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C'est fou que les savoirs scolaires soient abordés en classe sans que, la plupart du temps, nous commencions à réfléchir à leur sens originel !

Heureusement, les clowns de la "Compagnie Tape l'incruste" sont là !

C'est quoi la Géographie, les Sciences, la Numération, etc ? Cette question de base, les clowns s'en sont emparés et ont offert leur regard.

Nous proposons que dans vos classes, ce regard puisse susciter un regard équivalent des élèves sur la même notion : une sorte de débroussaillage des savoirs.

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Les ateliers de philosophie se sont beaucoup développés ces dernières années, de nombreux livres ont été écrits à ce sujet, et je les pratique depuis de nombreuses années. Ils font partie de ce que j'appelle le "Temps des penseurs" (avec "Nos Questions", les "Empêchements à apprendre" ou "Eurêka"). Je travaille dans la lignée des ateliers proposés par Jacques Lévine et l'AGSAS, où l'enseignant se met en retrait (mais bien présent). Jacques Lévine explique magnifiquement l'intérêt de ce moment ici : http://pedagost.over-blog.com/article-27175727.html

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Depuis quelques années, je m'intéresse aux Ateliers de philosophie initiés par Monsieur Jacques Lévine et les ai expérimentés dans les différentes classes dont j'ai eu la responsabilité, du CP au CM2.

Ils sont intégrés dans l'emploi du temps de ma classe, au même titre que les activités de lecture ou de mathématiques, et se présentent de façon hebdomadaire, sur vingt minutes, environ.

Ils se divisent en trois types : les ateliers plus directement philosophiques (" C'est quoi grandir ? " ; " C'est quoi le vrai et le faux ? " ; " Pourquoi vivons-nous ? ", etc.), d'autres plus psychologiques (" Que peut-on ressentir quand quelqu'un de proche meurt ? " ; " Que se passe-t-il quand on sent la colère monter en nous ? ", etc.) ou enfin, d'autres plus généraux (" Comment se fait-il que tant de monde regarde la télévision ? " ; " Pourquoi avons-nous besoin d'amis ? ", etc.)

Dans ces trois cas, l'objectif donné à ce moment de réflexion, ainsi que le dispositif mis en place restent les mêmes.
OBJECTIF DE CE MOMENT
Il s'agit là d'établir un moment d'exploration entre pairs qui permette à chacun d'avancer dans la découverte de soi, de l'autre, et du monde dans lequel on vit.

L'objectif est donc triple :

offrir un espace de réflexion personnelle à chaque enfant (qu'il intervienne oralement ou non dans l'atelier), où il peut aborder des grands thèmes auxquels, en général, on ne lui donne pas accès, soit parce qu'il est considéré comme trop petit, soit parce qu'on trouve qu'il y a d'autres priorités, soit parce qu'on n'a pas le temps, soit parce que c'est considéré comme difficile à mener...

modifier le regard que chacun porte sur l'autre. Il n' y a pas là de " bon élève " étiqueté mais d'enfants qui cherchent ensemble un cheminement à l'intérieur d'une question, qui n'a pas de réponse juste.

ouvrir un espace transitionnel entre soi et le monde. Le " pourquoi on vit " devient accessible. Cette façon de nous mettre en relation avec le monde peut aider des enfants à se réconcilier avec leur environnement.
DEROULEMENT
L'atelier démarre par une question inscrite au tableau, que les enfants découvrent, au moment où elle est inscrite. Par exemple : " C'est quoi réfléchir ? "

Cette question a été choisie, soit par moi-même, l'enseignant, en fonction de ce qui m'apparaît subjectivement intéressant pour mon groupe-classe, soit par les élèves, à qui je demande des thèmes philosophiques qui pourraient les intéresser.

Sachant que des règles de conduite pendant ce moment ont été indiquées au début de l'année, l'atelier démarre très rapidement à partir de la question, sans besoin d'autres paroles.

Précision : Ces règles sont au nombre de trois :

Il n'y a pas de réponse exacte à la question posée. Chacun d'entre nous a sa réponse qui vaut celle des autres.

Il n'y a donc absolument aucun jugement ou moquerie à avoir concernant les mots des uns ou des autres.

En revanche, ils peuvent ne pas être d'accord entre eux, et bien sûr, le dire et l'expliciter, dans le respect mutuel.

L'enseignant n'apportera jamais une soi-disant " bonne " réponse et n'interviendra pas sur le fond de la question. En revanche, il pourra intervenir pour reformuler, recadrer, réguler ou alors relancer.

Une fois la question posée, les paroles peuvent émerger. Je circule dans la classe avec un dictaphone et collecte les paroles des enfants souhaitant s'exprimer. La parole est donc volontaire, donc on peut ne pas le faire, mais tous doivent être à l'écoute.

Je n'interviens donc pas pendant l'atelier, mais je suis très actif, pour, d'une part, essayer de donner la parole à un maximum d'enfants, d'autre part, vérifier qu'on respecte bien le cadre et le sujet.

En général, une thématique comme " réfléchir " est abordée en trois-quatre séances hebdomadaires, avec, pour chaque séance, une nouvelle question, que j'imagine semaine après semaine, et qui prolonge l'exploration.

A l'issue de ce cycle, je transfère sur papier l'ensemble des paroles émises, en ôtant les prénoms, et je remets ce compte-rendu aux enfants, et donc à leurs parents.
La Vérité Compte-rendu d'un Atelier de philosophie en CE2/CM1 mené en trois parties en octobre-novembre 2007. - La vérité, c'est quelque chose de vrai. - Mentir, c'est dire quelque chose qui n'est pas vrai. La maîtresse, elle aime bien quand tu dis la vérité. - Mieux vaut dire la vérité, car dire la vérité, ça aide les gens à être mieux. On ne garde pas les choses dans son coeur. - Mieux vaut dire la vérité, car sinon, ça peut te ramener des histoires. - La vérité, c'est le contraire d'un mensonge. - Quand tu dis la vérité, après, tu peux assumer tes actes. Tu ranges ta bêtise. - La vérité, c'est quelque chose de réel, quelque chose qui s'est passé. Si tu ne dis pas la vérité, quelqu'un pourrait aller en prison à ta place. - Si tu dis que tu es fort en français et que ce n'est pas vrai, tu n'as pas dit la vérité. - La vérité, c'est quelque chose qui sauve. Quand tu dis quelque chose à ta maman, elle sait quand tu mens, car c'est elle qui t'a mis au monde. Quand tu dis la vérité, elle le sait. - On peut mentir devant sa maman. - Ta mère elle finit bien par savoir si tu dis la vérité ou non, car elle connaît bien son enfant - Parfois, il y a des complices pour te faire dire des mensonges. - Parfois, tu peux être fort en conjugaison et pas fort en textes à trous. - Peut-être que la maman ne pourra pas savoir si tu as dit un mensonge. - C'est mieux de dire la vérité, car ils vont finir par le savoir que tu as menti. - Un grand secret, tu ne peux pas le garder dans ta tête. - On ne peut pas tout connaître en français. - Quand tu mens, tu vas le garder dans ton coeur, et ça va te faire mal. - Parfois, on peut oui, si on a peur. - Non, on ne peut pas, car ce n'est pas bien de mentir. On ne peut plus rien faire dans sa vie, car les autres ne nous causeront plus car t'as menti. - On n'a pas le droit de mentir car il faut assumer nos actes. - Si on nous dit qu'on va nous étrangler, alors, on a le droit de mentir. - Normalement, on n'a pas le droit, mais y'en a qui mentent quand même, car des fois, ils ont peur, ou des fois, ils ont envie. - Des fois, on a le droit de mentir quand c'est très grave, quand on est racketés par exemple, si on va nous frapper, si on est en danger. - Des fois, on peut mentir pour ne pas blesser une personne qu'on aime. Par exemple, si on lui a cassé un verre qu'elle aime beaucoup, on ne lui dit pas qu'on l'a cassé et on lui achète le même. - Des fois, c'est bien de mentir et des fois, non. - T'as le droit de mentir mais ce n'est pas très bien. Y'a pas la loi qui t'interdit de mentir. Mais tu risques de ne plus avoir d'amis. - Si t'accuses quelqu'un de quelque chose de faux, tu auras du malheur, Dieu va te punir. - On peut mentir pour rigoler. - Ce n'est pas la Loi qui va nous interdire de mentir. Si on est menacé, on est obligé de mentir. Mais c'est quand même bien de ne pas mentir. - Si tu mens et qu'il y a des caméras, on saura que t'as menti. - Même si quelqu'un veut te frapper, il faut quand même dire la vérité. C'est mieux. Si tu mens une fois, tu risques de mourir tout le temps. - Si tu mens pour une personne, tu risques de la rendre triste. - Si une maman enceinte ment, alors son enfant qui va naître va mentir lui aussi. INTERET D'UNE TELLE ACTIVITE
L'activité " Ateliers de réflexion " est porteuse d'une richesse exceptionnelle.

