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Practicas pedagógicas enriquecidas con TIC

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Practicas pedagógicas enriquecidas con TIC

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comparto mi blog: fisimaticas.blogspot.com

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En este blog encontrarás material sobre física y matemáticas, carpeta de apuntes, trabajos prácticos, consejos a cerca de los métodos de resolución de problemas, y será una nueva forma de comunicación entre aquellos que compartan el proceso de enseñanza - aprendizaje. ¡¡¡SEAN BIENVENIDOS!!!

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC.

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC.

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Luego de leer los capítulos 3 y 4 de Metodologías activas del Aprendizaje: Manual de apoyo al docente (Espejo y Sarmiento 2107-Universidad Central de Chile, Santiago) rescato como técnicas que involucran una unidad pedagógica o semestre, al "Aprendizaje basado en Proyectos" como aquella que puede dentro de su estructura englobar a otras, como el "Aprendizaje basado en problemas" o "Aprendizaje -Acción y como soporte de estas técnicas, rescato "Entrevista en tres etapas", "Agrupamiento por afinidad", "Pecera", "Preguntas en pares" y "Cabildo abierto" porque son importantes a la hora de incentivar el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, el trabajo grupal, la observación individual y grupal,la toma de decisiones,el compromiso social, y de la mano de estos, se desarrollan competencias emocionales, sociales , de vida y bienestar.

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Luego de leer los capítulos 3 y 4 de Metodologías activas del Aprendizaje: Manual de apoyo al docente (Espejo y Sarmiento 2107-Universidad Central de Chile, Santiago) rescato como técnicas que involucran una unidad pedagógica o semestre, al "Aprendizaje basado en Proyectos" como aquella que puede dentro de su estructura englobar

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Les comparto un mural para que vean cómo se abre

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Les comparto un mural para que vean cómo se abre

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lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

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Aquí dejo una imagen para compartir un mural de lino 

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Aquí dejo una imagen para compartir un mural de lino 

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Prácticas Pedagógicas enriquecidas con TICs

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Prácticas Pedagógicas enriquecidas con TICs

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Simulación de requisa . Registro mediante celulares de la actividad por los alumnos.

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"PRACTICAS PEDAGOGICAS ENRIQUECIDAS CON TIC < María Fernanda Carrizo>" https://ferbiologia84.blogspot.com?m=1

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Activando la carpintería

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Actividades de clases

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Cuadro resumen de encuesta a alumnos de EETP sobre uso masivo de medios tic para videos.

Videos recursos ventajas desventajas Buscar You tube Rapidez y diversidad Dispersa la atención Crear Sistema androi del celular Rápido, accesible manual, fácil Escasas posibilidades de edición. compartir Celular Medio masiva - - - -

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Cuadro resumen de encuesta a alumnos de EETP sobre uso masivo de medios tic para videos. Videos recursos ventajas desventajas Buscar You tube Rapidez y diversidad Dispersa la atención Crear Sistema androi del celular Rápido, accesible manual, fácil Escasas posibilidades de edición. compartir Celular Medio masiva - - - -

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https://alevero3.blogspot.com/?m=1

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Alejandra Alvarez

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Prof. Valeria Manueli

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC - Aula 2

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Importante: No se olviden de colocar sus nombres, para poder identificar quién realiza los aportes dentro de este espacio

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Prof. Valeria Manueli

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC - Aula 1

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Dejo una actividad que incluí en mi práctica situada y es con Genial.ly

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Dejo una actividad que incluí en mi práctica situada y es con Genial.ly

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Es un juego de Pacman sobre el ciclo del agua

