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El registro de clase que comparto a continuación me parece significativo en cuanto  evidencia algunas tensiones y articulaciones entre lo disciplinar y  mis intervenciones como docente, con el vinculo con lxs estudiantes y, finalmente, con la comunicación didáctica.

En primer lugar, a partir de mis intervenciones emerge el posicionamiento teórico, metodológico y político respecto a la mirada disciplinar, en cuanto las intervenciones están focalizadas en intentar romper con nociones vinculadas a la geografía descriptiva e incorporar la dimensión social del espacio y de las problemáticas territoriales.  Dicho posicionamiento entra en tensión con las nociones que traen lxs estudiantes.

En segundo lugar, a partir del fragmento emerge la articulación entre lo disciplinar y el vinculo con lxs estudiantes. En este sentido, el hecho de proponer un juego como forma de comenzar con la unidad didáctica encuentra su fundamento en la necesidad de generar vínculos, de reconocer sus conocimientos previos, sus voces y su participación activa en la construcciòn de conocimiento.

Asimismo, la comunicación didáctica está pensada en articulación con lo anterior aunque entran en tensión con lo que sucede efectivamente en la práctica. En particular,  mucho de la clase tuvo que ser improvisado, ya que mis hipótesis sobre la trayectoria del grupo y las características no eran adecuadas. De este modo, la explicación teórica fue un momento que no estaba planificado, y, que, seguramente hubiera sido interesante abordar a partir de otras estrategias didácticas. Por último, el hecho de que los diálogos en clases y las intervenciones sean en otro idioma, sin dudas, condiciona el debate y la posibilidad de profundizar ciertos argumentos.

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En relación al registro de clases y la "recreación" de una un encuentro sincrónico potente para pensar las interacciones vinculaciones y tensiones en el vínculo de enseñanza-aprendizaje, considero que la emergencia disciplinar fue una dimensión que intente sostener en el desarrollo de las diversas clases. En este sentido, se sostuvo una propuesta didáctica situada que se hace eco tanto de los aprendizajes previos en relación a la planificación anual del Taller, como de los debates, revisiones y los nuevos modos de ser/hacer Historia. Puntualmente, se intento rescatar sectores invisibiizados del relato histórico oficial y tensionarlos con otras formas de mirar el pasado en la construcción de un objeto de estudio multiescalar y pluridimensional en las Ciencias Sociales. A su vez, el vinculo con los estudiantes atravesó fuertemente mis prácticas ya que fue necesario construirlo dialécticamente a partir de instancias previas de observación de clases de los docentes co-formadores, interacciones en la plataforma y durante la implementación de la unidad siempre desde un posicionamiento crítico que son sujetos de derecho y que el aprendizaje debe sostenerse con todas/os. Este punto, se tensionaba con la imposibilidad de conocer que sucedía detrás de las pantallas en Off, no había gestualidades ni respuestas que promovieran el vínculo y la circulación de saber que me había propuesto como objetivo de enseñanza. Respecto a la comunicación didáctica mi interés era profundizar conceptualmente a partir de desandar representaciones, imaginarios y poner en tensión una estructura del conocimiento lineal, mecánica y civilizatoria estableciendo conexiones con el presente con un lenguaje científico pero a la vez que permitiera abrir el debate y recuperar las voces de los/las estudiantes.  