Elle est porteuse de vrais apprentissages. Les enfants ayant vécu ces moments disent tous apprendre beaucoup grâce à l'atelier de philosophie (et pourtant, jamais, je ne fais cours de philosophie). Il semble que l'interaction de leurs mots produise une avancée dans leur réflexion. Dans la mesure où il s'agit de paroles entre pairs, l'impact de leurs mots devient plus fort, plus prégnant.

Elle est porteuse d'un autre regard entre eux. En effet, une réflexion collective s'installe, faite de l'implication de chacun. On est dans une atmosphère de coopération et non de compétition. Par ailleurs, certains enfants acquièrent, grâce à la philosophie, un autre statut dans la classe. Ils peuvent perdre leur profil de " mauvais " élèves.

J'ai remarqué aussi que parfois, ce moment de réflexion sur la vie et le monde pouvait permettre à certains, en difficulté scolaire, de se soulager d'un poids intérieur et grâce à cela, entrer enfin dans les apprentissages.

Je peux dire, avec l'expérience, que ce moment est véritablement constitutif d'une alliance entre l'enseignant, représentant aussi du monde des adultes, et l'élève, porteur de multiples attentes, formulées ou non.
Regards sur les ateliers par certains enfants - Daniel, il nous pose une question. On ne sait pas quelle est la réponse, mais quand même, on a chacun et chacune une réponse. - C'est bien pour tout le monde mais il n'y a pas de réponse. - C'est pour nous apprendre des choses qu'on ne sait pas. - Tout ce que les gens, ils disent, ça peut rester dans la mémoire. - On apprend tout ce qui se passe autour de nous. C'est amusant, apprendre. On écoute les autres et on donne notre opinion. - T'apprends plein de choses sur le monde. On apprend des choses rigolotes. - Ca nous permet de réfléchir nous-mêmes. - Tu veux nous faire réfléchir dans notre tête. - On peut dire beaucoup de choses dessus comme il n'y a pas de réponses. - C'est pour voir comment on comprend les choses. - C'est pour nous laisser nos opinions. Troisième question : Ca sert à quoi les ateliers de philosophie ? - Si t'es pas d'accord avec quelqu'un, ça sert à ne pas s'énerver contre quelqu'un et à s'entendre entre nous. - On apprend à s'écouter et à se contredire. - Ca sert à connaître l'opinion des autres. - Ca sert à réfléchir sur tout. ET PLUS LARGEMENT
Il me semble utile de préciser certains impératifs pour que cette activité prenne tout son sens.

Elle ne peut être une parenthèse dans la vie de la classe. En effet, ce moment de questionnement, de réflexion collective et de coopération doit être en cohérence avec le reste des moments de classe. Il s'agit donc de réfléchir à un ensemble global, fait des valeurs indiquées ci-dessus.

L'esprit de ce moment de philosophie, où on essaie de creuser à l'intérieur d'un mot, d'un concept, d'une valeur peut être transféré sur les disciplines plus classiquement scolaires. Ainsi, chercher ensemble le " C'est quoi " ou le " Comment c'est fait " d'un verbe, d'une phrase, d'un nombre, d'une opération, d'une matière, comme si on remontait à son origine, me semble très intéressant et fort utile avant d'entrer dans la technique, proprement dite.
SUR CERTAINES OBJECTIONS, BLOCAGES ou QUESTIONS D'ENSEIGNANTS
" Ca m'intéresse, mais comment je gère ? "

Il y a véritablement changement de posture d'enseignant à avoir. Une fois les règles de la parole établies, l'essentiel de la " réussite " de ce moment de réflexion repose sur les enfants. Ce qui va advenir de leur parole ne repose que sur eux, à condition qu'ils sentent leur parole accueillie et respectée. C'est là qu'est notre rôle.

" Et si des enfants émettent des contre-vérités ? "

A chaque fois que moi, enseignant et surtout là, adulte, j'entends quelque chose de faux, je me tais et j'attends (généralement pas très longtemps) qu'une parole d'un pair vienne aller contre ces inexactitudes ou contre-vérités. Cette parole du pair aura infiniment plus de poids que la nôtre car elle portera un autre statut, celui d'un co-réfléchissant.

" Comment fais-je si rien ne vient ? "

Une telle situation ne m'est jamais arrivée. Dans ce cas, je passerais alors à l'activité suivante et réfléchirai pour la prochaine fois à une formulation différente ou à une autre thématique.

" Comment puis-je justifier cette activité au regard du programme et des horaires disciplinaires ? "

Comme je l'ai déjà dit, il s'agit d'une activité qui va plus loin, ou au moins ailleurs, qu'un apprentissage purement disciplinaire. Si on accepte l'idée, fondamentale à mon sens, qu'apprendre est une question de temps, de sens et de transversal, en permettant de donner un temps à ce regard sur notre condition humaine, on permet à nos élèves de trouver leur place dans notre monde et dans l'humanité et d'une certaine façon (ce n'est pas la seule), on leur donne une autorisation implicite à entrer dans les savoirs plus opératoires, qui leur sont bien sûr nécessaires.

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Mon regard sur les ateliers de réflexion collective - Daniel Gostain

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Depuis quelques années, je m'intéresse aux Ateliers de philosophie initiés par Monsieur Jacques Lévine et les ai expérimentés dans les différentes classes dont j'ai eu la responsabilité, du CP au CM2. Ils sont intégrés dans l'emploi du temps de ma classe, au même titre que les activités de lecture ou de mathématiques, et se présentent de façon hebdomadaire, sur vingt minutes, environ.

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Je suis Daniel Gostain, enseignant en classe élémentaire depuis vingt-cinq ans, accompagné en douce par Monsieur Schlémil, mon clown intérieur. Tous deux marchons de concert pour imaginer des dispositifs de conquête un peu singuliers pour aider les élèves à se questiopenser, s'appropridire, se décentrouvrir, s'incarnajouer et s'émotilibérer.

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Depuis ma rencontre avec Jacques Lévine - qui a été psychologue et psychanalyste - cette idée de conquête dans l'apprentissage s'est imposée à moi. Il y a dans chaque notion, dans chaque savoir, quelque chose à à l'intérieur, un secret à conquérir. Notre travail d'enseignant devrait être de permettre à chacun de se vivre comme explorateur. C'est l'objet de la plupart des pistes proposées ici.