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TRY AGAIN!,NIVEL 2 DE 5,¡INCORRECTO!,SIGUIENTE,¡CORRECTO!,NIVEL 2 DE 5,3,Ninguno de los dos,NIVEL 1 DE 5,La condensación es el proceso por el cual,1,La evaporación es un proceso físico que consiste en el paso de...,2,SIGUIENTE,el vapor de agua del aire se transforma en agua líquida,3,Estado gaseoso hacia un estado líquido,¡CORRECTO!,¡INCORRECTO!,2,NIVEL 2 DE 5,el vapor del aire se transforma en hielo,1,NIVEL 1 DE 5,TRY AGAIN!,NIVEL 3 DE 5,El hielo se derrite,¿Es el agua un recurso?,Agua,SIGUIENTE,No renovable,2,NIVEL 3 DE 5,3,Preguntas,¡CORRECTO!,1,Renovable,Extinguido,NIVEL 1 DE 5,PRESS START,Las plantas regresan agua a la atmósfera?,el agua cae en la lluvia,La transpiración es el proceso por el cual,Hazlo de vuelta,Los ríos dan agua a la atmósfera?,¡INCORRECTO!,NIVEL 5 DE 5,1,¡INCORRECTO!,2,NIVEL 3 DE 5,3,TRY AGAIN!,NIVEL 5 DE 5,el mar,NIVEL 4 DE 5,¡INCORRECTO!,el suelo,La infiltración es el proceso por el cual el agua en la superficie de la tierra entra en...,TRY AGAIN!,2,NIVEL 4 DE 5,NIVEL 4 DE 5,la atmósfera,1,¡CORRECTO!,3,SIGUIENTE,5 RESPUESTAS ACERTADAS,¡ENHORABUENA!,NIVELES SUPERADOS,0 RESPUESTAS ACERTADAS,3-4 RESPUESTAS ACERTADAS,1-2 RESPUESTAS ACERTADAS,Un estado líquido hacia un estado gaseoso

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Ciclo del agua by scabrerauvq on Genial.ly

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TRY AGAIN!,NIVEL 2 DE 5,¡INCORRECTO!,SIGUIENTE,¡CORRECTO!,NIVEL 2 DE 5,3,Ninguno de los dos,NIVEL 1 DE 5,La condensación es el proceso por el cual,1,La evaporación es un proceso físico que consiste en el paso de...,2,SIGUIENTE,el vapor de agua del aire se transforma en agua líquida,3,Estado gaseoso hacia un estado líquido,¡CORRECTO!,¡INCORRECTO!,2,NIVEL 2 DE 5,el

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Mi blog
Nos animamos a aprender solos?
No sé porque me sale una torta.

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La idea de esta actividad es poder direccionar la búsqueda hacia las palabras u objetos que estamos investigando, utilizando filtros. De esta forma estamos delimitando el problema, buscando y evaluando materiales, considerando lo positivo y descartando lo negativo.
Por otro lado, el filtro y la delimitación de la búsqueda nos permite hallar la información que se encuentra dispersa en la web, utilizando así los datos objetivos permitiendo ser clasificados en asimilables cognitivamente y asimilados para calificar el conocimiento.

Así por ejemplo cuando buscamos imágenes de la palabra VELA surgen todo tipo de velas: velas de cumpleaños, velas aromáticas, religiosas,

velas para iluminación, para masajes,

velas de barcos, velas de windsurf, clases de vela,
puntos geográficos llamados Vela,

dieta para deportes de vela,
postura de vela en yoga entre otros.

De esta forma no está delimitada la búsqueda, salen todo tipo de velas.

Si busacamos ahora las palabras VELA ANTIGUA , además de mostrar las velas de todo tipo, salen las velas más viejas, incluso todo tipo de antigüedades. Se muestran así veleros antiguos con sus velas,

candelabros antiguos con velas,

antigüedades como espadas, libros o estufas,

Al agregar el término antigua, no sólo muestra velas antiguas sino antigüedades en general.

Circunscribo la búsqueda a velas antiguas, pero aún me muestra un universo muy amplio.

Si agregamos una palabra y buscamos Surgen ahora veleros tipo barcos con velas egipcios,Podríamos delimitar aún más la búsqueda.
VELA MAS ANTIGUA acotamos un poco más el criterio de la investigación.

o carabelas estilo Edad Media o Moderna,

en velas de veleros hundidos.Agregamos una cuarta fase a esta investigación, buscamos imágenes que se relacionen con
La búsqueda me va llevando hacia la industria naútica, hacia los barcos con velas más antiguos.
Poco a poco achico el universo de búsqueda.

VELA MAS ANTIGUA AMERICANA y surgen velas de galeones, corbetas, de barcos piratas, de fragatas, de bergantín, de goletas, de buques escuela

Todas las embarcaciones son relativamente antiguas , a vela, y de países americanos.
De esta forma, he logrado acomodar el criterio de búsqueda acorde a la necesidades.

