# data[].attributes.attachment_link.title
Il condizionamento classico o Pavloviano (Tratto da Educatamente ed. Rossa)

# data[].attributes.body
quantitativo
qualitativo

# data[].attributes.body
Figura di Rey

# data[].attributes.body
Foucault

# data[].attributes.attachment_link.description
Acquista online il libro Questo non è una pipa di Michel Foucault in offerta a prezzi imbattibili su Mondadori Store.

# data[].attributes.body
MAGRITTE - il tradimento delle immagini

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Biografia Gaston Mialaret

Psicopedagogista francese, nato a Parigi il 10 ottobre 1918. Ha studiato psicologia a Parigi con H. Wallon, H. Piéron, P. Guillaume, R. Zazzo e P. Fraisse, e ha collaborato con R. Buyse e F. Hotyat. Iniziata la carriera come insegnante liceale di filosofia e di matematica, è divenuto in seguito ispettore e docente all'École normale supérieure di Saint-Cloud, dove ha fondato il Laboratorio di psicopedagogia. Dal 1969 professore di scienze dell'educazione all'università di Caen, è stato presidente dell'Association internationale de pédagogie expérimentale de langue française, del Groupe français d'éducation nouvelle, dell'Organisation mondiale pour l'éducation pré-scolaire, dell'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation e dell'Association internationale des sciences de l'éducation. Ha ricevuto la laurea honoris causa dalle università di Gand, Lisbona e Sherbrooke (Canada).

Ti piace la scrittura creativa , la poesia e parlare di letteratura? Perche' non vieni sul forum di zam per incontrare nuovi amici con la tua passione!

Hai un sito che parla di Gaston Mialaret?
Inserisci il link su zam.it

Ora puoi inserire le news di zam.it sul tuo sito.
Pubblica le news

# data[].attributes.attachment_link.description
Biografia Gaston Mialaret Psicopedagogista francese, nato a Parigi il 10 ottobre 1918. Ha studiato psicologia a Parigi con H. Wallon, H. Piéron, P. Guillaume, R. Zazzo e P. Fraisse, e ha collaborato con R. Buyse e F. Hotyat.

# data[].attributes.body
Le realtà?

# data[].attributes.body
EPISTEMOLOGIA Escher

# data[].attributes.body
1-culturale 2-sociologica 3-civica 4-sfida delle sfide

# data[].attributes.body
La teaching machine - Laboratorio di Glottodidattica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durante il corso del Laboratorio di Glottodidattica, nella quarta settimana di attività, ci è stato proposto un video che trattava di uno strumento progettato dal professore di Psicologia dell'Università di Harvard, B.F. Skinner: la Teaching Machine, uno strumento adottato come mezzo di insegnamento didattico.

Un prototipo di Teaching Machine venne realizzato nel 1927 dallo psicologo americano Sidney Pressey. Le macchine per insegnare, da lui progettate, consistevano in un congegno molto semplice, con cui venivano presentate all'utente delle domande a scelta multipla. Una volta che l'allievo individuava quella che per lui era la risposta giusta, doveva premere il bottone corrispondente ad essa e, se la risposta era esatta, la macchina proponeva l'argomento seguente; se invece la risposta era errata, la macchina registrava l'errore e obbligava lo studente a procedere per scelte successive, sino a quando quest'ultimo non individuava la soluzione corretta.

I limiti di queste macchine consistevano nella loro scarsa adattabilità ai processi di apprendimento poiché quando l'alunno non conosceva la riposta alla domanda proposta, per poter completare comunque il compito, spesso, ricorreva ad un procedimento alla cieca. In questo caso non è più la macchina che si adatta all'allievo, ma viceversa, è l'allievo che si deve adattare alla macchina!

Alle macchine di Pressey, Skinner mosse l'accusa di essere, più che delle vere e proprie macchine per insegnare, delle semplici testing machines, ovvero macchine che controllano il grado di apprendimento dell'alunno in cui, però, non vi è traccia dell'insegnamento. Le macchine che egli proponeva contenevano quelli che egli stesso riteneva i requisiti fondamentali per l'apprendimento.

