relationnelle qui est convoquée dans cette reprise : comment accueillir l'adolescent après cette période de confinement, quelle attention porter à l'impact de la crise sur la construction adolescentaire, son intimité, ses relations aux autres, ... Autant de défis qui attendent les enseignants. Ces quelques ressources ont pour objectif de soutenir les professionnels de l'enseignement dans leurs questions et leurs inquiétudes.
La souffrance du confinement
La relation à l'adolescent

L'intimité et les relations amoureuses

Pour en parler avec les adolescents
Proposer un photolangage (d'une centaine de photos), support à l'échange collectif sur ce qui a été traversé par les adolescents durant cette période.

Ses propres inquiétudes

Le port du masque dans la relation

Les inquiétudes (les nôtres en tant que professionnel, celles des élèves et des parents)
La crise sanitaire liée au Covid19 peut être à l'origine de craintes chez les enfants et leurs parents ainsi que chez les professionnels : peur de la maladie, de la contamination, peur pour ses proches... Pour certains, ces inquiétudes risquent d'être (ré)activées par la reprise de l'école. Comment concilier ses inquiétudes et la nécessité de reprise ? Comment rassurer les élèves inquiets ?...

Les peurs des adolescents et des parents

Les relations avec les parents
Pour remettre leurs enfants à l'école, les parents vont devoir faire confiance à l'institution et aux enseignants. Or, la crise sanitaire et les inquiétudes qu'elle suscite peut mettre à mal ce processus de confiance particulièrement dans des familles déjà vulnérabilisées sur le plan social et plus isolées. C'est dans une alliance entre les adultes qui s'occupent de l'enfant que pourra se recréer le fil de la confiance au retour du confinement.
L'attention à la fracture sociale
Deux livres de la collection Temps d'arrêt à télécharger gratuitement

Risques de maltraitance
Le confinement a fragilisé certaines familles, les enfants ont parfois vécu des situations de violence à la maison. A cela aussi les professionnels risquent d'être confrontés. Il sera alors important de pouvoir accueillir l'enfant aussi dans ce vécu, pouvoir recevoir ses confidences et relayer aux équipes spécialisées.

Une affiche "Que faire en cas d'inquiétude d'une situation de maltraitance infantile?" qui indique les points d'attention et de contact pour les professionnels.

Une formation en ligne "Points de repère pour prévenir la maltraitance" destinée aux intervenant-e-s qui travaillent avec les enfants et adolescents.

Le livre " Une histoire comme plein d'autre" et "100drine" raconte l'histoire de Hubert et 100 drine, leurs joies, leurs peines, leur vie d'ado. En s'identifiant aux personnages, le lecteur peut comprendre qu'il n'est pas seul, que d'autres sont déjà passés par là, que d'autres vivent des choses similaires à lui, etc.

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[Fiche] Reprise de l'école après le confinement : ressources thématiques pour les enseignants du secondaire

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Les jeunes et leurs enseignants vont reprendre le chemin de l'école. Ce sera le temps des retrouvailles, mais ce sera aussi le temps pour chacun de trouver de nouvelles façons d'être les uns avec les autres.

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Livret d'accompagnement vers le déconfinement : Centre Ressources Autisme , Centre Val de Loire

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Livret d'accompagnement vers le déconfinement : Centre Ressources Autisme , Centre Val de Loire

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Supports de réflexion et d'activités élaborés par les Psychologues de l’Education Nationale, circonscription Belle de Mai (Marseille)

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Supports de réflexion et d'activités élaborés par les Psychologues de l’Education Nationale, circonscription Belle de Mai (Marseille)

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Groupe de travail départemental 67  Professionnels des RASED – CPC ASH : 

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Groupe de travail départemental 67  Professionnels des RASED – CPC ASH : 

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Aborder l’après confinement pour faciliter la reprise des activités dans l’école

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Quelques conseils d'albums pour parler des humeurs, des idées noires , du  stress....

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Quelques conseils d'albums pour parler des humeurs, des idées noires , du  stress....

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Accompagner les enfants endeuillés dans un contexte de deuil empêché :  Hélène Romano

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Accompagner les enfants endeuillés dans un contexte de deuil empêché :  Hélène Romano

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GUIDE MINISTERIEL COVID-19 Modes d’accueil du jeune enfant

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GUIDE MINISTERIEL COVID-19 Modes d’accueil du jeune enfant

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Déconfinement : l’intranquillité des professionnels de la petite enfance vue par une psychologue et une puéricultrice

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Déconfinement : l’intranquillité des professionnels de la petite enfance vue par une psychologue et une puéricultrice

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Marie Paule Thollon Behar, psychologue du développement et Marie Hélène Hurtig, puéricultrice, toutes deux formatrices petite enfance, se sont réunies pour réfléchir ensemble aux problématiques de la reprise de l'accueil des jeunes enfants dans les EAJE. Chacune, de leur point de vue, complémentaires, décryptent les inquiétudes des professionnels de la petite enfance. Chacune essaie d'y apporter des pistes pour les apaiser. Et chacune milite pour que l'accueil des jeunes enfants reste un accueil de qualité.

Marie Paule Thollon Behar, psychologue : déconfinement, entre peur et adaptation
Voilà six semaines que l'on nous dit que sortir est dangereux, que l'autre peut nous contaminer, que les enfants sont des réservoirs à virus, que les masques ne sont pas utiles quand on n'est pas malade. A partir du 11 mai, nous allons ressortir, rouvrir les crèches, accueillir des enfants, leurs parents, porter des masques. Nous ne savons pas encore vraiment quand, comment, avec quels enfants, avec quelles précautions ? L'incertitude règne face à un virus que l'on connaît très mal. Les scientifiques débattent et cogitent, les politiques essaient de prendre des décisions. Cette situation totalement inédite mobilise deux dimensions de notre psychisme : l'affectif avec nos émotions, le cognitif avec la nécessaire adaptation à de nouvelles façons de vivre.

* Du côté de nos émotions
Nous allons avoir à faire avec notre propre rapport à la maladie, à la peur de la mort de nous-mêmes et de nos proches. Le monde extérieur est pour certains porteur d'angoisses extrêmes. Ainsi, des enfants ne sont pas sortis de leur appartement depuis le 17 mars. Le lieu de confinement est devenu le cocon protecteur d'où il va être très difficile de sortir. La rencontre avec l'autre est aussi un facteur de peur. Les échanges se sont faits en toute sécurité en visio. Les apéros comme les réunions professionnelles se sont déroulés à distance et ont montré comme ce lien social était important et essentiel mais potentiellement dangereux. Comment maintenant se retrouver physiquement si l'autre est un porteur asymptomatique donc un " meurtrier potentiel " ? Il va falloir dépasser nos craintes, se rassurer ou être rassuré par des gestes barrières au virus mais pas à l'autre en tant que personne.

* Du côté de l'adaptation
Pendant cette période de confinement, nous avons beaucoup appris en nous adaptant à des conditions de vie inhabituelles, et sur le plan professionnel à des moyens inédits de travailler et des objectifs différents. Les professionnelles de crèche et les assistantes maternelles ont, pour beaucoup, heureusement pour les familles, gardé le contact en développant une créativité extraordinaire. Elles se sont emparées d'outils nouveaux : whatsapp, vidéo, chat, zoom, skype... ou utilisés d'habitude dans la vie personnelle. Elles ont téléphoné, échangé des photos, proposé des activités, se sont réunis en équipe en visio. Elles ont établi d'autres relations avec les parents, depuis leur propre domicile en faisant bouger les lignes de la distinction entre vie privée et vie professionnelle.
Elles ont donc su s'accommoder à de nouvelles pratiques alors que les pratiques du quotidien n'étaient plus possibles. Les parents leur en sont reconnaissants et elles ont ainsi su valoriser leur rôle essentiel. Elles ont appris à travailler autrement, elles se sont adaptées dans le sens piagétien du terme qui est synonyme d'intelligence, une intelligence professionnelle et collective. D'autres ne l'ont pas fait.

* Et maintenant ?
Nous allons vers un autre inconnu. Nous le savons tous, dans un premier temps, la vie ne sera pas la même. Nous avons à gérer de l'imprévu, donc source d'intranquillité. Cette intranquillité peut générer du stress et il y en aura, mais elle peut être aussi source de développement personnel et professionnel, en restant dans la voie de l'adaptation. Pour cela, il va falloir agir mais aussi réfléchir. Que voulons-nous vivre avec les enfants et les parents, tout en garantissant leur sécurité et la nôtre ? Comment garder nos valeurs d'accueil tout en mettant en place les précautions nécessaires ? Un vaste chantier s'ouvre qui va faire appel, selon notre place et notre fonction, à notre capacité à penser les conditions de la reprise, transition vers le monde de demain. Une étape qu'il ne faut pas louper...

Marie Hélene Hurtig, puéricultrice : la difficulté de trouver du sens dans les recommandations sanitaires, source d'intranquillité
* Protocoles sanitaires en respect des besoins des tout petits ?
Nous avons appris ces dernières années que les différentes sphères de développement de l'enfant étaient indissociables. " Les sphères du développement du petit enfant, physique, cognitif, affectif, social, sont inséparables. Chaque sphère de son développement interagit sur les autres selon une dynamique en spirale entre affectivité et acquisitions, entre éducation et soin, entre corps et cognition, entre socialité et construction du soi. Pour lui tout est langage, corps, jeu, expérience. " (cf rapport Giampino, Les 12 caractéristiques du développement du jeune enfant) Et nous avons appris aussi que les différents besoins de l'enfant ne sont pas hiérarchisés mais liés les uns aux autres et en interactions.
Aujourd'hui il semblerait pourtant que dans les différentes recommandations pour les EAJE liées au COVD 19, le besoin sanitaire soit totalement prépondérant.

Pourquoi la plupart des protocoles pourtant élaborés par des professionnels des jeunes enfants (pédiatres, puéricultrices..) ne sont-ils axés uniquement que sur l'entrée sanitaire comme si chaque élément de l'accueil pouvait être coupé du reste ?
Notre mission en EAJE "de veiller à la santé, à la sécurité, au bien-être et au développement des enfants " qui nous sont confiés n'est pas modifiée.
Nous n'allons pas oublier les 10 principes encadrant la qualité d'accueil énoncés dans le " Cadre national de l'accueil du jeune enfant ". Et nous appuyer sur le principe N 8 : "Les modes d'accueil doivent offrir un environnement sain, garantissant tant la sécurité de l'enfant que les conditions de déploiement de son éveil "
C'est-à-dire penser en même temps les différents besoins de l'enfant, dans une pensée globale de l'accueil....Comment ne pas être intranquille avec un conflit de valeur majeur devant des préconisations qui pourraient mettre à mal les réponses aux besoins fondamentaux de l'enfant ? Et en leur demandant d'appliquer des protocoles sanitaires qui dans leur mise en œuvre pourraient constituer des "douces violences ", voire même des maltraitances institutionnelles.
C'est un coup violent porté aux convictions des professionnelles petite enfance, à ce qu'elles ont élaborés toutes ces dernières années et ceci avec un argument massue et très culpabilisant : la maladie et la mort.

Quelques exemples:
* Les très jeunes enfants ont besoin d'être portés (Winnicott), comment peut-on imaginer d'accueillir des tout petits en évitant au maximum de porter les enfants?
*Comment instaurer une relation de qualité quand l'enfant ne peut voir que les yeux de l'adulte ? Ceci a été longuement développé par Florence Pirard et Anne Dethier dans leur article " Déconfinement et accueil du jeune enfant : l'impact du port du masque. "
*Que vont comprendre les jeunes enfants retrouvant la crèche après 2 mois d'absence, accueillis par des adultes masqués, et sans que leurs parents ne puissent les accompagner dans leur espace de vie ?
*Nous savons que la relation entre les accueillants et les parents est un élément primordial de la sécurité affective des enfants accueillis et qu'il est important que l'enfant soit témoin des échanges entre les différents adultes qui prennent soin de lui (parents et professionnels petite enfance dans notre cas..). Comment cela est-il possible dans un échange effectué dans un SAS et où il est préconisé que ce temps soit le plus court possible ? En privilégiant des transmissions par voie électronique ou par SMS...
* Enfin la crèche est un lieu d'interactions entre enfants : devrons-nous dire à un enfant qui va vers un autre enfant : " Non, je te demande de jouer seul, ne l'approche pas... ". Et donc être porteur du message que l'autre est potentiellement dangereux alors que les enfants sont en construction et en apprentissage du lien à l'autre et du vivre ensemble....
*L'enfant a besoin de toucher, d'explorer avec tous ses sens, d'expérimenter, de répéter, d'imiter... Il appréhende le monde comme cela ...Il a besoin d'un environnement propice à des explorations diversifiées et non pas aseptisé avec peu de matériel à jouer et à explorer. .....Ceci a également été développé par J serres et C Schuhl et par FA Lévine dans 2 articles récents des Pros de la Petite enfance.

Et ce n'est pas qu'une question de moyens mais de sens. Même avec peu d'enfants, des locaux spacieux, des masques en quantité, du gel HA en quantité, du personnel pour nettoyer....Choisirons- nous de ne pas consoler un enfant qui a besoin de nos bras parce qu'il est triste, ou qu'il est tombé ? Allons-nous empêcher les enfants de se toucher, de jouer ensemble avec les mêmes jouets ?

* Mettre du sens dans les protocoles, en s'appuyant sur les données médicales
Dans cette crise sanitaire, beaucoup d'informations contradictoires ont circulé. Comment trouver du sens dans toutes ces directives ?
D'abord trouver et mettre du sens dans les protocoles sanitaires : être au clair sur les objectifs : tout d'abord éviter la propagation du virus,c'est une problématique de santé publique... qui invite à se protéger soi pour protéger les autres.
Protéger l'enfant ? L'enfant, s'il est contaminé, ne serait pas en danger mais par contre il peut " ramener " le virus chez lui et contaminer sa famille. C'est donc bien une question de santé publique et pas un danger pour lui...
La Société française de pédiatrie indique dans son communiqué du 7 avril 2020 : "Nous n'avons pas d'inquiétude quant aux effets directs de l'infection COVID19 sur la santé des enfants, mais bien plus sur les conséquences des bouleversements que cette infection génère dans leur cadre de vie quotidien ", ce qui nous ramène en termes de protection de l'enfant à des prises en compte de problématiques autres que purement hygiénistes.
Quelques recommandations à interroger...
Les enfants sont le plus souvent asymptomatiques même quand ils sont porteurs du virus, quel est l'intérêt de vérifier leur température tous les jours ? Le message, semble-t-il consensuel aujourd'hui, est que les enfants sont peu contaminants, alors pourquoi certains protocoles recommandent qu'ils aient le moins de contact possibles entre eux ? Et pourquoi préconiser la distanciation sociale entre l'enfant et l'adulte ? Depuis 2 mois, malgré le confinement, malgré les gestes barrières, le virus se propage, il serait illusoire d'avoir pour objectif un risque zéro de contamination.
Pouvons-nous plutôt penser et communiquer aux familles et aux équipes, un risque le plus limité possible en tentant de concilier gestes barrières et accueil de qualité qui préserve les besoins de sécurité affective, de relations et d'exploration ?

Il est intéressant de voir comment les structures qui sont restées ouvertes ont fonctionné pendant ce temps de confinement. Qu'ont-elles à nous dire ? Quelles difficultés sont apparues ? Comment se sont-elles organisées dans la mise en place des gestes barrières ? Quels compromis éventuels ont-elles trouvés ?C'est ce que nous avons exploré en demandant à une quarantaine d'équipes d'EAJE de renseigner un questionnaire autour des thématiques de l'hygiène, du maternage, de la pédagogie, de la relation aux parents. Les données sont en cours d'étude, nous préparons un article pour la fin de la semaine.

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Du 22 au 29 mars 2020 :

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Déconfinement : l'intranquillité des professionnels de la petite enfance vue par une psychologue et une puéricultrice

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Marie Paule Thollon Behar, psychologue du développement et Marie Hélène Hurtig, puéricultrice, toutes deux formatrices petite enfance, se sont réunies pour réfléchir ensemble aux problématiques de la reprise de l'accueil des jeunes enfants dans les EAJE. Chacune, de leur point de vue, complémentaires, décryptent les inquiétudes des professionnels de la petite enfance.

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Comment limiter l’impact du masque et maintenir un lien adulte-enfant de qualité

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Comment limiter l’impact du masque et maintenir un lien adulte-enfant de qualité

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La Belgique vit elle aussi à l'heure du coronavirus. Et se pose les mêmes questions que nous. Ainsi dans la perspective de la réouverture des lieux d'accueil du jeune enfant, les professionnels de la petite enfance se demandent aussi comment allier prévention avec les mesures sanitaires qui vont avec et qualité d'accueil avec tout ce que nous savons de la psychologie et du développement du jeune enfant.
C'est pourquoi nous avons décidé de publier la réflexion de deux spécialistes de l'enfance de l'Université de Liège : Anne Dethier*, psychologue, formatrice en accueil du jeune enfant et Florence Pirard, Professeure en sciences de l'éducation à l'Université de Liège et attachée à l'unité de recherche interdisciplinaire Enfances. Elles ont titré leur contribution :Déconfinement des jeunes enfants en milieu d'accueil : impact du port du masque et questions pychopédagogiques liées.

* co-auteure de Accueillir le jeune enfant. Un cadre de référence pour les professionnels, Eres

Mesures sanitaires indispensables et bien-être des jeunes enfants
Comme en France, la question du port du masque dans les milieux d'accueil de la petite enfance fait débat dans de nombreuses instances en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Sans prétendre avoir fait le tour de la question, ni donner un avis définitif sur le sujet, ce texte se veut surtout un support à la réflexion pour de nombreux acteurs concernés : décideurs, responsables politico-administratifs, professionnel·le·s de terrain. Dans la situation actuelle faite d'incertitudes qui renvoie chacun à ses craintes, à sa vulnérabilité, faisons le pari que engagés ensemble dans une prise de recul et une réflexion partagée, des démarches créatives pourront être mises en place au bénéfice de tous et plus particulièrement des enfants.
Les questions liées au déconfinement des jeunes enfants et à leur retour dans les milieux d'accueil sont particulièrement complexes et nécessitent une prise de décision concertée qui tient compte des mesures sanitaires indispensables dans la situation actuelle sans négliger les conditions de bien-être des enfants accueillis. Sans perdre de vue non plus qu'une particularité des milieux d'accueil en France comme en FWB est d'accueillir de très jeunes enfants, à la différence d'autres pays. L'enjeu est de taille dans cette période difficile, source de stress qui n'épargne pas les enfants.

L'importance d'une relation de qualité entre enfants et adultes
Les études en psychologie ont montréle rôle essentiel de liens stables et d'interactions prévisibles de qualité entre le jeune enfant et l'adulte référent qui l'accueille en dehors de la famille. Les travaux sur l'attachement ont souligné de longue date l'importance d'échanges signifiants entre l'adulte et l'enfant dans un cadre institutionnel (Pierrehumbert, 2019¹). Ils ont influencé le développement de pratiques éducatives qui accordent une importance cruciale à la qualité relationnelle adultes-enfants dans les milieux d'accueil, comme le soulignent le référentiel psychopédagogique " Oser la qualité " (Manni, 2002²) et les brochures repères de qualité³ de l'Office de la Naissance et de l'Enfance en FWB.