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La idea de esta actividad es poder direccionar la búsqueda hacia las palabras u objetos que estamos investigando, utilizando filtros. De esta forma estamos delimitando el problema, buscando y evaluando materiales, considerando lo positivo y descartando lo negativo.

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ESTE ES EL PADLET QUE REALIZARON LOS ALUMNOS ANTE LAS PREGUNTAS: ¿COMO APRENDO? ¿QUE ME ABURRE DE LAS CLASES? ¿A QUE ASPECTOS LE DARIA LIKE DE LAS CLASES?
https://padlet.com/profeirisleguiza/zy7hvmtcjcgw

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ESTE ES EL PADLET QUE REALIZARON LOS ALUMNOS ANTE LAS PREGUNTAS: ¿COMO APRENDO? ¿QUE ME ABURRE DE LAS CLASES? ¿A QUE ASPECTOS LE DARIA LIKE DE LAS CLASES? https://padlet.com/profeirisleguiza/zy7hvmtcjcgw

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Aprendiendo con las TICs

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3.3. ACTIVIDAD PRÁCTICA: El Instituto de Seguridad Pública (I.Se.P.) es un proyecto educativo y formativo integral, que contempla desde la selección de los ingresantes hasta la capacitación y actualización permanente de la Policía de Santa Fe. Impulsado por el Ministerio de Gobierno, Justicia y Culto de la Provincia de Santa Fe, la creación del I.Se.P. creado por la Ley 12.333 del año 2004 y puesto en funcionamiento a partir del 4 de Diciembre del 2006, reemplaza las estructuras de formación policial que habían existido hasta entonces. Su creación responde a las demandas de la ciudadanía, que reclama por el perfeccionamiento de las fuerzas policiales, en pos de la eficiencia, la modernización y profesionalización. La capacitación brindada acerca a la policía con el vecino, y busca recuperar el vínculo y la cooperación entre la sociedad civil y la policía. El I.Se.P. implica un verdadero cambio organizacional, en el marco de las actuales problemáticas de la sociedad y el respeto de los valores cívicos y los derechos humanos. El proyecto de creación del I.Se.P. es una iniciativa que busca lograr un mejor desempeño de las fuerzas de seguridad, partiendo de la convicción que la formación de recursos humanos está en la base de cualquier proyecto de largo plazo. La capacitación brinda el I.Se.P. busca hacer sentir jerarquizados por su formación y accionar a los funcionarios policiales, para que así también la sociedad los jerarquice. El perfil del graduado del Instituto de Seguridad Pública de Santa Fe: se pone énfasis en una formación para la seguridad pública y ciudadana propositiva, para que el desempeño profesional de los policías sea activo, crítico y creativo, caracterizado por plantear opciones o alternativas de solución a los problemas suscitados por una situación; transformadora de la realidad socio-territorial y enmarcadas en el respeto de los derechos y de la democracia. En el Reglamento Interno del Isep consta que no se encuentran permitidas las actividades de filmaciones, grabaciones, fotografías, teniendo los cadetes prohibido el uso del celular durante su estancia en el Instituto, ello para preservar la formación de los mismos y resguardarlos en esta etapa de formación.

Sin perjuicio de lo manifestado y a efectos de realizar dentro de las posibilidades la actividad propuesta, dividí al curso en cinco grupos para consultarles a cada uno de ellos: 1.- ¿Qué tiempo dedica a internet en sus días libres? Y ¿Qué actividades realiza a través de la web? 2.- ¿Qué herramientas digitales les han resultados útiles en su trayecto formativo? Y ¿ Cuáles utilizan con más frecuencia? 3.- ¿Saben lo que es un PLE? 4.- ¿ Han trabajado o utilizado una plataforma educativa en su trayecto formativo? Como por ejemplo Ed-Modo o Moodle. 5.- ¿Utilizan redes sociales?¿Cuál/es?¿Qué contenido comparten?¿Saben cómo proteger sus datos en la red?