La "teaching machine" ideata da Skinner rappresenta sicuramente una novità importante, soprattutto in relazione al periodo storico e al contesto didattico culturale in cui venne presentata (metà anni '50 del XX secolo). L'intuizione dello studioso si configurava come una sorta di rivoluzione copernicana nel campo dell'insegnamento, in grado di modificare profondamente il paradigma educativo in voga all'epoca; consentendo l'eliminazione di una figura chiave, quella dell'insegnante, sostituendola con il suo innovativo strumento che, citando lo stesso Skinner, era in grado di fornire "condizioni rapide ed affidabili per uno studio efficace".

Il professore sviluppò le proprie teorie durante il Novecento, periodo in cui, in Russia e negli Stati Uniti si affermava il cosiddetto "comportamentismo", orientamento per il quale il comportamento, appunto, può essere osservato e compreso in termini di stimoli e risposte e questa interazione genera l'apprendimento.

Nel corso dei suoi studi Skinner si rese di quanto malleabile possa essere il comportamento umano e per questo stilò un elenco dove si evince che un buon insegnamento è il frutto di alcuni semplici accorgimenti:
* iniziare dal punto in cui si trova l'allievo senza dare nulla per scontato;
* non avere troppa fretta nel proseguire con un ritmo che l'allievo non è in grado di sostenere, ma rispettare il suo personale ritmo di apprendimento;
* non permettere mai che le risposte sbagliate restino senza correzione, né quelle giuste senza gratificazione.

Skinner ribadisce che le teaching machine non costituiscono soltanto una innovazione tecnica, ma rappresentano l'attuazione di nuovi principi nel campo dell'insegnamento. Esse permettono infatti di " accelerare l'apprendimento" attraverso l'applicazione delle tecniche dell'istruzione programmata, basate sul presupposto, sperimentalmente dimostrato, che l'apprendimento ha luogo quando il comportamento viene "rinforzato".

Ecco quindi, che da questi presupposti, nasce l'idea della "Teaching machine".
La "Teaching Machine" funziona così: gli studenti vedevano un po' di testo o altro materiale stampato in una finestra (come una/due frase/i o un'equazione aritmetica). In questo testo mancava qualche piccola parte che lo studente doveva riportare scrivendolo in una striscia di carta scoperta (generalmente si trattava di un simbolo o una parola che completava il materiale appena letto). Lo studente, una volta che aveva scritto la risposta, azionava la macchina e scopriva immediatamente se la risposta era corretta o meno. La linea guida di questa invenzione è quella di far compiere all'alunno un gran numero di piccoli passi ordinati coerentemente. In questo modo lo studente può passare da una prima fase che per lui è poco familiare a uno stadio finale dove lui è sicuro di ciò che ha appreso.

Pro:
Il professor Skinner illustra nel video il funzionamento della macchina, ponendo l'accento sui vantaggi che uno strumento simile può comportare. Cerchiamo di elencare i principali:

· La possibilità da parte dello studente di scoprire subito la correttezza o meno della sua risposta. Questo a nostro parere potrebbe essere un vantaggio sia per lo studente (che non ha così l'ansia di dover aspettare qualche giorno per avere il risultato delle sue risposte), ma anche per l'insegnante che è "assolta" dal compito di dover correggere in fretta molti compiti;

· Lo studente può rispondere alla "Teaching Machine" privo di indecisione e di ansia rispetto al suo successo o fallimento. In questo modo infatti lo studente non avrà gli occhi degli altri compagni puntati addosso e può svolgere serenamente il proprio lavoro. Il lavoro diventa piacevole per lo studente, perché i pareri dei compagni sono ridotti al minimo;

· Ognuno ha i propri tempi apprendimento; questo permetteva agli alunni più brillanti di apprendere velocemente senza danneggiare gli alunni più lenti, e a questi ultimi di svolgere il lavoro per intero, cosa che non sempre avviene nella metodologia classica delle lezioni frontali con verifiche o compiti. Gli studenti in questo modo non si sentono in competizione l'uno con l'altro, dato che l'obiettivo è il medesimo per tutti e nessuno è messo sotto pressione per raggiungerlo. Sorprendente è il dato riportato sulle risposte corrette, e cioè che il 95% dei bambini, se procede coerentemente e seriamente nel suo percorso, non avrà difficoltà nel superare il test successivo;

· L'assenza da parte dello studente non comporta la perdita di materiale didattico poiché riprenderà da dove lo stesso si era fermato l'ultima volta.