S'agissant du jeune enfant, les études ont mis l'accent sur l'importance d'une relation en synchronie avec ce qu'il vit au quotidien.Cet " accordage " a une double dimension, cognitive et affective : il s'agit pour l'adulte d'être en étroite connexion avec la situation à laquelle l'enfant est (ou vient d'être) confronté dans la réalité, mais aussi d'être réceptif et ajusté aux affects et émotions que l'enfant a pu éprouver. L'accordage de l'adulte et de l'enfant se fait de façon continue et par ajustements réciproques en intègrant leurs caractéristiques personnelles et celles de la réalité de leur environnement. On comprend que cela demande à l'adulte une attention soutenue et bienveillante à chaque enfant ainsi qu'une communication affective qu'il veille à ajuster à ce qu'exprime chacun. Cette harmonisation et ce partage émotionnel paisible fondent un lien qui apporte au jeune enfant la sécurité psychique indispensable à son bien être immédiat mais aussi à son développement psycho affectif.

Ainsi le lien entre l'enfant et l'adulte doit être au centre des préoccupations que soulève la conduite du déconfinement. Comment restaurer un lien sécurisant au retour du jeune enfant en milieu d'accueil après de longues semaines d'absence ? Quel sera l'effet du port d'un masque sur la qualité des interactions entre les adultes et les jeunes enfants accueillis dans un milieu d'accueil ? Comment garantir les conditions relationnelles indispensables au bien être des jeunes enfants ? Quel dialogue avec les familles autour de ces questions ?

Nombre d'émotions se lisent sur le visage et elles sont au cœur des interactions enfants-adultes
Comme le rappelle Delavallée (2009, p. 585⁴) : " Les émotions sont au cœur de nos échanges sociaux. Les expressions faciales d'émotion, en particulier, fournissent des informations essentielles dans nos interactions quotidiennes avec les autres (...). La plupart des chercheurs sont d'avis que c'est essentiellement à travers les interactions avec ses proches et les séquences complexes d'actions qui sont ainsi générées que le nourrisson apprend peu à peu à reconnaître les expressions d'émotion des autres, à leur donner un sens. Les interactions face à face joueraient à cet égard un rôle crucial. Lorsqu'ils interagissent face à face avec un bébé, les adultes ont généralement tendance à accentuer leurs mouvements faciaux. " Dans la communication, l'expression faciale en situation d'accordage joue donc un rôle central.

Pour aller un peu plus avant, il nous faut prendre en compte le facteur développemental. Nous savons qu'après quelques semaines, le nourisson s'oriente de façon privilégiée vers le visage humain pourvu qu'il soit souriant et en mouvement. Dès six semaines environ, le bébé se montre capable de répondre à son tour par un sourire social. Cette réponse devient ensuite plus sélective s'adressant préférentiellement aux familiers. Pour bon nombre de psychologues, cette évolution témoigne d'une évolution psychique fondamentale. Des travaux récents montrent des compétences très précoces dans cette orientation privilégiée du visage. Ainsi, Adélaïde de Heering et Bruno Rossion (2015)⁵ ont montré que des bébés âgés de 4 à 6 mois sont capables de distinguer très rapidement les images de visages, d'autres objets visuels tels que des outils, des animaux ou des plantes présentés dans des scènes naturelles. Il s'agit de reconnaître cette compétence discriminative sans la confondre avec la reconnaissance de la personne ou la compréhension d'une émotion. Le tout petit n'est pas encore capable à la manière d'un adulte de reconnaître la personne ou interpréter le sens de son expression. Il importe donc de ne pas minimiser l'effet du port d'un masque qui transforme l'image du visage en le réduisant aux yeux. Or on sait que le sourire de l'adulte est déterminant pour l'accrochage du regard par le tout petit. Et le masque a aussi pour effet de figer en bonne partie le visage, de réduire son caractère expressif. On peut se poser des questions sur les effets dans la communication avec les bébés ?
Tou·te·s les professionnel·le·s connaissent les épisodes de crainte, plus ou moins forte, que connaissent la plupart des enfants entre 6 et 12 mois en présence d'inconnus. On peut postuler qu'un masque qui réduit subitement le visage aux seuls yeux ne va pas faciliter la confiance face à un visage non familier.
On imagine qu'il n'en va pas tout à fait de même pour un jeune enfant de 18 mois par exemple qui a pris davantage de repères et consolidé des liens plus forts avec les accueillant·e·s.Il importe cependant de prendre en compte que la reconnaissance des visages familiers et celle des visages peu ou non familiers font appel à des processus très différents selon les spécialistes des neurosciences. Du coup, on peut penser que le port d'un masque peut vraisemblablement avoir des effets plus problématiques sur la reconnaissance de visages peu familiers. En effet, les représentations des visages peu familiers sont fragiles et peu détaillées, et donc toute perte d'information (notamment celle due au port d'un masque) va altérer la reconnaissance.

Il importe de ne pas minimiser les problèmes que pourraient rencontrer les enfants qui fréquentent de plus longue date le milieu d'accueil, qui ont des repères apparemment mieux intégrés et des acquis différents. Certes, chez les plus grands, la reconnaissance d'un visage très familier devrait moins " souffrir " de la perte d'informations due au masque, parce que les représentations de ces visages sont plus robustes, et les informations extraites des zones non couvertes pourraient s'avérer suffisantes pour permettre une reconnaissance. Toutefois, il s'agit tout de même d'un changement majeur qui risque de perturber les repères des enfants comme ont pu le démontrer des expériences vécues lors des fêtes de carnaval, de St Nicolas investies par les adultes, mais souvent pertubatrices pour beaucoup d'enfants en milieu d'accueil. Il importe donc d'être particulièrement vigilant aux conditions d'accueil mises en place : anticiper, organiser, mettre en œuvre des mesures concertées, en analyser les effets, les ajuster en prenant en compte l'ensemble des besoins de enfants.

Le port du masque peut nuire à la communication enfants-adultes
Le port du masque fait question :priver l'enfant des expressions faciales des adultes peut faire barrage à une communication qui s'avère essentielle pour les jeunes enfants accueillis hors de leur famille. Il ne devrait être utilisé que s'il existe réellement une nécessité sanitaire établie.
On imagine que les parents aussi seraient amenés à porter le masque pour circuler dans le milieu d'accueil... Les en écarter nous renverrait aux années 70 lorsqu'on les laissait à la porte. Gare à ce terrible manque de continuité que les crèches connaissaient au temps des guichets par lesquels passaient les bébés pour être déshabillés et confiés aux accueillantes. Au bout du compte, si elles devaient être maintenues dans la durée, de telles mesures seraient véritablement un frein aux indispensables échanges avec les parents pour permettre à l'enfant de s'épanouir sereinement dans son milieu d'accueil.

Comment limiter l'impact du masque et maintenir un lien adulte-enfant de qualité
Si la mesure du masque est incontournable, il y a certainement des dispositions à prendre pour essayer d'atténuer son impact. Il s'agit de rappeler que l'essentiel se joue dans la reconnaissance d'une personne signifiante (et pas seulement d'un visage) et le maintien d'un lien secure.Voici quelques pistes pour les milieux d'accueil quelqu'en soit le type (à domicile ou en collectivité) et quelle qu'en soit l'organisation (groupes d'âges mélangés ou groupes homogènes) :

*Pour les personnes familières, nous savons aujourd'hui que l'être humain stocke aussi en mémoire toutes sortes d'informations relatives à la voix, à la silhouette, ou à l'odeur qui vont aussi jouer leur rôle pour permettre la reconnaissance correcte d'un individu familier. Ces éléments opérent aussi dans la relation à autrui. Il s'agit là d'éléments qui peuvent être pris en compte dans l'accueil des jeunes enfants :
- priorité absolue à la stabilité dans la prise en charge des enfants par un nombre très limité d'adultes et donc plus facilement reconnaissables avec le temps... ;
- veiller tout particulièrement à l'approche de l'enfant : capter le regard de l'enfant avant de s'approcher pour lui donner un soin ou aménager son espace (voix dans une tonalité rassurante). Intensifier l'expression émotionnelle (aussi bien au niveau du visage que dans l'intonation de la voix) pour " compenser " le manque d'informations véhiculées par la partie masquée ;
- bien qu'ils ne remplacent pas l'expression faciale dans le rôle qu'elle joue dans l'accordage affectif, il reste sans doute pertinent de veiller plus particulièrement aux autres canaux de communication apaisant et familiers (odeur, voix, gestes,...).

*Priorité à une vigilance absolue dans l'accueil de très jeunes enfants, d'autant plus pour ceux qui se familiariseraient avec ce nouveau mode d'accueil, qui ont des compétences certes, mais qui nécessitent une attention toute particulière fondée sur une observation très attentive de leurs signes de bien être et de mal être ainsi qu'une réponse ajustée au plus près de leurs besoins particuliers.

*Observer attentivement chaque enfant et lui garantir un maximum de repères et de soutien par la verbalisation (choix des mots, intonation, rythmicité en synchronie, etc.), par la douceur des gestes et du portage contenant, par l'échange de regards.

*Aménager des conditions de travail qui donnent aux accueillant·e·s la disponibilité nécessaire pour assurer cet accueil.

*PRÉPARER la situation nouvelle dans les milieux d'accueil eux-mêmes et prévoir un monitoring des dispositions prises sur un plan psychopédagogique. Dans tous les cas, l'enjeu sera de reconnaître le besoin d'une relation signifiante avec l'adulte, de prendre conscience de l'effet d'un port de masque (sans le banaliser, même après plusieurs jours de portage)... :
- mener la réflexion sur les dispositions qui peuvent / doivent être prises dans le milieu d'accueil pour atténuer l'impact psychologique possible de la situation ainsi que des mesures sanitaires incontournables qui modifient les pratiques d'accueil ;
- prévoir un dispositif de familiarisation pour chaque enfant qui revient dans le milieu d'accueil après une période de grande proximité avec les parents, en ménageant un temps suffisant pour les uns et les autres, en particulier pour un retour, qui, dans ce contexte de pandémie, ne manque pas de véhiculer toutes sortes d'inquiétudes loin d'être illégitimes ;
- aménager les conditions pour que ce dispositif soit assez souple pour faire face aux besoins différenciés des familles et surtout de l'enfant accueilli ;
- anticiper les particularités de l'accueil et du dialogue avec les parents dans ces conditions particulières ;
- dans ces situations critiques aussi pour les accueillant·e·s mettre en place un accompagnement rapproché par des professionnels outillés pour assurer le soutien des professionnel·le·s.

Cette anticipation dans les lieux d'accueil ne doit pas être minimisée. Il importe de préparer à temps que ce soit sur un plan sanitaire ou sur l'impact de la situation et des mesures prises pour préserver le bon développement des enfants. Il sera important sans tarder de mener des études qui analysent les expériences en cours et celles vécues dans les semaines, voire les mois à venir en France et dans les autres contrées.

Appels de note
¹Pierrehumbert, B. (2019). L'attachement aujourd'hui, parentalité et accueil du jeune enfant. Savigny-Sur-Orge : Philippe Duval
² Manni, G. (dir.) (2002). Accueillir les tout-petits, oser la qualité. Bruxelles : ONE-Fonds Houtman.
3.Camus, P., Dethier, A., Marchal, L., Peirera, L., Petit, P. & Pirard, F. (2004). Repères pour des pratiques de qualité 0-3 ans, à la rencontre des familles. Bruxelles : ONE.
4.Delavallee, M-Ch. & Cossette, L. (2009). Réponses visuelles des nourrissons aux expressions faciales de leur mère lors de situations d'interaction libre face à face, L'année psychologique, p. 585-606
5. de Heering, A. & Rossion, B. (2015). Rapid categorization of natural face images in the infant right hemisphere, elifesciences.org, http://dx.doi.org/10.7554/e

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Déconfinement et accueil du jeune enfant : l'impact du port du masque. Par Anne Dethier et Florence Pirard, UR Enfances, Université de Liège

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La Belgique vit elle aussi à l'heure du coronavirus. Et se pose les mêmes questions que nous. Ainsi dans la perspective de la réouverture des lieux d'accueil du jeune enfant, les professionnels de la petite enfance se demandent aussi comment allier prévention avec les mesures sanitaires qui vont avec et qualité d'accueil avec tout ce que nous savons de la psychologie et du développement du jeune enfant.

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Déconfinement : comment maintenir la présence de jouets dans les lieux d’accueil ?

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Déconfinement : comment maintenir la présence de jouets dans les lieux d’accueil ?

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Parmi les questionnements à l'approche d'une éventuelle reprise dans le secteur de la petite enfance, figurent ceux de la mise à disposition des jouets et de leur entretien. Quels jouets proposer ? À combien d'enfants à la fois ? Quel autre matériel de jeu utiliser ? Dans quelles conditions ? Quels protocoles d'hygiène renforcer ? Autant de questions auxquelles Fabienne-Agnès Levine psychopédagogue tente de répondre. Car une chose est sûre : on ne peut pas se passer de jouets en crèche ou chez l'assistante maternelle.

Jouets : utiles au développement de l'enfant
En même temps que la présence d'un mobilier à hauteur d'enfants, les jeux et jouets sur le sol, sur les étagères, dans les tiroirs coulissants ou au fond de bacs à roulettes constituent un des critères qui caractérisent les lieux de la petite enfance, quelle que soit leur capacité d'accueil.
En général, tous ces éléments font l'admiration des visiteurs et des parents. Et lorsque les jouets sont supprimés, c'est seulement le temps d'une expérimentation dite " Crèche sans jouet " dans une démarche visant à sensibiliser petits et grands à la qualité environnementale et à la présence de particules nocives émanant de la matière plastique et du vernis présent sur le bois. Ce projet qui ne dure pas plus qu'une semaine s'accompagne de la mise à disposition d'autres objets plus simples et d'éléments de la nature, ce qui ne correspond pas aux mesures sanitaires demandées actuellement.
Chez les assistantes maternelles, il est encore plus difficile de justifier l'absence de jouets alors même que la qualité de l'accueil à leur domicile est évaluée en partie par la manière dont l'espace dédié au jeu a été préparé. Bref, malgré les défauts des jouets du commerce, il n'est pas raisonnable d'envisager des lieux de vie pour les enfants sans jouets et sans leur mise en commun.
Même pour jouer à l'extérieur, ballons, sceaux et pelles, jouets avec des roues et bien d'autres sont connus pour faciliter le jeu et réguler les interactions entre enfants. Jouer sans rien, ce n'est pas impossible mais tous les enfants ne possèdent pas la même capacité à jouer en toute circonstance ! La plupart sont stimulés par des objets qui peuvent prendre vie entre leurs mains et qui sollicitent leur intelligence sensori-motrice et symbolique. Quoi que l'on pense de la société de consommation, les jouets sont des outils de développement non négligeables.

Les jouets en collectivité ou à domicile, une conquête à préserver
Les crèches sont nées au XIXe siècle en tant qu'œuvres de charité : recueillir les enfants et les mettre à l'abri du froid et de la faim étaient une finalité suffisante. Au siècle suivant, elles se sont développées sur le modèle hospitalier, avec des pratiques hygiénistes drastiques du fait du taux élevé de mortalité infantile. Jusque dans les années 1960, sécurité et hygiène étaient les deux mots d'ordre. Les jouets faisaient donc partie des objets suspects, une maladie infectieuse pouvant vite être propagée par un même jouet porté à la bouche par plusieurs bébés.Cette chasse aux microbes, grâce aux progrès de la médecine, s'est calmée au cours des années 1970. Les premières psychologues intervenant en crèche ont beaucoup œuvré dans ce sens, en particulier l'équipe d'Irène Lézine (1909-1985) puis la génération de Geneviève Appell et de Danielle Rapoport.
Depuis, les commandes de jouets et le mobilier spécifique pour les ranger, en plus de l'équipement des salles d'activités sont devenus la norme.Les règles de sécurité ont été facilitées par l'existence de normes de fabrication tandis que les protocoles d'hygiène n'ont pas été abandonnés mais assouplis. Il a été prévu que la fréquence de nettoyage et de désinfection des jouets soit augmentée seulement en cas d'épidémie.

Une liste des cas d'éviction des enfants à laquelle vient d'être ajouté le Covid 19 a été établie et transmise par les services de PMI. La menace créée par la pandémie que nous vivons fait ressurgir l'obsession des foyers infectieux qui a marqué plusieurs générations de professionnels et dont on trouve trace dans les contenus de formation.
Le bio-nettoyage des locaux et du matériel fait partie du programme des accompagnants éducatifs (CAP AEPE) et des auxiliaires de puériculture (DEAP). Une sensibilisation à cette problématique est prévue dans la formation des éducateurs de jeunes enfants (DEEJE). L'établissement de protocoles de soins et d'hygiène revient en priorité aux infirmières et aux puéricultrices (IDE et IPDE). Habituellement, de grandes disparités dans les pratiques existent entre les établissements et font l'objet d'une attention inégale : produits utilisés, procédures, périodicité, contrôle, etc. À la réouverture progressive des établissements petite enfance, les professionnels concernés se mobiliseront mais des différences dans les moyens persisteront.

Des " kits " de jouets prêts à l'emploi
Dès le 11 mai et pendant un temps indéterminé, il ne sera pas possible de laisser autant de jouets à disposition des enfants qu'auparavant. Toute organisation est tributaire dorénavant des protocoles de désinfection qui y sont associés. Pour aider les professionnels à faire face à la situation actuelle et donner un espace de liberté aux enfants, voici des propositions de " kits " prêts à l'emploi, à adapter aux situations rencontrées selon l'âge, le nombre d'enfants et l'espace disponible.
* Les box. Dans le cas où les enfants sont autorisés à jouer en groupes restreints, sous condition que les adultes procèdent quotidiennement à la désinfection des jouets, on peut constituer des box ou boîtes de jouets composées soit en fonction de l'âge, soit de la catégorie de jeu (découverte sensorielle et manipulation, motricité, faire semblant, assemblage), soit d'une thématique (dînette, docteur, ferme, mer, etc.). Pour simplifier, on peut déterminer un nombre fixe d'objets par box, par exemple dix et préparer une fiche à remplir avant de la plastifier et la scotcher sur une boîte (ou bac en plastique).
Quelques exemples :
* une box composée d'éléments de dînette, d'accessoires du docteur et d'une peluche pour jouer au vétérinaire ;
* une deuxième box composée de cubes en bois et de figurines ;
* une autre d'animaux de la ferme et de kaplas ;
* encore une autre avec un jouet d'empilage (si besoin rajouter des petits jouets pour arriver au total de 10).

Tout l'intérêt de ces " kits " étant dans la combinaison d'objets qui peuvent aller ensemble tout en laissant une ouverture sur la créativité, leur composition mérite un temps de réflexion et le réajustement après observation des enfants qui jouent avec.
Il peut être utile d'attribuer un code couleur ou un chiffre à chaque box et d'indiquer le même sur chaque feuille. Les dix jouets pouvant être à base de matériaux différents (plastique, tissu, bois, carton...), il faut aussi noter plusieurs conseils de nettoyage et de désinfection pour les jouets d'une même box.
Attention de ne pas revenir à une pratique insatisfaisante parce qu'elle rendait les enfants plus spectateurs qu'acteurs : des bacs de jouets en vrac et vite éparpillés dans la salle. Prendre soin de la composition de chaque box. Éviter de sortir un seul bac pour toute la journée afin de restreindre le nombre de jouets à nettoyer. Tout faire pour préserver la notion de jeu libre alors que l'ensemble des jouets ne sont pas à portée des yeux et des mains des enfants.