Luego de socializar las respuestas en clase y en virtud de que no se puede grabar un video, los alumnos seleccionaron entre las distintas opciones que le sugerí para compartir la actividad que realizaron, hacer un muro digital utilizando la herramienta http://linoit.com/users/doctoracespedes/canvases/4.3.COMPETENCIAS DIGITALES Como conclusión, podemos decir que en el trayecto formativo de los cadetes van aprendiendo lentamente a incorporar las TICS como una herramienta de aprendizaje; aún están en descubriendo las posibilidades que les pueden brindar las mismas como herramientas de descubrimiento, de investigación, de estudio, de conocimiento. Es un enorme desafío para el docente incorporar nuevas tecnologías y herramientas digitales, pero lo estamos logrando, trabajando juntos. Fede Y. Fernández Céspedes.

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3.3. ACTIVIDAD PRÁCTICA: El Instituto de Seguridad Pública (I.Se.P.) es un proyecto educativo y formativo integral, que contempla desde la selección de los ingresantes hasta la capacitación y actualización permanente de la Policía de Santa Fe. Impulsado por el Ministerio de Gobierno, Justicia y Culto de la Provincia de Santa Fe, la creación del I.Se.P.

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC

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Práctica pedagógicas enriquecidas con TIC

Nos encontramos en los tiempos de la cibercultura donde aprender significa gestionar la información; plantearnos, como docentes, tomar decisiones sobre las formas de aprender y evaluar competencias personales. Tanto es así que el juego, gamificación, como metodología activa permite una mayor creatividad, motivación y evaluación personalizada; los estudiantes trabajan en forma colaborativa y participativa.

El aprendizaje, con las herramientas de los videojuegos permite que los alumnos desarrollen el pensamiento crítico.

Escuela de Educación Técnica Nro. 18 General Manuel Savio

Espacio curricular: Matemáticas

Números Racionales: Fracciones equivalentes.

Metodologías activas seleccionadas:

Previamente con las nociones de números racionales, se les solicita a los alumnos que traigan sus computadoras con el videojuego Minecraft. Como no todos poseen netbook, el juego los tienen descargado en sus celulares.

Estrategias metodológicas:

Selección de juego, con la idea de construcción; uso del pizarrón en forma explicativa; lápiz y papel para diseñar; trabajo en pequeños grupos para la construcción de juegos.

Una vez que se les presenta los ejemplos de juegos; los alumnos, pusieron toda su creatividad; algunos eligiendo el jardín fraccionario , construyen un mundo, sembrando; estableciendo¿cómo lo crearán?; otro grupo elige fracción decimal , primero lápiz y papel pensando ¿cómo construir el mundo?; creación de la bandera y así cada grupo, establece su creación. Todos entusiasmados en sus grupos de trabajo, crean; lo primero que quieren tomar es sus celulares, la computadora para construir, armar y desarmar, establecer fracciones en cada espacio.

Los grupos se armaron por afinidad y lugar de ubicación en el aula.

Como docente, recorrí los grupos observando la planificación de los juegos, su diseño, preguntando ¿qué opción eligieron? ¿cómo la llevarán adelante?

Los estudiantes prepararon la exposición de los trabajos realizados. Optaron por un pequeño video, los cuales sintetizan la construcción realizada. Explicaron el objetivo del juego y la aplicación de números racionales.

La exposición y proyección se realiza en la biblioteca.

Es destacable, como uno de los alumnos reconoce que a través del juego pudo reconocer/darse cuenta ¿qué son las fracciones equivalentes?. La motivación llevó a crear fracciones en cada espacio de su mundo.

En la edición de videos para mostrar sus trabajos les agregaron audios, algunos de los videos realizados:

Reflexión sobre las ventajas y posibilidades de seleccionar metodologías activas para enriquecer la clase.

Desde la presentación de las prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC, nos expresan: " Aprender, implica superar la idea de "saber cosas", consiste más bien en capacidad de gestionar la información, saber plantearse nuevos problemas y nuevos modos de resolverlos, es decir, aprender a tomar decisiones sobre las propias formas de aprender y evaluarlas en el marco de las competencias personales, sociales y profesionales necesarias para el ciudadano del siglo XXI." ; es así que,a través del juego, como ambiente grupal de aprendizaje, mediado por las TIC, se reconfigura la clase, gestionada incluyendo metodologías activas de enseñanza, donde es posible generar, conocimientos profundos y duraderos. Los estudiantes se sienten partícipes activos.