Contro:
Tanti i vantaggi, è vero, ma non mancano gli svantaggi, che sono altrettanto importanti da analizzare.

Nonostante le "Teaching Machines" favoriscano un ambiente sereno, presentano un limite molto significativo: manca l'interazione fisica sia con l'insegnante che con i propri compagni. Il rischio che si corre è che a lungo andare possa portare ad uno stato di alienazione e isolamento. Il contatto umano viene a mancare, non c'è dialogo, non c'è scambio di idee, non c'è alcun tipo di rapporto con l'altro.

La scuola in questo modo sembra diventare la fabbrica di Chaplin in "Tempi moderni": tutti lavorano meccanicamente per raggiungere di pari passo l'obiettivo finale. Ogni bambino infatti nelle immagini del video era solo con la macchina, concentrato nel rapportarsi con essa e con nessun altro, e invece è importante che ciascun bambino conosca e impari ad apprezzare e rispettare la diversità dell'altro.

In tempi recenti, potremmo sostituire l'alunno con un adolescente e la macchina con uno smartphone e l'immagine rimarrebbe invariata. Stessa situazione di non condivisione di idee con chi ti circonda, non interazione tra coetanei, non cooperazione né confronto, poiché non viene fornita un'adeguata educazione all'utilizzo dei media, da qui la necessità anche in tempi moderni di una figura o di uno strumento che comunque si occupi di questo aspetto sociale.

Avere un confronto con il/la proprio/a insegnante può essere molto stimolante: avere un confronto diretto con qualcuno che ti possa guidare alla spiegazione del perché una determinata risposta sia giusta o meno, è fondamentale nel processo di formazione di ogni singolo studente. Un bambino avrà sempre bisogno di una figura cardine durante la sua crescita, e soprattutto durante il suo apprendimento.

Inoltre non tutta l'ansia è negativa, poiché l'ansia da prestazione può giovare ad ottenere un risultato migliore, facendo in modo che lo studente non sottovaluti la prova.

Soffermiamoci adesso sul concetto della non valutazione. Non essere valutati può essere un aspetto negativo: ricevere una valutazione valida significa prendere coscienza di ciò che ho fatto e, in caso di valutazione negativa, imparare dagli errori e poter far meglio la volta successiva. Inoltre lo studente può confrontarsi direttamente con il suo insegnante, non solo durante una lezione, ma anche dopo una prova in classe. Lo studente sarà quindi libero di poter chiedere al suo insegnante ulteriori informazioni o chiarimenti riguardo la sua prova scritta. L'insegnante, dal canto suo, può svolgere una correzione collettiva e diretta con i suoi studenti, chiarendo in questo modo ogni dubbio.

Questo aspetto appena citato può essere collegato al fatto che con la teaching machine lo studente non dovrà sforzarsi per studiare. Può essere una cosa positiva questa? Difficile dirlo... Lo studio, la ricerca del materiale, il ripetere ad alta voce, l'interrogazione in classe, anche se sono momenti "ricchi" di ansia, sono delle situazioni favorevoli allo sviluppo personale dei ragazzi. Al di fuori delle stanze scolastiche gli studenti si dovranno poi ritrovare a dover esporre le proprie idee davanti altre persone e questo può essere una buona base di partenza.

Per quanto riguarda invece l'immediatezza della correzione può essere un punto a favore, ma questo non sempre è un bene. Sopratutto nel caso di risposta sbagliata è opportuno ed efficacie che l'insegnante, dialogando con il discente, lo guidi nel ragionamento e nel comprendere l'errore; se così non fosse si tratterebbe di un apprendimento di tipo meccanico e mnemonico.

