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Meu nome é Marcondes Maçaneiro, professor da Unidavi e também funcionário técnico administrativo.

Minha formação é. Me formei inicialmente na graduação de Sistemas de Informação na Unidavi em 2005. Posteriormente a graduação fiz duas especializações latu-sensu. Uma na UNISUL em Implantação de Softwares livres no formato EAD e outra na Unidavi em Desenvolvimento de Aplicações web. Por fim, fiz o mestrado em computação aplicada, concluído em 2014 pela UNIVALI.

Atualmente também atuo na gestão de Tecnologia da Informação da Unidavi. O setor de TI da Unidavi presta suporte a todas os colaboradores da Unidavi. Realiza manutenção de computadores e auxilia os professores com os equipamentos digitais para as aulas. Também administramos e construímos os softwares utilizados pela Unidavi. Alguns desses são terceirizados e outros são desenvolvidos pela equipe. Temos também todo o papel da gestão do sistema de redes da Unidavi. Desde os servidores alocados em nosso datacenter, bem como a infraestrutura de redes cabeada, como de wi-fi. E também a interligação com os campus e o CINF (Cetro de Inovação Norberto Frahm). Também nessa área, temos todos os cuidados com a segurança dos dados da Unidavi e de nossos usuários.
Disciplinas

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Meu nome é Marcondes Maçaneiro, professor da Unidavi e também funcionário técnico administrativo. Minha formação é. Me formei inicialmente na graduação de Sistemas de Informação na Unidavi em 2005. Posteriormente a graduação fiz duas especializações latu-sensu. Uma na UNISUL em Implantação de Softwares livres no formato EAD e outra na Unidavi em Desenvolvimento de Aplicações web.

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Escola Quest - exemplo de experiência inovadora com gamificação.

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Escola Quest - exemplo de experiência inovadora com gamificação.

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Nesta escola em Nova York, os aprendizes trabalham com jogos, solução de problemas e desafios. Toda estrutura metodológica é baseada em tecnologias ativas.
Vale a pena fazer uma visita virtual à escola para conhecer melhor:

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EXEMPLO DE EXPERIÊNCIA INOVADORA COM  USO DE METODOLOGIAS ATIVASO exemplo que cito é referente a uma atividade extensionista que efetuei na UFAL em meados de Junho/2020, articulando as ferramentas do G-Suite, para execução de momentos síncronos, os quais foram gravados e disponibilizados aos discentes inscritos no evento e o Drive do G-mail institucional para compartilhamento de conteúdos. Contei com o apoio da PROEX, e obtive inscritos não só vinculados a a UFAL, bem como egressos de outras instituições de ensino superior e até  discentes de outro estado, Esse alcance só foi possível porque utilizei as mídias sociais como meio de divulgação(Facebook e Instagram). Esse trabalho até me rendeu a publicação de um artigo em um evento Nacional  que agrega Metodologias de Ensino Inovadoras,  o IV CONEPI. Os desafios foram imensos mais os frutos obtidos foram maravilhosos.

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EXEMPLO DE EXPERIÊNCIA INOVADORA COM  USO DE METODOLOGIAS ATIVASO exemplo que cito é referente a uma atividade extensionista que efetuei na UFAL em meados de Junho/2020, articulando as ferramentas do G-Suite, para execução de momentos síncronos, os quais foram gravados e disponibilizados aos discentes inscritos no evento e o Drive do G-mail institucional para compartilhamento de conteúdos. Contei com o apoio da PROEX, e obtive inscritos não só vinculados a a UFAL, bem como egressos de outras instituições de ensino superior e até  discentes de outro estado, Esse alcance só foi possível porque utilizei as mídias sociais como meio de divulgação(Facebook e Instagram). Esse trabalho até me rendeu a publicação de um artigo em um evento Nacional  que agrega Metodologias de Ensino Inovadoras,  o IV CONEPI. Os desafios foram imensos mais os frutos obtidos foram maravilhosos.

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Uma plataforma que oferece atividades com gêneros textuais para professores da Educação Básica.

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Redigir UFMG | Atividades de português para o professor

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as novas atividades que podem ser usadas gratuitamente em sua sala de aula. Elas também estão disponibilizadas em formato ".doc" (word) para que possam ser editadas , a fim de atenderem melhor às demandas de suas turmas. Basta localizá-las na aba "Atividades para o professor" .

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Escola da Floresta – Stm/PA: Exemplo de experiência inovadora em Educação

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Escola da Floresta – Stm/PA: Exemplo de experiência inovadora em Educação

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Conheçam a Escola da Floresta que existe na minha cidade. Essa escola que fica no meio da floresta, abraça a interdisciplinariedade e a transdisciplinariedade em muito espaço verde, com fauna e flora riquíssimas para vivência, observação participante, aprendizagem significativa e muita cultura maker, o aprender fazendo. Cada espaço da Escola é a sua sala de aula: salas de aula sem paredes, sem portas e o piso é a floresta.

P.S: Fiz este artigo no meu Blog aproveitando a tarefa do e-portfólio para criar conteúdo para ele. O coitado estava no limbo desde 2013 e esta é uma boa oportunidade de reencontrá-lo.

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Uso do Software GeoGebra nas aulas do Ensino Fundamental.

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Uso do Software GeoGebra nas aulas do Ensino Fundamental.

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Professora ganha menção honrosa a partir do uso do Geogebra no EF.

ASSISTA -  Veja depoimentos sobre a experiência no vídeo anexado!

SAIBA MAIS - Artigos acadêmicos sobre o assunto:
(artigo de José Roberto Santos e Vera Lucia Martiniak): http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_mat_uepg_joserobertodossantos.pdf

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Uso do Software GeoGebra nas aulas do Ensino Fundamental.

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https://sites.google.com/view/metodologias-para-o-ead/p%C3%A1gina-inicial

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Promover a gamificação dos conteúdos é uma das melhores práticas inovadoras na educação

Essa é a alternativa perfeita para você, professor, não precisar mais competir com o smartphone do seu aluno. Aliás, em vez disso, por que não utilizar esse recurso a seu favor durante as aulas? Soluções que modernizam a gestão escolar são empregadas por municípios em todo o país, atualmente.

Pense bem: as pessoas são natural e inconscientemente interessadas por competição e socialização, talvez por isso estejamos tão conectados uns com os outros por meio de nossas redes sociais. Ainda, essas características são fortalecidas, provavelmente, pelo fato de sermos tão ligados aos aparelhos eletrônicos, como celular, tablet e computador.

Travar uma guerra com a tecnologia dentro da sala de aula, então, está longe de ser uma estratégia inteligente. Desse modo, o que você conseguirá, sem muito esforço, é afastar ainda mais o interesse do estudante.

Nesse contexto, a gamificação dos conteúdos na educação pode ser uma opção assertiva para atrair a atenção dos alunos, pois, funciona como jogos com rankings do bem — que premiam os melhores sem expor os piores —, competições, aventura, interação, medalhas e desafios que garantem efetivamente a execução das atividades pré-determinadas no planejamento pedagógico.

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4 min de leitura

O mundo mudou e, com ele, a maneira de nos relacionarmos com as outras pessoas e com o ambiente também. Não nos comunicamos mais do mesmo jeito, tampouco aprendemos como antes. Nesse contexto, é importante considerarmos o papel dos alunos e o quanto é fundamental adotar práticas inovadoras na educação, isto é, tomar medidas que acompanhem as mudanças que ocorrem na realidade desses jovens.

Ensinar não é fácil, mas saber que o está fazendo da melhor forma e que, com suas ações, está impactando positivamente a aprendizagem e a vida dos estudantes da sua escola, com certeza, é algo extraordinário. Com isso mente, separamos 5 práticas inovadoras na educação para você se inspirar. Acompanhe!

1. Utilizar técnicas de Design Thinking

Metodologia já muito abordada no mundo corporativo, o Design Thinking nada mais é do que uma abordagem com foco no ser humano para a inovação, levando-o a pensar de maneira crítica e criativa para desenvolver ideias, organizar informações, tomar decisões e adquirir conhecimento.

Dentro das salas de aula, o objetivo desse método é tornar cada aluno um cidadão consciente e capaz de transformar o mundo em um lugar melhor, estimulando pensamentos e ações críticas e criativas. Ou seja, com o Design Thinking é possível despertar o sentimento de protagonismo nos estudantes, fazendo com que se envolvam mais com as propostas da escola.

Há diferentes maneiras de aplicar o Design Thinking na sala de aula. Você pode propor que os alunos reflitam e discutam sobre qualquer tema - como medidas para melhorar o clima e o ambiente escolar. Esse é um jeito de diagnosticar os interesses, necessidades, desejos de cada um deles e usar essas constatações como base para planejar as práticas pedagógicas.

Outra sugestão é utilizar mapas mentais - processo de associação de palavras - para estudar, estruturar o pensamento e aprender, gerando e reunindo ideias. É um método que facilita a memorização de informações e compreensão e solução de problemas.

Em suma, essa dica de inovação pode ser entendida como um jeito mais atrativo e ativo para fazer os estudantes realizarem atividades educativas. Essa não é uma das práticas inovadoras na educação mais legais que você já viu?

2. Estimular o desenvolvimento de competências socioemocionais

Exercícios, repetições e provas são importantes, mas não são as únicas ferramentas necessárias para formar alunos capazes de enfrentar as dificuldades do século XXI - que estão muito além do vestibular. Isso porque o mercado de trabalho e a vida cobram atitudes para as quais eles não são preparados durante o ensino tradicional.

Para conectá-los verdadeiramente à nova realidade do mundo em que vivemos, é preciso adotar meios de aprendizagem mais flexíveis e abrangentes que contribuam para o desenvolvimento de suas competências socioemocionais.

Uma das nossas práticas inovadoras na educação consiste em que você estimule os seus alunos a se mobilizarem por alguma causa importante dentro da realidade deles. Propor experiências inovadoras - como ações de cidadania, solidariedade, transformação do ambiente escolar e sustentabilidade - pode ser também uma forma incrível de despertar o perfil protagonista nesses jovens.

Engaje os alunos em ações com poder real de transformação no ambiente em que vivem, pois, é crucial que eles compreendam que são parte fundamental em todo o processo. Incentive a mobilização por causas, a colaboração, a interação, a inovação e a proatividade dentro e fora do ambiente escolar.

3. Promover a gamificação dos conteúdos é uma das melhores práticas inovadoras na educação

Essa é a alternativa perfeita para você, professor, não precisar mais competir com o smartphone do seu aluno. Aliás, em vez disso, por que não utilizar esse recurso a seu favor durante as aulas? Soluções que modernizam a gestão escolar são empregadas por municípios em todo o país, atualmente.

Pense bem: as pessoas são natural e inconscientemente interessadas por competição e socialização, talvez por isso estejamos tão conectados uns com os outros por meio de nossas redes sociais. Ainda, essas características são fortalecidas, provavelmente, pelo fato de sermos tão ligados aos aparelhos eletrônicos, como celular, tablet e computador.

Travar uma guerra com a tecnologia dentro da sala de aula, então, está longe de ser uma estratégia inteligente. Desse modo, o que você conseguirá, sem muito esforço, é afastar ainda mais o interesse do estudante.

Nesse contexto, a gamificação dos conteúdos na educação pode ser uma opção assertiva para atrair a atenção dos alunos, pois, funciona como com rankings do bem - que premiam os melhores sem expor os piores -, competições, aventura, interação, medalhas e desafios que garantem efetivamente a execução das atividades pré-determinadas no planejamento pedagógico.

4. Abordar práticas de inclusão escolar

Para realizar práticas inovadoras na educação, a escola não pode contar apenas com a modernização, mas também com valores humanos. Tecnologia e sustentabilidade são fatores necessários, porém, não suficientes para educar uma pessoa e incitá-la para o melhor que pode ser.

A inclusão social significa, entre outras coisas, o exercício da solidariedade e da empatia, afinal, além de formar alunos, a sua escola também está formando cidadãos. Portanto, cultive ações que promovam a inclusão no ambiente escolar.

Não nos referimos, apenas, a fazer com que o aluno se sinta inserido no espaço, mas também ensiná-lo a ser gentil com os demais e tolerante diante das diferenças.

Além de fortalecer vínculos, uma escola acolhedora deve trabalhar de forma personalizada. Isto é, saber como atender ao perfil, ao ritmo e às particularidades de cada estudante, sem julgamentos e comparações.

5. Permitir que os alunos tenham voz e participação nos processos pedagógicos

Empoderar os alunos é mais um dos pontos fortes de uma escola inovadora. É muito triste que algumas instituições ainda não considerem as percepções dos estudantes ao implementarem mudanças, embora eles sejam o motivo de sua existência.

Práticas inovadoras envolvem, também, permitir e incentivar que os alunos tenham liberdade, voz e participação nos processos pedagógicos. Mais do que isso, a escola deve estar aberta para receber feedbacks, ou seja, saber ouvir as ideias, reclamações e sugestões que venham deles.

Viabilizando esse clima participativo, receptivo e dinâmico, a escola ganha a confiança, o respeito e o interesse do aluno que, consequentemente, se sentirá mais valorizado e suscetível às mudanças e atividades escolares.

Para facilitar esse processo, a sua escola pode pensar em usar aplicativos, grupos em redes sociais, criar blogs e qualquer outro meio tecnológico que empodere e dê voz ao estudante diante das questões do ambiente escolar.

Mais do que educar com eficiência um aluno para prestar vestibular e escolher uma profissão, adotar práticas inovadoras na educação representa, também, prepará-lo para ser alguém capaz de tornar o mundo um lugar melhor.

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Práticas inovadoras na educação: conheça 5 delas - Portabilis | Blog

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4 min de leitura O mundo mudou e, com ele, a maneira de nos relacionarmos com as outras pessoas e com o ambiente também. Não nos comunicamos mais do mesmo jeito, tampouco aprendemos como antes.

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LIVRO:

PRATICAS INOVADORAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
Organizador: ANDRE, MARLI

O presente livro foi organizado pela professora Doutora Marli Elisa D. A. de André, docente do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação e coordenadora do Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores, ambos da PUC-SP, onde desenvolve seus estudos e pesquisas nas áreas de formação de professores e de metodologia da pesquisa em educação.

O título da obra Práticas Inovadoras na Formação de Professores já revela seu objetivo principal: trazer à luz resultados de pesquisas realizadas que evidenciam experiências bem-sucedidas na área.

O livro proporciona ao leitor um trabalho de reflexão sobre propostas inovadoras e diferenciadas para o campo da formação de professores. A obra se insere na perspectiva teórica que toma o professor como um sujeito prático reflexivo, portanto não passível de ser apenas um executor de projetos educativos.

1T (RM2-T) KAMILA.

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A insatisfação com a qualidade da educação, principalmente nas escolas públicas, nos últimos anos, passou a incluir uma crítica aos cursos e aos processos de formação de professores. Organizado em duas partes, este livro tem como objetivo trazer à luz resultados de pesquisas que evidenciam experiências bem-sucedidas na área. A primeira seção aborda temas como a formação do professor pesquisador e as políticas de iniciação à docência, além de apresentar práticas inovadoras utilizadas em cursos de formação inicial. Entre elas destacam-se: a construção coletiva de sequências didáticas; o uso de vídeos e de filmagem no preparo de professoras alfabetizadoras; o diário de campo como instrumento de aprendizagem da docência; o relato de pesquisas de licenciatura premiadas; as formas inovadoras de condução do estágio curricular; e o uso de grupos colaborativos no ensino da matemática. Na segunda parte, os autores privilegiam os estudos sobre o trabalho dos formadores, no âmbito da escola pública, nos cursos de licenciatura e nos programas de formação continuada.

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Livro: PRATICAS INOVADORAS NA FORMAÇAO DE PROFESSORES | Livraria Cultura

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A insatisfação com a qualidade da educação, principalmente nas escolas públicas, nos últimos anos, passou a incluir uma crítica aos cursos e aos processos de formação de professores. Organizado em duas partes, este livro tem como objetivo trazer à luz resultados de pesquisas que evidenciam experiências bem-sucedidas na área.

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APRENDIZAGEM COOPERATIVA
"Manoel Andrade, hoje professor de Química da Universidade Federal do Ceará (UFC), era adolescente em uma vila na comunidade rural de Pentecoste (CE), quando teve de deixar a casa onde nasceu por conta da seca enfrentada pela região. Na casa da avó, descobriu que estava próximo aos campos da universidade, e lá dentro conheceu uma roda de estudos. Em pouco tempo, virou frequentador assíduo e por meio dela, reuniu conhecimento suficiente para ser aprovado no vestibular da própria federal.Ao concluir sua graduação em Química, entendeu que precisava retornar à sua Pentecoste e oferecer às crianças que continuavam lá.

Assim, em 1994 ele juntou sete jovens que estavam fora do ensino médio, criou uma roda de estudos, delegou responsabilidades entre eles e, aos finais de semana, os encontrava para tirar dúvidas, esclarecer pontos, dar direcionamento. Ele classificou a experiência de aprendizagem cooperativa.

Dos sete que iniciaram a roda de estudos, seis foram aprovados na UFC. Eles decidiram manter a roda girando e desenvolveram outros grupos de estudo. Duas décadas depois, cerca de 500 jovens que passaram por essas rodas já foram aprovados no vestibular da universidade. O programa ganhou o nome de PRECE e tem como parceiros, além da federal, a Fundação Mary Harriet Speers e a Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

A experiência convenceu a secretaria de Educação a criar uma escola, a Alan Pinho Barbosa, inspirada na metodologia. Por meio dela, os garotos se dividem em grupos, o professor faz a abertura, esclarece dúvidas e encerra a programação. "Fui a todas as aulas, porque achei que [a metodologia] fosse mentira", brinca Dib. "Todas as salas tinham esse mesmo esquema. O mais louco de tudo é que a aprendizagem cooperativa tem vários nomes pelo mundo", acrescenta."

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Projeto estimula aprendizagem cooperativa em escolas

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Após implementar metodologia inovadora em instituição, diretora compartilha reflexões sobre como envolver educadores no processo de transformação.

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Após implementar metodologia inovadora em instituição, diretora compartilha reflexões sobre como envolver educadores no processo de transformação.

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https://sites.google.com/view/portiflio-renan

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Prática com a metodologia ativa.

A seguinte atividade será realizada por meio da Abordagem de Aprendizagem Baseada em Tarefas para uma aula de língua inglesa.

O objetivo principal desta atividade é executar a tarefa enquanto a língua é o instrumento que os alunos usarão para completá-la. A tarefa é uma atividade em que os alunos usam a língua para atingir um resultado específico.

O professor expõe para os alunos a seguinte situação: "Você está em uma missão nos Estados Unidos e recebeu US$300,00 de movimentação. Você resolve comprar presentes em um site de compras americano para três pessoas que são importantes para você.

Passo 1: Acesse o site americano (por exemplo amazon.com);

Passo 2: Selecione três ou mais presentes, pelo um menos para cada pessoa (atenção para não ultrapassar US$300,00 no total).

Passo 3: Escreva em inglês o que você comprou para cada pessoa.

Passo 4: Escreva o preço e duas características dos produtos selecionados em inglês.

Depois de feita a pesquisa (que pode ser determinada para casa), os alunos se reúnem em grupos de três ou quatro. Cada um informa ao grupo o que escolheu para dar de presente para as pessoas. No final, cada aluno tem que decidir se fica com o produto que escolheu ou se prefere outro produto escolhido no site pelos colegas. Assim, eles completam a lista de presentes. Sempre usando inglês com as funções previamente ensinadas.

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Prática com a metodologia ativa. A seguinte atividade será realizada por meio da Abordagem de Aprendizagem Baseada em Tarefas para uma aula de língua inglesa. O objetivo principal desta atividade é executar a tarefa enquanto a língua é o instrumento que os alunos usarão para completá-la.

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Projeto estimula uso de metodologias ativas e vivências criativas em escolas do Amapá

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Projeto estimula uso de metodologias ativas e vivências criativas em escolas do Amapá

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Realizado com o intuito de criar  a Rede de Educação Criativa do Amapá. Este projeto se apropria de tecnologias aliadas a objetivos práticos, com o intuito de formar por meio de práticas criativas.

Cita o texto que:

A fellow Carla Priscila Antunes dos Santos, de Macapá (AP), conta mais sobre a iniciativa: “O projeto Minha Escola Criativa tenta driblar um pouco dos conceitos de formação que me incomodam um pouco. A ideia é proporcionar momentos formativos por meio de práticas criativas. Diferente da maioria das propostas que foram selecionados no Desafio Aprendizagem Criativa Brasil 2019, ele ainda não estava em execução. Eu usei o contexto do desafio para impulsionar que a iniciativa se tornasse concreta.

A proposta informada no texto busca uma aliança com os professores, estimulando-os a refletir sobre esse novo fazer educativo. As tecnologias da informação são necessárias desde o fazer pedagógico até sua aplicabilidade na prática escolar.