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Il va de soi que toutes ces idées, ces pistes pédagogiques n'auraient pu exister sans les apports de Célestin Freinet et un grand nombre de compagnons de l'ICEM, de Jacques Lévine et des membres de l'association qu'il a créée, l'AGSAS, de Philippe Meirieu, de Serge Boimare, mais aussi de Michèle, Nastasia, Paule, Nicolas, Agnès, Valérie, Clothilde, Jean-Charles, Fabienne, Jennifer, Zoé, François, et j'en oublie.

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Un emploi du temps, ce ne sont pas que des temps disciplinaires à évaluation express ! Ce devrait être aussi (et surtout)un temps pour penser sa présence à soi, au monde, aux savoirs, aux autres. D'où ce "Temps des penseurs", essentiel, à mettre en place !

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Faire débattre les élèves est un des objectifs défendu par les instructions officielles. Mais entre les préconisations et la réalité, il y a un fossé, notamment quand les débats ne naissent pas d'un vrai questionnement. Avec le "Et Tic ! Et Toc !", les débats viennent à tout moment et sont toujours proposés par un élève. Sur un carton plastifié mis à disposition, il écrit les deux termes du débat qui l'intéresse : vivre dans une maison/dans un immeuble ; travailler seul/à plusieurs ; apprendre à l'école/à la maison ; manga/bande dessinée ; être enfant unique/avoir des frères et soeurs ; etc. Et puis, le débat un peu théâtralisé se met en place, chaque enfant volontaire défendant un des points de vue, remplacés ensuite par deux autres qui apportent d'autres arguments, et ainsi de suite. Les élèves de ma classe s'en sont bien emparé.

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Ce temps de classe est un de mes chouchous. Il fait partie de tous ces moments fondés sur le questionnement naturel des enfants, qui devrait avoir toute sa place à l'école. Chaque jeudi, les élèves proposent leurs questions sur le monde, qu'elles soient scientifiques, géographiques, historiques... et pour lesquelles une recherche documentaire est possible. Le groupe-classe choisit par vote une question chaque semaine et nous avons jusqu'au lundi suivant pour chercher/trouver des réponses. A l'usage, vous verrez que les questions ne manquent pas et qu'il est souvent inutile pour l'enseignant de chercher les réponses, les élèves le font bien mieux que nous.

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Cette année, j'ai lancé avec mes CP/CE1 un moment appelé "Nos questions" : Tous les jeudis, les enfants qui le veulent proposent leur question, à laquelle on peut essayer de répondre par une recherche (et pas une question "philo" qui est débattue à un autre moment de classe, dans un temps appelé "Je réfléchis").

J'écris six questions au tableau proposées par les enfants ce jour-là (je ne les écris pas en entier, mais avec un ou deux mots-clés) puis nous procédons au vote à main levée de la question de la semaine. Ensuite, les enfants recopient la question votée entière dans leur cahier de liaison.

Le lundi suivant, nous consacrons un temps de classe à la réponse à cette question à partir des recherches des enfants qui ont pu la mener en classe ou chez eux (aidés par leurs parents) et à partir de ma propre recherche documentaire (souvent à l'aide d'Encycoop, Vikidia ou Mes Ptits Docs)

Voilà l'ensemble des sujets abordés depuis le début de l'année : - Com ment la Terre a été créée ? - Comment arrim>ve l'électricité ? - Pourquoi les chiffres s'écrivent ainsi ? - Pourquoi les animaux parlent autrement que les hommes ? - Comment se fait un arc-en-ciel ? - Pourquoi il y a-t-il de la poussière ? - Pourquoi les arbres nous aident-ils à respirer ? - Qu'est-ce qu'il y a aprèsm> l'infini ? - Pourquoi on donne des noms aux choses ? - Pourquoi on ne parle pas tous la même langue ? - C'est qui le premier homme ? m> - Comment communiquent les fourmis ? - C'est comment le Soleil ? - C'est comment un volcan ? - Comment les avions en papier volent-ils ? - Comment fait-on les parfums ? - Pourquoi n'y a-t-il plus de rois ? - C'était comment la Terrm>e au temps des dinosaures ? m>- Pourquoi il y a-t-il de la neige en hiver ? - Pourquoi les enfants ne votent-ils pas ? - Pourquoi certains animaux volent-ils ? - Pourquoi grandissons-nous ? - Pourquoi a-t-on inventé les bonbons ? - Comment a commencé le ski ? - Po urquoi on vi t et puis on meurt ? - Comment peut-on prévoir le temps qu'ilm> fait ? - Comment fabrique-t-on le métal ? - Pourquoi n'avong>s-nous pas trop envie de manger des légumes ? n caca ?

C'est un moment très riche, les questions des enfants ne manquent pas, et maintenant que je liste pour vous l'ensemble des questions de cette année (pas finie), je me dis une nouvelle fois qu'il faut vraiment faire valser les idées de progression, programmation, et même de programme qui convient au niveau de classe pour mettre en avant les temps qui font surgir, qui font partager, qui font oser, qui font penser.

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Cette année, j'ai lancé avec mes CP/CE1 un moment appelé "Nos questions" : Tous les jeudis, les enfants qui le veulent proposent leur question, à laquelle on peut essayer de répondre par une recherche (et pas une question "philo" qui est débattue à un...

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Les ateliers de psychologie sont dans la lignée des ateliers de philosophie, mais sont centrés sur ce que l'on peut ressentir. Souvent, je propose sur un thème deux ou trois moments de réflexion philosophique suivi d'un plus psychologique. Par exemple, sur la liberté : 1) C'est quoi la liberté ? 2) Sommes-nous libres ? 3) Comment peut-on être libre  ? 4) Que ressent quelqu'un privé de liberté ?

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Moments philo à écouter

L'année est achevée, avec de nombreux moments de réflexion vécus par ma classe de CP/CE1 :

- des ateliers de réflexion collective

- des temps de réflexion sur "pourquoi nous apprenons"

- des débats autour des empêchements à apprendre

A la suite d'une présentation par Lola d'un livre sur Mandela lors du "Je fais partager", j'ai proposé à la classe un temps de réflexion plus psychologique sur "Comment peut-on se sentir quand on est en prison ?"

Bon été !

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Ateliers philo, dernière ! - Daniel Gostain

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L'année est achevée, avec de nombreux moments de réflexion vécus par ma classe de CP/CE1 : - des ateliers de réflexion collective - des temps de réflexion sur "pourquoi nous apprenons" - des débats autour des empêchements à apprendre A la suite d'une...

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C'est quand même fou d'apprendre sans savoir pourquoi nous apprenons ! Et pourtant, c'est ce qui se passe dans les écoles. Est-ce que nous allons prendre le temps en classe de les aider à s'interroger sur pourquoi ils doivent apprendre à lire, écrire, compter, calculer, mesurer, étudier l'histoire, la géographie, les sciences... ? Consacrer même un court temps à se poser le "pourquoi" ensemble, ce ne serait pas du luxe.

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Dans le cadre du "Temps des penseurs" (http://pedagost.over-blog.com/2015/02/le-temps-des-penseurs-affine.html), il y a un temps, celui des apprentissages.

Après avoir exploré à plusieurs enseignants l'apprentissage "Dessiner", nous avons interrogé dans ma classe de CP/CE1 l'acte de Lire.

Voilà le déroulement :

1) Moment de questionnement sur "Pourquoi apprenons-nous à lire ?" Vous remarquerez à l'écoute que le fonctionnel de la lecture l'emporte sur le plaisir, mais les enfants sont jeunes, pas encore lecteurs-experts.