La posibilidad de seleccionar los videojuegos, en este caso el Minecraft, constituyó una herramienta de comunicación y debate entre los estudiantes, pudiendo desarrollar un pensamiento crítico, donde la resolución de problemas ¿cómo armarlos, de qué forma, cómo expresar las fracciones, si son o no son equivalentes, estaré expresando fracciones en forma correcta?, son interrogantes que fueron planteados y resueltos.

Expresado por Gonzalo Frasca "... comunicación y de debate para desarrollar el pensamiento crítico en un nuevo ecosistema lúdico que crece y se incrementa constantemente". La motivación, el entusiasmo de los alumnos, desde el comienzo cuando les comuniqué que tenían que traer el programa Minecraft, en sus celulares o netbook, fue el motivador inicial de tres módulos desarrollados con entusiasmo y aplicación.

Comparto la sensación de satisfacción y, los estudiantes, pudieron tener aprendizajes con significado, a través de una herramientas que tanto los divierte y de consumo cultural, como es el juego + TIC, que nos ayuda a "gamificar la clase".

Tanto fue el entusiasmo que, en la exposición de los trabajos, la propuesta de generar videos, agregando música surgió de estudiantes; dado que la actividad inicial involucraba la, exposición del informe realizado únicamente; esto derivó en uno de los inconvenientes: la falta de conectividad, que hubiese permitido mayor agilidad para pasar los videos del celular al proyector., originando demoras. Será actividad para próximas presentaciones buscar alternativas que permitan una mayor organización.

Desde mi rol docente, desconocía el juego Minecraft, nunca lo juegue ni tampoco supuse que tendría un valor educativo; así la oportunidad de acceso al material, a través, del curso de TEA - Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC, pude interiorizarme ingresando a diversas páginas web, con un fin educativo, donde en tiempos de la cibercultura aprender significa gestionar la información; pensar la enseñanza desde modelos diferentes a los tradicionales, el juego produjo un cambio en el aula, con sensación de buenas prácticas, percepción de aprendizajes desde un contexto de participación activa de los alumnos, entornos virtuales, guiados, conducidos por el docente; promoviendo un aprendizaje profundo y duradero; reconociendo el canal perceptivo: canal auditivo, canal visual y canal kinestésico.

Pudiendo concluir que incluir Metodologías Activas (M.A) + TIC en el aula, orientan al autoaprendizaje, el crecimiento de las capacidades ligadas a la autonomía y la metacognición.

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC .

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Práctica pedagógicas enriquecidas con TIC Nos encontramos en los tiempos de la cibercultura donde aprender significa gestionar la información; plantearnos, como docentes, tomar decisiones sobre las formas de aprender y evaluar competencias personales. Tanto es así que el juego, gamificación, como metodología activa permite una mayor creatividad, motivación y evaluación personalizada; los estudiantes trabajan en forma colaborativa y participativa.

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Nuestros modos de aprender....

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padlet Taller de Fotografía

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blog Taller de Radio

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RADIO INDUSTRIAL emite en la frecuencia de FM 93.1 Mhz con un alcance aproximado de 22 km, con una potencia de 100 Watt. La altura de la antena es de 30 mts y posee 4 dipolos. Transmite las 24 hs. de lunes a lunes, dejando de transmitir solamente en los meses de enero y febrero durante el receso escolar.

Su programación es variada enfocada a la educación, divulgación científica, técnica y de entretenimiento. El fin de nuestra emisora es educativo y de formación profesional.

La radio actualmente posee un coordinador general, Gabriel Gitto, que es un docente formado en comunicación y la ponen en funcionamiento los alumnos del colegio con producciones propias integradas a las diferentes áreas curriculares, también se desempeñan como personal estable los alumnos del ultimo año de la Tecnicatura en Comunicación Multimedial que se dicta en la escuela, desde el espacio de Prácticas Profesionalizantes .