Possiamo a questo punto dire che la teaching machine, che ci fornisce solamente un feedback sulle risposte: corretta o sbagliata, è uno strumento di verifica più che uno strumento di insegnamento.

Conclusioni:
Skinner ripone una grande fiducia nella sua macchina, probabilmente troppa, indicandola come la panacea a tutti i problemi che affliggevano il sistema scolastico americano meglio anni '50. Espressioni come "il lavoro dello studente diventa piacevole" o "non dovrà sforzarsi per studiare" appaiono decisamente ottimistiche e, con il senno di poi, utopiche. A Skinner va cercamente riconosciuto il merito di aver messo a punto una macchina rivoluzionaria, ma che proprio in virtù della sua natura, offre un metodo di apprendimento meccanico, "macchinoso" appunto, che forse all'apparenza può risolvere i problemi più evidenti dell'insegnamento classico, ma che a uno sguardo più attento ne crea di altri.

Pertanto, il metodo delle "Teaching Machines" può risultare valido se affiancato dal metodo tradizionale; non può infatti sostituirlo. Integrando questi due sistemi sarà possibile creare un luogo di apprendimento fertile, a cui tutti vorranno prendere parte.

E' Skinner stesso a proporre una simile soluzione, in particolare nei testi "Studi e ricerche" (pubblicati in versione italiana nel 1976),nei quali sviluppa un'analisi del suo stesso metodo, a suo parere male interpretato dagli uomini di scienza del suo tempo. Questi infatti, secondo il professore, hanno ridotto l'idea delle "macchine per insegnare" a semplice sostituzione del docente e dei contenuti editoriali all'insegnamento.

"La "meccanizzazione della scuola" è stata intesa nel suo senso letterale, cioè quello di fare con la macchina ciò che prima veniva fatto dalle persone. [...] Ciò che è necessario fare in entrambi i casi è un'analisi delle funzioni che devono essere espletate a cui faccia seguito la progettazione di un'apparecchiatura adeguata. [...] l'apprendimento ha luogo quando il comportamento viene "rinforzato". Elaborando le cosiddette contingenze di rinforzo è possibile provocare delle notevoli modifiche nel comportamento. Nelle discussioni dell'insegnante con i suoi studenti, nei libri che egli dà loro da leggere, nelle tabelle e nell'altro materiale che mostra, nelle domande che pone e nelle contingenze." (Skinner, " Studi e ricerche", 1976).

Sotto un'altra ottica la teaching machine può esser vista come l'antenato dell'e-learning con le dovute puntualizzazioni. Sicuramente non erano previsti metodi di apprendimento audiovisivi e non c'era interazione, mentre alcuni corsi online di oggi prevedono finestre di dialogo con cui confrontarsi con gli altri utenti o con un docente; però, alla base, il meccanismo di poter rispondere più liberamente, la correzione immediata e l'acquisizione di una maggior motivazione sono anche punti di forza dell'apprendimento on line.

Pur avendo molti e non trascurabili difetti, le macchine descritte da Skinner, rappresentavano all'epoca un buon punto di partenza che necessitava senza dubbio di un'integrazione con lezioni frontali e interazione con gli altri, cosa molto meno necessaria su piattaforme online, in cui ormai la nostra persona fisica coincide con quella virtuale e possiamo avere scambi di idee con gli altri utenti.

# data[].attributes.attachment_link.title
La teaching machine - Laboratorio di Glottodidattica

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante il corso del Laboratorio di Glottodidattica, nella quarta settimana di attività, ci è stato proposto un video che trattava di uno strumento progettato dal professore di Psicologia dell'Università di Harvard, B.F. Skinner: la Teaching Machine, uno strumento adottato come mezzo di insegnamento didattico.

# data[].attributes.body
Bruner intervista

# data[].attributes.attachment_link.title
Inside the Psychologist's Studio with Jerome S. Bruner

# data[].attributes.body
IL COMPORTAMENTISMO