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En relación al registro de clases y la "recreación" de una un encuentro sincrónico potente para pensar las interacciones vinculaciones y tensiones en el vínculo de enseñanza-aprendizaje, considero que la emergencia disciplinar fue una dimensión que intente sostener en el desarrollo de las diversas clases. En este sentido, se sostuvo una propuesta didáctica situada que se hace eco tanto de los aprendizajes previos en relación a la planificación anual del Taller, como de los debates, revisiones y los nuevos modos de ser/hacer Historia. Puntualmente, se intento rescatar sectores invisibiizados del relato histórico oficial y tensionarlos con otras formas de mirar el pasado en la construcción de un objeto de estudio multiescalar y pluridimensional en las Ciencias Sociales. A su vez, el vinculo con los estudiantes atravesó fuertemente mis prácticas ya que fue necesario construirlo dialécticamente a partir de instancias previas de observación de clases de los docentes co-formadores, interacciones en la plataforma y durante la implementación de la unidad siempre desde un posicionamiento crítico que son sujetos de derecho y que el aprendizaje debe sostenerse con todas/os. Este punto, se tensionaba con la imposibilidad de conocer que sucedía detrás de las pantallas en Off, no había gestualidades ni respuestas que promovieran el vínculo y la circulación de saber que me había propuesto como objetivo de enseñanza. Respecto a la comunicación didáctica mi interés era profundizar conceptualmente a partir de desandar representaciones, imaginarios y poner en tensión una estructura del conocimiento lineal, mecánica y civilizatoria estableciendo conexiones con el presente con un lenguaje científico pero a la vez que permitiera abrir el debate y recuperar las voces de los/las estudiantes.  

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En el registro que elaboré, observo una articulación entre la disciplina y mis intervenciones al momento de desarrollar la explicación del tema cuando comienzo haciendo preguntas para indagar en su mirada actual del problema, y desde ahí empezar a desandar en el tiempo y desnaturalizar dicho proceso a partir de hacer una revisión histórica del mismo. A su vez, y en igual sentido, cuando proponemos actividades de trabajo ligadas a un hacer concreto, a poner en práctica los aspectos teóricos y desafiar el sentido naturalizado de hacer basura, para que puedan reconocer sus hábitos y prácticas como parte de un presente históricamente configurado, por lo tanto, posible de modificarse. Esta observación refiere también a la comunicación didáctica, que se pone en tensión con la disciplina en situaciones como las intervenciones de lxs estudiantes expresando resistencia a las actividades que propongo.

También identifico tensiones entre la disciplina, la comunicación didáctica y mis intervenciones cuando quiero avanzar en el desarrollo de la clase a partir del visionado de recursos que lxs estudiantes debían tener “resulto” antes de la clase, pero al no haber alcanzado a verlo, me obliga a girar y tomar otras decisiones respecto del tratamiento de la temática durante la clase.

A su vez, el trabajo en área, me implica una tensión constante al momento de pensar mis intervenciones docentes, exigiéndome el desafío y esfuerzo de ver cómo la disciplina entra en dialogo con el conocimiento de las ciencias sociales.

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Mercedes nos compartió su experiencia, su fragmento del registro permitiéndonos observar una parte de su experiencia .
Adelante grupo

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En mi registro se explicitan posicionamientos respecto al campo disciplinar y la enseñanza de la Historia con el objetivo de enseñar a “pensar históricamente”. Además de las definiciones institucionales sobre trabajar arealmente y realizar una selección de contenidos irrenunciables, está presente la capacidad de agencia de nosotras como docentes sobre la dinámica y modalidad de trabajo con los/as estudiante. En tal sentido, se observa la elección e hipótesis que la clase virtual mediante mensajes de whatsapp “recrea” un diálogo colectivo que se puede aproximar al de una clase presencial, donde en cada clase interactuamos durante una hora aproximadamente sosteniendo un diálogo “simulando” (con dificultades propias de la modalidad) el diálogo de una clase presencial.

Respecto al vínculo con los/as estudiantes y su caracterización, la dimensión disciplinar se tensiona en cuánto a la metodología y nuestras prácticas. Específicamente, me tensiona cómo intervenir ante sus afirmaciones de sentido común sin desacreditar esas intervenciones y sin generar situaciones conflictivas para así mantener el vínculo entre docente-estudiante. Por otro lado, evidencio mis propias falencias y supuestos en la práctica al orientarme a trabajar más analíticamente o conceptualmente los textos. Espero que puedan realizar conexiones teóricas sin muchas graduaciones. Durante el desarrollo de las clases, registro que el pensamiento abstracto les cuesta más, mientras que resulta más accesible lo simbólico, lo particular.

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En este espacio responderán, teniendo en cuenta el registro, al siguiente interrogante ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y la comunicación didáctica?.