2) Second questionnement : "Pourquoi parfois certains n'aiment pas lire ?" Les enfants mettent beaucoup l'accent sur la longueur des textes qui peut effrayer et dissuader de lire.

3) Moment de tutorat : après avoir recensé les enfants disant volontiers ne pas aimer lire, nous avons constitué des duos, un enfant cherchant à donner envie de lire aux "réfractaires". J'ai pu filmer leur compte-rendu de tutorat :

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Penser l'apprentissage : Lire - Daniel Gostain

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Dans le cadre du "Temps des penseurs" (http://pedagost.over-blog.com/2015/02/le-temps-des-penseurs-affine.html), il y a un temps, celui des apprentissages. Après avoir exploré à plusieurs enseignants l'apprentissage "Dessiner", nous avons interrogé dans ma classe de CP/CE1 l'acte de Lire. Voilà le déroulement : 1) Moment de questionnement sur "Pourquoi apprenons-nous à lire ?"

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Il y a quelques années, lorsque j'avais des CP, je me trouvais confronté à un problème de mi-année, celui d'avoir dans la classe des enfants lecteurs et d'autres qui ne l'étaient pas encore. Lors de la découverte d'un nouveau texte, les premiers étaient encouragés à ne pas trop vite lire les mots, pendant que les seconds se sentaient inférieurs. Alors, j'ai trouvé l'idée du Texte-Initiales, un texte où n'apparaissaient que les initiales de chaque mot, à charge pour les enfants de reconstituer le texte en fonction du sens du texte, de la longueur des mots, de la logique des phrases. Les bons comme les bons lecteurs se sentaient à leur place et l'idée de conquête était bien présente.

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Publié par Daniel Gostain

Aujourd'hui, c'est d'un moment de classe bien précis dont j'aimerais vous parler : le Texte-Initiales.

J'avais lancé cette activité il y a quelques années quand j'avais un CP en fin d'année. J'avais alors des difficultés quand on découvrait un nouveau texte ensemble, avec des enfants tout juste lecteurs, et d'autres déjà bon lecteurs qui savaient bien lire tous les mots du texte avant tout le monde. Comment alors ne pas laisser un groupe en rade ?

Alors, j'ai proposé de mettre au tableau un texte de lecture avec juste les initiales des mots du texte et un trait figurant la longueur plus ou moins grande des mots. Il s'agissait alors de reconstituer le texte dans son entièreté à partir de son sens (souvent intégré dans une histoire que les enfants connaissaient) et la longueur supposée des mots.

J'ai décidé cette année de le proposer à mes CE2 puis aux CM1 sous forme de jeu. Voilà le texte au départ :

Et voilà le jeu. Au tableau, j'ai listé les prénoms des élèves et chacun, à son tour, disait le numéro du mot qu'il souhaitait compléter et au choix la lettre qu'il pensait être bonne ou alors le mot complet qu'il pensait être juste. Il pouvait proposer, tant qu'il réussissait, trois lettres de suite (1 point par lettre) ou deux mots de suite (2 points par mot). Chaque mot totalement reconstitué est entouré. Ensuite, on passait à l'élève suivant. A charge pour chacun d'avancer de lettre en lettre ou de prendre le risque d'essayer un mot complet.

Seconde image sur le dispositif :

Petit à petit, le texte se reconstituait, les enfants de CM1 découvraient qu'il traitait du Moyen Age, ce qui leur donnait des indices nouveaux, et le texte final est arrivé :

Evidemment, le texte choisi peut être plus ou moins long selon le niveau de classe et l'habitude des enfants pour cette activité.

Les enfants ont été totalement présents, voire passionnés, investis dans la recherche, chacun et ensemble, des hypothèses sur les mots et sur le contenu du texte, chacun avec son niveau de lecture.

Donc un travail assez complet, me semble-t-il, de lecture, de compréhension et de grammaire. Et tout ça de façon ludique. Essayez donc !

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Aujourd'hui, c'est d'un moment de classe bien précis dont j'aimerais vous parler : le Texte-Initiales. J'avais lancé cette activité il y a quelques années quand j'avais un CP en fin d'année. J'avais alors des difficultés quand on découvrait un nouveau...

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Les temps d'écriture de textes libres vont de pair avec la réalisation d'un journal de classe. Je me suis attaché à publier un numéro hebdomadaire, de façon à insérer un grand nombre de leurs textes régulièrement, ce qui renforce leur motivation. Ce journal, distribué chaque lundi et lu ensuite à la maison, est un formidable moteur pour donner envie d'écrire.

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Le "Je fais partager" - je préfère cette appellation à "Quoi de neuf ?" - est là aussi un incontournable de ma classe. Deux fois par semaine, les enfants qui le souhaitent présentent un objet, racontent un moment de leur vie, lisent un texte libre, montent une création, puis leurs camarades réagissent et questionnent. Ces temps sont souvent propices à des désirs  d'exposés, d'autres créations, d'autres envies d'écriture.

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Il y a quelques années, des élèves de CE1 m'avaient confié qu'entre un exposé sur le cheval présenté par l'enseignant et par un élève qui s'intéresserait à ce thème, il n'y avait "pas photo". L'enfant qui présente est souvent passionné, alors que l'enseignant fait son boulot, ce qui change tout. Interpellé par cette remarque, j'ai mis en place un temps bi-mensuel appelé "Eurêka", pendant lequel des enfants volontaires disent au groupe-classe un moment d'apprentissage pendant lequel ils ont eu du plaisir à apprendre. Je me suis dit que ça donnerait un autre regard sur les apprentissages, notamment chez certains élèves un peu réfractaires. Avec la force de la parole d'un pair.

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Un des rituels de ma classe, c'est la présentation de l'emploi des temps par les élèves. Je dis "des temps", car pour moi, une classe doit être composée de temps qui se répondent, pas des temps séparés, sans liens entre eux. Par exemple, le temps "J'écris" sera en lien avec le "Vote de textes" et "Présentations". Pour que les enfants s'approprient les moments de classe, j'ai volontairement choisi d'exprimer les temps de façon impliquante. Les voici !

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Avec Nicolas J, nous avons imaginé, accompagné chacun par un petit verre de Chardonnay, des semaines de savoirs qui chercheraient à explorer leurs multiples composantes, pas seulement les plus disciplinaires. Par exemple, avec des regards culinaires, corporels, architecturaux, philosophiques ou sportifs. Cette année, nous l'avons mis en application dans mon école avec la "Semaine du Corps", et auparavant sur l'Eau ou en Mathématiques. A chaque fois, en plus d'ouvrir les regards des élèves sur les apprentissages, ça a créé une belle émulation d'équipe.

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Dans le même état d'esprit que la "Semaine des savoirs", un autre dispositif a été expérimenté avec plaisir par des collègues et moi, celui des Explorateurs. Il s'agit là de regarder une notion (le Nombre, le Mot, le Temps, la Figure géométrique, la Nature, etc.) "à la manière de". A la manière du journaliste, de l'écrivain, du graphiste, du comédien, du photographe, du mathématicien, du poète, du scientifique, du géographe, l'historien ou du musicien. Les élèves forment des équipes, se choisissent un regard, travaillent sur la notion avec ce regard-là puis présentent leurs résultats à la classe. D'une grande richesse !