Une offre à jouer individualisée
Dans le cas où le jeu individuel sans contact entre enfants et sans échange de jouets est vraiment exigé, quelques idées qui permettent de personnaliser les séries de jouets.
* Les corbeilles. À chacun sa corbeille remplie de jouets qui sont choisis en fonction de l'âge et des goûts. Cette pratique est déjà préconisée dans l'approche piklérienne pour individualiser l'accueil des bébés et pour contribuer à leur sécurité affective jusqu'à ce qu'ils réclament plus de nouveauté.
* Les sacs surprise. Composer plusieurs sacs avec une variété d'éléments dans chaque, par exemple un livre, deux figurines, une petite voiture, quelques briques de construction. Varier les mélanges et distribuer les sacs aux enfants avec un système d'étiquettes individuelles. Possibilité aussi de composer des sacs par couleur de jouet ou par marque pour mieux vérifier que chacun joue avec ses jouets (si vraiment les mesures sanitaires l'exigent).
Deux autres solutions déjà connues des professionnels formés à la pédagogie Montessori mais avec un état d'esprit différent sont le recours à des plateaux et des tapis.
* Les plateaux. Le fait de disposer avec soin sur un plateau l'ensemble du matériel nécessaire à une seule activité, facilite l'engagement du joueur dans une démarche individuelle, tout en facilitant sa "surveillance". Quelques exemples : grosses perles, encastrement, matériel de dessin, éléments à trier ...
* Les tapis. Attribuer un tapis de couleur à chaque enfant de manière à ce qu'il s'installe avec "ses" jouets peut aider à limiter, à contre cœur, les échanges entre enfants. Cet usage ne répond pas à une intention pédagogique, telle que celle argumentée par Maria Montessori, mais uniquement à un problème pratique en temps de mesures sanitaires.

Ces solutions qui demandent du travail de préparation restent bien sûr insatisfaisantes. De plus, elles sont centrées sur la gestion des jouets mais ne donnent pas de réponses pour la composition des groupes d'enfants et la restriction de leurs croisements. Aussi, espérons que cette démarche fasse partie de mesures provisoires. Seules les bonnes idées pourront perdurer dans certains cas. Ça n'empêche pas la nostalgie de la période où les espaces de jeux étaient bien équipés, où les projets reposaient sur la liberté d'aller et venir, avec des enfants qui déplaçaient les jouets, les mélangeaient, se les échangeaient. Mais c'est l'occasion de vérifier que pour un enfant le jeu libre, ce n'est pas seulement avoir un large choix de jouets, c'est aussi être libre dans son corps, être respecté dans ses initiatives et avoir la possibilité d'aller jusqu'au bout de ce qu'il entreprend sans être interrompu.

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Déconfinement : comment maintenir la présence de jouets dans les lieux d'accueil ?

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Parmi les questionnements à l'approche d'une éventuelle reprise dans le secteur de la petite enfance, figurent ceux de la mise à disposition des jouets et de leur entretien. Quels jouets proposer ? À combien d'enfants à la fois ? Quel autre matériel de jeu utiliser ? Dans quelles conditions ?

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Déconfinement : innover dans un cadre (très) contraignant, un (grand) défi pour les équipes ! Par Fabienne-Agnès Levine

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Déconfinement : innover dans un cadre (très) contraignant, un (grand) défi pour les équipes ! Par Fabienne-Agnès Levine

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Bientôt, quand les crèches, les autres EAJE et les MAM ré-ouvriront, professionnels, parents et enfants découvriront un cadre de vie quelque peu différent. L'accueil des familles sera restreint au minimum, la proximité physique entre collègues sera proscrite, les interactions entre enfants seront sous contrôle, l'accès à tous les espaces sera réduit. Situation inédite. Innovation ou régression ? s'interroge de Fabienne Agnès Levine, psychopédagogue.

Beaucoup d'inconnu pour les responsables d'établissements, à commencer par les effectifs d'enfants et de professionnels qui vont déterminer la gestion des plannings à venir. À ces deux critères se rajoutent tellement d'autres éléments à prendre en compte pour assurer la réouverture après le 11 mai : accroissement des tâches de nettoyage et de désinfection, modalités concrètes d'arrivée et de départ des enfants, composition de groupes d'enfants fixes, application des gestes barrières, partage (ou plutôt non partage) des jouets, distanciation pendant le repas, les soins, les siestes, les activités ... Pour commencer, les questions vont porter sur la faisabilité : combien d'heures à programmer (et à financer) pour le surcroît d'entretien ? Où organiser les moments de transition du matin et du soir ? Quelles possibilités d'espacer les lits d'un mètre ? Combien d'enfants peuvent manger autour de la même table ? Comment maintenir des groupes stables en multi-accueil alors que les créneaux horaires de présence sont variables ? Comment organiser la circulation des enfants et des adultes en limitant leurs croisements ? Et bien d'autres questions que j'oublie.

La résistance au changement n'aura pas lieu !
Les phénomènes de résistance au changement décrits dans les manuels de management expliquent que toute décision concernant les membres d'une même équipe sans les concerter et sans les impliquer est vouée à une première réaction négative et à une opposition de principe. La personne qui est à l'initiative d'une nouvelle organisation doit donc compter sur le facteur temps. En multi-accueil, les situations auxquelles les agents sont confrontés au changement sont courantes et sources de désaccords. Évoquons quelques exemples : la réorganisation des groupes d'enfants d'âge homogène en groupes inter-âges ou le contraire n'est jamais facile, la mise en œuvre d'un projet pédagogique autour de l'approche piklérienne, de l'itinérance ludique, du modèle culturel de Pistoïa ou de toute autre démarche ne se fait pas en un jour, la décision de l'inclusion d'enfants en situation de handicap suscite parfois des réactions d'inquiétudes pouvant aller jusqu'au refus.Mais à situation exceptionnelle, comportements exceptionnels : la réouverture de l'établissement et la protection sanitaire de tous étant conditionnées à la mise en œuvre de pratiques nouvelles, nécessité fait loi ! Toutefois, faire l'économie de temps de concertation, de réunions d'équipe et d'une réévaluation permanente des mesures prises pourrait être contre-productif : professionnels découragés, enfants insécurisés, manque de communication avec les familles, standardisation des activités, appauvrissement de l'offre de jouets. Rien ne va être facile mais plus que jamais, les concertations entre professionnels et le maintien de moments de convivialité aideront à faire face. Faire l'impasse de la réflexion sous prétexte d'efficacité serait une erreur. Seule la cohésion d'équipe sera le garant d'une reprise en douceur sans atteindre ni la joie de vivre des enfants ni la bonne humeur des adultes.

Vers le retour du " tout sanitaire " ?
En Ile-de-France, le CIG Petite Couronne¹ a publié dès le 26 mars une fiche de recommandations intitulée " Accueil en crèche des enfants en période Covid-19 " qui donne des précisions telles que : " Pas plus de 8-10 enfants par salle. Adapter le nombre d'adultes par salle. Organiser les activités de telle sorte que les groupes d'enfants ne se croisent pas dans les accueils du matin ou du soir, lors du déjeuner et lors des activités extérieures. Composer des groupes fixes d'un jour sur l'autre (pas de croisement des groupes pour éviter les contaminations). Limiter l'accès à certaines salles au sein des établissements ".

Difficile de discuter des mesures de protection légitimées par une situation de crise. Mais n'empêche, toutes ces consignes mises bout à bout font penser à la description des crèches à l'ancienne (jusque dans les années 1980 ou 1990 selon les villes) : des crèches conçues sur le modèle hospitalier, avec des sections juxtaposées le long d'un couloir, avec les portes fermées toute la journée. Les personnels de chaque section devaient même éviter de se croiser dans les couloirs, mesure liée à la la crainte d'un éventuel foyer infectieux qui se propage. Cette vision hygiéniste se traduisait aussi par un nombre très limité de jouets, lesquels étaient lavés quotidiennement : une astuce était d'alterner un jour sur deux entre la mise à disposition d'un bac de jouets "mous" (en caoutchouc ou en tissu) et un bac de jouets durs (en plastique ou en bois). Ainsi la directrice pouvait vérifier d'un coup d'œil que la désinfection avait bien été effectuée. Pour les mêmes raisons, une pratique qui a persisté jusqu'à la fin des années 1980 consistait dans certaines crèches à faire déshabiller le bébé par son parent dans le hall d'entrée avant de lui mettre les vêtements de la crèche. Dans ce climat médicalisé, l'attention à la santé des tout-petits en collectivité se manifestait, entre autres, par la pesée et la mesure hebdomadaires de chaque enfant (avec affichage sur le mur). Les anecdotes (et les livres) sur le temps où la fonction sanitaire des crèches était prioritaire ne manquent pas.

Sages recommandations ... ou pas ?
Depuis plus d'une trentaine d'années, les progrès médicaux ont permis d'assouplir considérablement les précautions sanitaires en collectivité de jeunes enfants et l'intérêt s'est déplacé sur la prise de conscience des effets de l'exposition aux substances potentiellement polluantes dans l'environnement intérieur. Parmi les acquis : faire le nettoyage des locaux et du matériel en l'absence des enfants ; aérer les pièces avant leur arrivée pour diminuer les émanations de produits détergents et désinfectants.Aussi, l'hypothèse de désinfecter systématiquement le mobilier ou tout autre matériel utilisé par les enfants à longueur de journée interpelle en terme de santé environnementale. Cette mesure évoquée par les médias à propos des écoles n'a pas été confirmée par des recommandations officielles. Le milieu de la petite enfance est à priori déjà habitué au respect de protocoles rigoureux, en principe affichés dans les locaux. Comment interpréter les consignes contenues dans le communiqué du 1 avril autour des " mesures d'hygiène préventive au quotidien " ?

Le port d'un masque est évoqué au conditionnel et le discours du Premier Ministre du 19 avril ne donne pas beaucoup plus d'informations. À suivre. Les mesures sur l'hygiène des mains sont plus directives mais presque toutes sont de l'ordre du bon sens : le lavage des mains dans les règles de l'art (30 secondes, etc.) doit se faire "Avant et après chaque change. Avant d'accompagner un enfant aux toilettes et après l'y avoir accompagné. Avant d'aller aux toilettes et après y être allé. Avant chaque repas. " Enfin, avant le passage aux toilettes : moins évident d'y penser ! Pas évident non plus : " Après tout contact avec l'un des parents ". En tout cas, vive les solutions hydro-alcooliques, car il est impensable de laisser des enfants seuls à chaque fois ! Pour les enfants, un minimum de cinq lavages est préconisé dans la journée. Oui mais rappelez-vous... pas tous en même temps. Une question d'organisation. Bonne chance.

Un autre point essentiel est l'hygiène des locaux et du matériel : ce qui est prévu dans le document officiel ne fait que rappeler ce qui est en vigueur dans des locaux accueillant de très jeunes enfants : "Nettoyer tous les jours les sols et les surfaces avec les produits ménagers usuels. Nettoyer tous les jours le matériel utilisé sans oublier les cuvettes de toilette et pots individuels. Changer le linge dès que nécessaire (bavoirs, draps, gants, turbulettes et serviettes individuelles). Vider tous les jours les poubelles et autres conditionnements. Veiller à l'approvisionnement permanent des toilettes en papier et savon. Aérer régulièrement les locaux ".

Une consigne plus contraignante peut être de " Nettoyer tous les jours les jouets en portant une attention particulière à ceux pouvant être portés à la bouche. " En effet, le lavage des jouets et de tout autre matériel de jeu (éléments de motricité, feutres, pots de pâte à modeler, etc.) font l'objet de pratiques très variables d'un établissement à l'autre, avec un calendrier qui va de chaque jour à moins d'une fois par mois. Cette demande est l'occasion de refaire le point en équipe sur les protocoles à suivre.
Le risque, en prenant toutes les précautions demandées et souhaitables, est de limiter considérablement le nombre de jouets en accès libre dans la salle et de proposer une seule activité par jour en vue d'économiser le temps passé à la désinfection.
Adieu les décloisonnements entre les groupes et les portes ouvertes avec des enfants qui vont d'un pôle de jeu à un autre, qui transportent les jouets d'une section à une autre, qui enchaînent des activités dans des salles différentes, qui se séparent et se regroupent au gré de leurs initiatives. Dans certaines structures, c'est carrément le cœur du projet qui tombe à l'eau !

Quid du projet pédagogique ?
Depuis déjà 20 ans, la mission des crèches est de " veiller à la santé, à la sécurité et au bien-être des enfants. " Le décret d'août 2000 a rendu obligatoire la rédaction d'un projet d'établissement, nommé aussi éducatif et social. Il doit comporter des éléments du contexte social, des commentaires sur la finalité éducative et enfin un plus long développement sur les modalités concrètes de fonctionnement. C'est cette dernière partie, appelée projet pédagogique, qui sert de document de travail car il annonce autant qu'il justifie l'organisation. Il est à mettre entre les mains des stagiaires pour leur permettre de s'adapter. Par ailleurs, le projet est ou devrait être présenté aux parents au moment de l'inscription, au moins sous la forme d'un livret d'accueil. Dorénavant, continuer à appliquer le projet de la structure va certainement être "mission impossible" pour beaucoup d'équipes. Pendant toute la période de déconfinement, comment faire cohabiter des modalités pratiques longuement élaborées pour l'accueil, le repas, le repos, les soins et le jeu des tout-petits avec des mesures strictement sanitaires ? Il va certainement falloir oublier ou du moins mettre de côté les choix concrets annoncés dans le projet pour répondre aux besoins de chaque enfant mais différemment. En effet, un certain nombre de pratiques seront guidées par des recommandations et non plus par des moyens d'action qui découlent des objectifs pédagogiques, en lien avec la finalité éducative. Que prévoit le seul document disponible à ce jour (en attendant les prochaines recommandations), le communiqué du Ministère des Solidarités et de la Santé du 1 avril 2020 intitulé " Modes d'accueil du jeune enfant et accueil des enfants de 0 à 3 ans de professionnels prioritaires " ?
Il donne des précisions sur l'"Organisation générale des activités en cas d'accueil de plusieurs groupes d'enfants de 10 enfants au sein d'un même établissement ". " Ne pas organiser de temps de regroupements des enfants. " : oui mais comment réinventer les temps de livres, de chansons, de rituels de bonjour et autres ?

"Ne pas organiser d'activités collectives ou de repas communs aux groupes d'enfants. " : une belle occasion de se demander ce qu'est une activité collective avec des tout-petits et lesquelles ne peuvent plus se faire ? À part la ronde, pas facile ! Ne pas faire de repas commun ? Vaste question qui implique aussi les agents de service et qui oblige à réfléchir à ce qui différencie le fait de séparer et celui d'individualiser.
" Ne mutualiser ni les personnels ni le matériel entre les groupes d'enfants. " : un nouveau regard sur la gestion du personnel dans son aspect logistique et son impact financier... on demande à voir ! Quant au matériel " non mutualisé ", ça pourrait être des codes couleur avec des gommettes partout ou toute autre signalétique qui permettrait le traçage du matériel et en particulier des jouets, objets les plus manipulés par les enfants au cours d'une journée. Est-ce réalisable ? Est-ce bien raisonnable ? Y-a-t-il une manière bienveillante d'exhorter les enfants à ne pas prêter, ne pas donner, ne pas partager ?
Dans ce même document, il est demandé d' "organiser l'accueil des parents de manière à limiter les risques de contamination " : " à l'entrée de l'établissement ou de l'unité d'accueil uniquement ", " 1m de distance entre les parents " et un mètre aussi " entre les parents et le personnel (ligne de confidentialité, traçage au sol...) ", " limiter le temps passé avec les parents (des messages électroniques pourront être envoyés au lieu des transmissions orales habituelles). " Adopter la salutation distanciée (ne pas serrer la main, ne pas embrasser) ".

Comment faire quand on sait que la sécurité affective de l'enfant de moins de trois ans séparé ponctuellement de ses parents repose sur le climat de confiance existant, mais aussi celui qu'il peut ressentir par lui-même, entre les adultes qui prennent soin de lui. Si le maintien à distance est le prix à payer pour la protection de tous, il va falloir être inventif sur la manière d'accueillir un enfant et sa famille sans revenir aux crèches aseptisés d'autrefois où les parents restaient sur le pas de la porte.

Un quotidien bouleversé
Assurément, la gestion de la crise sanitaire liée au coronavirus va obliger les professionnels de la petite enfance à inventer vite et bien des solutions, en choisissant les moins dommageables en tenant compte de contraintes qui s'imposent à tous. Un vrai challenge de continuer à exercer sa mission d'accompagnement du développement physique, affectif, cognitif, émotionnel et social du tout-petit tel qu'il est décrit dans le rapport Giampino de 2016 ! L'optimisation des places d'accueil étant temporairement mise entre parenthèses du fait d'effectifs d'enfants probablement très restreints, qui sait si cette période ne va pas être propice à la créativité des professionnels ?
Un contexte inattendu pour des idées innovantes qui me fait penser à ce qu'écrit le philosophe Colas Duflo²de l'espace de liberté procuré aux joueurs par l'existence de conventions : " Le jeu est l'invention d'une liberté dans et par une légalité ". Il est vrai qu'en général les pratiques innovantes découlent d'un engagement et sont le fruit d'une initiative individuelle ou collective. En lien avec une critique de l'existant et un idéal à atteindre, elles s'accompagnent d'enthousiasme et d'espoir. C'est ce qui s'est passé au siècle dernier lorsque sont nées les pédagogies actives en opposition avec un climat autoritaire dans les familles et dans les institutions de l'époque : Montessori, Decroly, Freinet, Steiner, etc. Dans la société de l'entre-deux-guerres, de "nouvelles" valeurs (coopération, autonomie, respect, motivation, spontanéité ...) ont donné lieu à de nouvelles pédagogies (apprentissage par l'expérience, petits groupes, libre choix, découverte de la nature ...) qui sont encore des sources d'inspiration de nos jours, y compris dans le secteur de la petite enfance. Le contexte est tout autre car le repli (incontournable) sur des mesures sanitaires est en partie contradictoire avec des projets reposant sur des arguments psychologiques et pédagogiques.
C'est le cas des équipes qui devront adopter un accueil très cloisonné là où la journée se déroulait dans des locaux ouverts à tous les enfants, sélectionner des jouets ordinaires là où l'utilisation de matériel de récupération était courante, rester en petit comité là où intervenants extérieurs et sorties faisaient partie du projet, etc. Alors que faire pour ne pas se décourager et offrir un cadre de vie suffisamment épanouissant pour les enfants ? Autant dire que dans chaque équipe, il faut oublier toute la partie du projet qui décrit le déroulement type d'une journée. Cela ne veut pas dire baisser les bras et accepter un accueil au rabais mais au contraire se mobiliser pour trouver des ressources !

Remettre la finalité éducative au centre des débats
Personne ne peut prévoir la durée des mesures sanitaires strictes, aussi est-il important de trouver du sens aux nouvelles pratiques à mettre en place. La balle est dans le camp de l'équipe de direction : n'est-ce pas un moment idéal pour se focaliser sur la finalité éducative de la structure ? Pour cela, l'outil est tout trouvé : ce sont les premières lignes du projet écrit. Qu'elles aient été rédigées rapidement pour remplir une formalité administrative ou qu'elles soient le fruit d'une élaboration en équipe, la trace qui reste dans le projet écrit est un bon point de départ. La démarche peut se faire en groupe restreint sur des temps de réunion ou dans le meilleur des cas, grâce à des séances d'analyse des pratiques avec un psychologue.
Premier conseil : ne pas tricher et reprendre telles quelles les belles phrases qui annoncent les intentions éducatives qui sous-tendent les actions ; souligner les mots abstraits (respect, autonomie, bienveillance, etc.). La suite de la démarche pour articuler les pratiques et la visée éducative est à inventer. Dans tout projet, l'énoncé des valeurs éducatives est une ligne d'horizon et non un plan de route. Même si les modalités pédagogiques en suspens sont remplacées par une organisation moins ambitieuse, il est important de dialoguer et de garder un état d'esprit positif.Et dans un cadre contraignant (dont on ne connaît pas encore tout à fait les contours), peut-être bien surgiront des pratiques innovantes !