Desde 1994 esta funcionando, primero con emisiones de prueba y desde el 4 de junio de 1998 se puso al aire formalmente primero en la frecuancia 103.5 Mhz y luego en el 93.1 del diál. Desde entonces ha sido referente de emisoras escolares y proyectos radiofónicos de toda la provincia de San Luis. Posee convenios con entidades como el Hospital del Sur, Multimedios Popular, Universidad Nacional de San Luis, Radio Dimensión y Máxima FM. También hay un acuerdo con Radio Nacional de España y la Deutsche Welle de Alemania para reproducir sus materiales.

En noviembre de 2008, los referentes de la radio Gabriel Gitto, Daniel Ojeda y Carlos Vera Da Souza crearon la Red de Radios Educativas de la Provincia de San Luis con colaboración del Ministerio de Educación en su área de Innovación Educativa. Ver http://www.redradioeducacion.blogspot.com.ar/ que se plantéa recuperar durante 2020.

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RADIO INDUSTRIAL emite en la frecuencia de FM 93.1 Mhz con un alcance aproximado de 22 km, con una potencia de 100 Watt. La altura de la antena es de 30 mts y posee 4 dipolos. Transmite las 24 hs. de lunes a lunes, dejando de transmitir solamente en los meses de enero y febrero durante el receso escolar.

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Metodologías activas que pueden enriquecer el espacio grupal de aprendizaje

Reconfiguraciones de espacios, roles y tiempo.
Se reemplaza el aula tradicional por aulas habituales.

Activar la Clase!
ABP= metodología de trabajo en grupos de estudiantes, eligen un tema según su interés, problema y/o necesidades.

El grupo de alumnos es capaz de establecer objetivos, planificar y tomar decisiones. Se les da tiempo para reflexionar sobre sus acciones y orientar su trabajo.

Se da un aprendizaje relevante, profundo y duradero (se queda en los alumnos a lo largo del tiempo).

El alumno es protagonista - En las aulas habituales el alumno participa activamente, por lo contrario, en el aula tradicional encontramos un alumno pasivo.
Se encarga de buscar información, comunica, desarrolla creatividad, etc.

Yo juego, tu juegas, nosotros jugamos.

Estos son algunos de los juegos de crebriti que podríamos utilizar para repasar la unidad de digitalización, redes e internet (NTICx):
https://www.cerebriti.com/...

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC

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Metodologías activas que pueden enriquecer el espacio grupal de aprendizaje Reconfiguraciones de espacios, roles y tiempo. Se reemplaza el aula tradicional por aulas habituales. Activar la Clase! ABP= metodología de trabajo en grupos de estudiantes, eligen un tema según su interés, problema y/o necesidades.

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Mabel Monzón

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Prácticas Pedagógicas Enriquecidas con TIC

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Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC. Estrategias para pensar el espacio grupal de aprendizaje.

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Buen día colegas!
Hace un par de meses usando cerebrity creamos con un grupo de segundo año de la escuela un juego para practicar países en Inglés.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-ocio/country-game

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Buen día colegas! Hace un par de meses usando cerebrity creamos con un grupo de segundo año de la escuela un juego para practicar países en Inglés. https://www.cerebriti.com/juegos-de-ocio/country-game

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Para ir pensando... https://www.youtube.com/watch?v=AHYm7U0ePWY Partiendo del video de Aarom Sams y de las imágenes de espacios áulicos posibles, les proponemos comparar con su espacio de trabajo escolar, y responda el siguiente cuestionario: ¿Qué elementos visibiliza en cada espacio en relación a las TIC? ¿Cómo se organiza el espacio?

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El video del Prof. Juan Pablo me resultó claro y didáctico. Habría que preveer qué hacer en los casos de estudiantes que no cumplan con las consignas para trabajar en el hogar. Quizás sea útil también llevarlas en forma escrita para aquellos que no puedan acceder a Internet. Respecto del texto de Bergmann, destaco tres puntos: 1. La idea de poder hablar el mismo idioma que los estudiantes, porque es una forma de acercarse más a ellos. 2. Que el estudiante pueda acomodar sus propias formas y sus tiempos para procesar la información que recibe. 3. Que los docentes debemos hacer cada vez más transparente y visible nuestra tarea en el aula.
Gracias y saludos a todos!