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Il s'agit de faciliter l'accès et l'appropriation des grandes notions scolaires grâce à des regards multiples portés sur celles-ci (nous nous inspirons ici des " intelligences multiples ") :

- le regard de l'écrivain

- le regard du mathématicien

- le regard du scientifique

- le regard du photographe

Nous faisons ainsi le pari que pour beaucoup d'enfants, regarder autrement et de façon diversifiée les notions à aborder à l'école peut leur donner davantage de chances d'accéder à leur compréhension, chacun y trouvant un accès plus proche de son tempérament, de sa personne. Et aussi du plaisir évidemment !

Nous avons commencé à vivre et faire vivre ce projet autour d'une première thématique : le Nombre. Dix classes ont débuté ou vont le faire prochainement, toutes avec beaucoup d'enthousiasme.

Voici l'organisation de démarrage : La classe est divisée en équipes de trois élèves. Les équipes sont hétérogènes. Chacune de ces équipes endosse l'un de ces regards (si besoin, nous procédons à un tirage au sort).

Pour lancer le projet, nous avons choisi de privilégier quatre de ces regards (donc deux équipes pour chacun d'entre eux), de façon à ce que les enfants s'approprient l'idée : le regard de l'écrivain, le regard du reporter, le regard théâtral et le regard de l'artiste.

Les équipes d'écrivains écrivent une histoire mettant en jeu le Nombre.

Les équipes de reporters enquêtent dans l'école ou dans le quartier à partir d'un questionnaire sur le Nombre auprès d'adultes ou d'enfants, qu'ils ont interviewés.

Les équipes de "théâtreux" conçoivent une scène avec des personnages nombres ou parlant du Nombre.

Les équipes d'artistes réalisent des créations plastiques autour du Nombre.

Avec le déroulé suivant :

Etape 1 : présentation du projet, constitution des équipes et répartition des missions pour chaque équipe,

Etape 2 : 1h30 environ de réalisation des missions,

Etape 3 : 30 minutes de présentations des résultats des missions à l'ensemble de la classe.

Pour vous donner l'idée de ce que cela peut représenter, nous vous faisons partager ce premier témoignage de classe :

Mardi 24 janvier, 8h45. Le conseil commence. Je prends quelques minutes à la fin pour présenter aux élèves le défi de la matinée, annoncé dans leur emploi du temps (qui est scotché sur leur bureau chaque matin). Je leur demande s'ils ont remarqué quelque chose d'inhabituel... Y. répond qu'il a vu oui, et qu'on allait faire un défi de " regards liquides "!

Après vérification et relecture, on explique le mot " ludique ", puis on parle aussi des regards, et la classe reprend, en attendant impatiemment 10h30, heure prévue pour ce tout nouveau défi.

10h30- Retour de récréation. Je réunis toute la classe (21 élèves de la MS au CM2) et je présente le projet en détail :

Par groupe de 3, vous allez travailler sur un thème à travers différents regards (avec des lunettes spéciales) pour voir comme un reporter, comme un artiste, comme un écrivain ou comme un comédien. D'autres classes se sont lancées, on pourra échanger avec eux pour voir ce qu'ils ont fait. Vous avez 1h30 pour votre création, la présentation aura lieu cet après-midi. Et le thème c'est...le nombre !

Une photo de la classe aurait bien illustré la réaction des élèves...

- Quoi ? Le nombre ?

- Mais...on doit faire une interview sur le nombre ...?

- Ou un texte avec des nombres??

On a peu de temps, les élèves font rapidement le choix du regard qu'ils souhaitent adopter, et se répartissent par petits groupes dans l'école.

Regards d'artistes

Les artistes se lancent tout de suite : un premier groupe s'installe autour d'une table et ils commencent à discuter. Ils échangent sur l'oeuvre qu'ils veulent produire, ils négocient.

Le deuxième groupe décide de produire directement et commence par un croquis individuel, dans le but de " regrouper " les 3 essais, en essayant de garder des idées de chacun.

Ça donne ceci :

Regards d'écrivain

Les trois écrivains sont en CE1, CP et MS. Ils ont l'habitude de produire des textes, L. va chercher une feuille et un crayon, puis propose que l'histoire se passe dans une école et E. commence à raconter de nombreuses anecdotes... Je rappelle juste qu'il ne faudra pas oublier le thème du nombre , alors L. demande à T. de lui donner des nombres qu'il aime bien, il les note dans la marge. Il y aura donc 3 enfants qui s'appelleront 30, 11 et 10 et une maitresse qui pourrait s'appeler Madame 9...

Le passage à l'écrit est un peu " laborieux " et surtout en décalage avec les idées qui fusent... T.(MS) a du mal à rester avec le groupe et papillonne. Il ne reviendra pas aider L. et E. Je propose une dictée à l'adulte pour que le texte avance, ils acceptent. Ils se concentrent sur le contenu et me dictent le texte quand je passe et suis disponible.

Voici le texte présenté l'après-midi :

Il était une fois dans la classe, trois enfants qui s'appelaient 30, 11 et 10. Le matin, ils faisaient un défi " sciences " avec leur maitresse Madame 9.

Ils devaient faire une maison avec 5 cartons, 8 rouleaux de scotch, 100 cure-dents et 1 000 boules de pâte à modeler orange. La maitresse leur a dit bravo pour leur belle maison. 10 avait fait le plancher, 11 avait fait le toit, et 30 avait fait les murs.

Après, ils sont partis à la cantine. Les assiettes étaient toutes en forme de chiffres, c'est pas du tout pratique. En plus, les nombres n'étaient pas très sages, ils disaient des gros mots:

L'après-midi, 30 a fait de la couture, il a cousu un 8 sur un 1. 11 a fait de l'art visuel, il a dessiné 1000 sur une très grande feuille. 10 a compté des nombres à l'ordinateur jusqu'à 36 000.

C'est la fin de la journée, le 10 présente un " 2 minutes pour séduire ", il a apporté le portrait de sa grand-mère, elle a 100 ans !

Regards de reporters/journalistes

Les journalistes ont très envie " d'aller interroger des gens " me disent-ils... Ils savent qu'ils vont pouvoir sortir de l'école. Je leur demande ce qu'ils vont poser comme questions...mais après un rapide triple regard croisé suivi d'un long silence, ils se rendent compte qu'ils n'en ont pas la moindre idée. Je leur propose de commencer par en écrire quelques unes. Pas simple... M. dit qu'on pourrait demander jusqu'à combien ils savent compter. Puis, s'ils aiment les nombres, et lesquels. P. veut leur demander leur numéro de téléphone... Le groupe se met d'accord sur 7 questions, elles seront tapées à l'ordinateur puis photocopiées. Zut, il ne reste plus que 30 minutes pour les interviews ! Ils décident d'aller au bar du village pour trouver le plus de personnes possible.

1- Est-ce que vous savez ce que c'est un nombre?

2- Est-ce que vous aimez les nombres? Est-ce que vous les trouvez intéressants? Lesquels? Pourquoi ?

3 - Pouvez-vous nous dire le nombre de lettres que vous avez dans votre prénom?

4-Pouvez-vous nous donner votre numéro de téléphone?

5-Jusqu'à combien vous savez compter ?

6- Pouvez-vous nous écrire le nombre 98 en lettres ?

7- Est-ce que vous avez autre chose à nous dire sur les nombres?

Au moment de la présentation, M. explique que le groupe a eu du mal à trouver des questions, puis elle lit le document qu'ils ont produit et choisit de leur donner quelques réponses...étonnantes :

- On a interrogé L., elle n'aime pas les nombres, parce qu'elle n'aime pas les maths. Elle dit qu'elle ne sait compter que jusqu'à 46...alors on pense que c'est peut-être parce qu'elle a 46 chèvres ! Et elle avait autre chose à dire à la fin (question 7), elle trouve que les nombres ça fait mal au cerveau ! Et aussi, on a trouvé une personne qui a 15 lettres dans son prénom.