1.CIG : Centre Interdépartemental de Gestion ; Petite Couronne : désigne les 3 départements limitrophes de Paris
2.Colas Duflo, Jouer et philosopher, PUF, 1998

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Déconfinement : innover dans un cadre (très) contraignant, un (grand) défi pour les équipes ! Par Fabienne-Agnès Levine

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Bientôt, quand les crèches, les autres EAJE et les MAM ré-ouvriront, professionnels, parents et enfants découvriront un cadre de vie quelque peu différent. L'accueil des familles sera restreint au minimum, la proximité physique entre collègues sera proscrite, les interactions entre enfants seront sous contrôle, l'accès à tous les espaces sera réduit.

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L’après-confinement : le risque du trop d’hygiène . Par Monique Busquet

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L’après-confinement : le risque du trop d’hygiène . Par Monique Busquet

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Cela fait plusieurs semaines que nous et nos enfants sommes confinés. Et nous entrevoyons une sortie, un après.
Actuellement, une minorité des enfants est encore accueillie, avec toutes les inquiétudes qu'entourent ces accueils, ces peurs pour la santé des professionnels, des enfants et des familles. Mais la majorité des enfants sont chez eux, dans des environnements et des ambiances si inhabituelles. Certains sont sans doute dans la cacophonie et la promiscuité. D'autres dans des atmosphères plus silencieuses, et en manque de " jeux et bruits d'enfants ", en manque d'interaction avec d'autres.

Alors il nous fait réfléchir à cet après-confinement ? C'est comme une sortie d'un tunnel. Il va nous falloir tenter de comprendre ce que les enfants auront vécu pendant ces longues semaines.
Durant le confinement, qu'auront-ils compris ? Qu'auront-ils intégré ? Qu'est-ce qui leur aura le plus manqué ? Qu'est ce qui leur sera le plus difficile à retrouver ?
Il va nous falloir inventer du progressif pour les préparer à la fois aux retrouvailles avec leur lieu d'accueil, à la reprise d'une vie avec les autres mais aussi à la séparation d'avec leurs parents, dont pour la plupart ils ont été si proches, en tête à tête ?
Trouver de la continuité ! Travailler à une reconnexion entre ces 2 mondes aux ambiances, aux sons, aux odeurs, si différents. Les liens vidéo et audio, que les professionnels ont déjà pu mettre en place, seront certainement d'une grande aide pour les enfants qui peuvent en bénéficier.

Il va nous falloir surtout les accompagner dans la reprise de contact et de toucher. Qu'allons-nous les laisser toucher ? Comment allons-nous nous laisser être touchés, les toucher ? Comment allons- nous faire entre ce que nous savons des besoins des enfants, les incertitudes actuelles et les préconisations des gestes barrières ? Comment allons-nous dépasser ces craintes, ces prudences légitimes, pour laisser la vie reprendre ? Allons-nous ensemble nous rappeler que les enfants ne peuvent grandir en sécurité sans la proximité, sans la spontanéité du contact, sans le toucher ?

L'importance du toucher avait enfin été reconnue. Les connaissances de ses effets sur la santé et le développement étaient enfin généralisés (depuis le magnifique livre " La peau et le toucher, un premier langage " de A. Montagu, paru en 1979). Les professionnels ont tant travaillé, pour sortir du tout hygiène, pour sortir les enfants des lits, pour favoriser leur portage, leur liberté de mouvement, pour construire leur sécurité affective, leur sécurité de base. Les peurs autour de ce virus, risquent tant de nous faire revenir en arrière.

J'ai en tête les images des anciennes crèches. A l'arrivée, prise de température, déshabillage, sas et bain, par peur des microbes venus de leur domiciles. Pendant la journée, pas de contact, chaque enfant dans son lit. Le risque de ce retour en arrière, est bien grand. Pourtant nous savons également les risques de ces privations pour la santé physique et psychique des enfants, pour leur développement, pour leurs défenses immunitaires.
Nous ne pouvons, ne devons laisser grandir nos enfants en les privant de proximité, de contact, de rencontres, les laisser se construire en intériorisant que la proximité et le toucher sont des dangers.

Alors je crois qu'il va nous falloir être vigilant, pour que cet après-confinement ne s'accompagne pas d'encore plus de stress pour les enfants, adultes de demain !

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Pour que le remède ne soit pas pire que le mal ! Par Josette Serres et Christine Schuhl

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Pour que le remède ne soit pas pire que le mal ! Par Josette Serres et Christine Schuhl

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Josette Serres, Docteure en psychologie du développement, spécialisée dans le développement cognitif du nourrisson et Christine Schuhl, EJE, universitaire, conseillère pédagogique en structure d'accueil, toutes deux formatrices petite enfance signent un texte commun sur les risques liés au déconfinement dans les structures d'accueil du jeune enfant. Elles craignent un éventuel retour en arrière . Elles affirment, arguments scientifiques à l'appui : cette pandémie ne doit pas nous faire revenir aux pratiques professionnelles du siècle dernier. C'est pourquoi elles en appellent à la créativité et à l'inventivité des tous les professionnels pour faire cohabiter sécurité sanitaire et épanouissement du jeune enfant.

Les instances dirigeantes de notre pays se sont beaucoup appuyées sur l'avis des experts pour enrayer la pandémie. Les plus grands chercheurs et médecins nous ont dit tout ce qu'ils savaient sur le covid19. D'autres spécialistes (psychologues, nutritionnistes, coachs sportifs, ...) nous ont expliqué comment " réussir " notre confinement.
Maintenant à l'heure du futur dé-confinement, qu'il s'agisse de l'industrie, des bureaux, des commerces, des écoles, des crèches, les directives arrivent et les conseils pratiques pleuvent. Deux maitres mots : distance et masque.
Nous avons entendu les enseignants s'interroger sur la faisabilité de certaines directives. En fonction des locaux mais surtout en fonction de l'âge des enfants. Les enseignants de maternelle se demandent comment expliquer à des très jeunes enfants, l'intérêt des distances sociales.

Ce que la science nous des besoins fondamentaux des bébés pour un bon développement de leur cerveau
Les études scientifiques en psychologie et en neurosciences nous ont montré l'importance des adultes dans la construction des connaissances d'une part et dans la confiance en soi d'autre part.
-Le bébé humain est un être social qui ne peut se développer sans contact direct avec un adulte. Son cerveau est équipé de structures spécialisées pour certains apprentissages mais rien ne sera possible sans interaction avec l'environnement. Il apprendra à parler en entendant les sons du langage mais aussi en voyant les mouvements de la bouche qui sont synchronisés avec les sons. Que pourra-t-il apprendre en voyant un visage masqué lui parler ? Les structures cérébrales spécialisées dans le traitement des visages vont-elles être sous-informées ?
- Le bébé humain est un être social qui a besoin de la proximité de l'adulte pour se sentir en sécurité. La théorie de l'attachement¹ nous a confirmé qu'un enfant doit savoir s'il peut compter sur l'adulte. Dans des lieux nouveaux où tout a changé, avec des adultes non reconnaissables et après cette longue période de séparation, le jeune enfant va ressentir un très fort sentiment d'insécurité. Ses structures cérébrales spécialisées dans la survie vont se mettre en alerte en sécrétant des hormones toxiques. Seuls les adultes sont aptes à apaiser les enfants en les prenant dans les bras. Les enfants non consolés auront des difficultés plus tard dans la gestion de leurs émotions. Les bébés auront-ils des temps de câlin de qualité ?
- La conscience de soi et des autres se construit lors des interactions entre enfants². Savoir que les autres pensent différemment de soi est un long processus qui s'apprend lors des échanges. Que se passera-t-il si les échanges sont réduits et limités ?
Ce ne sont que quelques exemples des difficultés que nos tout-petits risquent de rencontrer mais nous n'avons aucun recul pour savoir quelles conséquences cela aura sur leur développement.

Ce que l'expérience des professionnels leur a appris
Depuis de nombreuses années les professionnels de la petite enfance ont appris à observer les bébés, à analyser et à ajuster leurs postures professionnelles³. Au fil du temps, l'hygiénisme s'est intelligemment vu relayer par des pédagogies réfléchies et prudentes, elles-mêmes contrôlées par des normes définies. Aujourd'hui, nous voici confrontés à une pandémie sans précédent, qui nous force à adopter des mesures préventives drastiques. Nous devons bien sûr respecter ces mesures décidées par le gouvernement tout en réfléchissant sur la manière d'adapter notre quotidien.
Cette pandémie ne doit pas nous faire revenir aux pratiques professionnelles du siècle dernier⁴. Les craintes et les peurs qui nous envahissent aujourd'hui sont légitimes. Durant plusieurs semaines de confinement les rythmes et les repères ont été parfois improvisés. Il est donc important que ces retours en crèche se fassent sans précipitation. Il faut retrouver ce lien tissé, même si beaucoup de professionnels ont fait un travail extraordinaire pour préserver ce lien en dialoguant avec les parents via les réseaux sociaux.
Cependant, il faudra bien franchir à nouveau la porte de l'établissement.
L'application des règles d'hygiène va poser des questions d'ordre pratique mais pas seulement.

Comment construire alors ce quotidien sous ces nouvelles conditions ?
Comment concilier protection contre le virus et développement harmonieux de nos jeunes cerveaux ? Comment concilier la santé physique d'aujourd'hui et la santé psychique de demain ? La distanciation ne va-t-elle pas impacter les temps de transmissions entre les parents et les professionnels ? Comment les enfants pourront-ils communiquer avec ces adultes masqués ?
Avec toutes ces nouvelles consignes, se pose le risque d'un glissement vers des interdits surdimensionnés sous prétexte de gestes barrières. Ils ne doivent pas nous faire oublier tous les fondamentaux mis en place au fil du temps.
Ces nouvelles directives ne risquent-elles pas de pousser les professionnels à ne proposer que des jouets lavables, favoriser les jeux individuels pour respecter la distance, raccourcir les câlins, écourter les transmissions, éviter les sorties dans le jardin, suspecter les enfants au moindre éternuement. Le risque est grand. Les enfants peuvent ne manifester aucune opposition, aucune inquiétude, aucun étonnement devant ces pratiques, mais il ne faut pas tomber dans l'erreur d'interprétation supposant qu'un enfant qui ne pleure pas est un enfant qui va bien. Un enfant qui reçoit des informations incomplètes construit dans son cerveau un édifice de connaissances dont les soubassements seront fragiles et dont les conséquences se verront peut -être plus tard.

Des professionnels créatifs, de nouveaux rituels et des enfants " adaptables "
Alors que faire ? Réfléchissons ensemble.
-Soyons créatifs : des masques transparents existent et devraient être réservés aux crèches (et aux malentendants). Ils permettent de ne pas priver l'enfant de ce qu'il a de plus précieux : le visage humain⁵
- La réouverture de la crèche et tout son cortège de nouvelles pratiques doit se faire en amont et en concertation. Les consignes doivent être claires pour ne pas laisser place à l'improvisation.
- Une fois de retour,les enfants doivent retrouver leur l'environnement familier et les rituels (sortir les jouets habituels, retrouver les histoires qu'on aime, retrouver sa place dans le dortoir)
- Il faudra aussi créer de nouveaux rituels : le lavage des mains sera l'occasion de jouer avec l'eau et la mousse. Les enfants adoreront aussi participer au lavage des jouets
- La sécurité affective assurée par une bonne qualité de présence des adultes sera toujours privilégiée en prenant garde de ne pas se laisser grignoter par les tâches matérielles de nettoyage et de désinfection qui seront de toute évidence plus importantes⁶.

Nous savons combien l'enfant est capable de s'adapter. Nous savons combien les professionnels sont créatifs, que beaucoup savent se remettre en questions et que les acquis sont importants. Alors n'hésitons surtout pas à réfléchir, à poser nos craintes et nos certitudes, pour que nous préservions une véritable cohérence autour de l'accompagnement des très jeunes enfants. À plusieurs nous serons plus forts pour inventer cet autre monde.

Appels de notes

¹Pierrehumbert, B. (2019). L'attachement aujourd'hui, parentalité et accueil du jeune enfant. Savigny-Sur-Orge : Philippe Duval
²J. Nadel, Imiter pour grandir, Dunod, 2016
³Christine Schuhl et Josette Serres, (2015) Petite enfance et neurosciences : (Re)construire les pratiques, Éd. Chronique sociale,
4. L'après confinement : le risque du trop d'hygiène. Par Monique Busquet.
⁵ Confinement et accueil du heune enfant : l'impact du port du masque. Par Anne Dethier et Florence Pirard
⁶N.Proulx, A.Szanto-Feder et R. Caffari-Viallon, Printemps 2020...et si nous revenions à l'essentiel via le site www.pep-vd.ch (avril 2020)

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Pour que le remède ne soit pas pire que le mal ! Par Josette Serres et Christine Schuhl

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Josette Serres, Docteure en psychologie du développement, spécialisée dans le développement cognitif du nourrisson et Christine Schuhl, EJE, universitaire, conseillère pédagogique en structure d'accueil, toutes deux formatrices petite enfance signent un texte commun sur les risques liés au déconfinement dans les structures d'accueil du jeune enfant. Elles craignent un éventuel retour en arrière .

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LIVE - VIDEO La petite enfance à l'ére du déconfinement : Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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LIVE - VIDEO La petite enfance à l'ére du déconfinement : Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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LIVE - La petite enfance à l'ére du déconfinement

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Déconfinement : Qu’en est-il pour les assistantes maternelles ?

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Déconfinement : Qu’en est-il pour les assistantes maternelles ?

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Le guide ministériel du déconfinement est enfin sorti, il était attendu même si un grand nombre de préconisations avaient déjà été anticipées. Si ce guide vient préciser des éléments sur le plan sanitaire et sur les mesures d'hygiène indispensables, il vient aussi confirmer les interrogations voire les angoisses qu'un grand nombre de professionnelles rencontrent. Qu'en est-il des assistantes maternelles ? Quelles consignes, quels outils peuvent-elles s'approprier entre ce qui est recommandé dans l'espace public, collectif et ce qui fait ou ferait règle dans leur espace privé ? Comment les accompagner aux mieux quand elles doivent porter, seules, des protocoles avec le sentiment de ne pas être reconnues, entendues ? L'éclairage de Sandra Chainay, psychologue clinicienne.

Il semble probablement qu'il faut d'emblée différencier, les assistantes maternelles qui ont choisi ou qui se sont vues imposer de maintenir l'accueil d'enfants et celles qui ont arrêté leur activité le temps du confinement. Les premières ont continué à accueillir des petits, dont les parents ont poursuivi leur travail (en particulier des soignants), chacun s'adaptant et s'ajustant à cette situation inédite, en faisant preuve de bon sens, avec des consignes succinctes. Les secondes ont, à l'inverse, vécu une rupture professionnelle et ont, comme un grand nombre de français, eu l'expérience des temps de confinement, plus ou moins complexes, en famille. Ces dernières sont donc confrontées aux informations contradictoires qui circulent, aux injonctions paradoxales autour des notions de volontariat, de distance, de priorité, de contamination, de prudence, de sécurité ...
Le moment de la reprise soulève, une fois n'est pas coutume, les contradictions de leur fonction et des questions spécifiques liées à leur place particulière dans le monde de la petite enfance. En premier lieu, il semble important de pointer que, ce retour au travail ne signifie pas, pour elles, de franchir le seuil de la porte pour aller vers un extérieur perçu de manière plus ou moins angoissante mais de rouvrir les portes de leur domicile qui depuis quelques semaines est perçu comme un lieu protégé, protecteur.

Des protocoles qui bouleversent leurs pratiques et convictions
Comment répondre à leurs questionnements et les apaiser quant aux inquiétudes ressenties concernant une pratique qui pourrait potentiellement les exposer et exposer leurs proches ? Comment vont-elles organiser leur journée qui est souvent ponctuée de sorties, d'ouverture vers l'extérieur (avec la participation à des jardins d'éveil, à des regroupements en médiathèques ou au gymnase, à des ateliers qui sont organisés par des partenaires, etc.) ?

Il me semble qu'il faut d'emblée reconnaitre combien les protocoles viennent bousculer leurs repères et leurs convictions professionnelles. Outre l'idée que ces procédures peuvent être perçues comme intrusives, elles s'inscrivent surtout à l'encontre du projet qui les porte habituellement concernant un accueil familial, une proximité avec les enfants qui laissent une grande place à la relation individualisée au sein d'une petit nombre d'enfant (souvent 2 à 4). Cette pratique est, de fait, malmenée et les repères relégués au second plan.
Comment ne pas être trop découragée ? Comment ne pas avoir le sentiment qu'une partie, de l'essence même de leur travail, leur échappe ? Comment ne pas se sentir dépossédée du lien qu'elles tissent habituellement avec les enfants et leurs parents ?

Je pense, en premier lieu, qu'il faut accepter l'idée que cette crise sanitaire est durable et que nos pratiques vont devoir évoluer, s'adapter. En d'autres termes, il me parait trop couteux de chercher à transposer coûte que coûte ce qu'on a coutume de faire, de sauvegarder nos habitudes, de conserver ce qu'on a connu. Ne se référer qu'à " l'avant " est frustrant et décourageant.
Vous me direz que le défi est grand puisque pendant des années, à renfort de formation, de lecture, d'intérêt pour le développement de l'enfant, elles ont élaboré un accueil, attachées à des valeurs éducatives. Vous me répondrez probablement aussi que c'est plus facile à dire qu'à faire ... En réalité, cette situation nous oblige à nous adapter et pour cela il faut rester actrices et s'approprier, ces nouvelles mesures, dans une pratique qui maintiendra, pour elles un sens. Pour cela, il faut tenter d'instaurer de nouveaux rituels. Arrêtons-nous un moment sur cette notion.

De nouveaux rituels ludiques autour des consignes d'hygiène
Tous les professionnels de la petite enfance auront aisément observé combien les rituels ont une place importante pour l'enfant. Ce dernier qui est sensible aux changements, aux évènements nouveaux va se trouver rassuré face à des éléments qui l'entoure qui vont s'inscrire dans la répétition, la régularité et la prévisibilité. Le rituel répond à ce besoin, il permet de se repérer dans la journée (alors que le tout-petit n'a pas encore intériorisé la temporalité) et d'éprouver un sentiment de continuité d'exister. Que le rituel soit proposé par le parent, inventé par l'enfant lui-même ou mis en place par la professionnelle il est souvent accompagné par des mots de l'adulte, qui viennent à leur tour renforcer le sentiment de sécurité. Cela va lui permettre, en somme, de prévoir, de s'adapter, d'anticiper des situations inhabituelles et de pouvoir se sentir soutenu sur le plan externe et interne pour affronter la nouveauté.