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por Redação 16 de agosto de 2019

Estimular o uso de metodologias ativas e transformar escolas em um verdadeiro laboratório de educação criativa. Esses são alguns dos objetivos do projeto Minha Escola Criativa. Por meio de trocas, vivências, desafios e compartilhamentos de saberes, a proposta pretende fomentar a criação da Rede de Educação Criativa do Amapá. A fellow Carla Priscila Antunes dos Santos, de Macapá (AP), conta mais sobre a iniciativa:

"O projeto Minha Escola Criativa tenta driblar um pouco dos conceitos de formação que me incomodam um pouco. A ideia é proporcionar momentos formativos por meio de práticas criativas. Diferente da maioria das propostas que foram selecionados no Desafio Aprendizagem Criativa Brasil 2019, ele ainda não estava em execução. Eu usei o contexto do desafio para impulsionar que a iniciativa se tornasse concreta.

A ideia do projeto surgiu a partir de uma experiência realizada em 2017, quando tive a oportunidade de participar do desenvolvimento de oficinas de metodologias ativas para professores em 13 escolas do município de Macapá. Pensei que vários pontos positivos dessa experiência poderiam ser aproveitados, ao mesmo tempo em que também daria para experimentar novos caminhos.

Dentro dessa proposta, que também conta com o apoio e coordenação de Aline Pacheco, Simone Almeida e Nádia Serique, vamos promover quatro momentos de imersão com professores no contexto de práticas criativas. Queremos estimular neles um olhar diferenciado para o fazer educativo, incentivado que reflitam sobre o que é educação e como ela se relaciona com o território.

Apesar do meu trabalho já envolver o uso de formas criativas no contexto da educação, eu fui ter contato mesmo com a aprendizagem criativa a partir do Desafio. Quando fui selecionada, fiz questão de aproveitar ao máximo as vivências e os momentos de compartilhamento com outros fellows, porque sabia que seria possível acrescentar muitas coisas diferentes no meu projeto.

A viagem ao MIT (Instituto de Tecnologia de Massachusetts), nos Estados Unidos, trouxe um alargamento gigante de horizonte. Além de ser um lugar considerado referência mundial para a ciência, também tem toda essa relação com a criatividade. Foi muito interessante ver o movimento das pessoas e a forma como eles concebem pesquisa. Não tenho como enumerar essas trocas. A experiência ajudou a consolidar muito a minha visão de educação mão na massa.

Nossa primeira formação do projeto aconteceu no último sábado (10). A turma teve 30 participantes, divididos entre 20 professores da rede municipal, 5 profissionais que trabalham com arte e 5 da licenciatura.

A nossa ideia também é fazer um site para que, passado a fase de formação, ele continue funcionando como um catalisador e multiplicador de aprendizagem criativa no estado. Para finalizar, também estamos pensando em um formato de evento que vai impulsionar esse debate. Queremos celebrar o que já vivemos até aqui, mas também pretendemos gerar um novo momento para discutir o trabalho em torno da aprendizagem criativa.

Assine nossa newsletter e fique por dentro das tendências em educação

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Projeto estimula uso de metodologias ativas e vivências criativas em escolas do Amapá - PORVIR

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por Redação 16 de agosto de 2019 Estimular o uso de metodologias ativas e transformar escolas em um verdadeiro laboratório de educação criativa. Esses são alguns dos objetivos do projeto Minha Escola Criativa. Por meio de trocas, vivências, desafios e compartilhamentos de saberes, a proposta pretende fomentar a criação da Rede de Educação Criativa do Amapá.

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Núcleo Avançado em Educação (NAVE) em Recife-PE

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Núcleo Avançado em Educação (NAVE) em Recife-PE

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O programa tem como compromisso central criar metodologias inovadoras de ensino e aprendizagem em diálogo com as tecnologias da informação e da comunicação, com o intuito de trazer o cotidiano para dentro da sala de aula e explorar o que se vê na escola e também fora dela, melhorando significativamente a qualidade da educação.

Elaborei uma sucinta apresentação na plataforma Prezi para facilitar o entendimento das características do projeto. Basta clicar no link abaixo.

DIOGO DOS ANJOS DE SOUZA

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Vale a pena assistir o vídeo do link abaixo. Ele mostra como funciona a educação na Finlândia.
Procurem saber como era e como é a Educação na Finlândia, creio ser uma experiência excelente.

Prof. Leonardo Duarte

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Mozara

A robótica é a ciência que estuda a construção de objetos, como robôs. Ao experienciar a robótica na escola, o aluno desenvolve a criatividade, o planejamento, a colaboração, a lógica, a pesquisa e a capacidade de tomar decisões e solucionar problemas; compreendendo e aplicando conceitos de várias áreas de conhecimento de maneira ativa e significativa. Nesta atividade, podem ser utilizados tanto materiais de sucata quanto kits de montagem na criação de protótipos ou modelos.

https://novaescola.org.br/conteudo/12586/tecnologia-na-educacao-como-enriquecer-o-curriculo-com-a-robotica

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EXPERIÊNCIAS INOVADORAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS A PARTIR DO MÉTODO INDUTIVO INTERCULTURAL NO BRASIL
Por: Maxim Repetto, Lucilene Julia Da Silva

RESUMO
A América Latina, no século XX, foi palco de diversos conflitos e movimentos que, em um contexto de crescente reconhecimento das multipluralidades sociais, assentou bases para o atual debate sobre interculturalidade e o reconhecimento de direitos educacionais, particularmente de uma educação intercultural aos povos indígenas. Nesse contexto, a interculturalidade recebeu diversas perspectivas, com orientações distintas repousadas no sentido dado às relações sociais e ao conceito de cultura. Assim, a definição de cultura, por exemplo, tornou-se central no processo para pensar a educação e as relações entre as diversas sociedades. No presente texto, desenvolve-se uma análise de duas experiências específicas baseadas no Método Indutivo Intercultural (MII) desenvolvidas no Brasil. Esse método surgiu a partir de experiências inovadoras implementadas a princípio no Peru e consolidadas no México, e que subsidia, agora, ações educativas interculturais junto aos povos indígenas no Brasil, especificamente, nos estados de Minas Gerais, Bahia e Roraima. Essa proposta levanta questionamentos ao uso oficial e comum dado aos debates a cerca de interculturalidade e pretende reposicionar para uma proposta de reflexão crítica e de prática embasada na Teoria Histórico Cultural da Atividade, que se fundamenta na reflexão sobre as atividades e experiências vividas cotidianamente por cada povo indígena, de forma a fornecer elementos para repensar o papel dos diferentes conhecimentos na escola indígena, os quais apontam para possibilidades de ampliação, articulação e contraste entre os conhecimentos indígenas e os conhecimentos historicamente acumulados pela humanidade. Nesse sentido, as experiências educativas apresentadas no decurso do texto trazem tentativas concretas à construção de propostas educativas interculturais tanto dirigidas à educação básica como à educação superior indígena.

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BERTELY, M. Modelo pedagógico para una ciudadanía intercultural activa y solidaria. In: ALFARO, S.; ANSIÓN, J.; TUBINO, F. (Ed.). Ciudadanía intercultural. Conceptos y pedagogías desde América Latina. Peru: Fondo Editorial PUCP, 2008.

______. Notas da entrevista concedida sobre a proposta teórica e metodológica do Calendário Sociocultural. SEMINÁRIO DE INTEGRAÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES, 5. e COLÓQUIO INTERNACIONAL DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INTEGRAÇÃO, 2., 19 a 23 de novembro de 2012. Boa Vista, RO: Universidade Federal de Roraima, 2012.

BERTELY, M. (Coord.). Interaprendizajes entre indígenas: de cómo las y los educadores pescan conocimientos y significados comunitarios en contextos interculturales. México: CIESAS-UPN, 2011.

BERTELY, M.; UNEM. Modelo Curricular de Educación Intercultural Bilingue UNEM. México: CIESAS, 2009.

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CANDAU, V. M. F.; RUSSO, K. Interculturalidade e educação na América Latina: uma construção plural, original e complexa. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, PR, v. 10, n. 29, p. 151-169, jan./abr. 2010. Disponível em: <http://www.redalyc.com/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=. 189114444009>. Acesso em: 14 jan. 2016.

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TUBINO, F. La interculturalidad crítica como proyecto ético-político.ENCUENTRO CONTINENTAL DE EDUCADORES AGUSTINOS. Anais... Lima: Universidad Andina. enero, 24-28, 2005. Disponível em: <http://oala.villanova.edu/congresos/educación/lima-ponen-02.html>. Acesso em: 22 jan. 2016.

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educação intercultural na américa latina; interculturalidade; experiências educativas; método indutivo intercultural.

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Experiências inovadoras na formação de professores indígenas a partir do Método Indutivo Intercultural no Brasil | Repetto | Tellus

# data[].attributes.attachment_link.description
BERTELY, M. Modelo pedagógico para una ciudadanía intercultural activa y solidaria. In: ALFARO, S.; ANSIÓN, J.; TUBINO, F. (Ed.). Ciudadanía intercultural. Conceptos y pedagogías desde América Latina. Peru: Fondo Editorial PUCP, 2008. ______. Notas da entrevista concedida sobre a proposta teórica e metodológica do Calendário Sociocultural. SEMINÁRIO DE INTEGRAÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES, 5.

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INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: A TECNOLOGIA VAI PREENCHER LACUNAS NA EDUCAÇÃO

FACILITADORES, COMO ROBÓTICA E REALIDADE AUMENTADA
, VÃO MUDAR VIDAS E MEIO DE SUBSISTÊNCIA.

Por Vanessa Cuenca, coordenadora de Comunicação e Marketing do Colégio Santa Inês

"É preciso pensar nas mudanças"Jakub Krechowicz,stock.xchng / Divulgação

A cada dia cresce o debate sobre quanto tempo de tela é apropriado para crianças. Contudo, há outra tecnologia emergente, na forma de Inteligência Artificial (IA) e machine learning, que está alterando as ferramentas, as instituições de ensino e vai mudar completamente o futuro da educação.

Uma maneira de entender o que está por vir é olhar para o passado. A primeira revolução industrial, movida a vapor, lançou a produção em massa. Depois descobrimos a energia elétrica e o petróleo como combustível, e o poder da computação, adiante, nos apresentou o mundo globalizado. Agora, bem-vindos à era do conhecimento e da comunicação! É preciso pensar nas mudanças com o uso da inteligência artificial (IA), que acrescenta capacidades cognitivas a tudo. O jogo mudou!

Com o amadurecimento das soluções educacionais, a IA vai preencher lacunas na aprendizagem e no ensino. Tecnologias facilitadoras, como robótica e realidade aumentada, vão mudar vidas e meios de subsistência. A IA pode impulsionar a personalização do ensino, além de agilizar tarefas, permitindo a educadores investir em compreensão e adaptabilidade - capacidades exclusivamente humanas.

Os estudantes vão trabalhar em um futuro cuja IA é a realidade. Assim, as instituições de ensino precisam utilizar e expor de forma segura o aprendizado. É hora de conversar sobre as implicações dessa nova era, que ocorrem em uma velocidade exponencial. Os valores, a educação e o temperamento de cada indivíduo em sala de aula serão fundamentais para garantir que essa tecnologia seja implantada com segurança e para o bem comum.

Mais do que conhecimento técnico, é preciso entender os complexos desafios éticos, de governança e segurança impostos pelas inovações. Portanto, o papel do educador e das instituições de ensino é fundamental para a promoção de conversas comunitárias sobre os novos desafios. Diálogos que gerem a base para a diversidade e para acordos que facilitem o entendimento das mudanças. Está na hora das escolas se tornarem o centro dos debates sobre as oportunidades do nosso tempo

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Professores do mundo todo estão busca de experiências inovadoras em educação para aplicar em sala de aula e aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizado.
No link abaixo existem iniciativas inovadoras nos arredores do Brasil.

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Rodar o Brasil para mapear e contar histórias de boas práticas de educação deu ao jornalista Caio Dib, de 27 anos, a possibilidade de ter contato com experiências inovadoras, que fogem dos padrões mais tradicionais e transformam, cada uma à sua maneira, a realidade tanto dos alunos envolvidos quanto dos professores e, sobretudo, das comunidades ao redor dessas iniciativas.

A pedido da Gazeta do Povo, Dib, de 27 anos, listou cinco das iniciativas mais interessantes com as quais teve contato desde que, em 2013, decidiu pegar a mochila e viajar mais de 17 mil quilômetros de ônibus para saber o que estava sendo feito pelo país via propostas inovadoras para transformar a vida de adolescentes e jovens impactados pela educação.

"Quando a gente fala de iniciativa inovadora, as pessoas pensam na coisa acontecendo, um projeto sendo realizado. Mas tenho aprendido que o processo é muito mais importante que o resultado final. E os resultados vêm muito mais da relação que professores e alunos estabelecem na iniciativa", diz o jornalista.

1) Fundação Casa Grande

Criada em 1992 por Alemberg Quindins, a ong com sede em Nova Olinda, no Ceará, nasceu a partir da restauração da primeira Casa de Fazenda Tapera, que no final do século 17 foi ponto de passagem da estrada das boiadas que ligavam Cariri ao sertão dos Inhamus. Mas acabou indo além disso.

"Alemberg começou a perceber que as crianças poderiam cuidar do museu", conta Dib. "O projeto é um bom exemplo que a relação entre o criador realizador e o grupo é importante", salienta. Hoje a fundação tem papel importante no trabalho desenvolvido com educação e comunicação com as crianças e adolescentes da comunidade local. Entre outras atribuições culturais, o projeto é responsável o único teatro da cidade.

2) Pedagogia de alternância

O PDCIS (Programa de Desenvolvimento e Crescimento Integrado com Sustentabilidade) trabalha com a pedagogia da alternância como metodologia, trazida da França. Nela, os alunos, filhos de agricultores rurais, ficam uma semana na escola e outras duas em casa, aplicando o que aprenderam na escola. O projeto oferece a eles tanto as aulas regulares do Ensino Médio quanto o ensino técnico baseado na cultura da região, muito voltada à plantação de palmito.

O programa atua em 11 municípios com baixo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) em uma região do sul da Bahia, onde vivem 285 mil pessoas.

"Quando entram na escola familiar rural, os alunos aprendem não só matérias como técnicas agrícolas", conta Dib. O jovem lembra ainda que a iniciativa ajudou a elevar o IDH dos municípios envolvidos no trabalho, porque os agricultores deixaram a monocultura e passaram a ter também potencial econômico com a criação de cooperativas, "e têm no jovem o protagonista principal", acrescenta. "Para o estudante, faz sentido estar na escola aprendendo coisas úteis para a vida dele. Isso fez com que muitos alunos ficassem na cidade de origem em vez de irem à capital aceitarem qualquer subemprego".

O jornalista lembra ainda de uma menina moradora de um quilombo com 130 anos de história. Ao entrar no Ensino Médio no PDCIS, ela entendeu que sua missão era permanecer no quilombo para mantê-lo vivo. "Ela fez uma faculdade, se tornou presidente da associação local e continua trabalhando pela evolução da história de sua comunidade", celebra Dib. Em 2010, o programa, coordenado pela Fundação Odebrecht, recebeu da ONU o Prêmio ao Serviço Público das Nações Unidas.

5 bons exemplos para a EducaÃ§Ã£o Infantil brasileira https://t.co/272H53v8uh pic.twitter.com/kdQM2cOhVO
â€" Ideias (@ideias_gp) August 3, 2017

3) Aprendizagem cooperativa

Manoel Andrade, hoje professor de Química da Universidade Federal do Ceará (UFC), era adolescente em uma vila na comunidade rural de Pentecoste (CE), quando teve de deixar a casa onde nasceu por conta da seca enfrentada pela região. Na casa da avó, descobriu que estava próximo aos campos da universidade, e lá dentro conheceu uma roda de estudos. Em pouco tempo, virou frequentador assíduo e por meio dela, reuniu conhecimento suficiente para ser aprovado no vestibular da própria federal.Ao concluir sua graduação em Química, entendeu que precisava retornar à sua Pentecoste e oferecer às crianças que continuavam lá.

Assim, em 1994 ele juntou sete jovens que estavam fora do ensino médio, criou uma roda de estudos, delegou responsabilidades entre eles e, aos finais de semana, os encontrava para tirar dúvidas, esclarecer pontos, dar direcionamento. Ele classificou a experiência de aprendizagem cooperativa.

Dos sete que iniciaram a roda de estudos, seis foram aprovados na UFC. Eles decidiram manter a roda girando e desenvolveram outros grupos de estudo. Duas décadas depois, cerca de 500 jovens que passaram por essas rodas já foram aprovados no vestibular da universidade. O programa ganhou o nome de PRECE e tem como parceiros, além da federal, a Fundação Mary Harriet Speers e a Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

A experiência convenceu a secretaria de Educação a criar uma escola, a Alan Pinho Barbosa, inspirada na metodologia. Por meio dela, os garotos se dividem em grupos, o professor faz a abertura, esclarece dúvidas e encerra a programação. "Fui a todas as aulas, porque achei que [a metodologia] fosse mentira", brinca Dib. "Todas as salas tinham esse mesmo esquema. O mais louco de tudo é que a aprendizagem cooperativa tem vários nomes pelo mundo", acrescenta.

4) À procura de heróis

"O Looking4Heroes sou eu na rede pública. Um professor que quer conquistar, inovar, mas que tem muitas limitações de tempo e recursos". Assim Clessio Bastos descreve seu trabalho, cujo objetivo é proporcionar a crianças, adolescentes e jovens em uma escola rural novos modelos de aprendizagem. Um desses levou, pela primeira vez, estudantes do ensino médio fundamental de uma comunidade rural próxima de Goiânia (GO) a uma livraria.

"Ele descobriu que os estudantes nunca tinham entrado em uma livraria para comprar um livro", conta Caio Dib. Sem dinheiro suficiente para encurtar o caminho entre esses jovens e uma livraria, iniciou um projeto de crowdfunding pela internet. O trabalho mobilizou a comunidade, que levantou recursos necessários para levar toda a turma a uma livraria. "Em vez de comprar os livros e levar aos estudantes, ele fez questão de levar a turma a uma livraria, dar o dinheiro a eles e permitir que eles pudessem comprar os próprios livros", explica Dib. Suas experiências são descritas no portal Looking4Heroes, uma espécie de diário do professor.

Em outra experiência oferecida também aos jovens da comunidade rural, Clessio decidiu que era possível aproximá-los do mundo por meio de um simples aplicativo de comunicação, fazendo uso da língua inglesa como ferramenta. "Ele dá aulas de inglês em uma realidade de garotos que jogam videogame", destaca Dib. Por ter uma bagagem de viagens internacionais e contatos feitos em outros países, Clessio entendeu que poderia oferecer aos alunos o contato com outras culturas por meio de conversas com seus amigos estrangeiros via Skype.

Os alunos fazem aulas regulares na sala de aula, mas em determinados momentos do semestre o professor usa o Skype para oferecer à turma aulas de inglês em conversa com estrangeiros. E por meio do idioma, tomam conhecimento de culturas diferentes.

5) Instituto Singularidades

Focado na formação do educador, o Instituto Singularidades, em São Paulo, é apontado por Dib como um dos trabalhos que vivem de fato a ideia de inovação. Com salas modulares, mesas de trabalho e aulas externas, o instituto leva seus estudantes a realizar aulas em espaços como livrarias e escolas públicas. Uma delas foi realizada em uma instituição de ensino em Perus, bairro da zona norte de São Paulo. Lá, uma turma de EJA (Educação de Jovens e Adultos) enfrentava um problema sério com alunos de inclusão pela ausência de equipamentos. "As professoras de duas matérias diferentes fizeram uma oficina de inclusão e os estudantes de pedagogia criaram materiais de inclusão de baixo custo", lembra Dib. Todo o trabalho tomou como base a prática para a formação de professores inovadores.

A prática desenvolvida no trabalho de preparação de educadores envolve ainda valorização de culturas, educação no campo e sensibilização artística. "Tem uma disciplina que conta com uma semana temática, em que debatem temas que estão nos princípios deles, falam sobre cidade educadora, chamam os melhores no assunto para falar sobre isso e os alunos aplicam o que aprenderam", celebra Dib. "Em questão de formação de educadores, é um dos mais inovadores que conheço", define.

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Cinco iniciativas inovadoras de educação desenvolvidas no Brasil

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Rodar o Brasil para mapear e contar histórias de boas práticas de educação deu ao jornalista Caio Dib, de 27 anos, a possibilidade de ter contato com experiências inovadoras, que fogem dos padrões mais tradicionais e transformam, cada uma à sua maneira, a realidade tanto dos alunos envolvidos quanto dos professores e, sobretudo, das comunidades ao redor dessas iniciativas.