Regards de comédiens

Deux groupes de quatre élèves se lancent dans le théâtre. L'un d'entre eux démarre rapidement, les idées fusent, ils échangent, s'attribuent leur rôle, se répartissent le travail pour fabriquer des accessoires. Leur idée : une fête du nombre avec des bandeaux " nombres " autour de la tête, des pancartes " nombres ", et un petit personnage (MS !) qui a bien appris son texte et qui va passer son temps à répéter cette même question : Mais c'est quoi un nombre ??

Le deuxième groupe a eu plus de mal à s'entendre sur le scénario : de nombreux désaccords et peu de propositions. Ils ont finalement passé plus de 45 minutes à débattre jusqu'au moment où M. a commencé à parler de mime. C'est parti, l'idée les avait séduit. Ils vont se mettre à enchainer les positions de manière à faire deviner des chiffres aux autres. Debout, les bras tendus et inclinés...c'est le 1 ! Bon, et pour le 6, on se couche par terre, on se met en boule et on lève les jambes... S. se met à écrire tout ça, propose de noter les dialogues, et évoque ensuite la chute de la scénette. Il se propose d'être le narrateur et de jouer une voix off étrange qui crierait à la fin : "On ne se moque pas des nombres comme ça...! Puisqu'il en est ainsi...vous serez tous stupéfixié jusqu 'à la fin des temps !!!"

http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/5180/5180-186-p46.pdf

2)échanges entre classe

https://padlet.com/se_lancer_en_pedagogie_freinet/1

L'innovation pédagogique peut-elle renforcer l'investissement personnel des élèves ?

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Il s'agit de faciliter l'accès et l'appropriation des grandes notions scolaires grâce à des regards multiples portés sur celles-ci (nous nous inspirons ici des " intelligences multiples ") : - le regard de l'écrivain - le regard du mathématicien - le regard du scientifique - le regard du photographe Nous faisons ainsi le pari que pour beaucoup d'enfants, regarder autrement et de façon diversifiée les notions à aborder à l'école peut leur donner davantage de chances d'accéder à leur compréhension, chacun y trouvant un accès plus proche de son tempérament, de sa personne.

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Il y a quelques années, j'ai écrit, après "Verbes, Sujets et compagnie", un deuxième livre, "Mat et Ma Tic et compagnie" consacré aux mathématiques. Il s'agissait, en compagnie de la famille Tic, passionnée de maths, de partir à la découverte de peuples ayant une approche particulière en ce domaine : les Défitik qui mènent des créations, les Problématik qui adorent les recherches, les Narratik qui se racontent des histoires, les Philosotik, les Motik, les Poétik, les Observatik, les Quotitik, les Luditik et enfin les Gymnastik. Nous sommes là bien dans l'esprit de la pédagogie Freinet sur les mathématiques (https://www.icem-pedagogie-freinet.org/accueil-mathematiques), mais présenté ici sous forme d'histoire. Le livre peut encore être déniché en occasion sur internet. Ci-dessous, le récit d'une expérience menée en classe.

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Par classeplaisir dans Des sciences et des maths le

Ce récit a pour point de départ un livre, "Mat et Ma Tic et compagnie" (Daniel Gostain. Bayard jeunesse), qui raconte les aventures de deux enfants, Mat et Ma, à la rencontre de peuples étranges qui ont chacun un rapport singulier aux mathématiques.

Il a été proposé récemment aux élèves de plusieurs classes de devenir des Graphitiks, des Problématiks, des Narratiks, des Quotitiks, des Poétiks ou des Observatiks, noms des peuples du livre.

Et voici le vécu d'une classe qui a expérimenté cette proposition :

"Chaque enfant est arrivé en classe, la veille des vacances et je leur ai proposé un défi en maths sur les nombres.

Je leur ai proposé de former des groupes de trois. Une fois cela fait, je leur ai remis une enveloppe dans laquelle ils ont découvert leur "mission" pour la matinée : par exemple pour les Narratiks : "Voici votre mission : vous inventerez une histoire où les personnages principaux sont des nombres." Tous les élèves étaient très excités à l'idée d'effectuer les différentes missions.

Chaque groupe est parti en recherche dans le domaine qui le concernait, dans la classe, en salle d'arts, dans le couloir, ...

Après une heure de recherche environ, chaque groupe a présenté à la classe le bilan de sa mission, et les autres en ont profité pour questionner ou féliciter.

Ma mission a été pendant les vacances de taper ce qui avait été fait et pris en photo afin d'en faire "Défitik : Le livre des nombres".

A la rentrée je le leur ai distribué en couleur, ils ont été très étonnés de la quantité et la qualité de travail que représentait tout ce qu'ils avaient mutualisé.

Aurore Roulier, Ecole Lyautey, Allonnes (72)"

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/mettre-des-lunettes-pour-voir-le-monde-autrement

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/pratiques-et-recherches-40-entrer-dans-les-maths

Peut-on utiliser les espaces interstitiels et laisser les élèves seuls ?

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Plaisir VECU 609 : Le Défitik... ou les Mathématiques autrement !

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Par classeplaisir dans Des sciences et des maths le Ce récit a pour point de départ un livre, "Mat et Ma Tic et compagnie" (Daniel Gostain. Bayard jeunesse), qui raconte les aventures de deux enfants, Mat et Ma, à la rencontre de peuples étranges qui ont chacun un rapport singulier aux mathématiques.

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Après "Verbes, Sujets et compagnie", j'ai souhaité prolonger les aventures du verbe Aimer, cette fois-ci dans sa rencontre avec des peuples faisant un usage particulier de la langue. Des Alpha-Bêtas aux Zinzins, vingt-six occasions d'aborder drôlement un registre de la langue. Idéal pour les cycle 3 et collégiens.

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Livre avec un poster, Phrases langue et fantaisies, Daniel Gostain, Daniel Bourgoin, Joëlle Dreidemy, Bayard Jeunesse. Des milliers de livres avec la livraison chez vous en 1 jour ou en magasin avec -5% de réduction .

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Pendant quelques années, j'ai eu des classes de cycle 3 et j'ai été confronté à la difficulté de "faire passer" les notions d'homonymes grammaticaux. Alors, Monsieur Schlémil me les a transformés en douce en personnages auxquels les élèves pouraient se confronter. C'est de là qu'est parti le "Tous contre les H" : une bataille fictive déclarée par ces personnages tendeurs de pièges. Chaque semaine, mes élèves ont été opposés à un type de personnage : le a/à, le ou/où, le et/est, etc. Ils devaient d'abord se préparer à les combattre, la bataille avait lieu (sous forme d'exercices), des points étaient cmptés pour les H et pour la classe. Les élèves se sont bien mobilisés !

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Tous contre les Homonymes grammaticaux ! - Daniel Gostain

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Un jour, dans ma classe, est arrivée une missive adressée à chacun des élèves et à moi-même. Nous l’avons aussitôt lue CE2/CM1 NOUS VOUS DECLARONS LA GUERRE CE2/CM1, nous sommes les H et nous vous détestons, vous, et tous les élèves des écoles ! Quoi…

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Porter un regard neuf sur ce qui nous entoure, c'est dans l'esprit de pas mal de ces dispositifs. Ça peut se conduire à partir de l'environnement de l'enfant, celui dans lequel il est quotidiennement, pour en dégager toute sa richesse. C'est ce que j'ai proposé à mes élèves. Ici, une chaise.