Le contexte actuel qui a souvent obligé une séparation brutale du mode de garde (elle n'était pas préparée et rare sont les personnes qui ont pu se dire au revoir) a conduit à une rupture de ses rituels, de ses repères si structurants.
Alors quels rituels peuvent être proposés ? Il n'est pas question d'en faire une liste qui s'ajouterait à d'autres listes de consignes. Cela n'aurait, en outre, pas de sens puisqu'il s'agit de les mettre en place en fonction de ce qui convient à l'enfant accueilli, en fonction de son âge, de sa réaction aux retrouvailles et ce que les assistantes maternelles savent de lui.
Pour autant, on peut imaginer des rituels autour du lavage des mains qui pourraient être accompagnés d'une chanson, de petites images qui rappellent les étapes à suivre, ou qui pourraient se faire à l'occasion de jeux d'eaux, détournement ludique du type : " C'est l'heure d'aller faire prendre le bain aux jouets ! ". L'idée étant que face aux mesures sanitaires exigeantes, il perdure une notion de spontanéité, d'interactions de qualité mais surtout de plaisirs partagés. Ces rituels peuvent se déployer également dans l'utilisation des jouets ou chaque enfant accueilli pourrait avoir des jeux, préalablement triés par l'assistante maternelle en fonction de ce qu'elle connait des goûts et des intérêts de l'enfant, regroupés dans une caisse de rangement personnel pour éviter le mélange des objets utilisés par les enfants. A noter que cela est déjà mis en place chez certaines assistantes maternelles quand elles traversent une période où des jeunes enfants vivent de manière intense la difficulté de partager.

Des petites journées pour commencer
Il me parait important, que les assistantes maternelles puissent se donner le temps de cette reprise. D'une part, en organisant des petites journées afin de (re) prendre des repères avec les jeunes enfants qui ont vécu quasiment deux mois de séparation. Cela permettrait d'espacer l'arrivée des parents, d'expérimenter les moments clés d'une journée, de se familiariser avec des nouvelles contraintes et de poser distinctement les prérequis de l'accueil. Les appréhensions actuelles sont légitimes et ne pourront pas être levées sans le passage vers l'expérimentation. Il faut certainement l'éprouver dans la réalité de la rencontre, dans le concret de la relation en s'étayant sur le dialogue avec les parents (qui sont, évidemment, à leur niveau aussi, pris par l'ambivalence et l'incertitude...). Enfin, il faut pouvoir retrouver, pour elles aussi, des rituels, des propositions qui font sens afin qu'elles puissent tenir une posture rassurante et sécurisante pour les enfants et leurs parents.

D'autre part,il s'agit de pouvoir trouver des espaces où échanger sur leurs pratiques, où évoquer leurs expériences et leur vécu autour de cette période si singulière. Ces groupes de parole pourraient être proposés plus facilement en crèche familiale, où ils existent, souvent, déjà. L'enjeu serait de les proposer aussi à celles qui sont indépendantes et qui vivent la mise en place de ces nouveaux rituels dans un certain isolement ...

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Déconfinement : Qu'en est-il pour les assistantes maternelles ?

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Le guide ministériel du déconfinement est enfin sorti, il était attendu même si un grand nombre de préconisations avaient déjà été anticipées. Si ce guide vient préciser des éléments sur le plan sanitaire et sur les mesures d'hygiène indispensables, il vient aussi confirmer les interrogations voire les angoisses qu'un grand nombre de professionnelles rencontrent.

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Modes d’accueil : le guide ministériel du déconfinement publié

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Modes d’accueil : le guide ministériel du déconfinement publié

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Le Premier ministre l'a annoncé : les crèches rouvriront progressivement dès lundi prochain 11 mai sur l'ensemble du territoire. Comment ? Avec quelles mesures sanitaires à la clef ? Le Secrétariat d'État de Christelle Dubos vient de publier un guide du déconfinement qui donne pour l'accueil collectif comme pour l'accueil individuel les consignes à respecter. 36 pages qui abordent tous les sujets sensibles.

Ce guide ministériel " Covid-19 -Modes d'accueil du jeune enfant " a l'immense mérite de donner un cadre national : c'est-à-dire des règles communes à tous les EAJE, à toutes les assistantes maternelles et toutes les gardes d'enfant à domicile sur l'ensemble du territoire. Ce qui permettra d'éviter la cacophonie qui avait régné au début du confinement où les PMI donnaient ordres, contre -ordres et rarement les mêmes d'un département à l'autre, aux crèches réquisitionnées et aux assistantes maternelles poursuivant l'accueil.
Il est le fruit du travail de la Direction Générale de la Cohésion Sociale (DGCS) en concertation avec la Direction Générale de la Santé et des différents acteurs du secteur (gestionnaires, associations etc.). Il était aussi très attendu : le déconfinement et la reprise de l'accueil des jeunes enfants sur l'ensemble du territoire est prévu- certes progressivement mais dans 4 jours ... parmi lesquels un jour férié et un week-end. C'est dire si les structures auraient eu peu de temps pour réagir si elles n'avaient pas déjà anticipé !
En principe ce guide sera transmis aux établissements et aux assistantes maternelles via les communes et les PMI. Il traite de façon très claire, très précise et détaillée tous les points essentiels : des consignes sanitaires à l'organisation de l'accueil, du rôle des parents à l'accompagnement des professionnels. (Voir encadré). Ce guide sera suivi et enrichi d'une FAQ régulièrement mise à jour.

Des consignes sanitaires strictes et précises
Les consignes sanitaires destinées à protéger les pros, les enfants et leurs parents sont énumérées et assez strictes. Parmi elles, à noter que si une tenue spécifique de travail n'est pas obligatoire, en revanche il est spécifié que les professionnels doivent changer de vêtement chaque jour.
Le protocole de lavage des mains est soigneusement décrit et les circonstances de ces lavages pour les pros comme pour les enfants aussi. Les instructions d'hygiène des mains doivent être affichés dans les EAJE et dans les MAM, en " particulier dans les salles de change, les vestiaires, la cuisine et le coin repas. " ? Le port des gants est déconseillé. Le gel hydro alcoolique doit être rangé hors de portée des enfants.
Les consignes d'hygiène des locaux et du matériel sont elles aussi précisées y compris en cas de cas de covid-19 déclaré. (Lire à ce sujet notre article consacré aux mesures d'hygiène dans les crèches à partir du 11 mai)

La question sensible des masques
La règle est établie : " tous les professionnels de l'accueil du jeune enfant doivent utiliser des masques " grands publics " en tissu ; les enfantsne doivent pas porter de masque. "
Ce qui signifie que le port du masque s'impose pour tous les professionnels exerçant en établissements, tous les assistants maternels et tous les professionnels de la garde d'enfants à domicile. Mais il est précisé : "Pour ces professionnels, le port du masque est obligatoire dès lors qu'il est impossible de respecter la distance physique d'au moins 1 mètre avec les enfants et lors de tous déplacements ou regroupements entre professionnels. " Le guide stipule aussi qu'il est recommandé pour les autres personnes présentes sur les lieux d'accueil des enfants (conjoint et enfants de plus de 10 ans).
Qui fournira les masques ? Ce sont les gestionnaires (mairies, entreprises de crèches ou associations qui devront approvisionner leurs structures en masques : les mairies seront subventionnées à 50% pour cela. Si un gestionnaire avait une difficulté d'approvisionnement il pourrait demander des masques à sa mairie qui elle pourrait demander de l'aide au Préfet. Pour les assistantes maternelles, ce sont les Conseils Départementaux (subventionnés pour cela à 50%) via les PMI qui fourniront les masques. Pour les gardes à domicile, ce sera en principe aux parents-employeurs de le faire.
Enfin il est rappelé que les masques doivent être utilisés selonles consignes fournies par le ministère de la Santé. Ils constituent un complément des gestes barrières et des règles d'hygiène et ne peuvent en aucun cas les remplacer. Son efficacité dépend d'un bon usage. Le masque ne doit pas être porté plus de 4h d'affilée.
A noter : Les masques faits maison peuvent être utilisés dès lors qu'ils sont conçus dans le respect de la norme Afnor

L'organisation de l'accueil des enfants chez les assistants maternels
* Chez l'assistante maternelle : l'assistante maternelle conserve la possibilité d'accueillir jusqu'à 6 enfants mineurs. Les dispositions de l'ordonnance du 25 mars 2020 sont donc conservées jusqu'à nouvel ordre. Les assistantes maternelles ont donc la possibilité à titre dérogatoire et si elles le souhaitent de recourir à cette possibilité. D'accueil au-delà de leur agrément initial. Il n'a pas à recevoir une autorisation de la PMI mais doit l'en informer.
*Dans les MAM : l'accueil est limité à 10 enfants par groupe. Si la MAM accueillent habituellement 16 enfants par exemple, à partir du 11 mai, elle peut le faire si les locaux et l'organisation permettent de séparer les enfants en deux groupes distincts. `par ailleurs un assiste maternelle peut exercer seule en MAM su les circonstances empêchent temporairement ses collègues de travailler.
*Les crèches familiales. Les regroupements d'enfants dans les locaux des crèches familiales demeurent impossibles. En revanche les assistantes maternelles exerçant en crèche familiale sans les enfants- être regroupées pour participer à des réunions d'information dans les locaux de la crèche en respectant les gestes barrières et la distanciation sociale.
*Les RAM reprennent progressivement leurs activités mais les regroupements et ateliers avec enfants sont interdits. Ils privilégient l'accompagnement des assistantes maternelles (notamment des réunions de sensibilisation aux gestes barrières) et l'orientation des parents à distance.

L'accueil dans les EAJE
*Des groupes de 10 enfants. La crèche doit s'organiser pour constituer des groupes de 10 enfants, toujours les mêmes. " Dans la composition des groupes, le principe de stabilité du groupe prime sur celui d'homogénéité " est) il clairement noté. Il est même recommandé de composer des groupes multi-âges sur le modèle dit " de la petite famille ". Ces groupes doivent évoluer dans des espaces distincts, sans échanges entre les groupes ni temps de regroupements. Les différents groupes ne doivent pas utiliser successivement les mêmes lieux dans la même journée sauf s'ils ont été scrupuleusement nettoyés. Par exemple les espaces de change ou les dortoirs ne peuvent être partagés.
A noter : si cette organisation ne permet pas à l'EAJE d'accueillir tous les enfants inscrits, il recevra une aide de la Cnaf (non encore déterminée) pour compenser " ces place manquantes ". Par ailleurs si des parents décident de ne pas remettre leur enfant à la crèche, le gestionnaire pourra soit décider néanmoins de facturer la famille. S'il ne le fait pas, il recevra là aussi une aide de son caf.

L'organisation des activités
* Dans les crèches, chaque professionnel ne travaille qu'auprès d'un seul groupe d'enfants. Il n'y a pas d'activités communes à plusieurs groupes et aucun matériel n'est partagé entre les groupes. Le recours à des intervenants extérieurs auprès des enfants est suspendu.
* Quel que soit le mode d'accueil il est recommandé de mettre à disposition des jouets et jeux faciles à nettoyer quotidiennement.
* Les activités extérieures et sorties sont possibles dans les espaces peu fréquentés permettant la distanciation sociale.

Les changes, le repas, la sieste
* Le change. Les plans de change sont désinfectés tous les matins ou tous les soirs avant l'accueil des enfants et au moins deux fois par jour. Il ne peut y avoir plusieurs enfants changés en même temps dans une même pièce. Les couches et autres déchets contenant un fluide corporel sont immédiatement placés dans une poubelle dédiée, équipée d'un couvercle à ouverture sans les mains. La poubelle à couches est vidée au moins deux fois par jour. Et bien sûr des recommandations de lavage de mains etc. Mais il est tout même noté que les interactions avec l'enfant durant le change doivent être privilégiées...
*Le repas. L'organisation des repas doivent respecter les gestes barrières. Il est conseillé d'échelonner le repas des enfants et d'espacer les enfants d'1 m. Le linge de table est mis au sale après chaque repas. Les enfants et les pros se lavent les mains avant et après le repas. L'espace repas doit être nettoyé entre chaque groupe d'enfants.
* La sieste. Distance d'1m entre chaque lit, lavage des mains des enfants avant et après la sieste, changer els draps à chaque sieste.

L'accueil des parents
* Ils doivent être informés des nouvelles modalités et des règles sanitaires à appliquer. Une affiche à l'entrée de la crèche ou de la MAM ou du domicile de l'assistante maternelle doit expliquer les mesures sanitaires en vigueur.
* Les parents ne peuvent pas pénétrer dans les lieux où sont accueillis les enfants
* Le port d'un masque grand public est obligatoire pour les parents lors de toute interaction avec les professionnels.
* Ils doivent appliquer les gestes barrières : lavage de mains à l'arrivée, informer d'éventuels symptômes, venir récupérer son enfant en cas de symptômes, ...
* Les arrivées et départs des enfants doivent être échelonnés (10 mn) afin d'éviter les regroupements de parents
* Un marquage au sol permet de signaler les distances de 1m
* Le temps d'échanges avec les parents est réduit, l'usage des SMS, téléphone ou mail est recommandé pour les transmissions.

Consulter l'intégralité du guide

Les 9 grands thèmes du guide Covid-10. Modes d'accueil du jeune enfant

1.Comment est organsiée la reprise de l'accueil des jeunes enfants d'ici la rentrée scolaire 2020 ?
2.Quels enfants peuvent être accueillis à partir du 11 mai?
3. Quelles consignes sanitaires à appliquer pour accueillir en se protégeant et en protégeant les enfants ?
4 Quelles règles s'appliquent en matière de masques ?
5. Comment contribuer à une prise en charge précoce ?
6. Comment organiser l'accueil des enfants ?
7. Quel rôle doivent jouer les parents pour la réussite de la reprise ?
8.Comment préparer la reprise du travail ?
9.Comment sont accompagnés les professionnels ?

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Modes d'accueil : le guide ministériel du déconfinement publié

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Premier ministre l'a annoncé : les crèches rouvriront progressivement dès lundi prochain 11 mai sur l'ensemble du territoire. Comment ? Avec quelles mesures sanitaires à la clef ? Le Secrétariat d'État de Christelle Dubos vient de publier un guide du déconfinement qui donne pour l'accueil collectif comme pour l'accueil individuel les consignes à respecter.

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Déconfinement des modes d'accueil. Pour Sylviane Giampino : « ne rien lâcher mais trouver un juste équilibre »

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Déconfinement des modes d'accueil. Pour Sylviane Giampino : « ne rien lâcher mais trouver un juste équilibre »

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Sylviane Giampino, est une figure bien connue des acteurs de la Petite Enfance, auteure d'un célèbre rapport " Développement de l'enfant, modes d'accueil et formation des professionnels ". Les travaux de la mission qu'elle a présidée sont à l'origine du texte-cadre national de l'accueil du jeune enfant. Elle est aussi Présidente du Conseil de l'enfance et de l'adolescence du Haut Conseil de la famille de l'enfance et de l'âge. (HCFEA). La psychologue spécialiste de l'enfance donne quelques pistes aux pros pour " réajuster leurs pratiques " en tenant compte des risques sanitaires actuels mais sans renier tous les acquis qui font la qualité des modes d'accueil d'aujourd'hui.

Les Pros de la Petite Enfance : En tant que Présidente du Conseil de l'enfance et de l'adolescence du HCFEA, que pensez-vous du guide ministériel " Covid-19-Modes d'accueil " qui plonge nombre de professionnels dans un grand désarroi.

Syviane Giampino : Il ne me revient pas en tant que Présidente de ce conseil d'émettre un avis sur ce guide dans la mesure où l'administration n'a pas sollicité l'avis du conseil.

Alors en tant qu'auteure du rapport " Développement du jeune enfant, modes d'accueil, formation des professionnels ", plus connu sous le nom de rapport Giampino, que pensez-vous de ce guide et plus généralement de la situation dans laquelle se trouve actuellement nombre de professionnels de l'accueil du jeune enfant ?
Je ne suis pas étonnée du contenu de ce guide, il est fidèle avec la conduite sanitaire de la crise du Covid-19 par le gouvernement, où, légitimement la dimension médicale a cadré l'ensemble des décisions publiques. Le guide livre donc des consignes au service de la protection sanitaire des enfants, des familles et des professionnels. La question est que l'application de certaines des consignes sanitaires sont contradictoires avec une autre priorité incontournable à savoir les besoins développementaux du jeune enfant. Il y a un équilibre à trouver entre la protection de la santé sanitaire et la protection de la santé mentale des tout-petits, présente et future. Le guide d'ailleurs tente de ménager quelques interstices de souplesse. Les professionnels doivent s'en saisir pour travailler en personnalisant, et au cas par cas.

Comprenez - vous qu'il puisse déstabiliser les professionnels de l'accueil collectif comme de l'accueil individuel ?
Oui, car la décision de déconfinement a laissé espérer un recul d'un mode de pensée urgentiste basé sur la peur. Et puis on ne peut pas prendre le risque de maintenir trop longtemps toute une génération de bébés dans un bain d'anxiété relationnelle familiale et collective. Ces dernières années, les instances politiques ont pris conscience et connaissance des enjeux de la première enfance, et du fait que les modes d'accueils doivent répondre aux besoins affectifs, éducatifs et sociaux des enfants en soignant la qualité des liens avec les familles. Tous les champs des connaissances concernés, et les synthèses internationales disent la même chose : l'intelligence professionnelle des modes d'accueils réside en un équilibre entre la santé, l'éveil, la sécurisation et la liberté des tout petits. D'ailleurs dans ce guide on voit que l'administration a essayé de prendre en compte qu'après deux mois d'absence, les enfants aient besoin de retrouver leurs repères de lieux, de liens, de rythmes. Mais ça se télescope avec les consignes de port du masque, de distanciations sociales, séparation des enfants, gestion des locaux collectifs et de l'habitation des assistants maternels... C'est le bazar. Heureusement un peu partout on invente des solutions qui ménagent dans ce cadre réglementaire, de subtiles précautions humanistes.

Craignez-vous comme beaucoup un retour à l'hygiénisme des années 60-70 ?
C'est un risque. D'autant que ça servirait le fantasme fou d'un monde aseptisé où nos enfants seraient à l'abri de tout. On a mis 50 ans à faire sortir les modes d'accueil des ravages carentiels des conduites hygiénistes pour en faire des espaces de vie, d'ouverture, de culture. On ne peut pas au nom de l'angoisse collective suscitée par la pandémie, faire régresser les modes d'accueil dans la froideur des pouponnières sanitaires des années 60, des crèches qui laissaient les parents sur le pas de la porte et les lavaient à l'entrée. Il y a un consensus mondial sur les bonnes conditions dans lesquelles on doit accueillir un jeune enfant pour qu'il ne soit pas abîmé par un mode d'accueil non familial.

Je mesure mes mots, mais je considère que c'est justement parce qu'il y a danger qu'il doit y avoir un partage éclairé du courage entre les instances politiques, les services et les familles. Souvenons-nous que le Ministère a édité un texte-cadre national pour l'accueil du jeune enfant et a déclaré les modes d'accueil comme outil prioritaire de prévention et d'égalité des chances pour l'avenir des enfants. C'est dans la stratégie nationale de lutte contre la pauvreté. Ça s'appelle la qualité de l'accueil, c'est un projet de société et une digue qui protège.
Alors on n'a pas le choix, aujourd'hui, on n'arbitre pas entre précaution sanitaire ou développement harmonieux des enfants, on invente des modalités de prudence sanitaires qui prennent soin des besoins relationnels, affectifs, et de déploiements corporel et intellectuels des enfants en incluant les parents dans l'aventure.