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De autoria de Helena Singer, o artigo abaixo foi originalmente publicado em Palgrave International Handbook of Alternative Education, organizado por Helen Lees.
Este artigo tem como objetivo apresentar uma síntese de experiências inovadoras na educação que vem ocorrendo em São Paulo nos últimos vinte anos e que apontam no sentido de uma possível mudança no cenário educacional não só da cidade, mas do Brasil. Os conceitos aqui empregados partem das definições da educadora equatoriana Rosa Maria Torres (1) sistema, muitas vezes alinhadas com orientações de organismos internacionais. s são as políticas propostas e conduzidas pelos governos, em nível macro e de

* são as intervenções que ocorrem em nível local, por iniciativa de escolas, comunidades ou outras instituições educativas.

* A efetiva na educação pode ocorrer como resultado da confluência entre inovação e reforma, embora nem sempre isso seja garantido.

(1) R. M. TORRES (2000). Reformadores y docentes: el cambio educativo atrapado entre dos logicas. In: L. CÁRDENAS; A. RODRIGUEZ CÉSPEDES; R. M. TORRES (2000).
El maestro, protagonista del cambio educativo. (Bogotá: Convenio Andrés Bello; Magisterio Nacional), 161-312.
(2) E. G. G. GHANEM Jr. (2013). 'Inovação em escolas públicas de nível básico: o caso da Maré (Rio de Janeiro, RJ)'. Educ. Soc., v. 34, n. 123, 425-40. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br.
(3) C. LEADBEATER (2012), Innovation in Education: Lessons from Pioneers Around World. (Doha: Bloomsbury Qatar Foundation Publishing).

O sociólogo brasileiro Elie Ghanem (2) avança no debate caracterizando a inovação educacional pelo isolamento, fragmentação, descontinuidade no tempo, baixa visibilidade das ações e forte voluntarismo. Já a reforma educacional apresenta ampla abrangência, homogeneidade e alta visibilidade.

O pesquisador inglês Charles Leadbeater(3) , por sua vez, dedica-se à descrição dos aspectos comuns das experiências inovadoras em educação. Em sua pesquisa, estas experiências demonstraram relevância e impacto. A relevância acontece com a inclusão de novos atores no processo, o foco em novas habilidades e diferentes modos de aprendizagem. Já o impacto é medido pela influência da inovação para muito além de seu polo inicial. As e xperiências inovadoras, via de regra, iniciam-se às margens do sistema, sob lideranças de pioneiros que criam pontes entre suas comunidades e redes bem mais amplas e também entre a produção acadêmica e a prática. As experiências inovadoras desenvolvem métodos confiáveis que atendem necessidades efetivas, articulam redes e alcançam resultados significativos. Algumas vezes, a experiência inovadora consegue pautar a agenda pública na área, mas isso depende da articulação com o governo e com movimentos sociais.

Descreveremos aqui experiências inovadoras desenvolvidas nos últimos anos que possuem as características descritas por Leadbeater superando, portanto, o isolamento, a fragmentação e a descontinuidade. O fato de estas experiências acontecerem na maior e mais rica cidade do país favorece que conectem parceiros, influenciem políticas públicas, ganhem visibilidade e inspirem novas experiências. É este processo que apresentamos a seguir. O período determinado para o recorte histórico é marcado pelo novo marco legislativo da educação brasileira. Depois de 25 anos de ditadura militar, em 1988, os diversos movimentos sociais conquistaram uma nova Constituição nacional, que ordenou o regime democrático no país, afirmando os direitos inalienáveis de sua população. Nos anos seguintes, o ordenamento político institucional consolidou-se nos diversos campos da vida pública. Na educação, o novo marco legal foi promulgado em 1996: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Como todo documento síntese de diversas disputas políticas, a LDB carrega muitas contradições, porém de modo geral, representou um avanço no ordenamento da educação brasileira. A partir dela tornou-se possível organizar escolas de modo não seriado, construir currículos contextualizados, adotar instrumentos de avaliação contínua e processual no lugar de provas, fazer uso dos espaços não escolares como espaços de aprendizagem. A gestão democrática é preconizada pela Lei, que afirma a necessidade de cada escola contar com um Conselho formado por representantes eleitos de professores, estudantes, pais, funcionários e membros da comunidade local.

A lei, embora seja fundamental em um processo de mudança, não é capaz de efetivá-la. Por isso, mesmo tendo se passado quase vinte anos da promulgação da LDB, ainda hoje organizar no Brasil escolas democráticas, com currículos flexíveis e envolvimento com a comunidade, depende de grande determinação de lideranças e apoio de redes articuladas. São experiências deste tipo que vamos conhecer.

Na virada do milênio, com a normalidade institucional democrática já consolidada no país, a intensificação dos processos de troca com movimentos e iniciativas de outros países, algumas experiências de inovação escolar começaram a se desenhar no Brasil. Dentre as diversas, faremos aqui um recorte com base em dois critérios: experiências da região metropolitana de São Paulo com foco nas crianças e adolescentes. A cidade de São Paulo, capital do estado de mesmo nome, fica na região Sudeste do país, abriga 12 milhões de pessoas e integra uma megalópole formada por 39 municípios, constituindo-se no centro financeiro e político do país. Sendo a maior cidade do país, iniciativas que ali acontecem repercutem com certa rapidez no país todo.

As experiências que vamos apresentar são as de maior impacto nacional e até internacional, estando constantemente na mídia, sendo objeto de pesquisas acadêmicas, recebendo visitantes semanalmente, inclusive de educadores em processo de formação de diversas partes do país.

Além de serem a de maior impacto, estas experiências apresentam a diversidade possível no que se refere a territórios educativos: a primeira trata de uma escola municipal que iniciou seu processo de transformação pedagógica a partir da aliança com os pais e parceiros da região; a segunda é também uma escola municipal, que se aliou com as associações de moradores em um compromisso para a transformação do bairro; a terceira é uma escola comunitária; e, por fim, temos a experiência de uma organização da sociedade civil que promove territórios educativos apoiando comunidades e escolas interessadas em desenvolvê-los.
Escola que se torna Ponto de Cultura
A primeira experiência teve início logo que foi promulgada a nova Lei. Trata-se da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Amorim Lima, que fica no bairro do Butantã, região oeste da cidade, uma região marcada pelas diferenças, onde convivem classe média e baixa, a Universidade de São Paulo e algumas grandes favelas.

Em sua capacidade máxima, a escola atende 727 estudantes de 6 a 14 anos, sendo que 9% recebem benefícios destinados a famílias de extrema pobreza, cerca de 3% são portadores de deficiência e o perfil geral do grupo é formado por crianças e adolescentes filhos de estudantes universitários, trabalhadores, artistas, profissionais liberais entre diversos outros. A equipe da escola é formada por 54 pessoas (4).

(4) Dados levantados junto à Diretoria Regional de Ensino do Butantã da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo em junho de 2014.

Foi a partir de 1996, com a chegada de Ana Elisa Siqueira à direção que a escola iniciou o processo de inovação. Começou com a intervenção nos espaços escolares, tornando-os mais agradáveis e voltados à convivência. Intervenções artísticas foram feitas nas paredes e muros, grades foram retiradas, espaços de convivência onde as pessoas podiam sentar e conversar foram criados. Também se abriu a escola nos finais de semana para atividades com a comunidade.

Estudantes mais velhos passaram a frequentar e viver a escola fora de seus horários de aula, como monitores em atividades várias. Com apoio e engajamento crescente dos pais e da comunidade, a escola começou a oferecer oficinas de cultura brasileira, capoeira, educação ambiental e teatro. A maior participação dos pais foi na organização das festas, na criação de um grupo de teatro de mães, no trabalho voluntário desenvolvendo atividades com os estudantes e apoiando os funcionários e no Conselho Escolar. Institutos especializados apoiaram a formação da equipe e fundações financiaram todas estas atividades.

Em 2000, o Centro de Estudos e Aplicação da Capoeira (CEACA) foi convidado para desenvolver um programa de cultura popular na Amorim, oferecendo oficinas às noites e aos sábados para a comunidade de dentro e fora da escola.

A reorganização do espaço determinou a reorganização dos tempos e dos papéis de cada um.

Em 2002, o Conselho de Escola, já fortemente constituído, instituiu uma comissão com o objetivo de levantar e analisar dados sobre os processos de ensino e aprendizagem. Foram diagnosticados como problemas centrais a indisciplina e os altos níveis de absenteísmo de estudantes e professores. Ao examinar o projeto político pedagógico (PPP) da escola, a Comissão e o Conselho compreenderam que havia grande dissonância entre o texto e aprática cotidiana na instituição. Decidiram, então, buscar apoio de assessores externos para revisar seu PPP. Conheceram assim a experiência da Escola da Ponte de Portugal (5), que se tornou uma grande inspiração. Com a aprovação da Secretaria Municipal de Educação, o PPP da Amorim começou a ser transformado no sentido de adequar suas premissas com a realidade cotidiana da escola.

A primeira ação resultante deste processo, de forte impacto tanto do ponto de vista simbólico quanto operacional, foi a derrubada das paredes que separavam as salas de aula, formando-se assim grandes salões. A reorganização do espaço determinou, como era de se esperar, a reorganização dos tempos e dos papéis de cada um.

(5) A escola portuguesa ficou famosa entre os brasileiros em 2001 quando o filósofo Rubem Alves lançou o livro A escola que eu sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir . (São Paulo: Papirus).
(6) Pontos de Cultura são projetos provenientes de entidades da sociedade civil sem fins lucrativos, que exploram diferentes meios e linguagens artísticas e lúdicas de forma que contribuam com a ampliação e garantia de acesso aos meios de fruição, produção e formação cultural. As iniciativas dos Pontos envolvem comunidades em atividades de arte, cultura, educação, cidadania, economia criativa e solidária. O financiamento dos Pontos de Cultura se dá por convênios firmados entre Governo Federal e Governos Estaduais diretamente com organizações da sociedade civil. Mais informações em http://www.cultura.gov.br/pontos-de-cultura1.
(7) Mais informações sobre a escola Amorim Lima no seu site http://amorimlima.org.br/institucional/31-2/.

O currículo tornou-se mais flexível integrando as atividades antes oferecidas como extracurriculares. Como resultado, em 2005, foi criado o Ponto de Cultura Amorim (6), possibilitando que as atividades do CEACA passassem a integrar o currículo, não só com a capoeira, mas também com diversas danças da tradição brasileira.

Depois, as transformações no currículo continuaram no sentido de garantir a autonomia do estudante, o acompanhamento individualizado e a avaliação contínua da aprendizagem. Hoje na Amorim, cada estudante tem um tutor, que pode ser qualquer membro da equipe escolar. Em média, um tutor é responsável por 20 estudantes. Uma vez por semana, tutor e tutorandos tem um encontro de 5 horas. Nos demais dias, se o tutorando tiver questões a conversar pode procurá-lo. Os estudantes recebem ao longo do ano roteiros de pesquisa, com cerca de 20 objetivos, ou seja, questões a serem desenvolvidas. Os roteiros exigem que os estudantes pesquisem em vários livros de diferentes disciplinas.

A organização dos grupos não se dá mais em séries, mas sim em três ciclos, sendo que cada ciclo ocupa um salão. Nos salões, os estudantes sentam-se em mesas de quatro lugares para realizarem as suas pesquisas em grupo e sistematizarem, individualmente, seus objetivos. São poucas as aulas expositivas que ainda acontecem. Os professores circulam pelo salão para ajudar os estudantes em suas dúvidas e explicar alguns conceitos, se isso se fizer necessário. O roteiro é realizado na forma de portfólio, que é o instrumento utilizado na conversa entre estudante e tutor para avaliarem juntos o aprendizado. Não há, portanto, provas.(7)
Bairro Educador
A inovação aportada pela Amorim Lima influenciou outra escola da rede municipal de São Paulo, que hoje é um marco no país. Trata-se da escola Campos Salles, no bairro de Heliópolis, região sudeste da cidade, que oferece o ensino fundamental regular e educação de jovens e adultos (EJA). Em uma área bastante adensada vivem 125 mil pessoas, que ali começaram a chegar nos anos 70. Heliópolis já foi considerada a maior favela do Brasil, mas passou por processo de urbanização e hoje tem estatuto de bairro. A maior parte dos domicílios tem abastecimento de água, acesso a rede de esgoto e a rede elétrica, as ruas são pavimentadas, mas a maioria das famílias ainda está na linha da pobreza, vivendo com até dois salários mínimos.

A grande marca de Heliópolis é sua força comunitária. A razão desta força encontra-se na União de Núcleos e Associações dos Moradores de Heliópolis e Região (UNAS), fundada nos anos 80, inicialmente com foco na luta pela moradia. No início dos anos 90, quando o educador Paulo Freire (8) foi Secretário Municipal de Educação, a educação entrou na pauta da UNAS, principalmente a partir da criação de vinte salas do Movimento de Alfabetização de Adultos (MOVA) (9) na região. É a partir dai que a UNAS inicia sua abertura para outros temas da luta popular que tem como objetivo a conquista de uma vida digna para todos (10).

(8) O educador pernambucano Paulo Freire sistematizou uma metodologia de alfabetização de adultos a partir de uma experiência muito bem sucedida com cortadores de cana no Rio Grande do Norte no início dos anos 60. O método levava em consideração o contexto vivido pelos trabalhadores, seus desejos e reflexões. Foram os excelentes resultados alcançados que motivaram a disseminação da proposta para todo o país. Mas, depois o golpe militar de 1964 reprimiu o movimento e mandou Freire para o exílio. Vivendo em diversos países da Europa, América e África, Freire tornou-se uma referência mundial em educação para a autonomia. Dentre seus vários livros, o mais famoso é Pedagogia do Oprimido publicado em várias línguas. Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed (New York, Continuum).
(9) O MOVA foi criado em 1989 em São Paulo, com uma proposta que reunia Estado e organizações da sociedade civil, para promover a alfabetização de jovens e adultos. Suas salas são instaladas em igrejas, creches, associações e empresas. A prefeitura custeia as despesas dos educadores e entidades se responsabilizam pelo local das aulas. Cada sala tem de 15 a 25 estudantes, com aulas de 3 horas 4 vezes por semana, geralmente no período noturno. Atualmente o Movimento está presente em outros municípios de São Paulo e também do Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Pará, Minas Gerais.
(10) M. de SANTIS (2014) De Favela a Bairro Educador: Protagonismo Comunitário em Heliópolis. Dissertação de mestrado defendida junto ao PROGEPE (São Paulo: Universidade Nove de Julho).

Este processo intensificou-se a partir de 1995, quando Braz Rodrigues Nogueira assumiu a direção da escola Campos Salles. Aos poucos, Braz articulou-se com as lideranças locais para transformar a escola em um centro de luta pela efetivação dos direitos das pessoas. Naquela época, Heliópolis era dominada pelo crime organizado que, muitas vezes, impunha toques de recolher, obrigando escolas, comércio e demais equipamentos públicos e privados a fecharem suas portas. Sob liderança de Braz, a primeira demonstração de força da escola deu-se ao se recusar a fechar as portas quando o tráfico assim ordenasse.

Mas o ponto de inflexão neste processo de fortalecimento da comunidade contra a opressão foi motivado por uma tragédia. Em 1999, uma aluna de 16 anos foi assassinada a poucos metros da escola, quando voltava para casa. No lugar de se fechar, render-se ao medo, a escola, em parceria com as lideranças da UNAS, organizou a primeira Caminhada pela Paz, ato de demonstração de união da comunidade que se tornaria, a partir de então, evento anual, reunindo milhares de pessoas, entre adultos, crianças e jovens de Heliópolis e de fora, incluindo-se movimentos sociais de outras partes da cidade e políticos de diversos partidos. A Caminhada, organizada ao longo do ano todo, pelo Movimento Sol da Paz, começa e termina na Campos Salles, depois de percorrer 4,5 quilômetros, o raio do que hoje é chamado Bairro Educador. O Movimento Sol da Paz foi formado em 1999 por todas a organizações que lutam pelo Bairro Educador - escolas, ONGs, associações de moradores, coletivos de arte, movimentos de mulheres, movimento negro, entre outros.

Porém, mesmo quando o papel de centro de liderança da comunidade estava consolidado para a Campos Salles e sua gestão já contava com Conselho escolar forte, grêmio estruturado e comissões atuantes, do ponto de vista pedagógico a escola ainda se organizava nos velhos moldes da sala de aula, séries, disciplinas, provas e notas. Até que em meados da década de 2000, Braz e alguns professores tomaram conhecimento do processo de transformação pedagógica que a Amorim Lima estava realizando e decidiram iniciar a revisão de seu próprio PPP.

Hoje seus 1120 estudantes se organizam de forma semelhante à escola Amorim, em grupos, nos amplos salões, pesquisando a partir de roteiros elaborados especificamente para seus ciclos e contando com a ajuda dos educadores, quando preciso.

Para além da inovação curricular, a Campos Salles criou uma forma muito inovadora de os estudantes participarem da gestão da escola, que é chamada República de Estudantes. A origem dessa organização está nas comissões mediadoras. Essas comissões são compostas por estudantes eleitos em cada salão e tem como objetivo cuidar da convivência, do respeito pelo espaço, e do respeito entre os estudantes, professores e funcionários. Valendo-se de sua autonomia, os estudantes das comissões chegam, inclusive, a chamar os pais para apoiar os processos de superação de conflitos, quando necessário. Os bons resultados da atuação das comissões levaram à configuração da República que se estrutura da seguinte forma: os estudantes elegem, dentre os membros das comissões mediadoras maiores de 10 anos, um Prefeito, um Vice-prefeito, dez Vereadores (dois por salão). O prefeito indica, também dentre os membros da comissão mediadora, quatro Secretários: de Convivência e Diversidade; Comunicação; Saúde e Ambiente; Cultura e Esporte. Em caso de conflitos envolvendo estas funções, é acionada a Comissão de Ética, formada por três professores, três estudantes e um funcionário.

A inovação do projeto pedagógico da Campos Salles conferiu ainda mais força e coerência para que o Movimento Sol da Paz reivindicasse a transformação de Heliópolis em um Bairro Educador. Com o apoio de organizações reconhecidas no país, como Universidade de São Paulo, Cidade Escola Aprendiz, Instituto Baccarelli de Música, Instituto Tomie Othake, entre outras, o Movimento conquistou o Centro de Convivência Educativa e Cultural de Heliópolis (CCECH), erguido no entorno da escola a partir 2007. Foram instalados naquela área três centros de educação infantil (para crianças de até 3 anos), uma escola municipal de educação infantil (CEI) (para crianças de 4 e 5 anos), uma escola técnica do governo estadual (nível médio), um complexo esportivo, 5 praças e um centro cultural que inclui um teatro para a Orquestra Sinfônica de Heliópolis e uma biblioteca. A gestão é feita por funcionários da prefeitura indicados pela UNAS e atualmente conta com seis pessoas.

A grande marca de Heliópolis é sua força comunitária.

A UNAS se não só com a parceria permanente com o CCECH, mas também no sentido da construção do Bairro Educador, assumindo a gestão, por convênio com o município de São Paulo, de: 11 CEI; oito Centros da Criança e do Adolescente (CCA), onde as pessoas de até 14 anos desenvolvem atividades educativas diversas todos os dias; dois núcleos do Serviço de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto voltados para apoiar adolescentes que estão cumprindo penas de prestação de serviços à comunidade por terem cometido ato infracional; o Serviço de Atendimento Social a Família (SASF), que busca apoiar as famílias em situação de vulnerabilidade; três telecentros, que oferecem acesso gratuito a computadores com internet; sete núcleos do MOVA. Além disso, a UNAS ainda é responsável por equipamentos comunitários como uma biblioteca, um Ponto de Cultura, uma escola de marcenaria e uma rádio.

É todo essa rede de entidades que organiza, mobiliza e fortalece o Movimento Sol da Paz e s ua luta pelo Bairro Educador de Heliópolis.
Comunidade de Aprendizagem
A terceira experiência apresentada aqui é de uma escola formada por uma organização da sociedade civil, após 17 anos de atuação com atividades artísticas e esportivas para crianças e adolescentes de baixa renda. Trata-se do Projeto Âncora localizado em Cotia, na região metropolitana de São Paulo. Cotia é um município marcado pela desigualdade social, abrigando condomínios de luxo e diversas favelas.

Em 2012, assumiu a coordenação do projeto José Pacheco, que havia sido o diretor da Escola da Ponte em Portugal. Ao perceber o alto potencial de inovação no Brasil, José Pacheco, deixou Portugal e passou a apoiar organizações sociais, educadores e escolas brasileiros em seus processos de transformação, como a Amorim Lima, a Campos Salles e, depois, o Projeto Âncora. Com a chegada de Pacheco, a organização criou uma escola própria, financiada por fundo público municipal que recebe doações de empresas e convênios diretos com a prefeitura.

Atualmente, a Escola Projeto Ancora atende 680 estudantes de 4 a 14 anos que se organizam em quatro ciclos de aprendizagem. Todos os dias, ao chegarem, os estudantes se encontram com o tutor, com quem fazem o planejamento do dia, observando o roteiro de estudos que semanalmente elaboram juntos. É na elaboração dos roteiros que os estudantes indicam o que desejam aprender naquela semana e o tutor os auxilia na escolha de temas e recursos a serem utilizados.