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El video del Prof. Juan Pablo me resultó claro y didáctico. Habría que preveer qué hacer en los casos de estudiantes que no cumplan con las consignas para trabajar en el hogar. Quizás sea útil también llevarlas en forma escrita para aquellos que no puedan acceder a Internet.

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"Primero, la educación debe enfatizar en ese cuerpo de conocimientos con menor tasa de obsolescencia, constituido por los principios fundamentales de las ciencias y la tecnología. Segundo, es más importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de manejo de fuentes de información, que incluye por supuesto la comprensión de los conceptos fundamentales del área disciplinar específica, antes que hacerlos memorizar una cantidad de datos." (Andrade-"Ambientes de aprendizaje para la educación en tecnología")

Las exigencias, roles y mediaciones en la cultura digital

En la época en que vivimos, claramente lo digital se filtra en las prácticas de enseñanza y aprendizaje; ya sea porque hay que pedir a los estudiantes que presten atención a la clase y guarden los celulares y/o netbooks, o ya sea porque nosotros mismos estamos inmersos en lo digital y lo utilizamos para nuestras clases.

La cultura digital establece la democratización de la información, pero en esa democratización se pierden las categorías de qué información es válida y porqué, cómo certificar esa información, cómo utilizar la fuente y en qué momento esa información es pertinente o no. Además de lo mencionado anteriormente, surge otro factor que nos interpela a los docentes que es la de que el estudiante se posiciona como un selector (usuario) de la información que le interesa, quedando la información relegada a los gustos personales de cada uno. Por lo tanto, por un lado la necesidad de gestionar la información que circula, establecer criterios y categorías de qué es necesario o no, investigar y utilizar plataformas que resulten entretenidas o al menos novedosas para los estudiantes al incorporar la tecnología, pero por otro lado también, el reconocimiento del rol de la tecnología en las clases para utilizarla a nuestro favor y la reflexión sobre la práctica docente y cómo acercar determinado contenido o cómo transformarlo para que ese contenido resulte atractivo para los estudiantes.

La lectura y la escritura en el entorno analógico y digital

La lectura se puede pensar que ha sufrido varias modificaciones a partir del formato en el cual se lea: no es lo mismo leer un libro digital que un libro en papel, como tampoco es lo mismo leerlo desde un dispositivo diseñado específicamente para la lectura (un reader) que en una pantalla del celular o la computadora, o en una página de internet o blog o wattpad, etc. ¿A qué se debe esto? A que la práctica de la lectura demanda una concentración que se está perdiendo o que ya no existe en la mayoría de las personas. La lectura más común ahora es una lectura rápida, ansiosa que intenta adivinar las palabras que siguen a continuación (como en un juego) o hacer trampa para llegar al final. La lectura se ha convertido en un fin: se pueden saltear varios capítulos de una novela, pero si se conoce el inicio y el final se la puede comentar. Sin embargo, la lectura sigue existiendo en el aula, como no puede ser de otra manera. Y la mayoría de las veces, dependiendo del tipo de población estudiantil con la que uno trabaje, esos textos -que por los costos ya no son accesibles-se vuelven accesibles a partir de un dispositivo electrónico y es la única manera de asegurarse de que los estudiantes cuenten con el material y que puedan acceder a él.
Por lo tanto, la lectura sigue siendo una práctica fundamental en el aula. Y si bien es cierto que por lo mencionado anteriormente, algunos textos pueden resultar más tediosos que otros, no se puede pensar en que la tecnología haya arrasado con la lectura. Sí se han abierto otras formas de leer, a partir de los contenidos que se leen.

He tenido varios estudiantes que escribían en wattpad y eran leídos por sus compañeros. también otros estudiantes que no querían publicar sus textos -ni en la red ni en ningún otro dispositivo -pero que sin embargo les resultaba cómodo escribir a partir del celular o de la computadora-como nos ocurre a nosotros la mayoría de las veces.

Los modelos emergentes en entornos virtuales de aprendizaje.

"Los estudiantes que conviven en la cultura digital aprenden gracias a la utilización de los dispositivos digitales, mientras que los procesos de mediación de los docentes intervienen escasamente en la construcción de las habilidades blandas."