Comment les professionnels - souvent en plein désarroi face à des demandes paradoxales - peuvent-ils procéder à ce rééquilibrage que vous évoquez ?
Mais ce n'est pas tant le guide qui est en question, c'est la précipitation. Certaines consignes s'avèrent inapplicables pour telle famille, telle structure, tel enfant ? Mais c'est toujours comme ça avec les protocoles !
Non, ce qui butte, encore et toujours c'est le déni du temps nécessaire à la réflexivité professionnelle. Du temps pour se parler et penser, à plusieurs, ce qu'on fait quand on doit s'occuper d'enfants. Pas seulement comment on s'organise, mais comment on se réorganise mentalement. Et comment on repositionne le sens de cette organisation pour apaiser les craintes et le transmettre aux parents et aux enfants.
Le délai entre l'annonce du déconfinement, la parution du guide et l'accueil des enfants a été trop court. Il faut prendre acte que la diffusion du guide a généré de l'insécurité chez les professionnels qui avaient besoin d'un étayage mais je pense qu'il a manqué ce temps intermédiaire nécessaire au démarrage plus progressif des structures et des assistants maternels afin de permettre aux professionnels de métisser les expériences récentes - celles des crèches réquisitionnées pour l'accueil des soignants notamment- et leurs savoir-faire d'avant covid 19.

Peut-on se passer d'un accueil personnalisé et progressif, compte tenu des impératifs de la lutte contre le Covid-19 ?
On ne peut pas s'en passer plus il est jeune, plus l'enfant est psycho-corporel. Il somatise face à ce qui lui fait peur ou violence.
Les parents doivent se préparer psychologiquement à se séparer à nouveau de leurs enfants, et sans avoir trop peur de la contamination. Heureusement de nombreuses structures ou assistants maternels ont maintenu le lien avec les familles pendant le confinement. Les communications à distances peuvent aider, mais pas remplacer. Le bienfait pour un enfant des relations entre ses parents et la personne à qui on le confie n'est pas de même nature. Et puis, quelle violence de déposer son tout petit comme ça, à une personne masquée dans un couloir vite fait, parce que les autres font la queue. Comment peut- on imaginer qu'un enfant n'ait pas besoin de reprendre ses marques, et les plus petits de retrouvailles poly sensorielles avec ceux qui vont s'occuper de lui, de voir leur au moins un peu leur visage, passer plus de temps auprès d'eux.

Il y a beaucoup de discussions autour de l'impact des masques sur les jeunes enfants par exemple. Il va falloir un temps de re-familiarisation des professionnels avec leurs propres pratiques et que les enfants se familiarisent avec ces transformations. Sur le terrain certains professionnels sont tétanisés, ont l'impression de ne plus savoir travailler, d'autres, mieux formés, entourés ou expérimentés se sont déjà réorganisés. Ils s'appuient sur les prises depositions rationnelles des pédiatres mais aussi sur leurs outils de référence, sur des plateformes, et sur texte-cadre national de l'accueil du jeune enfant, ou les référentiels sur la qualité, affective, éducative et sociale de l'accueil du jeune enfant.

Il nous faut concéder une marge nécessaire d'initiative aux professionnels car les personnes accueillant les jeunes enfants, quels que soient leur métier, ne sont pas des exécutants de consignes et protocoles, ce sont des adultes responsables.Il s'agit de ne rien lâcher dans la qualité de l'accueil, de trouver un juste équilibre entre précaution sanitaire nécessaire et humanisme professionnel indispensable.

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Déconfinement : comment adapter nos pratiques aux besoins de l’enfant

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Dès la reprise d'activité dans les EAJE, les professionnels de la petite enfance vont faire face à de nombreux questionnements. Confrontés à des pratiques peu habituelles, il convient de s'adapter mais aussi de se rassurer quant à la possibilité de sécuriser les enfants. Les conseils de Séverine Ringot, psychologue en crèche.

Port du masque et perception des émotions
Lorsque l'on évoque le port du masque auprès des tout-petits, nous avons rapidement tendance à nous questionner quant à la réaction des enfants. Vont-ils avoir peur ? Vont-ils comprendre ? Et bien évidement la crainte majeure, et légitime, que nous avons est celle d'une diminution de la qualité des échanges et des interactions avec l'enfant.
L'enfant, bien que sensible aux sourires et aux émotions du bas du visage, est, dès son plus jeune âge, réactif et attentif à d'autres facteurs d'interactions tels que la voix et le regard.
Les récentes études en neurodéveloppement ont démontré la sensibilité de l'enfant à la voix de l'adulte, et ce, dès ses premiers jours. Il se montre capable de s'adapter aux rythmes de la voix de l'adulte, de s'y habituer et donc d'établir en fonction des relations et des attentes.
Il en est de même pour le regard. Grâce à ces premières interactions conjointes, l'enfant peut savoir qu'on le voit et que l'on s'adresse à lui. Ce sont là des éléments essentiels à l'attachement précoce. Ces " routines interactives " permettent au tout-petit de construire des attentes, d'anticiper et d'initier la rencontre avec l'adulte.

Continuer de sourire
Bien que les expressions du bas du visage seront masquées, elles ne devront pas disparaitre. Nous aurons donc à notre portée deux outils pour marquer davantage les émotions auprès des enfants : notre voix et nos yeux. Les regards mutuels accompagnés de la voix sont bénéfiques pour renforcer les liens et assurer le sentiment de sécurité affective chez l'enfant.
Ainsi, lorsque nous portons un masque, c'est à travers le ton et le rythme de notre voix, mais également à travers le regard, que nous favoriserons les échanges d'expressions avec les tout-petits. Bien sûr, il est important de continuer de sourire derrière votre masque : amusez-vous à sourire en cachant le bas de votre visage et vous observerez systématiquement un changement dans votre regard. Ne l'oublions pas, nos yeux et notre voix traduisent nos émotions.

Des jeux autour des émotions avec les plus grands
Les jeux et les histoires autour des émotions devront plus que jamais être utilisés. Par exemple, inventons le jeu du " je souris ou je ne souris pas ? " auprès des plus grands : tout en gardant cachée une partie de votre visage, interrogez les enfants. Prenez soin de leur montrer à travers l'ensemble de votre visage (sourcils, regard...) les signes qui marquent votre expression. A travers le jeu, vous habituerez les enfants à associer ces expressions aux émotions et à mieux les reconnaitre.

Le maintien des repères
Les routines et les repères rendent le monde moins imprévisible pour l'enfant. Ainsi, afin de sécuriser l'enfant, nous devrons prendre soin d'instaurer de nouvelles routines et de nouveaux repères tout en maintenant celles et ceux qui étaient déjà en place. Par exemple, pourquoi ne pas instaurer la routine d'un lavage des mains en chanson ?
Ainsi, bien que l'enfant possède une grande capacité d'adaptation, l'adulte doit maintenir avec lui des interactions positives et rassurantes. Maintenir la sécurité affective des enfants sera notre plus grand défi ; défi que nous pourrons relever par la cohérence de nos comportements et grâce à notre inventivité qui rendra alors l'environnement de l'enfant plus sûr et compréhensible.

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Déconfinement : comment réussir la « rentrée des crèches » ?

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Déconfinement : comment réussir la « rentrée des crèches » ?

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Sandra Chainay, psychologue clinicienne, accompagne de nombreuses structures d'accueil en région parisienne. Alors que les crèches vont progressivement rouvrir à partir de lundi prochain 11 mai, elle est souvent sollicitée par les équipes : en dehors des protocoles sanitaires imposés, comment faire pour que l'accueil reprenne dans de bonnes conditions pour les enfants ? Elle propose ici quelques pistes pour une rentrée des crèches en douceur.

A l'heure du déconfinement, il est question de rouvrir les crèches et d'accueillir les plus petits. Passé le temps de la mise en place nécessaire des protocoles sanitaires afin d'assurer la sécurité de chacun, il me semble fondamental qu'une réflexion soit engagée autour des effets de ces procédures. En effet, bien qu'il s'agisse d'assurer la sécurité en ces temps de pandémie, il nous faut absolument être vigilant à la sécurité affective des jeunes enfants.

Se donner du temps pour ces retrouvailles singulières
Ce retour à la crèche se situe, en premier lieu, après une longue séparation. Séparation durant laquelle les enfants ont pu bénéficier d'une présence importante des parents, même en télétravail, même pris par les devoirs des aînés, même avec des tensions liées au confinement, chacun a pu prendre ses marques, de nouvelles habitudes et s'est adapté à cette situation. Alors, quand sera venu le temps du retour, faudra t'il prévoir une nouvelle période de familiarisation ? Sera-t-il nécessaire de penser à un temps d'adaptation après une si longue absence ?
Il est question que les enfants soient regroupés dans une même salle, qui ne sera pas forcément la section dans laquelle ils ont leurs repères habituels (jouets, aménagement, mais aussi les autres enfants, les professionnelles ...). Il est également évoqué que les parents n'accompagnent pas les enfants jusqu'à la salle ou qu'ils restent le moins de temps possible.
Comment assurer de bonnes conditions pour rassurer, pour sécuriser les parents et les enfants ? Comment (ré) inventer des rituels, des repères qui sont à la base du lien qui nous permet d'accueillir sereinement les jeunes enfants ? Faut-il penser d'autres outils pour accompagner ces moments si importants de séparation ?
Il semble indispensable, à mon sens, de se laisser le temps pour que chacun puisse se réapproprier les locaux, puisse entendre les nouvelles consignes mises en place pour (ré) accepter, dans un lien de confiance, de se séparer dans un lieu qui est à la fois semblable et à la fois plus tout à fait le même. Il faut être attentif, ensemble, à ne pas nier les effets de cette rupture d'accueil et se montrer soucieux d'accompagner ces retrouvailles singulières. Cela passe, alors, par des petits temps d'accueil, en tout cas dans les premiers jours. Ces journées courtes, proposées en faisant alliance avec les parents, permettront à l'enfant de retrouver une sécurité de base, ancrage nécessaire pour son bien-être, pour accepter la séparation et pour envisager l'exploration de l'environnement qui l'entoure.

Les masques : essayer de les rendre ludiques et familiers
La question des masques s'ajoute évidement ...Comment rendre familier un objet si peu habituel, un objet qu'on utilise pour se déguiser quelques instants et qu'on enlève vite pour que l'enfant puisse nous reconnaitre, un objet qui tel dans le jeu du " coucou-caché " n'a de sens que parce qu'il cède au profit de la découverte du visage dans son entier ?
Les petits doigts des enfants ne vont-ils pas être irrésistiblement tentés de baisser ce morceau de tissu pour voir l'intégralité du visage de la personne qui s'adresse à lui ?
Il est alors nécessaire de mobiliser nos capacités d'imagination et de créativité pour rendre cet accessoire un peu familier.Le recours au jeu, qui est pour l'enfant une activité fondamentale dans ce qu'elle lui permet de comprendre le monde, de se l'approprier et de s'y insérer, est de fait, une des pistes sur lesquelles les adultes peuvent s'étayer. On peut ainsi proposer aux parents, avant le retour à la crèche, de jouer à mettre des masques aux peluches, aux poupées, au doudou. On peut suggérer aux différents membres du personnel, qui seront présents lors de l'accueil, d'envoyer une photo aux familles " avec et sans masque ".
De la même façon, il peut être demandé aux parents d'envoyer une photo de famille avec des masques, photo qui sera l'occasion de parler de cet objet et qui pourra être accrochée au sein de la salle d'accueil.
Ces premières pistes permettent de se familiariser avec l'accessoire mais il n'en demeure pas moins qu'il va falloir que l'enfant s'habitue, s'adapte au fait qu'il sera porté, par le personnel, toute la journée. Comment maintenir des interactions de qualité ? Comment, les tout-petits, qui s'attachent à l'ensemble des signaux du visage pour comprendre une information, pour reconnaitre un visage familier, vont-ils réagir ? Comment vont-ils comprendre l'absence de sourire, la disparition de la source de la voix ?
Il reste, bien sûr, le regard qui est un vecteur de communication essentiel et les intonations de la voix qui vont assurément permettre le maintien d'une relation.Il s'agira, alors, pour les professionnelles de la petite enfance de les utiliser en toute conscience en accentuant leur expressivité, de les investir et de les mobiliser de façon privilégiée pour capter le regard de l'enfant, pour le rassurer et pour l'accompagner au sein des échanges, tout au long des moments clés de la journée.

L'impossible distanciation sociale
Enfin, il me semble que la plus grande des problématiques concerne ce qui est communément appelé " la distanciation sociale ".
Comment accompagner des jeunes enfants qui ont besoin de contenance, d'appuis physiques, de portage, de toucher ? Comment limiter une proximité qui leur est si familière : entre des petites coiffeuses qui adorent manipuler les cheveux des auxiliaires, des explorateurs qui découvrent avec leur bouche, des cuisiniers qui s'attachent à nourrir les adultes ...
Une journée, en présence d'autres enfants, implique inévitablement des moments de trocs, de partages, d'échanges mais aussi de conflits, de heurts qui se règlent souvent à renfort de réactions corporelles et qui nécessitent encore plus souvent l'attention de l'adulte, ses câlins, ses bisous qui sont si réconfortants dans le dur apprentissage de la socialisation ...
Comment des adultes, si bienveillants et attentifs soient-ils, vont accueillir cette proximité si naturelle qui est aujourd'hui frappée de méfiance ? Quels types de relations vont s'instaurer entre la spontanéité des échanges et le besoin de désinfection ?
Comment des professionnelles si attachées au corps à corps, à la réassurance physique, à la proximité corporelle vont-elles supporter la barrière symbolique du masque et les précautions sanitaires qu'elles devront respecter pour se protéger, protéger leurs proches, protéger les enfants et leur famille ?
Il semble, à mon avis, que ces questions doivent être abordées dans chaque équipe. Les professionnelles doivent pouvoir disposer d'un espace avant l'accueil des enfants pour pouvoir évoquer leurs propres questions voire inquiétudes, après ce long temps de confinement. Elles doivent pouvoir exprimer leur éventuelle ambivalence, l'effet sur elles des injonctions contradictoires (entre la distanciation relationnelle et le besoin du jeune enfant de proximité physique) et pouvoir donner du sens à une pratique bouleversée. C'est à cette condition qu'elles pourront pleinement assurer leur rôle de réassurance, de sécurité affective et de soutien auprès des familles et des enfants.

Mettre en place de nouveaux repères
Face à cette situation absolument inédite dans laquelle nos repères et nos habitudes de travail sont amenés à évoluer, il est certainement trop complexe de tout anticiper ou de penser à tout. Il me semble que pour tenter de l'élaborer, il faut l'éprouver, le vivre dans son corps, expérimenter la faisabilité, apprécier ce qui est de l'ordre du possible et de l'aménageable. Il faudra, alors, proposer des groupes de parole pour que chaque professionnelle puisse évoquer le vécu de ces retrouvailles atypiques, pour qu'elle puisse mettre des mots sur les émotions que suscitent ces nouvelles interactions. Ce temps de verbalisation leur permettra également d'engager un dialogue avec les familles et les jeunes enfants autour de cette expérience et des ressentis qui y sont liés. Le travail en équipe, en petit groupe, viendra ainsi porter chacune des professionnelles, les échanges et le partage de pratiques viendront soutenir la pensée et libérer les idées créatrices et novatrices.
Il faut, dès lors faire confiance, à ces mouvements de spontanéité qui émanent des adultes et compter sur la pulsion de vie des jeunes enfants qui est, elle, très contagieuse !

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Distance de sécurité et sécurité affective : Ensemble pour l'Education de la Petite enfance

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Enfance et Covid : Ressources concrètes et efficaces à l'attention des professionnels de l'enfance, produites par des experts de terrain et validées scientifiquement.

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Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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L'éducation de la petite enfance et le soutien à la parentalité sont des enjeux nationaux prioritaires. Pour assurer notre mission sociale, pour que l'on puisse rester aux côtés des professionnels de la petite enfance et des parents, sur le terrain, Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance a besoin de vous !

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L'éducation de la petite enfance et le soutien à la parentalité sont des enjeux nationaux prioritaires. Pour assurer notre mission sociale, pour que l'on puisse rester aux côtés des professionnels de la petite enfance et des parents, sur le terrain, Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance a besoin de vous !

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Retour vers la crèche : ressources thématiques pour les professionnels d'accueil de la petite enfance (Yapaka.be)

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Retour vers la crèche : ressources thématiques pour les professionnels d'accueil de la petite enfance (Yapaka.be)

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L'accueil du bébé et du jeune enfant en crèche ou chez la gardienne doit se penser, dans ce contexte particulier de crise sanitaire, en référence première aux besoins du jeune enfant : son besoin de continuité et de sécurité, notamment. Penser et anticiper les questions dans ce contexte doit être élaboré. Comment, dans ces circonstances, accompagner le retour de l'enfant en collectivité, comment organiser le "passage de bras" ? Comment penser la séparation, le cadre, l'accueil du bébé peu familiarisé avec le collectif ? Comment s'accorder entre adultes -professionnels et parents-, autour du bébé, en tenant compte des peurs en présence ? Ces différentes questions seront abordées à la lumière du développement de l'enfant et de ses besoins..

La relation à l'enfant
Dans ce temps de déconfinement, comment accueillir le bébé ou le jeune enfant ? Comment organiser les "passages de bras", les besoins de continuité et de stabilité du bébé ? Comment gérer le port du masque dans la relation avec lui et avec ses parents ? De courtes capsules vidéo pour aider les professionnels par rapport aux questions qu'ils se posent dans la reprise de la crèche après le confinement.

Accompagner les temps de séparation

Le port du masque dans la relation à l'enfant

Les inquiétudes (les nôtres en tant que professionnel, celles des élèves et des parents)

La crise sanitaire liée au Covid19 peut être à l'origine de craintes chez les enfants et leurs parents ainsi que chez les professionnels : peur de la maladie, de la contamination, peur pour ses proches... Comment concilier ses inquiétudes et la nécessité de reprise ? Comment rassurer les enfants inquiets ? ...

Les peurs des enfants et des parents

Penser en équipe

Les relations avec les parents
Pour remettre leurs enfants à l'école, les parents vont devoir faire confiance à l'institution et aux enseignants. Or, la crise sanitaire et les inquiétudes qu'elle suscite peuvent mettre à mal ce processus de confiance particulièrement dans des familles déjà vulnérabilisées sur le plan social et plus isolées. C'est dans une alliance entre les adultes qui s'occupent de l'enfant que pourra se recréer le fil de la confiance au retour du confinement.

Le confinement a fragilisé certaines familles, les enfants ont parfois vécu des situations de violence à la maison. A cela aussi les professionnels risquent d'être confrontés. Il sera alors important de pouvoir accueillir l'enfant aussi dans ce vécu, pouvoir recevoir ses confidences et relayer aux équipes spécialisées.

Une affiche "Que faire en cas d'inquiétude d'une situation de maltraitance infantile?" qui indique les points d'attention et de contact pour les professionnels.

Une formation en ligne "Points de repère pour prévenir la maltraitance" destinée aux intervenant-e-s qui travaillent avec les enfants et adolescents.

19/05/2020

Un grand nombre de pédiatres a signé une lettre ouverte publiée sur La Libre.be pour interpeller les pouvoirs publics sur l'importance d'un retour en collectivité pour les enfants. En effet, les é...

12/05/2020

" Je vous écris ces lignes, réfugiée dans ma salle de bain, alors que mon fils de 4 ans s'est embarqué dans une longue discussion avec son ami imaginaire, Titou. Depuis deux semaines, Titou...

05/05/2020

Comment penser les conséquences politiques, collectives et individuelles de la pandémie de Covid-19 et du confinement ? Dans cet entretien sur le site reporterre.net, l'écrivain Alain Damasio remet...