No fim do dia, os estudantes se encontram novamente com o tutor para discutir o que aprenderam e compartilhar aquilo que tiveram dificuldade. Toda vez que o estudante aponta dificuldades em realizar algum item do roteiro, o tema é resgatado no novo planejamento. As pesquisas e projetos realizados pelos estudantes fazem uso tanto dos grandes e generosos espaços internos do Âncora quanto do bairro e procuram envolver a comunidade na medida em que, muitas vezes, tratam de questões sociais, ambientais e culturais do lugar.

Os momentos de sistematização acontecem nos salões, onde os estudantes trabalham em grupos. Caso precisem de ajuda, levantam as mãos e chamam algum educador. Nas paredes dos salões ficam pendurados cartazes com duas colunas: "Preciso de Ajuda"
e "Posso Ajudar?", neles, as crianças e adolescentes podem pedir apoio aos colegas escrevendo o nome na primeira coluna, ou oferecer auxílio quando dominam bem algum assunto. Os estudantes também encontram afixadas nas paredes dos salões, listagens completas e simplificadas das competências e conteúdos que integram os Parâmetros Curriculares Nacionais.

Todas as avaliações realizadas no decorrer dos dias são registradas no processo individual do educando, que resulta em uma síntese elaborada pelo tutor, acrescida da avaliação de atitudes e competências.

A participação democrática dos estudantes nos processos decisórios se dá por meio de Assembleias, que são pautadas por quadros onde todos colocam os temas que querem debater, indicando o que gostam e o que não gostam na escola. As Assembleias são organizadas por uma comissão formada especificamente para este fim. As decisões são tomadas por consenso. Os pais participam da gestão através da Associação de Pais e Amigos do Projeto Âncora.

O Âncora se apresenta como uma comunidade de aprendizagem, assim definida: práxis comunitária baseada "em um modelo educacional gerador de desenvolvimento sustentável. É a expansão da prática educacional do Projeto Âncora para além de seus muros, envolvendo ativamente a comunidade na consolidação de uma sociedade participativa."(11) A ampliação da comunidade de aprendizagem do Âncora para além de seus muros envolve duas frentes: a primeira, volta-se para possibilitar a educadores chegados de diversas partes do país a experimentação da práxis formativa da escola com base em encontros, vivências na organização e acompanhamento a distância pela equipe do Âncora. A segunda frente de trabalho extra muros do Projeto se efetiva com a oferta de cursos para a comunidade de mosaico, produção de bancos de superadobe e restauração de mobiliário, abrindo novas possibilidades de geração de renda com base em iniciativas ecologicamente sustentáveis e que recriam os espaços da comunidade.
Bairro-escola
(11) Mais informações sobre o Projeto Ancora no seu site e também no filme dirigido por A. LOVATO, R. PEREZ & A. LIMA (2014) "Quando sinto que já sei", disponível com legendas em inglês e espanhol em https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg. O filme também traz registros da Amorim Lima e da Campos Salles, entre várias outras experiências brasileiras.
(12) O Portal Aprendiz atualmente é feito por jornalistas profissionais.

Dentre as muitas organizações da sociedade civil que nasceram com o processo de redemocratização do país, destaca-se outra, criada dois anos depois do Projeto Âncora, a Associação Cidade Escola Aprendiz, fundada por jornalistas, arquitetos e educadores.

O foco inicial de atuação do Aprendiz foi o bairro onde a organização se instalou, a Vila Madalena, área boêmia da zona Oeste da cidade, de classe média. A organização nasceu com projetos experimentais de comunicação realizados por estudantes do ensino médio de escolas públicas e privadas juntos, rompendo com a segregação destes dois grupos que marca a cidade de São Paulo. Destas experimentações nasceu o Portal Aprendiz, um dos primeiros sites do país a tematizar educação e cidadania. (12)

Logo em seguida, a organização começou a realizar também projetos experimentais de arte urbana, mobilizando moradores e comunidades escolares a fazer intervenções criativas nos muros da cidade, para conferir novos significados aqueles símbolos da segregação social, bem como apoiar processos de revitalização de espaços antes degradados para serem reapropriados pela comunidade. Este tipo de projeto foi continuamente realizado pela organização ao longo de vários anos em diversas partes da cidade, envolvendo, inclusive, as escolas Amorim Lima e Campos Salles, dentre muitas outras interessadas em criar marcos simbólicos de suas relações com o bairro. Como resultados, além do fortalecimento de projetos político pedagógicos de escolas, mais de vinte praças e outros espaços públicos foram reapropriados por suas comunidades e por artistas da cidade.

Uma terceira linha de ação foi desenhada ainda nos primeiros anos da organização, esta voltada para apoiar jovens no desenvolvimento e viabilização de iniciativas sociais em suas comunidades. O Aprendiz manteve ao longo de seus primeiros 15 anos, diversos projetos para a formação de jovens agentes mobilizadores, alguns com foco maior em cultura, outros em comunicação. As metodologias de trabalho com os jovens foram sistematizadas e utilizadas para apoiar processos formativos de educadores interessados em realizar iniciativa semelhante em escolas ou outras organizações.

Por fim, o Aprendiz desenvolveu também outra linha de ação na Vila Madalena atuando com as crianças e adolescentes, catalisando para eles diversas oportunidades educativas do bairro, aproximando suas famílias da rede socioeducativa local, levando-os a conhecer os potenciais da cidade e também oferecendo-lhes atividades educativas nas praças do entorno. Depois de alguns anos desenvolvendo este trabalho, a associação foi chamada por algumas escolas públicas do bairro para apoiá-las na aproximação com a comunidade. A partir dai, passou a orientar processos de formação dos professores, de articulação de parcerias com organizações do bairro e da cidade e de desenvolvimento curricular.

O trabalho com as crianças e adolescentes convergiu para o fortalecimento do Fórum das Crianças e Adolescente de Pinheiros, espaço onde os estudantes da região debatem as políticas e programas voltados para os direitos das crianças e adolescentes com os técnicos dos equipamentos de educação, saúde e desenvolvimento social.

Atualmente, a prefeitura convidou a Cidade Escola Aprendiz a fomentar, junto com a Faculdade de Educação da USP, o processo de articulação das escolas do mesmo microterritório entre si e com suas comunidades em uma ampla região da cidade, que inclui a Vila Madalena e o Butantã. A perspectiva é que nestes microterritórios, as escolas que já fazem o trabalho de articulação comunitária, como as da Vila Madalena e a Amorim Lima, possam apoiar processos de criação de novas comunidades de aprendizagem na região.

O conjunto das tecnologias desenvolvidas ao longo de todas estas iniciativas foi sistematizado em uma metodologia chamada de Bairro-escola. Em 2004, o Fundo das Nações Unidas para a Infância ( Unicef) reconheceu o Bairro-escola como um modelo a ser replicado (13). A partir daí, vários municípios passaram a procurar o Aprendiz solicitando apoio para criar novos programas educativos. O ponto chave da transposição daquela experiência comunitária para redes públicas de ensino foi a criação a figura do professor comunitário, que seria encarregado de operacionalizar a articulação da escola com a comunidade, mapeando as oportunidades educativas do entorno e criando as parcerias necessárias. Diversas cidades criaram esta figura, com diferentes nomes, e o Aprendiz foi chamado para dar a formação a esses novos atores. Em geral, estas formações aconteceram em parceria com as universidades públicas do estado de São Paulo.

(13) B. MEDEIROS FILHO & M. B. GALIANO (2005) Neighborhood as School: Mobilising the educational potential of the community/Barrio-Escuela: Movilizando el potencial educativo de la comunidad , São Paulo: Cidade Escola Aprendiz/Fundação Abrinq/Unicef.

Para além da formação de agentes comunitários, algumas cidades decidiram desenvolver políticas de Bairro-escola, criando coordenadoria especializada no assunto, como em Nova Iguaçu (Rio de Janeiro), ou a partir da Secretaria de Educação, como em Belo Horizonte (MG), Rio de Janeiro (RJ), Recife (PE) e Sorocaba (SP) ou, ainda, pela Secretaria de Ações Sociais e Cidadania como em Barueri, na região metropolitana de São Paulo.

No Rio de Janeiro, o Aprendiz apoiou a Secretaria Municipal de Educação para o desenvolvimento do projeto Bairro Educador de 2009 a 2012, promovendo a articulação entre as escolas municipais e suas comunidades em todas as áreas de violência conflagrada na cidade. A partir de 2013, o projeto deu lugar a outro chamado Aluno Presente. Este projeto integra a agenda internacional pautada pelo UNICEF para que todas as crianças e adolescentes do mundo tenham acesso à escola.

Voltando para a atuação do Aprendiz em São Paulo, a partir de 2005, a organização ampliou seu foco para outros dois territórios da cidade. O primeiro foi a região central, marcada pelo multiculturalismo, a riqueza histórica, arquitetônica e cultural e alta intensidade de disputa territorial urbana, que opõe a especulação imobiliária aos movimentos por moradia. O Aprendiz iniciou ali, em parceria com a Subprefeitura, um projeto de formação de professores da rede municipal de ensino que acontecia dentro dos espaços culturais do Centro, que são referência na cidade. Depois de conhecerem estes espaços, os professores organizavam visitas de seus estudantes para os mesmos lugares. Quando este projeto se encerrou, quatro anos depois, outro se iniciou tendo por base a rede articulada dos equipamentos culturais. Esta nova rede constituiu um grupo articulador para criar ações em parceria com agentes da educação e da saúde tendo como principal objetivo que as famílias que vivem na região, sobretudo as imigrantes, e as escolas ali instaladas frequentassem os equipamentos culturais e se apropriassem da agenda cultural da cidade.

Em 2007, o Aprendiz passou a atuar também no distrito do Jardim Ângela, região sul da cidade, uma das mais pobres e violentas. Por iniciativa da direção de uma escola de lá, empreendeu-se processo de articulação comunitária, inicialmente com oficinas de arte em escolas e associações comunitárias para a produção de intervenções criativas nos muros e escadarias da região. O processo chamou a atenção de lideranças comunitárias e agentes de cultura que, com o apoio do Unicef, criaram uma rede em favor da criança e do adolescente. A rede foca as ações em grandes escolas estaduais da região, auxiliando, sobretudo, os estudantes de diversas formas: criação do grêmio; criação de espaço cultural dentro da escola onde são oferecidas oficinas de arte e realizados eventos da comunidade; elaboração de projetos de autoria deles para a escola e para a comunidade. Como resultado, hoje existe ali um fórum com forte presença de pessoas ligadas à educação articulado em torno do debate sobre as políticas públicas na região.
O Sentido da Mudança: Políticas públicas de Educação Integral
Como dito, as experiências de Bairro-escola inspiraram prefeituras a criar programas voltados para aproximar a escola da comunidade e criar novas oportunidades educativas para os jovens. Estas iniciativas acabaram por configurar uma nova agenda política no país que recebeu o nome de educação integral.

A educação integral propõe a articulação dos diversos espaços e agentes de um território para garantir o desenvolvimento dos indivíduos em todas as suas dimensões - intelectual, afetiva, corporal, social e simbólica. Compreende-se que para tão complexa tarefa, é necessária a integração de diversos atores em torno de um projeto comum, um projeto que possa transformar localidades em bairros que se educam. A escola tem papel primordial neste processo, já que é a instituição social reconhecida por sua missão educativa e é, hoje, o equipamento público mais distribuído pelo território nacional. Mas, para que se integre às famílias e demais agentes educativos da comunidade, a escola precisa de um projeto político pedagógico democrático e inovador.

Um dos primeiros governos a formular projetos de educação integral depois da promulgação da LDB foi justamente o do município de São Paulo. Em 2001, sua prefeitura criou os Centros de Educação Unificados (CEU). Os CEU são estruturas localizadas nas áreas periféricas da cidade concebidas como centros locais da vida urbana, articulando equipamentos públicos dedicados a educação, cultura e esporte.

A região metropolitana de São Paulo conta atualmente com 54 CEU onde estudam mais de 120 mil pessoas. Em cada CEU são instaladas três escolas, cada uma voltada para um nível de ensino. Todos os CEU são equipados com quadra poliesportiva, teatro, playground, piscinas, biblioteca, telecentro e espaços para oficinas, ateliês e reuniões. Estes equipamentos são utilizados não apenas pelos estudantes, mas por toda a comunidade. Em seu projeto inicial, os CEU eram geridos de forma integrada pelas secretarias de Educação, Cultura e Esporte e pela comunidade por meio de um conselho gestor.

A proposta pedagógica dos CEU descreve três objetivos fundamentais: desenvolvimento integral das crianças e dos jovens, polo de desenvolvimento da comunidade e polo de inovação de experiências educacionais. No entanto, mudanças de governo, embora não tenham diminuído o ritmo de construção de novos CEU na cidade, promoveram rupturas no desenvolvimento da sua proposta político-pedagógica. O principal resultado dos CEU até o momento é o desenvolvimento da comunidade, com a criação de empregos, obras de saneamento básico e a diversificação das oportunidades educativas, mas as escolas que funcionam em seu interior ainda operacionalizam uma proposta pedagógica basicamente tradicional.

A educação integral apresenta-se como uma efetiva possibilidade de mudança na educação sempre que promove a ocupação criativa dos espaços públicos

O governo atual, cujo mandato iniciou em 2013, está retomando a proposta original do CEU via criação de Centros de Educação em Direitos Humanos. Estes centros têm por incumbência apoiar as comunidades das escolas que funcionam dentro e no entorno do CEU para criar estratégias de promoção dos direitos humanos que reflitam na gestão, no currículo e no ambiente escolar. A gestão pedagógica desses centros é feita pela Cidade Escola Aprendiz em parceria com as secretarias municipais de Direitos Humanos e de Educação. Outra iniciativa do governo atual é a transformação do Centro de Convivência Educativa e Cultural de Heliópolis em CEU, o que possibilitará ampliar o seu raio de influência sobre os demais CEU da cidade.

Se São Paulo constituiu sua política de educação integral com foco maior na construção de centros locais de educação, cultura e lazer, outros municípios, como os já citados Barueri, Sorocaba, Belo Horizonte, Nova Iguaçu, Rio de Janeiro e Recife, desenvolveram políticas de aproximação entre escolas e comunidades via criação de percursos de aprendizagem na cidade e articulação de parcerias entre escolas, equipamentos públicos e organizações comunitárias.

Essas políticas municipais de educação integral inspiraram o governo federal que, em 2007, criou um grupo de trabalho formado por gestores públicos, organizações da sociedade civil e universidades públicas para elaborar um programa que pudesse induzir políticas de educação integral no país. Nasceu assim o programa Mais Educação, que hoje disponibiliza recursos diretamente para mais de 50 mil escolas espalhadas pelo país, visando à elaboração de projetos que incluam os atores da comunidade como agentes educativos.(14)

(14) Quando o programa foi lançado, as escolas que a ele aderiram receberam a publicação CIDADE ESCOLA APRENDIZ (2007) Bairro Escola: passo a passo (São Paulo: UNICEF/Fundação Educar DPaschoal) acompanhada do filme UNICEF (2008), "O Direito de Aprender: Educação Integral e Comunitária". (Brasília), versões com legendas em inglês e espanhol. Disponível em no site do MEC. O material descreve as experiências de São Paulo, Belo Horizonte e Nova Iguaçu.
(15) As informações sobre o programa e as experiências das cidades que desenvolveram políticas de educação integral no país estão relatadas em J. MOLL et. all (2012) Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. (Porto Alegre: Penso).

O foco maior do programa é a ampliação da jornada escolar, para no mínimo sete horas diárias, que não precisam ser cumpridas dentro da instituição, mas sim nos espaços disponíveis em seu entorno. Os recursos chegam diretamente às escolas que aderem ao Programa e são usados para a organização de atividades de que os estudantes participam se tiverem interesse. Os recursos do MEC voltam-se para ressarcimento de monitores, aquisição dos kits de materiais, contratação de pequenos serviços e obtenção de materiais de consumo e permanentes, além da alimentação. Os municípios e governos devem disponibilizar os educadores comunitários para a orientação do Programa nas escolas. (15)

Apesar de atingir milhares de escolas, não é em todos os lugares do país que o Mais Educação induz a uma efetiva mudança na educação. Para que isso aconteça, é preciso, em primeiro lugar, que os governos municipais ou estaduais, responsáveis pela educação básica, tenham políticas voltadas para a educação integral. Mas, mais importante, é preciso que a escola se integre às práticas educativas comunitárias e aos movimentos emancipatórios que há décadas se organizam no Brasil.
Um novo movimento social
A educação integral apresenta-se como uma efetiva possibilidade de mudança na educação sempre que promove a ocupação criativa dos espaços públicos, o fortalecimento das iniciativas e das produções culturais locais, a democratização das oportunidades educativas e, sobretudo, quando reconhece e integra o currículo escolar com os saberes comunitários e expressões populares - não só as tradicionais, mas também as novíssimas expressões culturais das juventudes brasileiras.

Os programas de educação integral possibilitam a criação de parcerias entre as escolas com as iniciativas voltadas para processos educativos que promovem a criatividade, a solidariedade e a autonomia nas diversas áreas que garantem o bem-estar humano, como cultura, comunicação, novas tecnologias, meio ambiente e direitos humanos. Trata-se de organizações da sociedade civil voltadas para a arte-educação, educomunicação, educação, audiovisual, educação digital, educação ambiental, educação em direitos humanos, educação para paz. Embora estas iniciativas sejam bastante inovadoras, possibilitando processos significativos de aprendizagem em ambientes genuinamente democráticos, sempre tiveram pouca influência sobre o sistema escolar. Os programas de educação integral possibilitaram esta aproximação, o que ajuda a transformar as escolas e, ao mesmo tempo, fortalecer a agenda política dessas organizações.
A parceria das escolas com estas organizações não só diversifica os espaços e tempos de aprender, como traz para o currículo as questões sociais locais e a cultura democrática. Aos poucos, redes envolvendo estas iniciativas começam a se organizar, criando as condições para um potente movimento social na educação brasileira.

A parceria das escolas com estas organizações não só diversifica os espaços e tempos de aprender, como traz para o currículo as questões sociais locais e a cultura democrática.

Em 2007, aconteceu em Mogi das Cruzes, na região metropolitana de São Paulo, a 15ª Conferência Internacional de Educação Democrática (IDEC). A IDEC reúne desde 1993, sempre em um continente diferente, escolas, organizações e indivíduos que se orientam pelos seguintes ideais: respeito e confiança pelas crianças; liberdade de escolha; gestão democrática compartilhada entre crianças e adultos. (16)

Pela primeira vez na América Latina, o encontro de 2007 foi organizado pelo Instituto Politeia, o Laboratório de Pesquisa em Ensino e Diversidade da Universidade Estadual de Campinas (LEPED-Unicamp), o Instituto Socioambiental (ISA) e a Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP), como evento paralelo ao Fórum Mundial de Educação do Alto Tietê. O Fórum Mundial de Educação surgiu em 2001 como um dos desdobramentos do Fórum Social Mundial (FSM), movimento internacional que busca articular iniciativas que propõem alternativas à hegemonia neoliberal.

(16) Sobre a rede internacional da educação democrática e suas principais referências históricas e filosóficas, ver H. SINGER (2010).
República de crianças: sobre experiências escolares de resistência.
(Campinas: Mercado de Letras).
(17) Sobre esta experiência, há várias dissertações e teses acadêmicas. Ver, por exemplo, A. C. O. ABBONIZIO (2013). Educação escolar indígena como inovação educacional: a escola e as aspirações de futuro das comunidades. Tese de doutorado defendida junto à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

O Instituto Politeia foi criado por educadores ligados a escolas democráticas particulares de São Paulo em 2006, com o objetivo de fomentar o movimento pela educação democrático no país. Suas principais atividades estavam ligadas à conexão com a rede internacional da educação democrática, a oferta de um curso livre sobre educação democrática e a criação de uma nova escola democrática na cidade, a escola Politeia.

O ISA desenvolveu o Projeto Educação Indígena no Alto Rio Negro, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Gabriel da Cachoeira, no Amazonas. Este projeto buscou reestruturar a educação escolar protagonizada pelas comunidades e organizações indígenas da região, superando o caráter evangelizador que caracterizava estas escolas até então. Como resultados há hoje na Amazônia algumas dezenas de escolas com projetos político pedagógicos coerentes com a matriz lógica indígena e estratégias pedagógicas baseadas na pesquisa, que catalisam projetos de desenvolvimento local.(17)

A Faculdade de Educação da USP participou da organização da IDEC, sobretudo, por causa do seu envolvimento com uma rede na zona leste da cidade de São Paulo, que articula organizações públicas e da sociedade civil tendo como horizonte a educação como desenvolvimento local.(18)

O LEPED-Unicamp volta-se para a pesquisa e a formação de professores no campo da inclusão escolar de todos os jovens, independente das condições físicas ou mentais, outra agenda que ganhou força política no início do novo século no país. Para uma escola acolher todas as pessoas que a ela chegam, precisa se transformar com recursos, metodologia e, principalmente, filosofia que atendam a todas as necessidades e culturas. As escolas inclusivas propõem um modo de organização que considera as necessidades de todos e que é estruturado em função dessas necessidades.