La relación de los sujetos con la tecnología ha cambiado radicalmente. Podemos pensar que lo que distingue sobre todo a la población estudiantil con la que trabajamos es la importancia que ha cobrado la tecnología en sus vidas. Resulta muy difícil hoy que algún estudiante no cuente con su propio celular o con acceso a alguna computadora o sus variaciones (Tablet, netbook, notebook, etc.)

¿Cómo se traduce este cambio significativo en nuestra propia práctica? En muchos casos los docentes se perciben en desigualdad de condiciones con respecto a los estudiantes, ya sea porque ellos son nativos digitales y les resulta muy simple trabajar en la virtualidad, o porque al tener acceso a la red, pueden confrontar los saberes de los docentes, o se muestran críticos a la función que esos saberes ocuparán en sus vidas en un futuro.

Lo que resulta claro para todos es que no se puede obviar el uso de la tecnología en la clase, ya sea para buscar algún material, acceder a algún texto, o para compartir un enlace. Es por lo tanto indispensable que los educadores nos formemos y utilicemos las posibilidades que presenta la tecnología.

Se están dejando de lado las habilidades manuales, ya que el trabajo estandarizado, alienante y repetitivo se transformará para dar paso a otros trabajadores dinámicos, creativos, comunicativos.

El trabajo en equipo a partir de la elaboración de un contenido multimediático radial : se tiene en cuenta que la metodología debe ser variada, ya que la repetición y la rutina llevan al hastío y a la alienación, independiente de los contenidos que se pongan en escena. Esto es así para cualquier actividad, pero en la docencia cobra mayor relevancia ya que contamos con grupos numerosos de adolescentes de edades variadas. Para poder aprovechar las habilidades y capacidades con las que los adolescentes de hoy en día cuentan, es importante establecer distintas metodologías. La comunicación oral, la investigación, la redacción y revisión de contenidos, la obtención de información, el trabajo con las fuentes, la interacción con grupos de pares y de la comunidad educativa en general, todas estas actividades aparecen vinculadas a la radio. Teniendo en cuenta que la unidad curricular de Lengua y Literatura tiene prioridad con respecto a la comunicación -escrita y oral-y además que en sus contenidos curriculares se plantea la relación y la importancia de los medios de comunicación, así como el desarrollo de un pensamiento crítico frente a la información que circula en nuestra sociedad, este tipo de eje resulta troncal para el trabajo en aula. Así, se plantean distintas modalidades de trabajo: trabajos en grupos de 4-5 estudiantes como máximo, trabajos de a pares, trabajos individuales, rotación de los grupos, interrelación entre los distintos programas que cada grupo elabore, división del trabajo con respecto a las actividades que cada uno desarrolle y cambio de roles. Además de contar con las plataformas necesarias para la emisión del programa desarrollado, ya sea vía streaming, o la subida a redes sociales -Facebook, Instagram, YouTube, etc. y la elaboración de un blog o padlet para que los contenidos estén siempre accesibles.

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Las posibilidades de planificar una clase en el aula invertida son muchas. En mi caso, tengo tres aulas virtuales en las cuales imparto la materia Estudios interculturales I, II y Lengua y cultura IV, en el profesorado de inglés.
Quiero compartir un video, que, aunque está en inglés, armé para mis estudiantes de Estudios Interculturales I para introducir loe elementos de un cuento corto. Para ello realicé un video en base a un Power Point. En el mismo presento y explico los elementos de un cuento, y, al final, dejo la tarea que deben realizar.
La ventaja de este tipo de actividad, es que los estudiantes pueden mirar el video cuantas veces necesiten. Además, en el aula virtual dejé disponible el Power Point, que fue curado, no es totalmente de mi autoría, pero era de licencia libre. Esta tarea los estudiantes la realizarán fuera del aula, y pueden acceder al video desde cualquier dispositivo.
La realización de la tarea les llevará más tiempo. La ventaja de hacerlos fuera del aula es ...

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Portafolio de Reflexion: competencias digitales en el aula

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Las posibilidades de planificar una clase en el aula invertida son muchas. En mi caso, tengo tres aulas virtuales en las cuales imparto la materia Estudios interculturales I, II y Lengua y cultura IV, en el profesorado de inglés.