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Depuis longtemps, une phrase dite par Jacques Lévine m'habite, innerve ma pratique enseignante, c'est celle-ci : "Il ne devrait y avoir qu'une seule discipline à l'école : conquérir les secrets de la vie".

Si le quotidien de nos élèves se résumait à cette conquête, je crois que de nombreuses résistances et bien des empêchements seraient levés.

Si apprendre était une conquête de secrets, de ce qu'il y a au coeur des savoirs qui nous sont enseignés, ça changerait tout.

Aussi, il y a quelque temps, nous avons réfléchi avec ma classe de CE1/CM2 aux disciplines scolaires, que nous avons listées, et je les ai aidés à prendre conscience que ces disciplines faisaient partie d'un tout (devraient faire partie d'un tout), sans hiérarchies entre elles, sans séparation, un tout qu'est la vie.

Et pour rendre cette pensée concrète, j'ai proposé un moment théâtral de découverte de tout ce qu'il y a à voir dans un simple objet banal, un objet qu'on n'interroge pas, qu'on ne voit pas, qui est simplement un objet dont on se sert, une chaise. Au même titre qu'on pourrait creuser à l'intérieur du Nombre, du Mot, du Temps, de l'Espace ou d'une Figure.

Voici une recherche par un élève de CM2, aidé par le groupe-classe, de quelques secrets d'une chaise :

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Les secrets d'une chaise - Daniel Gostain

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Depuis longtemps, une phrase dite par Jacques Lévine m'habite, innerve ma pratique enseignante, c'est celle-ci : "Il ne devrait y avoir qu'une seule discipline à l'école : conquérir les secrets de la vie". Si le quotidien de nos élèves se résumait à cette...

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Voir la grammaire avec les yeux d'un des personnages centraux de la langue française, le Verbe Aimer.
Vivre en compagnie d'Aimer ses rencontres avec les Sujets, les Compléments, mais aussi ses relations avec les verbes Analyser, Etre, Avoir, Envier ou Jalouser. C'était le pari de ce livre que j'ai écrit, "Verbes, Sujets et compagnie", sorti chez Bayard Jeunesse, vendu aujourd'hui à plus de 25 000 exemplaires, et toujours diffusé :

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Un de mes "dadas", influencé en cela par Monsieur Schlémil, est de favoriser l'incarnation des notions en personnages, ce qui pour moi facilite l'appropriation. Essayez par exemple de vous mettre dans la peau du Déterminant, comment il vit son statut dans la Phrase, ses rapports avec le Nom, l'Adjectif, les relations entre chaque déterminant, entre ceux qu'on utilise beaucoup et ceux qu'on emploie peu. Régulièrement, les élèves se sont mis dans la peau d'une notion et se sont lâchés !

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Voici le projet auquel je tiens le plus, celui qui conjugue le mieux ma personne et mon clown. Ma personne, car il y a pour moi un déficit alarmant de prise en compte des empêchements ressentis par les élèves (pas obligatoirement visibles, ces empêchements) et ça me touche beaucoup. Le clown, car avec mes partenaires, Pépito et Chabotte Tripouille, nous nous sommes ouverts à nos propres empêchements clownesques, si proches de ceux vécus par les élèves. A l'issue de tout un travail de réflexion pédagogique, avec l'aide de l'OCCE, de répétitions clownesques, de tournages, nous avons abouti à ce site des "empêchements à apprendre" que voici. Et il a été primé au Forum innovant organisé par le Café pédagogique.

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Nos élèves arrivent en classe, ils portent en eux des ressentis (ils ne les laissent pas à la porte, comme par magie)et ces ressentis, ils les garderont lors des apprentissages. Alors, pourquoi pas leur permettre facilement de les exprimer, s'ils le souhaitent ! Voici les "macarons à ressentis" !

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Nous accueillons des enfants en difficultés pas seulement scolaires, pas seulement en rapport avec ce qui se passe à l'école, car nous avons affaire à des jeunes personnes ayant déjà un vécu, une "déjà-vie", avec une naissance, un développement, avec aussi une découverte intérieure de "goûts qui vont vers" ou de "goûts qui ne vont pas vers", etc. Bref, des enfants déjà pleins d'un quelque chose qui intervient aussi dans leur vie d'élève.
C'est pourquoi, nous avons, au sein de la compagnie Tape l'incruste, élaboré des scènes de clowns mettant en jeu ce lien à notre existentiel à chacun, quel que soit notre âge.
Ces vidéos, vous pouvez les utiliser dans une classe - plutôt à partir du CE1 - ou alors dans un groupe d'aide, de la façon suivante (ce n'est qu'une proposition parmi d'autres possibles) :
1) Visionnage d'une des scènes, avec arrêt après chaque solo pour être au clair sur ce que le clown exprime.
2) Réactions des élèves : comment ils répondraient à la question qui est posée ?
3) Exploration créative individuelle de la thématique : dessins, invention d'une histoire, d'une bd, d'une poésie, retour sur la vidéo, etc.

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Le programme ! Finir le programme ! Mais quel programme ! Celui de l'enseignant ou celui de l'élève ? Et si nous renversions le regard habituel en demandant aux élèves ce qu'ils aimeraient encore apprendre en fin de période, un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être qui leur manque, et qu'ensuite, toute la classe se mettait en projet de répondre à ces besoins exprimés ? Voici l'expérience que nous avons menés à plusieurs, intitulé "Chouette, c'est pas fini !" Un temps où nous recueillons les vrais besoins pour y répondre ensemble ! Car l'école, c'est d'abord celle des enfants !

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Nous préparons à plusieurs une semaine spéciale de fin d'année (24 au 28 juin) intitulée "La Semaine du Chouette, c'est pas fini !" Ou plus explicitement, une semaine où nous aborderons avec nos élèves des savoirs/savoir-faire/savoir-être qui leur manquent en cette fin d'année. Attention ! Des savoirs qui manquent à leurs propres yeux (rien à voir avec le programme) ! Pour lesquels ils aimeraient avoir une réponse avant que l'année ne s'achève. Et pas obligatoirement des savoirs purement scolaires.

Et voici notre déroulement prévu :

Vendredi 21 : Nous expliquons l'idée de cette semaine spéciale à nos classes, le déroulement prévisionnel de la semaine, et surtout, nous demandons aux enfants de réfléchir chacun pendant le week-end à deux savoirs/savoir-faire ou savoir-être qui leur manquent (exemples : savoir comment se forme un arc-en-ciel ; savoir construire une maquette ; savoir maîtriser ses émotions). Un principal et un en second.

Lundi 24 : Des équipes de 4 sont constituées. Chaque équipe sélectionne un savoir par enfant de l'équipe parmi les deux du week-end, celui qu'ils considèrent comme le plus intéressant, le plus essentiel ou le plus facile à traiter.

Mardi 25, mercredi 26, jeudi 27 et vendredi 28 matin, 6 savoirs par jour seront traités par 6 équipes d'élèves. Donc, un savoir par équipe attribué par tirage au sort. Chaque équipe a donc la matinée pour préparer la réponse la plus complète possible à ce savoir manquant. On s'est dit que les équipes pourraient changer après le mercredi. En fin de chaque matinée, les présentations sont faites à la classe.

Ces présentations peuvent être faites selon des modalités diverses qui leur seront proposées (ou d'autres qu'ils auront imaginées) : exposé classique, création artistique, mise en scène théâtralisée, en journalistes, chantées, par un texte libre, une poésie, etc.
Ce qui serait super, c'est qu'on soit de nombreuses classes à vivre cette semaine-là.
Qui s'y lance avec nous ?