Foi assim que na IDEC de 2007 encontram-se os movimentos pela escola democrática, autônoma, inclusiva e articuladora do desenvolvimento local. Participaram cerca de 170 pessoas ligadas a 65 organizações escolares e não escolares de várias partes do Brasil e também do Peru, México, Canadá, Estados Unidos, Portugal, Espanha, França, Itália, Alemanha, Ucrânia, Israel e Japão. Nas atividades abertas ao FME, o público chegou a 800 pessoas.(19)

(18) A publicação I. Passoni & J. C. D. GARCIA (2008) Conhecimento e Cidadania - Tecnologia Social e Articulação Comunidade-Escola, vol. 1. (São Paulo: ITS), traz relatos sobre esta experiência e também sobre os programas de educação integral de Belo Horizonte e Sorocaba.
(19) H. SINGER (2008). L'Idec va in America Latina. Libertaria, anno 10, numero 1-2, p.73-9, Milano: Editrice A cooperativa arl. Versão em inglês disponível para download em https://www.academia.edu/3609006/Bringing_the_Democratic_Education_Movement_do_Latin_America.

Nos anos seguintes, em outras partes do país, o Mais Educação tornou-se importante foco para a articulação em rede de experiências inovadoras e governos comprometidos com a mudança na educação. Isso se deu porque o programa conta, em sua estrutura, com Comitês Metropolitanos ou Regionais, constituídos por representantes das secretarias, gestores escolares e outros parceiros, entre os quais as universidades, e Comitês Locais, formados por representantes da comunidade escolar e do entorno. Encontros regionais e nacionais desta rede debatem os princípios e a agenda da educação integral no país. Durante o encontro nacional de 2013 em Brasília, lançou-se uma Carta Aberta -
Manifesto em que se afirma a educação integral como elemento fundamental do sistema de garantia de direitos.

No mesmo ano foi criado o Centro de Referências em Educação Integral, uma iniciativa de organizações governamentais e não governamentais para promover a pesquisa, o desenvolvimento, aprimoramento e difusão gratuita de referências que contribuam para a gestão de políticas públicas nesta área. A gestão pedagógica do Centro é feita pela Cidade Escola Aprendiz.

Ainda em 2013 foi lançado o Manifesto "Mudar a Escola, Melhorar a Educação: Transformar um País". Este manifesto foi escrito por educadores, ativistas e pesquisadores, inicialmente instigados por José Pacheco, que desde 2008 se articulam em uma rede que inclui muitos dos que se encontraram na IDEC. Hoje a página virtual conta com mais de dois mil membros ligados a algumas centenas de iniciativas de todo o país.

Encontros regionais desta rede passaram a debater princípios comuns a uma proposta de transformação social a partir da educação. O Manifesto afirma a necessidade de se garantir a gestão democrática das escolas, o fortalecimento das "comunidades de aprendizagem concebidas por um projeto coletivo baseado num projeto local de desenvolvimento"
e a educação integral como uma proposta que supera a fragmentação do conhecimento nas séries e disciplinas.

Novos pontos da rede se fortaleceram. Criou-se a página virtual da Rede Nacional de Educação Democrática.(Encontros presenciais começaram a acontecer mensalmente em diferentes partes do país. Teses sobre as experiências inovadoras se multiplicam nas universidades brasileiras. Está em permanente elaboração uma plataforma colaborativa mundial onde as pessoas incluem as experiências com as quais estão envolvidas nos diversos países. Filmes e livros, financiados coletivamente, começam a registrar a diversidade das experiências, mapas coletivos mostram a distribuição destas pelo mundo, festivais anunciam as novas possibilidades.
Conclusão
O movimento em curso demonstra que os casos de inovação apresentados neste artigo conseguiram superar o isolamento, a fragmentação e a descontinuidade e estão efetivamente produzindo uma mudança no cenário educacional brasileiro. Para tanto, algumas condições foram necessárias.

Os quatro casos apresentados iniciaram-se como intervenções em nível local, por escolas e ONGs, que se conectaram com grupos culturais, associações de moradores e comunidades dos bairros em que estavam localizadas. Mas, para além desta conexão local, as organizações aqui enfocadas também fizeram articulações com universidades e pesquisadores. Se nos primeiros anos, estas experiências dependiam largamente do empenho e dedicação dos seus diretores, com o tempo conseguiram formar equipes qualificadas que criaram metodologias confiáveis com foco no desenvolvimento integral, o que significa tratar de competências diversas, valorizar os diferentes estilos de aprendizagem e incluir de novos agentes no processo educativo.

Estas experiências ofereceram uma possibilidade concreta para os governos interessados em ampliar o tempo da educação, mas sem recorrer ao questionável modelo da escola de tempo integral.

Os bons resultados alcançados e a rede articulada em torno destas experiências as tornaram inspiração para muitas outras iniciativas no mesmo sentido espalhadas pelo país, o que vem constituindo um novo movimento na educação brasileira. Este movimento reivindica autonomia para que as escolas possam desenvolver seus projetos pedagógicos intrinsecamente ligados com o contexto que elas estão, respeitando sempre o protagonismo dos estudantes e professores.

Este movimento se contrapõe às políticas governamentais que se alinham com recomendações de organismos internacionais e avaliam a educação com base em exames de proficiência em português e matemática, reduzindo a função escolar ao ensino massificado das habilidades mínimas para o mundo do trabalho.

No entanto, as experiências inovadoras de educação integral inspiram e fortalecem outro tipo de política governamental, que busca atender outra orientação dos organismos internacionais: a da extensão da jornada escolar. Ao redesenhar a estrutura escolar para possibilitar as parcerias com a comunidade e ONGs e ampliar os espaços e tempos de educar para além dos muros escolares, estas experiências ofereceram uma possibilidade concreta para os governos interessados em ampliar o tempo da educação, mas sem recorrer ao questionável modelo da escola de tempo integral.

Muitas vezes, dentro do mesmo governo, há disputas de força entre programas de educação integral e programas voltados para a melhoria do desempenho nos exames nacionais. A efetiva mudança na educação brasileira acontece na medida em que os primeiros se sobreponham aos últimos.
(A foto que ilustra essa matéria é de barbara carneiro via Flickr/Creative Commons)

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Helena Singer: Experiências em Educação Integral inspiram um novo movimento na Educação Brasileira - Cidades Educadoras

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De autoria de Helena Singer, o artigo abaixo foi originalmente publicado em Palgrave International Handbook of Alternative Education, organizado por Helen Lees. Este artigo tem como objetivo apresentar uma síntese de experiências inovadoras na educação que vem ocorrendo em São Paulo nos últimos vinte anos e que apontam no sentido de uma possível mudança no cenário educacional não só da cidade, mas do Brasil.

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Realidade Aumentada transforma ensino do SENAI

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Realidade Aumentada transforma ensino do SENAI

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1T (T) Bruno

Através do uso de Realidade Aumentada (RA), alunos de 17 cursos técnicos do SENAI podem acessar simuladores, projetar vídeos e objetos em 3D.

O material didático é vinculado a um aplicativo de RA, que integra simuladores, equipamentos de combate a incêndio, sistemas de geração de energia elétrica, circuitos eletroeletrônicos, instrumentos de medição, dentre vários outros, contribuindo para que o processo de aprendizagem seja mais prazeroso, autônomo, dinâmico e interativo, aumentando o engajamento e aproximando os conteúdos à realidade dos estudantes.

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Cerca de 69 mil estudantes já fizeram o download de aplicativos de Realidade Aumentada que dão vida aos livros didáticos da instituição, facilitam e enriquecem o aprendizado. SENAI investe em tecnologias de ponta para modernizar qualificação profissional

A educação não está mais estagnada a lousas e livros didáticos. Com o uso de Realidade Aumentada (RA), estudantes podem acessar simuladores e projetar vídeos e objetos em 3D diante dos olhos. A tecnologia faz parte do cotidiano dos alunos do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). A partir do Programa SENAI de Tecnologias Educacionais, o material didático de 17 cursos técnicos é associado a um aplicativo de RA, que otimiza a retenção de conteúdo e torna a aprendizagem mais fácil, dinâmica e interativa.

Desde que os apps foram lançados, em 2014, já contabilizaram 68,9 mil downloads no Google Play e na Apple Store. Os produtos fazem parte do projeto de mobile learning, que associa tecnologias de dispositivos móveis ao processo de ensino, a fim de complementar a formação profissional presencial e a distância. Os estudantes de Automação Industrial, Eletroeletrônica, Segurança do Trabalho, Manutenção Automotiva e Edificações estão entre os que mais utilizam os aplicativos. Até o fim de 2018, o SENAI lançará aplicativos para oito novas áreas, como mineração, plástico e biotecnologia.

"O aplicativo muda a forma como vemos o livro, e aprender fica mais divertido", conta Luiz Philip Garcia, estudante do curso técnico em Segurança do Trabalho do SENAI Gama, no Distrito Federal. "É uma ferramenta bastante intuitiva que contribui para a nossa interação com os docentes e para nosso aprendizado. Com o smartphone, você focaliza uma foto e ela te redireciona para um vídeo ou para detalhes em 3D. É muito bacana", complementa o colega de curso Pablo Viana de Oliveira.

Na Olimpíada do Conhecimento, entre 5 e 8 de julho, essa e diversas outras tecnologias empregadas pelo SESI e SENAI em sala de aula serão demonstradas na chamada Escola do Futuro. Junto do outro espaço, a Cidade Inteligente, o objetivo é conscientizar os brasileiros da importância da formação dos profissionais responsáveis pela sociedade do futuro.

Para ter acesso à Realidade Aumentada, o aluno instala o aplicativo SENAI RA de acordo com a área de conhecimento. Com a câmera do tablet ou do celular, reconhece a imagem impressa do livro didático e consegue vê-la em três dimensões, com movimento, som e interação. São mostrados simuladores, equipamentos de combate a incêndio, sistemas de geração de energia elétrica, circuitos eletroeletrônicos, instrumentos de medição e vários outros. A observação e a interação com esses elementos ocorrem de maneira intuitiva, com significativa contribuição para o estudo e a aprendizagem.

Para o gerente-executivo de Educação Profissional e Tecnológica do SENAI, Felipe Morgado, os aplicativos são recursos de apoio para o desenvolvimento de capacidades técnicas requeridas pela indústria quanto à atuação do profissional. "A realidade aumentada aproxima o conteúdo à realidade dos estudantes e permite que sistemas e processos sejam didaticamente melhor explicados. Assim, a tecnologia aumenta o engajamento e estimula a autonomia, já que é possível que o próprio aluno explore e aprenda por meio de interações", explica.

SENAI APP - Com o projeto de mobile learning, o SENAI investiu ainda no desenvolvimento do SENAI APP, aplicativo que facilita a interação e conexão entre os educadores e alunos, além de propor desafios técnicos de aprendizagem aos estudantes. A ferramenta já foi baixada por mais de 46 mil pessoas.

A partir de um roteiro de "Desafios Móveis", elaborados pelos docentes de cada área de formação, o aplicativo permite o desenvolvimento de conhecimento técnico dentro e fora da sala de aula. O aluno pode, por exemplo, montar um diagrama elétrico em casa, tirar uma foto e enviar ao professor para avaliação, com uma nota de áudio explicando o projeto.

O professor, por sua vez, pode registrar o feedback do trabalho e reconhecer o desempenho individual com medalhas de ouro, prata ou bronze, que correspondem ao nível de absorção das capacidades técnicas curriculares relacionadas. As medalhas podem ser compartilhadas e fazer com que o aluno torne-se referência para os colegas.

Além de lançar os Desafios Móveis, o SENAI APP disponibiliza conteúdos técnicos e situações de aprendizagem criados por professores e pela instituição. A funcionalidade também é integrada ao Mundo SENAI Docente, que viabiliza e estimula a interação entre os educadores. Por meio do aplicativo, eles podem desenvolver e compartilhar seus próprios recursos didáticos, convidar outros usuários para colaborar com a criação de seus projetos, avaliar conteúdos e ter seus conteúdos avaliados. Ações que contribuem para ampliar o portfólio de materiais de apoio para a formação dos alunos SENAI.

OLIMPÍADA DO CONHECIMENTO - A OC2018 vai apresentar, em um espaço de 25 mil metros quadrados, a Cidade Inteligente e a Escola do Futuro. Nesses ambientes, o SESI e o SENAI vão mostrar inovações que prometem melhorar a qualidade de vida nos centros urbanos e revolucionar a educação.

A Olimpíada é uma forma de estimular o interesse dos jovens pela educação profissional e apontar as tendências no mundo do trabalho. Nesta edição, o evento busca conscientizar os brasileiros da importância da formação dos profissionais responsáveis pela sociedade do futuro.

SAIBA MAIS
10º edição da Olimpíada do Conhecimento
Quando: 5 a 8 de julho de 2018
Onde: Centro Internacional de Convenções do Brasil (CICB), em Brasília, próximo à ponte JK
Entrada gratuita.

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Realidade Aumentada transforma ensino do SENAI

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Cerca de 69 mil estudantes já fizeram o download de aplicativos de Realidade Aumentada que dão vida aos livros didáticos da instituição, facilitam e enriquecem o aprendizado. SENAI investe em tecnologias de ponta para modernizar qualificação profissional A educação não está mais estagnada a lousas e livros didáticos.

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OLIN COLLEGE OF ENGINEERINGF - W. Olin Foundation. (EUA)

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OLIN COLLEGE OF ENGINEERINGF - W. Olin Foundation. (EUA)

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SO FELIPE S. SANTOS
O método de ensino tem uma lógica inversa das universidades tradicionais. Primeiro, os alunos praticam e testam ideias e depois estudam a parte teórica. O currículo interdisciplinar é estruturado por competências e baseado em projetos, para desenvolver a autonomia e a independência dos alunos. Nesse contexto, os professores atuam como mentores orientadores do aprendizado.

Para que eles aprendam a trabalhar em equipe, muitas atividades são realizadas em grupos; para que compreendam problemas, são entregues desafios que nem sempre têm uma resposta certa. Além disso, todos os estudantes moram no campus, o que desenvolve neles a cultura de viver a engenharia.

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Problema: O programa da universidade, localizada em Massachusetts, nos Estados Unidos, propõe, desde a criação de seu projeto, em 1997, e a fundação, em 2002, uma nova forma de ensinar engenharia, para atender a uma demanda do mercado e baseada em estudos de diversos setores que mostravam que o engenheiro deveria ser um profissional capaz de trabalhar em equipe, colaborativo, com boas habilidades de comunicação, que saiba entender e compreender problemas que nem sempre estão claros e de resolver esses problemas através de soluções adaptáveis a diferentes realidades, possíveis de serem implementadas e sustentáveis.

Soluções: O método de ensino tem uma lógica inversa das universidades tradicionais. Primeiro, os alunos praticam e testam ideias e depois estudam a parte teórica. O currículo interdisciplinar é estruturado por competências e baseado em projetos, para desenvolver a autonomia e a independência dos alunos. Nesse contexto, os professores atuam como mentores orientadores do aprendizado.

Para que eles aprendam a trabalhar em equipe, muitas atividades são realizadas em grupos; para que compreendam problemas, são entregues desafios que nem sempre têm uma resposta certa. Além disso, todos os estudantes moram no campus, o que desenvolve neles a cultura de viver a engenharia.

As opções de carreira são engenharia elétrica e da computação, engenharia mecânica e engenharia voltada à bioengenharia, computação, design, ciência de materiais, robótica e sistemas.

Resultados: Praticando antes, os estudantes entendem por que é preciso aprender a teoria dos assuntos. Com isso, dão mais valor a este aprendizado. Diferente dos egressos de cursos de engenharia tradicionais, em que um terço segue para o mercado financeiro, a maioria dos ex-alunos da universidade assume postos de liderança em empresas de tecnologia. Parte deles, abre o próprio negócio. A universidade tem ótimos resultados em testes nacionais está entre as melhores em rankings internacionais.

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Saiba mais sobre: Olin College of Engineering - Universidade de engenharia em que o aprendizado prático vem antes da teoria

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Problema: O programa da universidade, localizada em Massachusetts, nos Estados Unidos, propõe, desde a criação de seu projeto, em 1997, e a fundação, em 2002, uma nova forma de ensinar engenharia, para atender a uma demanda do mercado e baseada em estudos de diversos setores que mostravam que o engenheiro deveria ser um profissional capaz de trabalhar em equipe, colaborativo, com boas habilidades de comunicação, que saiba entender e compreender problemas que nem sempre estão claros e de resolver esses problemas através de soluções adaptáveis a diferentes realidades, possíveis de serem implementadas e sustentáveis.

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Cotia-SP

Se não tem aula, não tem turma, não tem série e não tem prova, o que é que tem então?
Tem relação humana, respeito mútuo e convivência com base em valores como solidariedade, honestidade, responsabilidade e afetividade.
A ideia chave é a de que sem o aprendizado da criança sobre a sua relação com o outro, o aprendizado dos conteúdos fica superficial.
Nesta via, os alunos fazem o seu planejamento diário e decidem com os professores o que vão estudar. Não o planejamento 'para' o aluno, mas o planejamento 'com' o aluno.
Desse modo, há núcleos de aprendizagem, de acordo com o grau de autonomia dos discentes, assim, ou estudam em núcleos com maior intervenção docente ou em núcleos mais autônomos.
Além disso, há educação circense dentro do projeto, o que possibilita o trabalho em equipe, desperta a confiança no outro e traz benefícios físicos.
Quando a criança conclui o projeto?
Quando ela cumpriu todos os objetivos do currículo nacional de todas as áreas do conhecimento e quando ela aprendeu a aprender.
Adriano Silva

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Ensino Profissional Marítimo, em Manaus, investe em novas práticas para a comunidade de aquaviários da região.

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Ensino Profissional Marítimo, em Manaus, investe em novas práticas para a comunidade de aquaviários da região.

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CC (T) Alexandre

Quem trabalha ou trabalhou na área de educação profissional no norte do país sabe a dificuldade que é levar novas práticas e investimento para a localidade. Conheci algumas pedagogas da Capitania Fluvial da Amazônia Ocidental muito comprometidas. Recentemente inauguraram o primeiro Simulador de Passadiço ("local onde o comandante realiza as manobras da embarcação") da região. Entretanto, penso que trabalhar com novas tecnologias pressupõe, prioritariamente, a harmonização entre as máquinas e uma prática pedagógica  que permita aos envolvidos, estudantes e professores, o interesse pelo saber.

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CMG Veras, AE Puntel, Piloto Fluvial Francisco e o VA Matias durante a cerimônia

No dia 1º de novembro de 2018, nas instalações do Centro Técnico de Formação de Fluviários da Amazônia Ocidental (CTFFAO), foi realizada a cerimônia de inauguração do Simulador de Passadiço, um dos mais modernos do Brasil e o primeiro implantado na Amazônia Ocidental.

Esse importante acessório de ensino foi inaugurado pelo Diretor-Geral de Navegação, Almirante de Esquadra Leonardo Puntel, e contou com a presença do Comandante do 9º Distrito Naval, Vice-Almirante Carlos Alberto Matias, do Capitão dos Portos da Amazônia Ocidental, CMG Alexandre Veras Vasconcelos e dos alunos do Curso Especial de Acesso a Capitão Fluvial (EACF), que está sendo realizado pela primeira vez em Manaus (AM).

O Simulador é uma ferramenta de aprendizado essencial, que proporciona aos alunos uma imersão realista e interativa no passadiço de um navio, permitindo criar inúmeras situações reais de operação e do ambiente fluvial em torno do navio, o que contribui para uma formação mais completa dos navegantes. De tecnologia nacional e capaz de simular com precisão a hidrodinâmica envolvida nas embarcações, ele permite simulações equivalentes às situações reais, treinamento de procedimentos diversos e avaliação da reação do aluno em casos de emergência ou perigo.

Para os alunos do EACF, o Simulador será utilizado no ensino das disciplinas de Manobra, Navegação Fluvial e Navegação Eletrônica, com o propósito de elevar a qualificação profissional dos Pilotos Fluviais. Após aprovados no curso, os alunos ascenderão à categoria de Capitão Fluvial e serão capazes de desempenhar essa função em embarcações maiores, com mais de 3.000 AB (Arqueação Bruta), incluindo comboios para o transporte de cargas, como grãos escoados por meio fluvial no Arco Norte (Manaus a Belém) e na hidrovia do Rio Madeira, e também embarcações maiores para transporte de passageiros.