Cet extrait, sous les mots de Virginie Grimaldi, éclaire le défi des parents tels des funambules...

Paru il y a près de quinze ans, un roman d'anticipation, d'amour, sur les rapports parents/enfants...

Un livre sensible dont l'histoire témoigne de la capacité de grandir, d'aller de l'avant, grâce...

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[Fiche] Retour vers la crèche : ressources thématiques pour les professionnels d'accueil de la petite enfance

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L'accueil du bébé et du jeune enfant en crèche ou chez la gardienne doit se penser, dans ce contexte particulier de crise sanitaire, en référence première aux besoins du jeune enfant : son besoin de continuité et de sécurité, notamment. Penser et anticiper les questions dans ce contexte doit être élaboré.

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Vidéo :  Accueil du jeune enfant en crèche au retour du confinement, quelle attention relationnelle particulière aux parents ?

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Vidéo :  Accueil du jeune enfant en crèche au retour du confinement, quelle attention relationnelle particulière aux parents ?

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Un entretien avec Anne Dethier (03:19), psychologue clinicienne, dans le contexte du Covid-19.

Au retour de l'enfant en crèche, la crainte des parents qui sera criante ou plus discrète appelle de la part des professionnels une écoute empathique tournée vers le parent, accueillante et rassurante. Aussi, penser ces questions en équipe est indispensable pour soutenir le professionnel pris aussi dans la peur de la contagion, de la maladie pour les enfants accueillis, pour lui-même ou ses propres enfants. Pour contenir la peur de l'autre, le professionnel doit se sentir soutenu par son institution, son équipe, à l'image des poupées russes.

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[Vidéo] Accueil du jeune enfant en crèche au retour du confinement, quelle attention relationnelle particulière aux parents ?

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Un entretien avec Anne Dethier (03:19), psychologue clinicienne, dans le contexte du Covid-19. Au retour de l'enfant en crèche, la crainte des parents qui sera criante ou plus discrète appelle de la part des professionnels une écoute empathique tournée vers le parent, accueillante et rassurante.

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Stress et anxiété des enfants dans le contexte du Covid-19 : 

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Stress et anxiété des enfants dans le contexte du Covid-19 : 

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Emission sur  France internet avec le pédopsychiatre Richard DELORME de l'Hôpital Universitaire Robert Debré à Paris.

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Pourquoi ont-ils été si peu pris en compte dans la gestion de la crise ? Pour le pédopsychiatre Richard Delorme, les enfants sont les grands oubliés de la crise sanitaire causée par le Covid-19. Il s'inquiète des conséquences de la crise sanitaire actuelle sur la santé mentale des enfants.

L'angoisse et le stress des enfants face au contexte d'épidémie a-t-il peu été pris en compte ? © Getty / Dobrila Vignjevic

Si on a beaucoup parlé de l'angoisse des parents de laisser leurs enfants retourner à l'école on a peu entendu les plus jeunes qui sont directement concernés et qui ne vivent pas forcément très bien cette sortie de la maison après cette longue période où beaucoup d'informations anxiogènes ont circulé. Pourtant, les spécialistes en santé mentale de l'enfant font à peu près tous le même constat.

Le confinement est une situation à risque et il faut s'attendre à des retentissements prévisibles sur le plan psychologique, même si, pour le moment, nous disposons de peu d'études sur le sujet en France.

Les Chinois ont déjà publié des travaux qui nous donnent déjà des indications

Une étude, par exemple, réalisée auprès de 2300 élèves chinois du primaire. Après trente jours de confinement, montre que 37 % d'entre eux étaient inquiets d'être atteints par le virus, 22% ont manifesté des symptômes dépressifs et 19% des symptômes anxieux significatifs.

Une autre publication toujours réalisée en Chine sur des adolescents. Cette fois-ci pendant le confinement, montre une prévalence des symptômes dépressifs et d'anxiété autour respectivement de 43% et 37%.

Toutes les études montrent que les périodes de quarantaine sont extrêmement délétères pour la santé mentale des enfants et que l'anxiété concerne, entre autres, la peur d'attraper le virus.

Mais aussi, en miroir, le stress des parents et la situation de la famille. L'incertitude financière est aussi une source très fréquente d'inquiétude pour les plus jeunes. Ces résultats suggèrent donc de porter une attention toute particulière à leur santé psychologique et de bien observer tout comportement inhabituel. Et nous verrons dans un instant avec notre invité ce qu'il faut surveiller en particulier.

Est-ce que certains enfants ont beaucoup plus souffert que d'autres de cette période ?

Oui, il y a bien sûr tous les enfants qui ont subi des violences domestiques et le nombre de cas s'est multiplié.

Les appels considérés comme urgents au 119, le Service national d'accueil téléphonique de L'Enfance en danger aurait augmenté de 60% ces dernières semaines sur le territoire.

Aux Etats-Unis, les cas de violences domestiques ont aussi bondi dans de nombreux Etats du pays.

Et bien sûr, les jeunes avec un handicap sévère ont aussi particulièrement souffert de la situation avec les écoles et les institutions qui ont fermé leurs portes brutalement, rendant le quotidien parfois catastrophique à gérer pour les familles.

La période qui arrive sera donc cruciale et va nécessiter une attention toute particulière concernant les enfants qui ont traversé, parfois avec de grandes difficultés, cette situation totalement inédite.

Nous en parlons avec Richard Delorme, pédopsychiatre, chef du service de pédopsychiatrie de l'hôpital Robert-Debré et coordonnateur du Centre d'excellence pour les troubles du neuro-développement (InovAND)

Réagissez, commentez et posez vos questions sur les réseaux sociaux, la page Facebook de l'émission, #LaTAC @LaTacfi sur Twitter, et @laterreaucarre sur Instagram et par téléphone au 01 45 24 7000.

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Stress et anxiété des enfants dans le contexte du Covid-19

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Pourquoi ont-ils été si peu pris en compte dans la gestion de la crise ? Pour le pédopsychiatre Richard Delorme, les enfants sont les grands oubliés de la crise sanitaire causée par le Covid-19. Il s'inquiète des conséquences de la crise sanitaire actuelle sur la santé mentale des enfants.

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Déconfinement et adolescence : recommandations de la Société Française de Pédiatrie

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Déconfinement et adolescence : recommandations de la Société Française de Pédiatrie

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Les adolescents devront suivre les recommandations des autorités, notamment l'Education Nationale, auxquelles il n'est pas de notre rôle de se substituer.

Il apparait important de favoriser le retour à l'école de tous les adolescents, y compris les plus fragiles et ceux vivant avec une maladie chronique. Le risque psychosocial du confinement prolongé au-delà des recommandations générales parait supérieur à celui de la contamination virale liée au retour à la scolarité.

Le risque de forme sévère de COVID-19 semble faible chez les adolescents (bien que probablement plus important que pour les enfants plus jeunes). Si certains semblent plus à risque, notamment les jeunes obèses, les craintes concernant certaines maladies chroniques semblent à ce jour infondées (diabète de type 1, asthme, mucoviscidose, drépanocytose, pathologies traitées par immunomodulateurs ou biothérapies...), sous réserve de l'avis des sociétés savantes concernées. Ainsi, il n'y a pas d'argument en faveur de la limitation du retour à l'école pour certains groupes d'adolescents. Seules des mesures personnalisées dans une situation clinique spécifique pourraient être préconisées par le pédiatre référent du suivi. Le lien avec le médecin de l'éducation nationale est alors encouragé.

Le risque psychosocial du confinement prolongé au-delà des recommandations générales parait supérieur à celui de la contamination virale liée au retour à la scolarité.

Les mesures barrières et le port éventuel du masque doivent s'appliquer à tous, adolescents comme adultes. Cela place ainsi les adolescents en situation de responsabilité au sein de la société, ces mesures permettant de protéger l'entourage plus que les jeunes eux-mêmes, les dernières études n'étant pas en faveur d'une grande contagiosité entre adolescents. L'impossibilité d'appliquer certaines mesures (en cas de déficience cognitive, de trouble du comportement...) ne doit pas constituer en soi un motif d'exclusion scolaire. Il faudra également limiter les rassemblements en milieu confiné (réfectoire...) et adapter le type d'activité proposée, en EPS ou en atelier par exemple. Les jeunes pourraient se sentir en tension entre le retour à la socialisation et les mesures de distanciation physique imposées, mais il ne s'agit pas d'un retour à la situation antérieure.

Le déconfinement devrait être vécu comme une libération par la plupart des adolescents, a fortiori ceux vivant dans un climat de tension familiale, victimes de violences intrafamiliales ou ayant des difficultés comportementales. Mais il faudra être attentifs à ceux qui se sentent protégés par le confinement, tels ceux ayant des troubles phobiques, anxieux, ceux vivant avec une maladie chronique réputée à risque ou ceux vivant avec un proche à risque. Les médecins devront rassurer si possible les adolescents et leurs parents qui ont peur de la reprise de l'école (pour l'adolescent ou pour la famille en raison du virus que leur enfant pourrait ramener à la maison). Les enfants et adolescents sont peut-être moins vecteurs de contagion qu'on ne l'a pensé.

Il faudra savoir être attentif à la reprise de la sexualité partagée (avec nécessité d'accéder aux moyens de protection) : on encourage tous les professionnels amenés à recevoir des adolescents à évoquer cette question avec eux. Le déconfinement peut également amener certains adolescents plus vulnérables, en période de crise sanitaire, à développer des conduites à risque qu'il faudra se donner les moyens de repérer.

La SFSA et la commission médecine de l'adolescent de la SFP insistent sur l'importance de reprendre les consultations, notamment présentielles, nécessaires au suivi des adolescents vivant avec une maladie chronique. La règle d'un seul parent accompagnateur par enfant en consultation, qui pourrait se généraliser, doit pouvoir ne pas s'appliquer aux adolescents pour lesquels la présence des deux parents est un élément essentiel de la prise en charge. Pour les jeunes nécessitant des accueils spécifiques - type hôpital de jour - il semble nécessaire de les reprendre dès le déconfinement, avec des adaptations (privilégier les prises en charges individuelles ou en petits groupes).

Il faudra aussi rester vigilant quant au risque de réascension de la circulation virale en recherchant les symptômes et les signes cliniques pouvant être en rapport avec le COVID-19 et rappeler le conseil de ne pas s'automédiquer par AINS en cas de fièvre ou douleur. Pour les adolescents ayant souffert de la période de confinement et qui auraient des difficultés d'ajustement à sa levée (inversion du cycle nycthéméral, repli, décrochage...), une consultation spécialisée doit être proposée.

Ce texte a fait l'objet d'une co-écriture de la commission médecine de l'adolescent de la Société Française de Pédiatrie et du bureau de la SFSA.

Le 24 avril 2020
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Déconfinement et adolescence : recommandations

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Les adolescents devront suivre les recommandations des autorités, notamment l'Education Nationale, auxquelles il n'est pas de notre rôle de se substituer. Il apparait important de favoriser le retour à l'école de tous les adolescents, y compris les plus fragiles et ceux vivant avec une maladie chronique.

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Petit Covid devenu gigantesque : Livre numérique

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Petit Covid devenu gigantesque : Livre numérique

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Préparation des enfants au retour à l'école : Cocovirus, opération "rentrée scolaire"

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Préparation des enfants au retour à l'école : Cocovirus, opération "rentrée scolaire"

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Comment aider les enfants lors du décès d'un proche en période de Covid-19

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Comment aider les enfants lors du décès d'un proche en période de Covid-19

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L'école après le confinement : Le P'tit Libé : 

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L'école après le confinement : Le P'tit Libé : 

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Après deux mois d'école à distance, cette rentrée est très particulière. À quoi ressemble-t-elle ? Pourquoi certains maires ont-ils décidé de rouvrir les écoles et d'autres non ? Comment ça se passe à l'étranger ? Suis-moi (mais pas de trop près) pour tout savoir !

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Ressources en psychologie pour les adultes et les enfants pendant la crise du Coronavirus

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Ressources en psychologie pour les adultes et les enfants pendant la crise du Coronavirus

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Que dire aux enfants à propos du Covid-19 : Hôpitaux universitaires de Marseills

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Que dire aux enfants à propos du Covid-19 : Hôpitaux universitaires de Marseills

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Pour apprendre, un enfant doit être sécurisé : Boris Cyrulnik

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Pour apprendre, un enfant doit être sécurisé : Boris Cyrulnik

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Boris Cyrulnik : « Pour entrer dans l’apprentissage, il faut acquérir le sentiment d’empathie »

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Cette synthèse rapide des connaissances a été réalisée par Santé publique France pour aider à orienter les choix des décideurs et des autorités publiques et leurs modalités de mise en œuvre, conformément à nos missions.
Synthèse initialement publiée le 4 mai 2020. Nouvelle version mise en ligne le 20 mai incluant notamment les recommandations des sociétés savantes pédiatriques, la correction du nombre de cas survenus chez les moins de 18 ans en France ainsi que des modifications dans les messages à retenir.
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A noter que cette synthèse a été réalisée en amont du signalement par plusieurs pays de cas de maladies systémiques atypiques pédiatriques, confirmées ou suspectées d'être en lien avec le COVID-19, ressemblant au syndrome de kawazaki¹. Ce point n'est donc pas traité.

Se préparer à la réouverture progressive des crèches et établissements scolaires

Parmi les mesures de contrôle de l'épidémie de COVID-19, la fermeture de toutes les écoles de France a été mise en œuvre à partir du lundi 16 mars 2020. Cette mesure concerne plus de 12 millions d'élèves, de la maternelle au lycée, sans compter ceux des établissements d'accueil du jeune enfant. L'accueil a été maintenu pour les enfants des professionnels prioritaires.

Afin de se préparer au mieux à la sortie progressive du confinement strict à partir du 11 mai 2020 et à la réouverture progressive des crèches et des établissements scolaires, il est important de disposer d'un état des connaissances afin de pouvoir répondre aux questions sur l'impact que pourrait avoir cette réouverture en matière de santé publique et sur le plan sociétal.

Les questions abordées portent sur les points suivants :

Quelles sont les connaissances sur les caractéristiques cliniques et de transmission du COVID-19 chez l'enfant ?

Quel est l'impact de la fermeture des écoles dans le contrôle de l'épidémie de COVID-19 ?

Quelles mesures ont été prises dans les pays ayant amorcé la réouverture des écoles ou ne les ayant jamais fermées afin de limiter la transmission du COVID-19 ?

Quelles recommandations ont été émises par les organismes nationaux et internationaux concernant les mesures de santé publique à mettre en place pour éviter la propagation de la transmission entre enfants, aux adultes ainsi qu'au personnel ?

Quelles conséquences la fermeture des écoles et le confinement peuvent-ils avoir sur la santé physique, mentale et le bien-être des enfants ?

Messages à retenir

Les cas pédiatriques de COVID-19 représentent une faible partie (1 à 5 %) de l'ensemble des cas de COVID-19 rapportés dans le monde ; ceci est essentiellement lié au fait que les enfants infectés présentent majoritairement des formes asymptomatiques ou peu graves. Les formes graves et les décès chez les enfants sont exceptionnels.

L'importance du rôle des enfants dans la transmission du virus reste mal connue. Si la circulation du virus est bien attestée dans cette population à partir des connaissances produites, la contribution envisageable des enfants à sa dynamique demeure un sujet qui reste débattu.

Au sein des mesures de distanciation sociale, les études de modélisation indiquent que l'effet de la fermeture des écoles sur l'atténuation du pic épidémique est limité mais que le maintien à un niveau contrôlé de la transmission passe par le maintien prolongé de cette fermeture. Il n'existe pas d'études disponibles évaluant l'effet spécifique de la réouverture des écoles.

Les recommandations disponibles indiquent que la réouverture des écoles doit être accompagnée de mesures de prévention pour limiter la transmission communautaire :

l'éviction des enfants symptomatiques ou contacts,

l'adaptation des mesures " barrières " et de distanciation sociale à l'âge des enfants accueillis,

la mise en place de mesures environnementales spécifiques.

La déclinaison opérationnelle doit mobiliser l'ensemble des acteurs locaux afin d'adapter les mesures aux besoins spécifiques du terrain, les agents devraient être formés et disposer de ressources éducatives adaptées à l'âge des enfants, des stratégies de marketing social ou de " nudge " pourraient être utilisées.

La mise en place d'un environnement favorable à la prévention de la propagation du virus au sein des écoles doit être cohérent avec les mesures de prévention mises en œuvre au domicile des enfants.

L'apprentissage des gestes " barrières " par les enfants apparaît être une stratégie positive pour impliquer les enfants en tant que promoteurs/défenseurs de la prévention.

Des mesures spécifiques pour prévenir la stigmatisation et soutenir la santé mentale devraient être déployées.

L'analyse de l'opinion des parents et des enseignants souligne leur inquiétude face à la réouverture des crèches et des établissements scolaires.

La fermeture des écoles et le confinement, mesures nécessaires à la gestion de l'épidémie, par l'impact qu'ils entraînent sur les déterminants psycho-sociaux, sociaux et environnementaux de la santé, peuvent avoir des conséquences sur la santé physique, mentale et le bien-être des enfants aujourd'hui et à long terme.

Ces conséquences ne seront pas uniformément réparties dans la population et un creusement des inégalités sociales de santé, déjà fortes chez les enfants, est à prévoir

Un panorama de nos voisins européens

Ce document présente également un état des lieux de l'expérience des autres pays européens.
La majorité des pays européens a décidé dans le courant du mois de mars 2020 de fermer les établissements scolaires pour diminuer la transmission du SARS-CoV-2.
Seules la Suède et l'Islande ont permis, sous certaines conditions, aux structures d'accueil de la petite enfance ainsi qu'aux écoles primaires de rester ouvertes, tout en fermant les établissements du second degré.
En savoir plus
¹Cas de maladies systémiques atypiques pédiatriques, confirmées ou suspectées d'être en lien avec le COVID-19, ressemblant au syndrome de kawazaki

Ces cas de syndrome inflammatoires rares survenant dans un contexte infectieux, avec possibles atteintes cardiaques ont été signalés chez des enfants par la Grande-Bretagne, puis d'autres pays dont la France et sont vraisemblablement en lien avec une infection symptomatique ou non par le SARS-CoV-2 chez l'enfant. Lors de la publication de la synthèse du 4 mai 2020, seule une étude pré-print venait d'être publiée sur de tels cas en lien avec une infection par le COVID-19, par l'académie américaine de pédiatrie (The American Academy of Pediatrics) ².

Depuis, une surveillance est réalisée par Santé publique France en collaboration avec le Groupe francophone de réanimation et d'urgences pédiatriques, la Filière de santé des maladies auto-immunes et auto-inflammatoires rares, la Société Française de Pédiatrie, la Société Française de Cardiologie, filiale de Cardiologie pédiatrique et congénitale, le Groupe de pathologies infectieuses pédiatriques et la Société francophone dédiée à l'étude des maladies inflammatoires pédiatriques Au 12 mai 2020, 125 signalements de maladies systémiques atypiques pédiatriques confirmées ou suspectées d'être en lien avec le COVID-19 et survenus depuis le 1 er mars 2020, ont été rapportés.

2Jones VG, Mills M, Suarez D, et al. COVID-19 and Kawasaki disease: novel virus and novel case. Hosp Pediatr. 2020; doi: 10.1542/hpeds.2020-0123

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COVID-19 chez l'enfant : état des connaissances en amont de la réouverture des écoles

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Cette synthèse rapide des connaissances a été réalisée par Santé publique France pour aider à orienter les choix des décideurs et des autorités publiques et leurs modalités de mise en œuvre, conformément à nos missions. Synthèse initialement publiée le 4 mai 2020.