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La Semaine du Chouette, c'est pas fini ! - Daniel Gostain

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Nous préparons à plusieurs une semaine spéciale de fin d'année (24 au 28 juin) intitulée "La Semaine du Chouette, c'est pas fini !" Ou plus explicitement, une semaine où nous aborderons avec nos élèves des savoirs/savoir-faire/savoir-être qui leur manquent en cette fin d'année. Attention !

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L'idée des "moments-champagne" accueillis sur le blog de la "classe-plaisir" (voir ci-dessous), proposée par Nicolas J et moi-même, c'est de donner un espace à tout ce qui fait la richesse de la vie d'une classe, une classe "envie" et "en vie". Car, au delà des difficultés, des oppositions, de la fatigue, il y a aussi ces moments de jubilation, rarement évaluables, qui nous font poursuivre dans la voie qui est la nôtre. Et les faire partager simplement, concrètement, pour montrer que c'est possible !

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La classe plaisir - 1000 et 1 plaisirs à vivre en classe

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1000 et un plaisirs à enseigner autrement

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Un texte écrit pour dire l'importance du "penser"

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A l'occasion d'une émission de Zoé Varier, deux élèves de ma classe ont été interviewés pour parler des ateliers de philosophie. Un vrai bonheur !

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J'ai mis en place un autre padlet comportant plein de pistes simples et accessibles proposées par des membres de l'ICEM pour se lancer en pédagogie Freinet. Je vous en conseille la visite !

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Un moment étonnant lors du "Je fais partager". Les deux enfants ont pris leur création très au sérieux...

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Voici un manifeste en faveur du compagnonnage entre enseignants. Je le revendique toujours !

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J'ai pu visiter la classe d'un autre enseignant de CM1/CM2 dans une autre école, pour à la fois prendre un peu de distance par rapport à ma propre pratique et me ressourcer, grâce à l'observation d'une autre façon de faire.
Cette double visite a apporté beaucoup à chacun, et ceci à quatre niveaux :
1 - Ce fut bien sûr l'occasion de découvrir une démarche différente de la sienne, ou alors proche, mais que, par habitude, peur ou routine, on laisse de côté.

Par exemple, lorsque j'ai pu découvrir chez N un moment de lecture-plaisir que j'ai aussitôt repris et adapté à mon niveau de classe et à ma personnalité.

Et quand N m'a dit avoir été subjugué, lors du moment de réflexion collective, par la capacité de réflexion et la qualité des échanges entre les enfants de ma classe et il a pu ainsi se rendre compte que la tenue d'ateliers philosophiques avec les " grands " était tout à fait à sa portée et pouvait être très enrichissante pour tous.

2 - Cette visite permet à l'observé, grâce au regard "gratuit" et bienveillant de l'observateur - donc très loin de ce que peut être celui d'un inspecteur, qui par définition est celui qui inspecte, de saisir en toute tranquillité ce qui pourrait être modifié, réorienté, mais aussi gardé dans sa pratique de classe.

3 - Cette visite réciproque a permis à chacun de nous de chercher pour trouver les mots les plus justes possible pour décrire nos choix pédagogiques, dans le désir que nous avions de les expliciter et nous faire comprendre. Ce fut un bon exercice pour éprouver la justesse ou non de certaines de nos options de classe.

4 - Enfin, la découverte en observateur d'un temps de classe extérieur, avec ses moments-champagne mais aussi ses moments-galère, a permis de dédramatiser nos propres errements : " Je ne suis pas le seul à parfois passer à côté de l'objectif. Ouf ! "

Ce quadruple apport est vraiment ce qui manque cruellement dans notre métier d'enseignant.

Il y a une vraie richesse dans ce que font la plupart des enseignants, dans leurs classes et dans leurs écoles, qui ne trouve malheureusement jamais l'occasion d'être partagée.

Si on remplaçait une bonne part des animations pédagogiques, le plus souvent déconnectées de nos besoins, par :

- des échanges de pratiques entre écoles : Les enseignants d'une école font partager à une ou d'autres école(s) un projet qu'ils ont porté sur l'année et transférable à d'autres équipes - et réciproquement - et puis, on s'en empare... ou pas

- des visites entre enseignants, comme celle que nous venons d'exposer (c'est ce que nous faisons aussi lors de nos réunions mensuelles Freinet du mercredi après-midi, où il y a un temps où le collègue de la classe accueillante nous fait découvrir sa classe),

l'école deviendrait alors ce qu'elle devrait être : un espace bouillonnant de recherches, d'expérimentations, et parfois de jubilation. En retrouvant un certain "bon sens", loin des dispositifs-usines à gaz habituels (comme le Magistère), qui passent à côté de ce qu'il nous faudrait pour avancer.

1) que des temps nous soient accordés pour faire ces visites (de nombreux directeurs autour de nous sont prêts à prendre nos classes sur ces temps-là)

2) que cela puisse se faire entre enseignants volontaires et sans une volonté de contrôle de la part de l'institution : pas de rapports de visite, pas de supervision hiérarchique, pas de validation du choix de l'enseignant visité

3) que l'institution accorde sa confiance aux enseignants dans leur capacité à regarder et à saisir, sans qu'elle nous indique ce qu'il faut voir et ce qu'il faut penser de ce qu'on voit
Il s'agit donc là d'un appel pour une remise en question des principes qui guident la si justement décriée formation continue des enseignants. Que l'on sorte de ces modes de formation le plus souvent magistraux, pour en découvrir d'autres, sous la forme de partage entre enseignants et entre équipes, pour redonner une vraie part à l'envie et l'en-vie.

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J'ai pu visiter la classe d'un autre enseignant de CM1/CM2 dans une autre école, pour à la fois prendre un peu de distance par rapport à ma propre pratique et me ressourcer, grâce à l'observation d'une autre façon de faire. Cette double visite a apporté...

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Il y a quelques années, j'ai, avec l'aide d'une conseillère pédagogique, rattaché certains de mes dispositifs de classe avec les Instructions officielles. Ça peut sans doute encore servir...

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Cette année, j'ai fait la folie d'essayer de passer le concours de maître-formateur ( j'expliquerai très prochainement le choix du mot "folie").

Première épreuve : une heure trente de classe, suivie par un entretien serré de trente minutes avec cinq membres de l'institution (inspecteurs, directeur d'école d'application, professeur d'Iufm, maître-formateur).

Pour me préparer, je me suis efforcé d'expliciter mes pratiques pas très classiques (moments d'expression, de réflexion, de projets personnels, entre autres) au regard des pratiques traditionnelles encore bien d'usage, et les passer au tamis des exigences instututionnelles avec l'aide d'une conseillère pédagogique bien attentionnée.

Comme je ne suis pas le seul, sans doute, à devoir mener ce travail, je vous fais partager mes documents :
Ateliers de réflexion collective Etude de la langue Je fais partager Ecriture de textes libres Le Travail personnel Lecture à la classe Lectures suivies Les mathématiques

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Expliciter la pédagogie Freinet (ou ce qui s'en approche) - Daniel Gostain

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Cette année, j'ai fait la folie d'essayer de passer le concours de maître-formateur (j'expliquerai très prochainement le choix du mot "folie"). Première épreuve : une heure trente de classe, suivie par un entretien serré de trente minutes avec cinq membres...

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Le texte libre, cher à la pédagogie Freinet, est un incontournable de ma classe. Permettre aux élèves d'écrire librement, sans thème imposé, ni "starter", et ceci dès le plus jeune âge (sous forme de dictée à l'adulte). En mettant ce "J'écris" comme temps ritualisé avec pour accompagnement des temps de présentations, de confection d'un journal de classe, vous sentirez palpiter les imaginaires.