O CTFFAO é, dentro da estrutura da Capitania Fluvial da Amazônia Ocidental (CFAOC), responsável pelo Ensino Profissional Marítimo (EPM) e desempenha papel de fundamental importância na Região Amazônica, pois, além de atender à grande demanda de qualificação dos fluviários, das empresas de navegação e dos órgãos públicos, contribui com o aperfeiçoamento da formação dos aquaviários, tendo como resultado direto o incremento da segurança da navegação, da salvaguarda da vida humana e da prevenção da poluição hídrica nos rios da Amazônia. Desde a sua criação, há 5 anos, qualificou 5.524 pessoas, contribuindo de forma expressiva para o desenvolvimento econômico e social da Amazônia Ocidental.

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Marinha do Brasil inaugura o primeiro Simulador de Passadiço da Amazônia Ocidental

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CMG Veras, AE Puntel, Piloto Fluvial Francisco e o VA Matias durante a cerimônia No dia 1º de novembro de 2018, nas instalações do Centro Técnico de Formação de Fluviários da Amazônia Ocidental (CTFFAO), foi realizada a cerimônia de inauguração do Simulador de Passadiço, um dos mais modernos do Brasil e o primeiro implantado na Amazônia Ocidental.

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Uma experiência de sucesso no ensino de TI (análise e programação) que está presente em vários países, inclusive no Brasil.
Os alunos ensinam uns aos outros, sempre engajados em projetos para solucionar algum tipo de problema ou para criar alguma aplicação de software.

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Hector Gusmão, da Fábrica de Startups, em lançamento da escola "42" no Porto Maravilha (RJ) (Foto: Divulgação)

Foi lançada nesta sexta-feira (7/12), no Porto Maravilha (RJ), a primeira unidade brasileira da escola de programação "42", instituição francesa famosa no Vale do Silício ( EUA) por oferecer um modelo ousado de educação: sem professores, livros e diploma, além de gratuito.

A escola está sediada na Fábrica de Startups, aceleradora europeia que chegou ao Brasil no início do mês passado, e oferecerá os primeiros cursos em julho de 2019. No primeiro semestre do ano, ocorrerão as inscrições e a seleção dos participantes.

Segundo Hector Gusmão, CEO da aceleradora no Brasil, a "42" vai abrir 450 vagas para jovens estudantes entre 18 e 30 anos no segundo semestre do ano que vem. A expectativa da aceleradora é que, anualmente, a instituição forme 1.350 profissionais de tecnologia.
saiba mais
"A ideia é que a escola seja um celeiro de mão de obra qualificada para as startups da Fábrica. Os estudantes também poderão absorver o espírito empreendedor da aceleradora e criar a sua própria startup", diz ele.

Fundada em 2013 na França, a instituição propõe o ensino colaborativo e a aprendizagem por projetos baseados em desafios reais de empresas. De acordo com Olivier Ducourant, diretor de desenvolvimento internacional da "42", cada aluno é responsável por uma etapa do curso e é avaliado em relação aos demais do grupo.

Quando a primeira unidade foi aberta, cerca de 70 mil estudantes se inscreveram, mas apenas 3 mil foram selecionados. A expectativa da escola e da aceleradora é que a concorrência no Brasil seja tão grande quanto à parisiense.

"Viemos para o Brasil diante da demanda do mercado por qualificação de profissionais de programação e desenvolvimento de software. Estamos em um processo global de transformação das empresas", afirma o executivo francês.

Ducourant destaca que a "42" em breve (ainda sem data definida) deve abrir uma unidade em São Paulo e no ano que vem chegará também a Bocotá (Colômbia) e Madri (Espanha). Atualmente, há três unidades em operação no mundo, incluindo a recém-lançada no Rio de Janeiro.

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Escola de programação sem professor é inaugurada em aceleradora do Rio de Janeiro

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Hector Gusmão, da Fábrica de Startups, em lançamento da escola "42" no Porto Maravilha (RJ) (Foto: Divulgação) Foi lançada nesta sexta-feira (7/12), no Porto Maravilha (RJ), a primeira unidade brasileira da escola de programação "42", instituição francesa famosa no Vale do Silício ( EUA) por oferecer um modelo ousado de educação: sem professores, livros e diploma, além de gratuito.

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Ana Celia

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Muito se fala sobre modelos inovadores de ensino e a necessidade das escolas se tornarem mais relevantes para os desafios atuais. Além disso, sabemos que o aprendizado focado apenas na absorção de conhecimentos pré-programados, tende a ser esquecido com o tempo.

Porém, quando olhamos para os lados, nem sempre encontramos referências que nos inspiram.

Para ajudar, separamos uma lista de escolas que mostram que é possível sim fazer diferente na prática e obter resultados positivos!

1. Creche Into the woods

Esta é uma creche londrina para crianças de 2 anos e meio a 5 anos de idade. Eles não usam salas ou paredes. A experiência é totalmente ao ar livre e permite o contato constante com natureza.

Por lá os pequenos são estimulados a desenvolverem habilidades como a imaginação, comunicação e autoconfiança.

Também não deixa de ser uma oportunidade para aplicar valores de sustentabilidade desde cedo!

2. Escola da Ponte

Imagine uma escola que além de não ter salas de aulas, também não tem disciplinas ou horários regrados. Os professores trazem atividades com temas variados e os alunos podem escolher de acordo com seu interesse.

Até mesmo as provas são solicitadas pelos próprios alunos por livre e espontânea vontade e não por pressão da escola.

As mesas divididas estimulam o trabalho em grupo, mas com certeza esse modelo permite muito mais autonomia e independência para todos!

3. Escola Viva

Por meio de atividades culturais e práticas multidisciplinares os alunos aprendem dentro e fora do ambiente escolar. O método educacional básico trabalha a partir dos pilares: domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, resolução de situações-problema, construção da argumentação e elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade.

4. Quest to Learn

A escola pública de Nova York é a primeira do mundo a educar seus alunos 100% através de jogos. Dessa forma, os alunos se sentem mais motivados por meio de um aprendizado divertido e didático ao mesmo tempo.

Por requerer concentração, os jogos também permitem que se mantenham focados em torno de cada atividade. Nesta escola, os índices de aprendizado inclusive estão acima da média.

5. Escolas Meninos e Meninas do Parque

Como exemplo de cidadania e solidariedade, professores de Brasília recebem alunos sem teto há mais de 20 anos. Por meio da ajuda de profissionais pacientes e dedicados, por lá jovens e adultos ganham a oportunidade de concluírem seus estudos.

Conquistar o diploma se torna uma chance de recomeço e esperança para estas pessoas que não tiveram a mesma oportunidade que a maioria. Portanto, um grande lembrete de empatia para todos!

6. School in the Cloud

Com base no método de ensino independente de Sugata Mitra, que desenvolveu um estilo livre de aprendizagem sem a presença de uma autoridade e pelo computador, Sergio Correa Juárez criou uma escola online que também permite que as crianças se situem no centro de seu aprendizado.

Para obter suporte, um grupo de tutores fica disponível por Skype para tirar dúvidas, propor debates e dar apoio aos alunos.

O método de ensino desenvolvido na Suíça, aborda questões e problemas do cotidiano por meio de áreas como filosofia, psicologia, artes visuais enquanto os alunos a refletirem suas percepções sobre o mundo e a sociedade.

Muitos modelos para se inspirar!

Com certeza, as escolas servem como inspiração para começar a realizar mudanças concretas. Ainda assim, nenhuma delas te dará um modelo completo a seguir e sim nortes que podem fazer parte da sua escola a partir de transformações pequenas. Um exemplo são as aulas extracurriculares ou mesmo novas abordagens em salas de aula.

A verdadeira transformação começa pela mudança de hábitos!

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7 modelos de escolas inovadoras ao redor do mundo para se inspirar

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Muito se fala sobre modelos inovadores de ensino e a necessidade das escolas se tornarem mais relevantes para os desafios atuais. Além disso, sabemos que o aprendizado focado apenas na absorção de conhecimentos pré-programados, tende a ser esquecido com o tempo. Porém, quando olhamos para os lados, nem sempre encontramos referências que nos inspiram.

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1T(T) Carolina Almeida

Alternativas educativas para o ensino tradicional são o foco de muitos pesquisadores na área.
A Sala de aula invertida surge como uma nova possibilidade de prática inovadora no processo de ensino-aprendizagem.
A "técnica" consiste basicamente em inverter as funções e as atividades da clássica sala de aula. A dinâmica é bem simples: o aluno tem a responsabilidade de realizar o estudo da matéria em sua residência, realizando anotações de pontos importantes ou que possua dúvidas; e o professor atua como um tutor em sala de aula, realizando exercícios e não se atendo somente a uma postura ativa e imperativa, assumindo, então, uma posição dialógica.
Essa mudança de papéis e atribuições nos conduz a uma percepção da Educação de forma diferenciada, inovadora.
Referência: https://www.cartacapital.com.br/educacaoreportagens/como-funciona-a-sala-de-aula-invertida/

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Metodologia já muito abordada no mundo corporativo, o Design Thinking nada mais é do que uma abordagem com foco no ser humano para a inovação, levando-o a pensar de maneira crítica e criativa para desenvolver ideias, organizar informações, tomar decisões e adquirir conhecimento.

Dentro das salas de aula, o objetivo desse método é tornar cada aluno um cidadão consciente e capaz de transformar o mundo em um lugar melhor, estimulando pensamentos e ações críticas e criativas. Ou seja, com o Design Thinking é possível despertar o sentimento de protagonismo nos estudantes, fazendo com que se envolvam mais com as propostas da escola.

Há diferentes maneiras de aplicar o Design Thinking na sala de aula. Você pode propor que os alunos reflitam e discutam sobre qualquer tema — como medidas para melhorar o clima e o ambiente escolar. Esse é um jeito de diagnosticar os interesses, necessidades, desejos de cada um deles e usar essas constatações como base para planejar as práticas pedagógicas.

Outra sugestão é utilizar mapas mentais — processo de associação de palavras — para estudar, estruturar o pensamento e aprender, gerando e reunindo ideias. É um método que facilita a memorização de informações e compreensão e solução de problemas.

Em suma, essa dica de inovação pode ser entendida como um jeito mais atrativo e ativo para fazer os estudantes realizarem atividades educativas. Essa não é uma das práticas inovadoras na educação mais legais que você já viu?
Douglas, Aluno do curso TDMA, 2019.

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Este professor mudou a forma de ensinar através de Libras

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Este professor mudou a forma de ensinar através de Libras

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Ernesto Padovani Netto é professor da Unidade Educacional Especializada Professor, em Belém/PA e desenvolveu um canal no Youtube e uma página no Facebook denominados “Histórias em Libras”. Em ambos são disponibilizadas aulas para alunos com deficiência auditiva.
Sensacional!!! O professor não só inovou como também incluiu as crianças com necessidades especiais.
Fonte: http://xalingo.com.br/conexao/2019/07/10/este-professor-mudou-a-forma-de-ensinar-atraves-de-libras/

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Aplicabilidade de um conceito por representação visual com envolvimento de estudo de caso ou unidade de aprendizagem: articulação entre a teoria e a prática com problemas reais.

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Aplicabilidade de um conceito por representação visual com envolvimento de estudo de caso ou unidade de aprendizagem: articulação entre a teoria e a prática com problemas reais.

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Tiago Amorim
A prática inovadora pesquisada, apesar de uma "roupagem" inovadora, constitui-se antiga, porém, esquecida pelos docentes. A idéia apresentada consiste em promover o estudo teórico do assunto, pelos alunos. Em seguida, os mesmos alunos devem estudar um "case" em que os conceitos estudados possam ser aplicados para a resolução. Por fim, os estudantes devem elaborar uma representação visual ou outra estratégia para "representar" o que foi estudado, debatido e solucionado. A "velha" práxis revestida de recursos mais modernos e novas estratégias.
Item 3 do link.
https://desafiosdaeducacao.com.br/aprendizado-ativo-e-sala-de-aula-inovadora/

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Como melhorar o desempenho de alunos com TDAH

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Como melhorar o desempenho de alunos com TDAH

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GILSON VITAL

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O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico que se manifesta na infância e tende a atrapalhar o desempenho dos alunos em sala de aula. Por isso, é importante conhecer os sintomas da TDAH - desatenção, inquietude, impulsividade - para identificar casos e ajudar os estudantes do ensino básico ao superior.

Um estudo do Programa de Transtornos de Déficit de Atenção/Hiperatividade (Prodah), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e do Hospital de Clínicas, encontrou uma prevalência 5,8% de TDAH em jovens entre 12 e 14 anos. O que coloca o Brasil dentro do patamar internacional, com ocorrência entre 4% e 5% em crianças em idade escolar.

Isso significa que em uma turma de 25 alunos, pelo menos um tem TDAH. Conforme o coordenador-geral do Prodah, Luis Augusto Rohde, embora haja focos de superdiagnóstico em escolas particulares de classe econômica mais alta, há um subdiagnóstico de TDAH em termos de saúde pública no Brasil.

Como o transtorno frequentemente acompanha a pessoa durante a vida adulta, o cenário tende a se repetir durante o ensino superior. Algumas universidades dispõem, inclusive, de serviços de apoio psicopedagógico que orientam tanto o aluno quanto o professor.

O papel do docente, nesse contexto, é indispensável. "O diagnóstico exige que os sintomas ocorram em diversos ambientes. Como uma criança passa metade da vida dela em sala de aula, o professor está em posição privilegiada para reconhecer sinais em alunos com TDAH", afirma Rohde, organizador do livro recém-lançado Guia para Compreensão e Manejo do TDAH da World Federation of ADHD.

A palavra-final cabe a área médica, após uma avaliação. Mas para Cloves Amorim, o professor de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), além de momentos de "devaneio" é possível identificar outros sintomas.

"O aluno com TDAH normalmente é aquele que esquece as tarefas, que troca o material, que não segue as orientações prescritas no plano de ensino, que tem dificuldades de interações sociais, estando sempre mais isolado", diz Amorim.

A identificação de casos de TDAH associados à hiperatividade é mais fácil e, portanto, mais comum. Mas nem sempre o déficit de atenção está associado ao excesso de agitação. "Existe uma proporção alta de predominância de desatenção sem hiperatividade, principalmente em meninas", acrescenta Rohde.

Leia mais: 5 maneiras criativas para ajudar os alunos com TDAH

Os impactos da TDAH

Nem todos os alunos com TDAH terão problemas em sala de aula. Segundo a psicopedagoga Yasmini Sperafico, dificuldades de aprendizagem são constatadas em cerca de 50% dos estudantes. A escrita costuma ser a habilidade mais afetada.

Os sintomas causam prejuízo nas funções executivas e de planejamento. Ou seja, o aluno não consegue traçar etapas para executar tarefas. Essa distração o leva a cometer pequenos erros que comprometem o resultado final - erro comum em exercícios de matemática, por exemplo.

"Pessoas com desatenção predominante são as mais prejudicadas com o baixo desempenho escolar", diz Sperafico. Já os casos que incluem hiperatividade podem atrapalhar a dinâmica de toda a turma.

Algumas mudanças simples em sala de aula, no formato das tarefas e nas avaliações, podem minimizar ou eliminar essas dificuldades. Listamos abaixo cinco dicas para melhorar o desempenho escolar e universitário de pessoas com TDAH.

Leia mais: Depois da STEM, a HECI: o humanismo e a criatividade na educação

5 dicas para o professor

Organize a sala de aula: em primeiro lugar, deixe sala de aula limpa visualmente. Não use muitos estímulos, como cartazes e avisos, pois eles podem causar desatenção. Também é importante investigar a melhor distribuição das classes. Normalmente, a recomendação é colocar o aluno com TDAH próximo a professora. Mas nem sempre esse é local mais adequado. É importante deixá-lo longe das janelas ou em pontos com excesso de estímulos.

Seja flexível nas avaliações: propicie um ambiente tranquilo e solicite que o aluno com TDAH confira as respostas antes de entregar uma prova. Se necessário, conceda mais tempo para que concluir atividade.

Outra opção é realizar a avaliação em sala específica. Em atividades de matemática, por exemplo, considere todo o processo, não apenas o resultado. É comum o aluno com TDAH dominar o conteúdo, mas cometer pequenos deslizes na execução de cálculos.

Leia mais: Entenda a dislexia e aprenda a lidar com ela nas atividades de ensino

Prefira orientações e atividades curtas: durante as explicações de conteúdos, prefira orientações curtas, diretas e claras. Esteja próximo: passar na mesa (carteira) do aluno para retomar explicações ou detalhar o que ele precisa fazer em cada atividade também ajuda. Certifique-se de ser objetivo em cada tarefa.

Diversifique as estratégias de ensino: realize atividades em duplas, respostas orais, trabalhos com apoio de tecnologias. Atividades de ensino mais ativas do que contemplativas favorecem alunos com TDAH. Inicie a aula pelas atividades que requerem mais atenção, deixando para o final do turno aquelas mais agradáveis e estimulantes.

Material de apoio: quando for utilizar material de apoio impresso, utilize uma letra maior e coloque menos atividades por folha.

Leia mais: 3 dicas para facilitar o desenvolvimento de estudantes com autismo
*Com reportagem de Luiz Eduardo Kochhann

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Como melhorar o desempenho de alunos com TDAH

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O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico que se manifesta na infância e tende a atrapalhar o desempenho dos alunos em sala de aula. Por isso, é importante conhecer os sintomas da TDAH - desatenção, inquietude, impulsividade - para identificar casos e ajudar os estudantes do ensino básico ao superior.

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Desenvolvimento de Competências Socioemocionais através de Games

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Desenvolvimento de Competências Socioemocionais através de Games

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1T(RM2-T) Lívia Lourenço

A minha prática inovadora pesquisada foi o estímulo do desenvolvimento de competências socioemocionais através de games.

Exercícios, repetições e provas são importantes, mas não são as únicas ferramentas necessárias para formar alunos capazes de enfrentar as dificuldades do século XXI — que estão muito além do vestibular. Isso porque o mercado de trabalho e a vida cobram atitudes para as quais eles não são preparados durante o ensino tradicional.

Para conectá-los verdadeiramente à nova realidade do mundo em que vivemos, é preciso adotar meios de aprendizagem mais flexíveis e abrangentes que contribuam para o desenvolvimento de suas competências socioemocionais.

Uma das novas práticas inovadoras na educação consiste em que você estimule os seus alunos a se mobilizarem por alguma causa importante dentro da realidade deles. Propor experiências inovadoras — como ações de cidadania, solidariedade, transformação do ambiente escolar e sustentabilidade — pode ser também uma forma incrível de despertar o perfil protagonista nesses jovens.

Engaje os alunos em ações com poder real de transformação no ambiente em que vivem, pois, é crucial que eles compreendam que são parte fundamental em todo o processo. Incentive a mobilização por causas, a colaboração, a interação, a inovação e a proatividade dentro e fora do ambiente escolar.

“A Fundação Maurício Sirotsky Sobrinhoe o Grupo RBS criaram o Game Logus - A Saga do Conhecimento, que tem o propósito de estimular o protagonismo das crianças e impulsionar a transformação de suas realidades e comunidades. Por meio de uma narrativa que usa a gamificação, o desafio gera experiências inovadoras em educação. Os estudantes recebem desafios que envolvem ações de sustentabilidade, leitura, cidadania e transformação do ambiente escolar. O Game Logus incentiva o desenvolvimento de competências socioemocionais a fim de promover o perfil de um jovem protagonista: mobilização, criatividade, espírito de equipe, inovação e atitude. Como os desafios são reais, as experiências inovadoras em educação não ficam só em sala de aula, pois mobilizam pessoas do ambiente escolar e fora dele.”

http://playtable.com.br/blog/experiencias-inovadoras-em-educacao-para-implantar-na-sua-escola

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Endless OS - uma proposta para inclusão digital

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Endless OS - uma proposta para inclusão digital

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O Endless OS é uma mistura de conceitos. Juntando as interfaces dos desktops modernos com o conceito dos Smartphones, ele traz uma experiência ao que você teria ao utilizar um Tablet com Android ou iOS, é claro, com suas devidas restrições; com um pouco de paciência você acaba se localizando. Para pessoas que nunca mexeram em um computado eu diria que a  interface é autoexplicativa, o que é ótimo, dado o seu propósito.

Olhando com o foco no setor educacional, a qual ele se destina, certamente ele é um dos melhores sistemas operacionais para a finalidade atualmente, isso se não for o melhor, de fato. O conjunto de aplicações, o conteúdo escolar, aplicações específicas e organização de todos os itens na tela fazem com que ele seja ideal para trabalhos de inclusão digital.

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Diolinux - O modo Linux e Open Source de ver o Mundo

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Endless OS - Uma distribuição Linux voltada para educação e inclusão digital

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Conheça melhor o Endless OS, uma distribuição Linux com fins educacionais e de inclusão digital

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Professor da Cidade do Cabo, na África do Sul, Juntou o Hip Hop à matemática e os alunos adoraram

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Professor da Cidade do Cabo, na África do Sul, Juntou o Hip Hop à matemática e os alunos adoraram

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SO RM1 FN IF CANDIDO

Uma das maiores falhas no sistema de ensino é o pressuposto de que todas as crianças aprendem da mesma forma. O secular método de aprendizagem, em que se fica sentado atrás de uma secretária a absorver fatos e números, é ainda usado por todo o mundo. Esta metodologia pode funcionar para alguns alunos, mas prejudica outros, que acabam por se sentir desajustados da realidade escolar.