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État des lieux de la Littérature en amont de la réouverture annoncée des crèches et des écoles : 

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État des lieux de la Littérature en amont de la réouverture annoncée des crèches et des écoles : 

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Synthèse rapide : Santé publique France

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20 présidents des sociétés savantes de pédiatrie réclament le retour des enfants à l'école

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20 présidents des sociétés savantes de pédiatrie réclament le retour des enfants à l'école

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Covid-19 : 20 présidents de sociétés savantes de pédiatrie réclament le retour des enfants à l’école

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Dès le 26 avril, la Société française de pédiatrie et les différentes Sociétés de spécialités pédiatriques prenaient fermement position pour un retour des enfants dans leur établissement scolaire, y compris pour ceux ayant une maladie chronique.

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Déconfinement : les pédiatres demandent un assouplissement des consignes pour l'accueil des enfants en collectivité

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Déconfinement : les pédiatres demandent un assouplissement des consignes pour l'accueil des enfants en collectivité

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Déconfinement : les pédiatres demandent un assouplissement des consignes pour l’accueil des enfants en collectivité

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Dans une tribune parue le 13 mai dans le Quotidien du Médecin, 20 responsables de sociétés savantes de pédiatrie insistent sur l’urgence de « maîtriser nos peurs et aller de l’avant pour le bien des enfants ». Ils encouragent les mesures d’hygiène et les gestes de précaution mais alertent sur les ri…

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Les enfants seraient finalement des "petits contaminateurs" selon une étude : L'Express

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Les enfants seraient finalement des "petits contaminateurs" selon une étude : L'Express

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Selon une étude du professeur Robert Cohen, vice-président de la Société française de pédiatrie, les enfants sont moins contagieux que les adultes, rapporte Le Parisien.

Ce sera sans doute un soulagement, tant pour les enseignants que pour nombre de grands-parents, encore séparés de leurs petits-enfants à cause des risques de contamination au Covid-19,. Finalement, les enfants - jusqu'à l'âge de 15 ans - seraient "de tout petits contaminateurs", autrement dit très peu transmetteurs du virus, d'après une étude du professeur Robert Cohen, vice-président de la Société française de pédiatrie, dévoilée dans Le Parisien.

Principaux résultats de l'étude menée en Île-de-France par 27 pédiatres (du 14 avril au 12 mai, sur 605 enfants) : les tests sérologiques indiquent que 10% des enfants de la région, la plus touchée, ont eu le nouveau coronavirus. 1,8% avait un test PCR positif lorsqu'ils ont été dépistés pendant le confinement. "Mais en regardant ce dernier chiffre de plus près, on a été réellement surpris de voir que seul 0,6% était contagieux. De plus, dans neuf cas sur dix, ce sont les adultes malades qui contaminent les enfants et non l'inverse", déclare Robert Cohen.

Davantage protégés que les adultes

Comment expliquer ces résultats ? Plusieurs hypothèses sont évoquées par le professeur : les enfants pourraient avoir moins de récepteurs du virus sur leurs muqueuses nasales. Ils pourraient également être davantage protégés parce qu'ils ont déjà attrapé d'autres coronavirus. C'est ce qu'on appelle "l'immunité croisée".

LIRE AUSSI >> Covid-19 : pourquoi les enfants sont-ils si peu transmetteurs du virus

Autre hypothèse : "ils ont toujours le nez qui coule et seraient donc plus résistants aux infections. C'est comme s'ils avaient eu un entraînement. Voilà pourquoi on parle cette fois d'immunité entraînée... Plus anecdotique, on se demande si leur petite taille n'est pas un atout : on ne reçoit pas leurs postillons en pleine figure", ajoute Robert Cohen.

Selon le professeur, les enfants peuvent donc être gardés par les grands-parents, à condition "ne pas être trop nombreux dans le salon et de limiter les câlins". Il faut également, à son avis, accélérer le retour en classe à cause du risque d'isolement, de perte de lien social et de surexposition aux écrans : "Ce n'est pas un hasard si on voit arriver dans nos cabinets un nombre considérable d'enfants tellement anxieux qu'ils développent des maux de ventre ou de tête."

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Coronavirus : les enfants seraient finalement des "petits contaminateurs", selon une étude

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Ce sera sans doute un soulagement, tant pour les enseignants que pour nombre de grands-parents, encore séparés de leurs petits-enfants à cause des risques de contamination au Covid-19,. Finalement, les enfants - jusqu'à l'âge de 15 ans - seraient "de tout petits contaminateurs", autrement dit très peu transmetteurs du virus, d'après une étude du professeur Robert Cohen, vice-président de la Société française de pédiatrie, dévoilée dans Le Parisien .

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Conférence de Serge Tisseron  sur la gestion des émotions dans l'enseignement

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Conférence de Serge Tisseron  sur la gestion des émotions dans l'enseignement

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L'importance des retrouvailles et de la dynamique groupale au retour dans les établissements

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L'importance des retrouvailles et de la dynamique groupale au retour dans les établissements

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Durant cette période de confinement, pour contrer l'isolement, il n'a jamais été autant question d'être ensemble, que ce soit dans la poursuite des liens engagés que dans la nécessité d'en créer de nouveaux.

Les enseignants ont eu à inventer un autre rapport à la classe, une classe virtuelle, où l'adresse au groupe est collective mais la relation s'individualise davantage, devient une relation maître-élève singulière. L'enseignant, pense à l'enfant dans une préoccupation quasi maternelle primaire activée par la situation de séparation et de danger potentiel : pourquoi n'a-t-il pas répondu, comment va-t-il...

Mais, à travers la relation réinventée et via le média des apprentissages à mener, l'enseignant devient le garant du maintien du groupe, de sa cohésion, de son existence psychique. Il pense au groupe classe et à l'élève à la fois.

Cette situation inédite de crise sanitaire produit un sentiment de mise à égalité à travers le monde : nous faisons partie d'une même communauté et sommes tous égaux devant le virus. La population fait face à un danger important et chacun se trouve confronté de manière aiguë à l'imprévisibilité du contexte.

Dans une lutte (ré)active contre l'effondrement, l'isolement, chacun puise des ressources en lui-même, fait appel à ses groupes internes familiaux, mais également se tourne vers l'extérieur en s'appuyant sur des enveloppes groupales externes contenantes, groupe d'appartenance social, professionnel.

Nous voyons se développer depuis le début du confinement des initiatives familiales, locales ou encore à l'échelle d'un pays (comme " se retrouver " à 20h aux fenêtres pour applaudir les soignants), ou bien produire une chanson telle un cadavre exquis[1] , faire de la musique aux balcons, inventer un clip. Autant de créativité mise en œuvre où l'apport de chacun contribue à un édifice commun. Procédant de la même intention, les enseignants créent des tâches collectives où la contribution de chaque élève produit une œuvre commune.
Le projet de "la grande lessive"[2] qui s'est adressé cette année à l'intention du corps médical en est une bonne illustration.

L'espace numérique occupe une place prépondérante dans ces nouveaux modes de vie de classe et devient alors le média indispensable, l'espace transitionnel[3], rendant possible la rencontre vers les autres. Va-et-vient entre le " je " et le " nous ", il s'agit de puiser des forces auprès d'un groupe d'amis, de travail, en acceptant de laisser un peu de " soi " pour trouver réconfort dans le " nous ".

Le groupe - via le numérique- aide à traverser les moments difficiles, permet de prendre appui sur l'autre, de se ressourcer en partageant un but commun, une idée, une tâche.

Les initiatives se déploient avec créativité, on se donne rendez-vous grâce à de nouvelles solutions numériques. Pour continuer à être ensemble, on apprivoise de nouvelles technologies, on développe de nouvelles compétences, poussé par le besoin de se retrouver et de mettre du sens dans ce qui arrive pour traverser cette épreuve ensemble. Les rendez-vous virtuels via l'ENT, les groupes de travails à travers des visio ou audio-conférences, se sont multipliés pour faire perdurer, enrichir le lien - celui qui attache, qui relie, porteur d'une vie qui continue malgré tout

Le groupe comme levier d'apprentissage

Le lien social indispensable à tout individu est également un levier pour apprendre et engager l'élève à investir des tâches parfois éloignées de ses centres d'intérêts mais qui prennent sens à travers la dynamique d'un groupe et le rôle majeur que tient le professeur.

Acteur, animateur de savoirs il conduit les intentions, les oriente en prenant appui sur certains élèves pour engager des apprentissages et cibler son action pour accrocher les plus distants. Le pair à pair tient une place conséquente et remobilise certains élèves grâce aux liens affectifs et aux interactions de proximité. Ces temps d'échanges, de langage, d'imitation, de coopération ou de rivalité font partie des comportements sociaux qui participent à l'acquisition de savoirs, savoirs être et compétences.

Reconstruire un espace commun pour retrouver une partie de ces comportements est un enjeu pour maintenir un engagement à se sentir apprenant dans un groupe et à conserver une posture d'élève.

Les classes virtuelles, animées avec des interactions entre élèves et le professeur représentent ainsi des espaces d'expression d'appartenance à un collectif et de resocialisation de l'élève apprenant. Pour cela, les occasions les plus efficientes sont celles qui privilégient des petits groupes. Benedicte Assogna[4], enseignante en CM2, a fait le choix de ritualiser des animations de classe virtuelle en petit groupe. En prenant en compte les situations de chaque famille ; elle a pris la précaution de construire une proximité de travail et d'organiser des classes virtuelles à 6 élèves. Ces temps réguliers ont permis d'entretenir une communication orale régulière entre les élèves et avec le professeur[5]. Les liens sociaux affectifs ont ainsi été préservés, ils ont participé au plaisir d'apprendre et de se retrouver ensemble.

Ces stratégies pédagogiques peuvent également se poursuivre avec des binômes d'élèves à qui l'on propose une production commune. L'objectif est alors de conserver des interactions et de maintenir une dynamique d'apprentissage entre pairs.

Des conseils pour entretenir les liens dans un groupe

Recréer des temps de vie en grand groupe pour partager une émotion, un récit, un anniversaire...à l'aide d'une courte classe virtuelle programmée permet de conserver un temps collectif profitable à tous. L'annonce de l'objectif de la rencontre virtuelle et sa durée rend l'implication des élèves encore plus active.

Les classes virtuelles en petit groupe peuvent se vivre avec des temps de parole entre élèves suffisants pour dynamiser les interactions et entretenir un lien social et une posture d'élève. Les rituels de langage en début de rencontre virtuelle installent la parole de chacun dans le groupe et configurent ainsi un collectif qui se recrée.

Les projets artistiques collectifs signifiants représentant des objectifs communs mobilisent un plaisir et une énergie individuelle favorables à l'appartenance à un collectif.[6] Une équipe de formateurs du réseau de L'AEFE a lancé un projet interactif à destination des élèves avec la participation d'un auteur jeunesse. Les défis très simples proposés par l'auteur Christian Voltz[7] permettaient à chaque élève dans chaque famille de contribuer en laissant s'exprimer leur créativité. Les productions plastiques réalisées à la manière de l'auteur créaient le point de cohésion d'un groupe qui sur un temps d'activités se rassemble pour créer une unité sociale, un commun créatif autour d'une démarche collaborative partagée.

Les situations ludiques ou la production relève d'un jeu collectif, d'un défi avec des équipes identifiées sont également des moyens de conserver cet esprit d'appartenance et une relation à l'autre. Elles génèrent des émotions fortes et renforcent le plaisir d'être ensemble.

Importance de la dynamique groupale au retour dans les établissements scolaires

Avec l'annonce de la réouverture des établissements scolaires, penser le groupe revêt une autre tonalité. Cette annonce suscite de nombreux remous et réactions, réactive des questionnements et des incertitudes, re-convoque des affects. Elle permet cependant d'avancer, d'imaginer une fin de crise possible et de se projeter.

Pour l'école, comme pour tous, prendre le temps de se retrouver sera un objectif incontournable - que ce soit de manière institutionnalisée ou informelle - avant d'imaginer passer à autre chose.

Quels que soient le climat scolaire antérieur et la dynamique des équipes enseignantes préexistantes, le premier élan de chacun sera de "s'agréger à distance" afin de poser des mots sur cette longue absence.

En fonction du vécu des professeurs face à la maladie mais également de leurs actions professionnelles durant le confinement, des réaménagements au sein du groupe vont s'opérer. Comment faire naître de la cohérence alors que le groupe est perçu potentiellement dangereux, qu'il a été séparé de façon brutale, morcelé, avec des prises de fonctions différentes, qui peuvent engendrer une culpabilité pour ceux qui n'ont pu être en présentiel ? Laisser à chacun le temps nécessaire de se retrouver dans un climat bienveillant favorisera une reconstitution de la cohérence institutionnelle de l'établissement.

Pour les enfants aussi, ce temps de nécessaires "retrouvailles" est un passage important pour se ré-accorder à l'autre, à son groupe, à ses pairs, à son professeur. Faire l'économie de ce moment peut avoir un retentissement négatif conséquent pour la vie future du groupe classe et potentiellement pour certains élèves. Il est essentiel d'accompagner les enfants vers une mise en mot bienveillante de leur vécu pour éviter une dégradation du climat scolaire.

Prendre le temps de convoquer une mise en récit de ce temps de confinement participe à une nécessaire articulation du réel avec l'imaginaire et le symbolique[8].

Pouvoir mettre en mots ce que chacun a vécu à son niveau, via un récit, un dessin, dans un acte intime ou partagé - mais toujours volontaire - permet une mise à distance et la création de souvenirs.

Le sentiment d'affiliation éprouvé à travers cette menace véhiculée par le virus, le partage d'expériences singulières recréent la cohésion du groupe avec une réassurance de chacun. L'opportunité proposée de verbaliser dans la sécurité affective d'un groupe de pairs mené par des psychologues offre la possibilité de déposer plaintes, angoisses, questions ; de se rapprocher et de symboliser ce qui était diffus, impensé, potentiellement traumatisant.

Mettre en place des actes symboliques à l'école, invoquer l'imaginaire au travers de la créativité adoucit la violence du réel et soutiendra également de cette possibilité de se ré-accorder. Par la force des choses, le groupe classe initial sera incomplet et il semble indispensable de construire et reconstruire les liens entre chaque élève, en intégrant les enfants absents. Pour cela les outils numériques seront des médias précieux dont il faudra s'emparer avec par exemple des temps de visio-conférence entre la classe et les enfants absents.

La situation scolaire est fondamentalement une situation groupale qui grâce au numérique a perduré durant la fermeture des établissements scolaires.

Parfois le numérique n'est perçu que par la possibilité de faire, de substituer, de prolonger des pratiques déjà connues et souvent relevant de tâches individuelles ; la situation traversée du confinement et du déconfinement progressif révèle toute l'importance de préserver le groupe pour continuer via les échanges à partager, à construire, à préparer des chemins, et entretenir un lien social.
Frédérique Menot Davant, Psychologue de l'Education Nationale - Académie de Créteil Malika Alouani, experte premier degré, Direction du numérique pour l'Éducation [3] D.W. Winnicott, " Objets transitionnels et phénomènes transitionnels ", dans Jeu et réalité

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La fonction groupale à l'école préservée et réinventée pendant le confinement à travers le numérique

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Durant cette période de confinement, pour contrer l'isolement, il n'a jamais été autant question d'être ensemble, que ce soit dans la poursuite des liens engagés que dans la nécessité d'en créer de nouveaux. Les enseignants ont eu à inventer un autre rapport à la classe, une classe virtuelle, où l'adresse au groupe est collective mais [...]

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- Permettre à chacun d'être accueilli et entendu en tant que sujet avec son vécu , ses préoccupations et ses interrogations en lien avec le Covid 19, le confinement et le déconfinement.
- Offrir aux enfants et aux adolescents des moyens pour  exprimer leurs émotions liées au Covid 19, au confinement et au déconfinement.
- Permettre aux enfants et aux adolescents de partager ensemble leur expérience de vie liée à la situation sanitaire et de créer du lien ainsi qu'une cohésion groupale au sein de la classe.

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Conférence de Serge Tisseron " D'abord et avant tout recréer du lien entre les élèves"

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Conférence de Serge Tisseron " D'abord et avant tout recréer du lien entre les élèves"

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Marie-Rose Moro : Le confinement, et après ?

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Marie-Rose Moro : Le confinement, et après ?

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Marie Rose Moro est pédopsychiatre, professeur des universités, praticien hospitalier en psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et psychanalyste. Elle dirige la la Maison de Solenn. Elle livre à la CARDIE dans une courte vidéo, sa vision de la sortie du confinement : la nécessité de prendre le temps d'écouter les questions des enfants, de parler de ce qui a changé et de ce que nous avons appris.

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Marie-Rose Moro : Le confinement, et après ?

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Comment accompagner l'après-confinement des  élèves? Réponses de pédopsychiatres : Académie Nancy-Metz

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Comment accompagner l'après-confinement des  élèves? Réponses de pédopsychiatres : Académie Nancy-Metz

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Comment parler aux enfants lors du retour à l'école avec la psychologue Marie Gallé-Tessonneau

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Comment parler aux enfants lors du retour à l'école avec la psychologue Marie Gallé-Tessonneau

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Etre pro.fr

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Comment parler aux enfants lors du retour à l'école ?

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Le retour en classe de maternelle après le confinement : Support réalisé des Psychologues de l'Education Nationale, Dunkerque-Bergues- Mai 2020 4

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Le retour en classe de maternelle après le confinement : Support réalisé des Psychologues de l'Education Nationale, Dunkerque-Bergues- Mai 2020 4

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Cette conférence interactive: l'importance de la narrativité, processus qui va mener à la mise en mots et au récit, dans une coconstruction de liens (avec les enseignants, les parents) suite à une crise 

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Cette conférence interactive: l'importance de la narrativité, processus qui va mener à la mise en mots et au récit, dans une coconstruction de liens (avec les enseignants, les parents) suite à une crise 

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Respects des vulnérabilités et Résilience : 

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Respects des vulnérabilités et Résilience : 

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La page que vous recherchez est peut-être encore accessible si vous remplacez www par pia dans l’URL...

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Jeu sur les émotions adapté au contexte du covid-19

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Jeu sur les émotions adapté au contexte du covid-19

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Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant.
Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

Depuis la découverte de la pensée visuelle, j'utilise des images pour faciliter ces prises de parole. Si il est moins possible de manipuler des cartes, nous pouvons en projeter.

Alors, voilà une collection de Super-Héros afin d'associer les émotions ressenties aux différentes situations vécues.

Ces cartes sont à disposition des enseignants : les cartes légendées et les illustrations seules.

Et puis, sur une idée de Damien Roquel, avec l'équipe de Nous Sommes Le Système , nous avons adapté le jeu Feelings afin qu'il puisse être joué, en classe, pendant cette période et même après :
une application pour projeter le plateau de jeu à la place des cartes à manipuler.

À vous de jouer !

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Favoriser l'empathie dans les classes et écouter la parole des enfants avec une adaptation de Feelings - Griffo'Notes

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C'est la rentrée, que ressentez-vous ? Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant. Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

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Oscar et Zoé : guide pour les enseignants

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Oscar et Zoé : guide pour les enseignants

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Tous les enfants à l'école, dans les lieux d'accueil collectifs et de soins : une urgence psychique et développementale 

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Tous les enfants à l'école, dans les lieux d'accueil collectifs et de soins : une urgence psychique et développementale 

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Fédération Française de Psychiatrie