É por isso que um professor de matemática da Cidade do Cabo, na África do Sul, está a repensar o método de ensino tradicional. Para tal, usa a música rap para ajudar os alunos a memorizar a tabuada. Kurt Minnaar, antigo dançarino de Hip Hop e coreógrafo, concebeu um sistema criativo de transformar conceitos de matemática e números em letras de Hip Hop – uma linguagem que os seus alunos do 8º ano entendem muito bem.

"Existem quatro tipos de metodologias de aprendizagem. Cinestésica, visual, auditiva e o tradicional formato de leitura e escrita. A aprendizagem cinestésica dá-se quando os alunos aprendem através do movimento; o visual através da visão; a auditiva através do que ouvem; e o tradicional método de leitura e escrita dá-se quando os alunos são mais independentes, sendo capazes de aprender no sentido tradicional", explica o professor da Cidade do Cabo ao website Parent 24.

"Quando se injeta criatividade nas lições, gera-se conteúdo que chega a mais alunos”, acrescenta. Deste modo, os alunos irão entender o que se quer ensinar porque se está “a usar a sua linguagem”. “Contudo, se me limitar a falar e a apontar para o quadro, perante uma turma, gero conteúdo predominantemente orientado para um tipo de alunos, os quais constituem uma minoria."

Minnaar costumava ter dificuldades com a matemática na escola. Quando era mais novo, achava-se incapaz de compreender a complexidade da matéria, mas, mais tarde, percebeu que precisava de um método diferente de aprendizagem. O professor assegura que os seus alunos estão constantemente de bom humor, aparecendo, nas aulas, ansiosos por aprender a matéria através das suas rimas. As notas dos alunos também melhoraram, frisa.

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Quest to Learn                        2 SG Camilo Oliveira                                                  A escola pública de Nova York é a primeira do mundo a educar seus alunos 100% através de jogos. Dessa forma, os alunos se sentem mais motivados por meio de um aprendizado divertido e didático ao mesmo tempo.Por requerer concentração, os jogos também permitem que se mantenham focados em torno de cada atividade. Nesta escola, os índices de aprendizado inclusive estão acima da média.       

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Quest to Learn                        2 SG Camilo Oliveira                                                  A escola pública de Nova York é a primeira do mundo a educar seus alunos 100% através de jogos. Dessa forma, os alunos se sentem mais motivados por meio de um aprendizado divertido e didático ao mesmo tempo.Por requerer concentração, os jogos também permitem que se mantenham focados em torno de cada atividade. Nesta escola, os índices de aprendizado inclusive estão acima da média.       

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1. NAVE — Núcleo Avançado em Educação (Pernambuco)

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1. NAVE — Núcleo Avançado em Educação (Pernambuco)

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1 SG-ME Elisangela

Verificamos que escolas nesses moldes, obtem sucesso qualitativo como quantitativo. O exemplo está também no Brasil e possibilidade  de uma excelente educação pública  com resultado campeão no  ENEM.

Uma das escolas inovadoras que você deve conhecer para se inspirar é o Núcleo Avançado em Educação (NAVE), localizada na Região Nordeste do Brasil.

Os principais focos da NAVE são a educação profissional e o desenvolvimento da criatividade dos alunos. Para isso, ela une o ensino médio tradicional ao ensino profissionalizante na área de mídias digitais, oferecendo formação em Multimídia, Programação de Jogos Digitais e Roteiro para Mídias Digitais aos alunos.

Dessa forma, ela une a educação tradicional às ferramentas tecnológicas tão presentes na vida diária dos alunos. Além disso, os estudantes saem com uma formação técnica alinhada às demandas e necessidades da Era Digital na qual a sociedade está inserida.

Os alunos têm aula no período integral e, além do curso técnico, têm oportunidade de atuar como pesquisadores dentro da NAVE, o que estimula a criatividade e a capacidade de solução de problemas dos estudantes. E a prova de que essa metodologia funciona é o fato de que o Núcleo Avançado em Educação ficou em primeiro lugar no ranking de escolas públicas do ENEM, tanto em Recife quanto no Rio de Janeiro.

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CT (IM) Tesch

Interessante que quando falamos de inovação, logo nos vem à mente tecnologias de alto custo. Mas, às vezes, inovar pode ser um pouco mais barato que parece.
A Colômbia é um país com problemas bastante semelhantes aos nossos, mas que encontrou soluções eficientes na educação. A Colômbia ampliou o acesso às escolas ao mesmo tempo em que melhorou a qualidade do ensino.
Em 1989 o Projeto Escuela Nueva foi selecionado pelo Banco Mundial como uma das 3 reformas com maior êxito entre os países em desenvolvimento que impactaram as políticas públicas de ensino. Em 2000, foi selecionado pela ONU como um dos 3 maiores feitos do país.
Este projeto é um dos grandes responsáveis pela Colômbia ultrapassar o Brasil no ranking mundial da educação e gastando consideravelmente menos por aluno.
Este modelo permite oferecer os 5 anos da educação básica primária em uma mesma sala de aula, com qualidade e com de 1 a 3 professores lecionando.
A Escuela Nueva é considerada uma grande inovação social e de alto impacto na qualidade da educação.
Através de estratégias simples, a Escuela Nueva promove uma apredizagem ativa, participativa e colaborativa, permitindo que os estudantes avancem de "ano" em seu próprio ritmo de aprendizagem.
Além disso, o enfoque no estudante e seu contexto na comunidade diminuiu o abandono escolar e as reprovações, além de ampliar comportamentos democráticos e a convivência pacífica em sociedade.

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Fundación Escuela Nueva - Fundación Escuela Nueva

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El Modelo Escuela Nueva - Escuela Activa es una innovación de educación básica primaria que impacta a los niños y las niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad, a través de cuatro componentes interrelacionados.

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CT (RM2-T) Renan Carneiro

Desenvolvido inicialmente para ser um game para computadores ao melhor estilo MMO (Massive Multiplayer Online), o Second Life (SL) ultrapassou as barreiras da pura diversão gratuita, fazendo com que muitos passassem, literalmente, a viver naquele universo. Isso ocorre devido ao programa conseguir simular alguns aspectos da vida real e social do ser humano. Ou seja, dependendo do tipo de uso, pode ser encarado como uma forma de diversão, um mero simulador. Porém, sua complexidade lhe permite que seja desenvolvido para o comercio virtual, como rede social ou, como veremos a seguir, como ferramenta de ensino-aprendizagem:
"A PUC-Rio aproveitou o gancho dessa nova ferramenta e deu o primeiro passo para a entrada da Universidade no programa. Inaugurada durante a Semana de Administração, entre os dias 25 e 27 de setembro, a ilha do IAG no SL transmitiu palestras em tempo real, contou com a participação de professores e alunos e teve, em média, dois mil acessos durante os três dias".

O sucesso do Second Life em termos pedagógicos, em especial na EAD, deve-se ao fato de que o programa é ambientado em uma plataforma visual tridimensional instigante e totalmente flexível. Além disso, vale ressaltar o uso de avateres como auto-representação, aumentando a sensação de "presença" e possibilitando ao usuário vivenciar diversas experiências sensoriais e emotivas. usado como ambiente virtual de aprendizagem, o SL possibilita a criação de uma rede de aprendizagem muito mais ampla, visto que o sistema suporta a entrada de uma quantidade muito grande de pessoas para interagirem ao mesmo tempo. Nesta vertente, cabe ressaltar que a aprendizagem on-line deve enfatizar a interação, cooperação/colaboração e a construção do conhecimento, ou seja, o discente passa a ser indivíduo ativo na edificação do seu saber e do grupo ao qual pertence.

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Professor queniano de escola rural vence o ‘Nobel da Educação’ de 2019

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Professor queniano de escola rural vence o ‘Nobel da Educação’ de 2019

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CF(T) Adriana Coelho
O texto selecionado trata do professor de Matemática e Física, Peter Tabichi, que atuou em uma escola rural no Quênia e foi vencedor do Global Teacher Prize, o “Nobel da Educação” no, Fórum Mundial de Educação e Competências que acontece em Dubai. Com poucos recursos, mas muita vontade de inovar, o professor usou técnicas de ensino variadas para aproximar seus alunos às tecnologias e fazer com que eles acreditassem em si mesmos.

A professora brasileira de matérias de tecnologia e robótica, Débora Garofalo, de São Paulo (SP), também ficou entre os dez melhores. Ela fomenta o protagonismo dos alunos a partir da aprendizagem criativa, utilizando material de sucata nos experimentos.

Percebe-se, em ambos os casos, que o ponto inicial é a vontade do professor em dinamizar sua prática frente aos avanços e desafios atuais.

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por Vinícius de Oliveira 24 de março de 2019

Peter Tabichi, professor de matemática e física na escola rural de ensino fundamental Keriko Secondary School, em Nakuru, no Quênia, foi o vencedor do Global Teacher Prize, o "Nobel da Educação", e leva o prêmio de US$ 1 milhão concedido pela Varkey Foundation. O anúncio foi feito neste domingo (24) durante o Global Education and Skills Forum, o Fórum Mundial de Educação e Competências (em tradução livre), que acontece em Dubai, nos Emirados Árabes Unidos. A professora brasileira Débora Garofalo ficou entre os 10 finalistas.

A educação está no sangue de Tabichi, de 36 anos. Filho de pai professor e com primos que também seguem a profissão, ele usa tecnologia para ensinar em uma escola com baixíssima conectividade (um computador para cada 58 alunos). Seus alunos precisam caminhar 7 km por estradas acidentadas para assistir às aulas.
Veja o momento em que o ator Hugh Jackman anuncia o vencedor do Global Teacher Prize 2019
"Todos os dias na África viramos uma nova página e um novo capítulo. Hoje é outro dia. Este prêmio não reconhece só a mim, mas reconhece os jovens deste grande continente", disse o professor ao receber o troféu dourado. "Só estou aqui por conta de tudo o que meus alunos conquistaram"

"Como professor que atua em sala de aula, vejo a curiosidade, o talento, a inteligência e a perseverança. Os jovens de África deixarão de ficar para trás por conta de baixas expectativas. A África produzirá cientistas, engenheiros e empreendedores cujos nomes serão um dia famosos em todos os cantos do mundo. E as meninas serão uma grande parte dessa história".

A África produzirá cientistas, engenheiros e empreendedores cujos nomes serão um dia famosos em todos os cantos do mundo. E as meninas serão uma grande parte dessa história

"Acredito que a ciência e a tecnologia podem desempenhar um papel de liderança no desbloqueio do potencial da África. Todos sabemos que as descobertas científicas e as inovações estimulam o progresso, facilitam o desenvolvimento e podem resolver questões como insegurança alimentar, escassez de água e mudança climática. É de manhã na África. O céu está claro. É um novo dia e há uma página em branco esperando para ser escrita. Esta é a vez da África".

Da mesma maneira que professores vencedores nas edições anteriores do Global Teacher Prize, Tabichi é mais que um educador em sala de aula. Ele doa 80% de seu salário para os menos favorecidos. Antes de embarcar a Dubai, o professor declarou que sonhava ganhar o prêmio para ampliar iniciativas como o clube de ciências, além de fomentar competições e montar um laboratório de informática com conectividade na escola.

- Conheça o trabalho da professora Débora Garofalo dos outros finalistas
- Visite o guia Educação Mão na Massa e comece seu projeto
- Veja como usar a tecnologia para melhorar o aprendizado
- Veja como foram as edições anteriores do Global Teacher Prize
Contexto
A região onde o professor Peter atua é muito pobre. Habitantes de Nakuru sofrem com a seca e a fome. Cerca de 95% dos alunos são oriundos de baixa renda, quase um terço são órfãos ou têm apenas um dos pais, sendo que muitos não têm comida em casa. São comuns os casos de abuso de drogas, gravidez na adolescência, evasão escolar, casamentos entre jovens e suicídio.
Assista ao vídeo sobre o trabalho do professor Peter Tabichi Superação
Tabichi lançou um clube de formação de talentos e expandiu o clube de ciências da escola, ajudando os alunos a desenvolver projetos de pesquisa de tal maneira que, atualmente, 60% se classificaram para competições nacionais. Peter também orientou seus alunos a participar da Feira de Ciências e Engenharia do Quênia, em 2018 - onde eles apresentaram um dispositivo que inventaram para permitir que pessoas cegas e surdas consigam medir objetos. O esforço deu resultado e Peter viu a sua escola da aldeia alcançar o primeiro lugar nacional na categoria de escolas públicas. A equipe de ciências matemáticas também se qualificou para participar da edição de 2019 da Feira Internacional de Ciências e Engenharia promovida pela INTEL, no Arizona, nos Estados Unidos, para a qual eles estão atualmente se preparando. Seus alunos também ganharam um prêmio da entidade de pesquisa britânica Royal Society of Chemistry por aproveitarem plantas locais para gerar eletricidade.
Preocupação com todos
O professor Tabichi e quatro colegas também oferecem aos alunos de baixo rendimento aulas particulares de matemática e ciências no contraturno e durante os finais de semana. Neste caso, o professor vai até a casa dos estudantes e conhece suas famílias para identificar as dificuldades que eles enfrentam. Apesar de lecionar em uma escola com apenas um computador desktop com uma conexão intermitente, Tabichi costuma usar tecnologia na maior parte de suas aulas para engajar os alunos. Para superar a baixa conectividade, ele vai até cybercafés e baixa o conteúdo para usar em aula no modo off-line.

Ao fazer seus alunos acreditarem em si mesmos, Tabichi melhorou drasticamente o desempenho e a autoestima de seus alunos. O número de matrículas dobrou para 400 em três anos, e os casos de indisciplina caíram de 30 por semana para apenas três. Em 2017, apenas 16 dos 59 alunos ingressaram em faculdades, enquanto que, em 2018, esse número subiu e 26 alunos foram para universidades e faculdades. O desempenho das meninas, em particular, foi impulsionado e fez com que elas superassem meninos em quatro provas realizadas no ano passado.
Brasileira no TOP 10
Pela terceira vez consecutiva o Brasil teve representante entre os 10 melhores. A professora brasileira Débora Garofalo, que leciona matérias de tecnologia e robótica na EMEF Almirante Ary Parreiras, em São Paulo (SP), ficou perto de levantar o trofeu.

Ao longo dos três dias do congresso, os professores finalistas são convidados a apresentar uma aula de demonstração. Veja como foi a apresentação de Débora

Em suas aulas com estudantes de 6 a 14 anos, a professora usa material de sucata e busca fomentar o protagonismo do aluno a partir da aprendizagem criativa, das experiências e conhecimentos prévios dos alunos e do uso reflexivo das tecnologias.

Uma mostra deste trabalho pode ser encontrada no relato que a professora Débora Garófalo enviou ao Porvir em 2016 e foi publicado na seção Diário de Inovações. "Quando assumi a sala de informática, os alunos só queriam jogar, mas com o passar do tempo, mostrei pra eles que o laboratório tem outras finalidades, e que o computador não é um instrumento final, mas faz parte do processo", contou a professora.

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aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem colaborativa, autonomia, ciências, competências para o século 21, dispositivos móveis, educação integral, educação mão na massa, ensino fundamental, personalização, prêmios, socioemocionais, sustentabilidade, tecnologia, uso do território

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Professor queniano de escola rural vence o 'Nobel da Educação' de 2019 - PORVIR

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por Vinícius de Oliveira 24 de março de 2019 Peter Tabichi, professor de matemática e física na escola rural de ensino fundamental Keriko Secondary School, em Nakuru, no Quênia, foi o vencedor do Global Teacher Prize, o "Nobel da Educação", e leva o prêmio de US$ 1 milhão concedido pela Varkey Foundation.

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Escola pública do Rio é uma das mais inovadoras do mundo

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Escola pública do Rio é uma das mais inovadoras do mundo

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SG DE SANTANA

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Título foi concedido pela Microsoft ao Núcleo Avançado de Educação, uma parceria com a Oi e a Oi Futuro

RIO - Quando o Colégio Estadual José Leite Lopes, o Núcleo Avançado em Educação (Nave), for oficialmente reconhecido pela Microsoft como uma das 33 escolas mais inovadoras do mundo, na manhã desta quinta-feira (14), na Tijuca, a sensação dos professores e idealizadores do projeto será de dever cumprido.

A escola do Rio foi selecionada pela empresa de tecnologia para integrar o grupo "Microsoft Schools World Tour". No projeto, a Microsoft mapeia e propõe trocas de experiências entre instituições de ensino que alinham a tecnologia a modelos pedagógicos inovadores. Neste ano, além do Brasil, mais 19 países como Colômbia, Estados Unidos e Inglaterra participam do programa.

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Quando o projeto da Nave começou, em 2006, explica o presidente do Oi Futuro, José Augusto da Gama Figueira, o objetivo era integrar o ensino médio ao profissionalizante e usar a tecnologia como linguagem inerente ao ambiente escolar. Tudo planejado para atrair os jovens estudantes e formar profissionais para a demanda do mercado do futuro. Hoje, profissões do futuro em áreas de jogos eletrônicos, TV digital e internet fazem parte do cotidiano do ensino dos alunos.

- Essas profissões fazem parte do nosso presente. E buscamos preparar os jovens para o mundo contemporâneo - diz Figueira, ao afirmar que o avanço das tecnologias da informação no país possibilitaram a adaptação do ambiente e da linguagem em sala de aula.

- O método de ensino eliminou o que considero um dos grandes entraves na relação que há hoje entre as escolas e os estudantes: a distância entre as linguagens faladas dentro e fora da escola para os jovens. Os estudantes convivem com familiaridade com as tecnologias e a linguagem inerente a elas usadas no Nave. O que poderia ser um degrau de separação vira um fator de aproximação. Esperamos agora é que o reconhecimento da Microsoft ajude a expandir a experiência do Nave para outras escolas - avalia Figueira.

O intercâmbio começará em abril e terá a participação de um grupo de dirigentes escolares e distritais, líderes governamentais e professores das escolas. Durante a visita, o grupo observará técnicas pedagógicas e a capacidade dos professores.

Desenvolvido em parceria com a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro e o programa de educação do Oi Futuro, o Nave tem cerca de 900 alunos e 80 professores. Além da unidade no Rio, o projeto também é desenvolvido na Escola Técnica Cícero Dias, em Pernambuco.

Dentre os jovens aprendizes, Manuela Barreto de Oliveira, de 16 anos, já planejou a carreira que quer seguir na área de Engenharia de Biossistemas. A aluna do 3º ano do curso de programação de jogos digitais, Manuela observa que a experiência na Nave é o ponto inicial da sua ambição profissional, que é integrar sustentabilidade e criação de novas tecnologias.

- Toda esta tecnologia é muito diferente de todos os colégios onde estudei. Aqui aprendo a trabalhar em grupo e entendo como aplicar tecnologia no cotidiano - conta.

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Escola pública do Rio é uma das mais inovadoras do mundo

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Título foi concedido pela Microsoft ao Núcleo Avançado de Educação, uma parceria com a Oi e a Oi Futuro RIO - Quando o Colégio Estadual José Leite Lopes, o Núcleo Avançado em Educação (Nave), for oficialmente reconhecido pela Microsoft como uma das 33 escolas mais inovadoras do mundo, na manhã desta quinta-feira (14), na Tijuca, a sensação dos professores e idealizadores do projeto será de dever cumprido.

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Xadrez para prisioneiros como prática para estimular o aprendizado

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Xadrez para prisioneiros como prática para estimular o aprendizado

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Um projeto vem desde o ano de 2005 levando a prática do xadrez para encarcerados e estimulando o aprendizado destes em novas práticas. Com o nome de "xadrez que liberta" foi criado pelo então vice-presidente da CBX(Confederação Brasileira de Xadrez) Charles Moura Netto e foi premiado em 2012 como o melhor projeto social esportivo do mundo. O desempenho dos presos em todos os aspectos educacionais melhorou exponencialmente com o advento do projeto.
Este ano acontece o campeonato mundial de xadrez para prisioneiros e o Brasil está sendo representado pelos participantes do projeto. O torneio acontece pela plataforma Chess.com e tem o apoio da Federação Internacional de Xadrez (FIDE).

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Inmates from 7 countries competed online in an event auspiced by Anatoly Karpov

Detainees in seven countries spanning multiple continents participated in a historic chess tournament that concluded Tuesday, Cook County Sheriff Thomas J. Dart announced today.

Detainees at Cook County Jail competed against prisoners from Armenia, Belarus, Brazil, England, Italy and Russia. After seven matches involving four players from each country, Russia was declared the winner, having amassed 22.5 wins over the two-day event. Belarus and Italy tied for second place, Armenia came in fourth, the United States came in fifth, Brazil sixth and England seventh.

Sheriff Dart and senior officials from the competing countries participated Tuesday in an event ceremony via Skype. "We are incredibly thankful for the participation of these six countries to make this event truly historic and incredibly competitive," said Sheriff Dart. "Chess instills important skills, from patience to strategic thinking, that help individuals better navigate custody and re-entry to society."

Fourteen players from Cook County Jail competed in the tournament and were selected based on skill from the more than 100 players who are in the jail's chess program. The top player from each country will receive a special chess set from World Chess Champion Anatoly Karpov, who helped organize the competition and served as a catalyst for the creation of the Cook County Jail chess program. Karpov was the world chess champion from 1975 to 1985 and again from 1993 to 1999.

"I would like to thank you, our American friends, for their effort and work in organizing such great competition," Karpov said in a video statement to the tournament. "I hope everyone plays interesting games, wins matches and has a good time at the tournament. And, as we always say in chess and other sports, may the best player win."

The Cook County Jail's chess program started in 2012 and has hosted numerous chess dignitaries over the years, including Karpov. Prior to this event, players from the jail competed in online tournaments against Russia in 2013 and 2016. In 2017, they won an online tournament against prisoners in Brazil.

Video: https://vimeo.com/352289882/e17a9fb997

Information: Sophia Ansari
(Press Secretary, Cook County Sheriff's Office)

© World Chess Federation | FIDE News RSS Feed

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Inmates from 7 countries competed online in an event auspiced by Anatoly Karpov

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Inmates from 7 countries competed online in an event auspiced by Anatoly Karpov Detainees in seven countries spanning multiple continents participated in a historic chess tournament that concluded Tuesday, Cook County Sheriff Thomas J. Dart announced today. Detainees at Cook County Jail competed against prisoners from Armenia, Belarus, Brazil, England, Italy and Russia.

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MOOC (Curso online Aberto e Massivo) em abordagens híbridas de inglês

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MOOC (Curso online Aberto e Massivo) em abordagens híbridas de inglês

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Prof.ª Nádia

Este artigo publicado na revista 'Studies in English Language Teaching' propõe uma combinação das abordagens híbridas de ensino de inglês. Uma série de atividades para aulas de inglês é desenvolvida, adotando um MOOC. Acredita-se que a integração de um MOOC com o ensino de inglês possa conduzir a um aprendizado significativo, além de desenvolver a autonomia, pensamento crítico e habilidades comunicativas do aluno.
www.scholink.org/ojs/index.php/selt (Artigo completo)

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Estudantes de EM em Florianópolis participam de projeto sobre sustentabilidade com desenvolvimento e design visual de APPS        

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Estudantes de EM em Florianópolis participam de projeto sobre sustentabilidade com desenvolvimento e design visual de APPS        

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CC(T) Luiza
A Escola Municipal Almirante Carvalhal em parceria com o projeto ECOPET vem desenvolvendo práticas pedagógicas sobre sustentabilidade com estudantes do 5º ano. As ações iniciadas em 2018 foram continuadas com as turmas de 5º ano de 2019, com uma nova prática voltada ao desenvolvimento de aplicativos para dispositivos moveis na Educação Básica. Nesse projeto os estudantes aprenderam conceitos básicos de computação e design visual aplicando-os no desenvolvimento de um aplicativo para visualizar os pontos de coleta da ECOPET.

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Desde de 2018 a professora Suleica F. Biesdorf Kretzer vem desenvolvendo práticas pedagógicas sobre sustentabilidade no projeto ECOPET Júnior, em que os estudantes do 5º ano desenvolvem ações na comunidade como:

mutirão de recolhimento de lixo na praia em Coqueiros

coleta de tampas na comunidade e divulgação do projeto de voluntários da ECOPET, em que são recolhidas tampas de plástico, que são vendidas para reciclagem e com o dinheiro da venda são pagas castrações de animais (cães e gatos) abandonados e de famílias de baixa renda.

As ações de 2018 foram continuadas com as turmas de 5º ano de 2019 incluindo uma nova prática como resultado da pesquisa de mestrado em Educação (PPGE/UFSC) da Giselle Araújo e Silva de Medeiros, professora da tecnologia educacional da rede municipal de Florianópolis, voltada ao desenvolvimento de aplicativos para dispositivos moveis na Educação Básica. As professoras aliaram a prática pedagógica desenvolvida pela professora Suleica e o desenvolvimento de aplicativos por alunos suportado pela Iniciativa Computação na Escola/INCoD/INE/UFSC.

Nesse projeto os estudantes aprenderam conceitos básicos de computação e design visual aplicando-os no desenvolvimento de um aplicativo para visualizar os pontos de coleta da ECOPET.

Ao final do projeto os estudantes puderam apresentar os resultados do projeto em um espaço educativo público no miniauditório do IFSC, saindo do espaço escolar para integrar um outro ambiente educacional. Durante esse evento, os alunos do 5º e 6º ano apresentaram as ações por meio de vídeos e oralmente: os alunos do período matutino relataram a experiência de desenvolver um app e os alunos do período vespertino da criação de um flyer a respeito do projeto ECOPET. Alunos do 9º ano da Escola Carvalhal, participantes do projeto Jovens Tutores, contribuíram com conhecimentos em programação e design visual para a finalização do app.

Também estavam presentes o presidente da ECOPET Lisandro Nunes Ferreira e Claire Knapp Greghi, integrante da equipe de voluntários da ECOPET, prestigiando a apresentação dos alunos.

Aguarde, em breve será lançado a aplicativo desenvolvido pelos alunos!

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Estudantes da Escola Municipal Almirante Carvalhal apresentaram trabalhos relacionados ao projeto ECOPET

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Desde de 2018 a professora Suleica F. Biesdorf Kretzer vem desenvolvendo práticas pedagógicas sobre sustentabilidade no projeto ECOPET Júnior, em que os estudantes do 5º ano desenvolvem ações na comunidade como: mutirão de recolhimento de lixo na praia em Coqueiros coleta de tampas na comunidade e divulgação do projeto de voluntários da ECOPET, em que são recolhidas tampas de plástico, que são vendidas para reciclagem e com o dinheiro da venda são pagas castrações de animais (cães e gatos) abandonados e de famílias de baixa renda.

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Experiências inovadoras na educação - Prof  José Pacheco 

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Experiências inovadoras na educação - Prof  José Pacheco 

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Esta palestra foi dada num evento TEDx, que usa o formato de conferência TED. Sensacional o depoimento do Prof. José Pacheco, pois ele nos remete que só por meio da humildade pedagógica para reconhecermos que estamos em aprendizado continuo. Mas somente com amor e por amor e dedicação podemos inovar de forma criativa no processo ensino-aprendizagem.
Por: SO-CN Rosário

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Experiências inovadoras na educação: José Pacheco at TEDxUnisinos

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Design Thinking para desenvolver protagonismo           Ten Nayara

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Design Thinking para desenvolver protagonismo           Ten Nayara

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O Design Thinking é uma prática inovadora que trabalha com pensamento visual e mapas mentais. Nessa perspectiva, torna exequível resolver problemas e idealizar projetos e produtos. Através desse processo cognitivo, os alunos trabalham de forma colaborativa, assumem o protagonismo do processo de ensino e aprendizagem e desenvolvem a criatividade.

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Ao longo dos cinco anos à frente da Geekie tive a possibilidade de conhecer muitos professores e escolas que transformaram suas práticas e melhoraram a aprendizagem dos alunos ao se valer de práticas inovadoras.

Hoje, selecionei duas histórias para compartilhar e inspirar vocês!

Design Thinking para desenvolver protagonismo
Elisangela Goulart, professora de Geografia, e Vanessa Giron, coordenadora pedagógica, trabalham na ETEC Doutora Maria Augusta Saraiva, na capital paulista. Elas estavam em busca de uma forma de envolver mais os alunos nas decisões da escola e encontraram uma alternativa no Design Thinking, uma abordagem que trabalha com pensamento visual e mapas mentais.

Elas propuseram aos adolescentes que falassem sobre seus sonhos e medos em relação à escola, utilizando post-its, flipchart e canetas coloridas - materiais comuns nas instituições de ensino. Os alunos puderam escolher aqueles que mais o representavam e a proposta que ganhou foi a de criar um espaço de convivência, que, posteriormente, eles prototiparam.

Foi a própria garotada que trouxe de casa todo o material: um tapete que não era mais usado, almofadas e plantas, livros e caixotes. Assim, trabalharam a colaboração, a criatividade e ainda puderam testar como o local seria aproveitado sem gastar nada!

"A primeira transformação que percebemos foi que, no decorrer dos oito meses do nosso projeto baseado no Design Thinking, passamos a nos sentir realmente como integrantes de uma equipe. Nos reuníamos semanalmente para trabalharmos em prol de um objetivo em comum, o que despertou em nós um espírito de coletividade muito maior", contam as educadoras.

Com o tempo, o Design Thinking foi levado para outras dimensões da vida escolar. Hoje, alunos fazem mapas mentais para lembrar da trama de Memórias Póstumas de Brás Cubas ou aprender sobre a sociedade na Roma Antiga. Eles estão envolvidos no funcionamento da escola e suas organizações - alguns, inclusive, tornaram-se voluntários na biblioteca!
Ensinamentos para estudar de verdade
"Na reunião de pais era sempre a mesma história. Os professores sentenciavam aos responsáveis: 'seu filho não sabe estudar'. E eu me perguntava: 'Será que nós, enquanto escola, não deveríamos estar ensinando os alunos a estudar?", relata o padre Luilton Pouso, diretor pedagógico do Colégio Salesiano Dom Bosco, em Três Lagoas, no Mato Grosso do Sul.

Foi a partir dessa inquietação que o diretor criou um curso sobre gestão de tempo para os alunos do Ensino Médio. Nele, a turma discutiu como elaborar planos de estudos que se adequassem às suas necessidades particulares. Todos eles também participaram de encontros individuais com o diretor para acompanhar seu progresso.

A plataforma de ensino adaptativo Geekie Lab contribuiu para que os estudantes criassem seus próprios roteiros de aprendizagem. Por meio de testes de múltipla escolha, o software identifica os conteúdos que o aluno ainda apresenta dificuldades e sugere tópicos que devem ser priorizados nos estudos. Os dados também ajudam os professores a compreender as estratégias que ajudam o estudante a aprendem melhor - tipo de conteúdo, abordagem, horário etc.

"Percebi que a grande questão não era que eles precisavam estudar, mas sim entender como estudar de forma mais eficiente. Há dicas simples como não ler textos longos depois do almoço, tudo bem descansar um pouco. Além disso, não precisa estudar domingo ou deixar de ir na academia - inclusive, vá e volte com mais energia", afirma o gestor.

A aprovação foi geral. Os adolescentes não reclamaram de tanta atenção. Pelo contrário. "A gente se sente mais seguro, sente que a escola está acreditando na gente", conta Luís Gabriel Rufino, do 1º ano do Ensino Médio.

Espero que tenham gostado de conhecer essas experiências. Se você também apostou na inovação para mudar as prática de sala de aula ou da escola, não deixe de compartilhar com a gente.

Até a próxima,
Claudio Sassaki
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Exemplos de práticas inovadoras que impactam a aprendizagem dos alunos

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Ao longo dos cinco anos à frente da Geekie tive a possibilidade de conhecer muitos professores e escolas que transformaram suas práticas e melhoraram a aprendizagem dos alunos ao se valer de práticas inovadoras. Hoje, selecionei duas histórias para compartilhar e inspirar vocês!

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Clubes de Computação Criativa levam inovação para escolas públicas de Pelotas

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Clubes de Computação Criativa levam inovação para escolas públicas de Pelotas

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CT (RM2-T) Erika Ferreira

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por Redação 5 de agosto de 2019

Com tecnologias de baixo custo, o projeto Clubes de Computação Criativa está levando arte, cultura e inovação para escolas públicas de Pelotas (RS). Por meio de atividades alinhadas à Base Nacional Comum Curricular e ao currículo das escolas, a iniciativa incentiva que crianças e jovens coloquem a mão na massa.

Quem conta mais sobre o desenvolvimento do projeto são os seus próprios idealizadores. Com a palavra, os fellows Tiago Thompsen Primo e Kelen Silveira Bernardi:

"Desde 2015, estamos organizando clubes de computação nas escolas municipais de Pelotas (RS), em parceria com o grupo de pesquisa, extensão e ensino CoCTec (Comunicação, Cultura e Tecnologias), da UFPel (Universidade Federal de Pelotas), a Secretaria de Educação, o Centro de Tecnologias Educacionais de Pelotas e o Núcleo Pelotas da Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. O projeto Clubes de Computação Criativa, selecionado pelo Desafio Aprendizagem Criativa Brasil, evolui a partir das lições aprendidas com essa experiência. Focamos na incorporação de atividades mão na massa alinhadas à BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e ao currículo das escolas, trabalhando com tecnologias de baixo custo em apoio às atividades. Utilizamos como base pedagógica a aplicação de aprendizagem criativa e mensuramos o seu impacto por meio de evidências geradas a partir de dados coletados, estimulando o compartilhamento de práticas de sucesso.

Como parte das atividades previstas para os fellows do desafio, em maio viajamos para os Estados Unidos, onde visitamos o Media Lab, do MIT (Instituto de Tecnologia de Massachusetts). Muitas coisas chamaram nossa atenção nesse período, então tentaremos pontuar de forma mais pragmática.

No MIT, um dos destaques foi a cultura de compartilhamento visando construção conjunta de conhecimento. A transparência em apresentar e descrever as pesquisas e trabalhos, a busca por feedback de forma profissional e direta, o contato e a alegria de ouvir e ser ouvido. Parece utópico, entretanto é natural. Não existem caixas, cercados e sentimento de posse, existe um propósito pelo qual todos colaboram. Esta foi a grande lição para entender que precisamos aos poucos mudar uma cultura de posse, de segregação, de "seres míticos" e seguir lutando para que nosso trabalho seja voltado a deixar um legado a sociedade, e não um legado pessoal e intransferível.

Especificamente no Lifelong Kindergarten do MIT Media Lab, conhecemos onde surgem projetos disseminados no mundo todo, como o Scratch e o Learning Creative Learning. Um dos grandes momentos, além do contato com pesquisadores do grupo, foi o encontro com Mitchel Resnick.

Foi extremamente rico perceber que a aprendizagem criativa, e diversas outras maneira de aplicar metodologias ativas de aprendizado são factíveis nas mais diversas realidades financeiras das escolas. A metodologia é enriquecedora e abre espaço para criação com equipamentos e materiais recicláveis, de baixo custo e de alto custo. Entretanto, para que funcione, ficou mais do que claro que se faz necessária a formação de uma rede de parceiros engajados, envolvendo as mais diversas instituições. Por exemplo, no caso da John Kennedy, sua parceria com a universidade Lesley e órgãos governamentais fomentou um enlace enriquecedor e voltado ao desenvolvimento de práticas educacionais apoiadas ou não por tecnologias voltadas ao propósito de gerar impacto positivo na formação dos professores e alunos. O mesmo se repetiu nas outras escolas de ensino básico, sejam com custos acessíveis, sem custos, ou até com preços elevados.

Entre outros lugares, também visitamos o South End Technology Center, que sem dúvidas emana boas energias. Conhecemos pessoas extremamente engajadas e apaixonadas pelo trabalho que desenvolvem. Já na Acera School, também tivemos a oportunidade de ver os alunos criando projetos e se divertindo, enquanto os professores atuavam como curadores.

A partir dessas experiências, estamos revendo o nosso processo de atuação. A nossa primeira meta foi reduzir a dependência dos professores de nossa presença, preparando-os para que eles sejam os protagonistas, para que eles procurem por conteúdos, e nós sejamos um suporte neste processo.

Queremos ampliar a nossa rede, sair apenas do municipal e focar também nas redes estaduais e federais. Também estamos trabalhando para fortalecer um evento que realizamos anualmente aqui na cidade, o RoboPel. A proposta é torná-lo um ponto de encontro para as escolas e para o compartilhamento das mais diversas experiências entre professores e alunos.

Outra meta, ainda está em andamento, é ter um espaço específico para promover uma aprendizagem mais criativa e mão na massa. Já entregamos para a prefeita o projeto de laboratório de Criatividade e Inovação para a Educação (CrIE).

Bem, estamos agora com os seguintes desafios em andamento:

1. Criar um programa para reconhecimento dos professores envolvidos
2. Disseminar o uso de Metodologias Ativas e Aprendizagem Criativa dentro da UFPEL e outras instituições superiores através de disseminadores
3. Formar um núcleo e um programa para acompanhamento e suporte a professores na aplicação de AC
4. Aumentar nossa rede de colaboradores, através de alunos de graduação e pós-graduação, startups e fomentar a realização de eventos abertos à comunidade para imersões e disseminação
5. Coletar informações, dados e relatos que deem suporte baseado em evidências ao longo do tempo, do impacto da AC em ambientes de ensino.

Acompanhem os próximos passos aqui no blog!"

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Clubes de Computação Criativa levam inovação para escolas públicas de Pelotas - PORVIR

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por Redação 5 de agosto de 2019 Com tecnologias de baixo custo, o projeto Clubes de Computação Criativa está levando arte, cultura e inovação para escolas públicas de Pelotas (RS). Por meio de atividades alinhadas à Base Nacional Comum Curricular e ao currículo das escolas, a iniciativa incentiva que crianças e jovens coloquem a mão na massa.

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Professores do mundo todo estão busca de experiências inovadoras em educação para aplicar em sala de aula e aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizado.

Segundo dados do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), da taxa de evasão nas escolas brasileiras é alta: 24,3%, que representa a terceira maior taxa de entre os 100 países com o maior Índice de Desenvolvimento Humano. Esse também é um alerta de que a inovação precisa urgentemente fazer parte do cotidiano escolar.

Regularmente apresentamos experiências inovadoras em educação que merecem ser compartilhadas e podem ser replicadas na sua escola. São dicas sobre ferramentas pedagógicas, projetos e até metodologias de ensino.

A própria ludopedagogia é uma alternativa que pode ser amplamente explorada para estimular os alunos, ampliar a interação e promover a inovação. Confira a seguir algumas experiências que podem ser implantadas na sua escola.

Desenvolvimento de competências socioemocionais - A Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho e o Grupo RBS criaram o game Logus - A Saga do Conhecimento, que tem o propósito de estimular o protagonismo das crianças e impulsionar a transformação de suas realidades e comunidades. Por meio de uma narrativa que usa a gamificação, o desafio gera experiências inovadoras em educação. Os estudantes recebem desafios que envolvem ações de sustentabilidade, leitura, cidadania e transformação do ambiente escolar. O game Logus incentiva o desenvolvimento de competências socioemocionais a fim de promover o perfil de um jovem protagonista: mobilização, criatividade, espírito de equipe, inovação e atitude. Como os desafios são reais, as experiências inovadoras em educação não ficam só em sala de aula, pois mobilizam pessoas do ambiente escolar e fora dele.

Arte e sustentabilidade - As experiências inovadoras em educação também podem integrar disciplinas e criar equipes formadas por crianças em diferentes estágios de aprendizagem. Foi o que fez o professor Anderson José Coresma Teixeira para abordar a obra do pintor Van Gogh estimulou o cultivo de girassóis. Os alunos do ensino fundamental se uniram para realizar a atividade, que ampliou o senso de coletividade, trabalhou a paciência e a perseverança das crianças e resultou em um belo jardim. Quando o assunto é o ensino de história ou artes, a maioria dos professores recorre aos tradicionais lápis de cor, tintas ou argila. Mas, para criar experiências inovadoras em educação é preciso ir além e identificar meios de promover o protagonismo entre as crianças. Anderson criou diversas etapas e os próprios alunos foram responsáveis pelo desenvolvimento de cada uma. O professor tornou-se um mediador, enquanto as crianças assumiram uma posição mais ativa, que gerou um novo olhar sobre o processo de aprendizagem.

Inclusão escolar na prática - As experiências inovadoras em educação também podem promover a inclusão. Foi o que fez uma creche de Blumenau, em Santa Catarina, ao contratar uma auxiliar de professora que é portadora da Síndrome de Down. Júlia Beatiz Spezia, tem 19 anos e contribui para o processo de ensino. Ela conta histórias, trabalha a música na educação infantil e assessora nas demais atividades. A professora Sandra Ledur explica que a experiência é muito positiva e a troca de vivência é muito rica, pois tanto as crianças aprendem com a Júlia, como ela aprende com as crianças.

Você conhece outras experiências inovadoras em educação?

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Experiências inovadoras em educação para implantar na sua escola

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Professores do mundo todo estão busca de experiências inovadoras em educação para aplicar em sala de aula e aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizado. Segundo dados do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), da taxa de evasão nas escolas brasileiras é alta: 24,3%, que representa a terceira maior taxa de entre os 100 países com o maior Índice de Desenvolvimento Humano.