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Comparto este registro por los niños, lo cual tome prestado por una colega que estuvo trabajando la unidad didáctica sobre la verduleria. Cada niño registro la fruta o verdura que suele encontrar en una verduleria. 

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Comparto este registro por los niños, lo cual tome prestado por una colega que estuvo trabajando la unidad didáctica sobre la verduleria. Cada niño registro la fruta o verdura que suele encontrar en una verduleria. 

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La sala se encuentra con un ambiente alfabetizador lo cual los niños podían ir apoyándose, también la docente fue pasando por mesas realizando las intervenciones necesarias sobre la escritura.

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tomo prestada la actividad trabajada pon la docente Cecilia Pekala.

Me parece interesante la forma de trabajo y la planificación didáctica de la docente.

El trabajo con diferentes libros, con diferentes portadas, que puedan explorar, reconocer, sumado al trabajo colaborativo de los compañeros fortalece cualquier situación tanto de lectura como de escritura.

De este trabajo grupal, sumadas las intervenciones del docente, los niños se aproximan a la lectura y escritura por sí mismos.

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Hola, tomé prestada la foto de una compañera del jardín de sala de 5. Están trabajando cuentos relacionados con lobos. La docente contaba el cuento (traídos por las familias y otros que consiguieron las docentes de jardin y se compartieron) y luego realizaban en el afiche el análisis. Algunos se animaban a copiar el titulo del cuento,otros a escribir algunas palabras y las oraciones largas acordaron realizar dictado al docente.

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Los estudiantes tenían que escribir que parte les gustó más y dibujarla, en este ejemplo del cuento de LOS 3 CHANCHITOS. (escritura individual) 

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Buenas noches soy Vanesa Blanco.

Las siguientes imágenes son de 1er.grado de la escuela en donde trabajo, (yo soy docente de 4to.)

Los chicos trabajaron "Cuentos con lobos", para el Proyecto Literario anual que se llevó a cabo a fines de octubre.

Los cuentos que leyeron fueron: "Caperucita Roja", "Los 3 chanchitos" y "El lobo y los 7 cabritos".

En la foto del ejemplo los chicos tenían que escribir que les había gustado de la historia que leyeron, pero también otra de las actividades de escritura, era hacer una breve reseña de los tres cuentos leídos, colocando el título, el autor, y sus personajes (NO ME DEJÓ SUBIR ESA OTRA FOTO) .

Saludos !

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Agrego la otra foto de "Cuentos con lobos" 

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Agrego la otra foto de "Cuentos con lobos" 

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Les comparto la otra foto de la escritura de 1er. grado de "Cuentos con Lobos" que mencioné en la publicación anterior.

Saludos, Vanesa Blanco.

Puedo relacionar este trabajo realizado, con el texto del módulo 2, cuando hace referencia a "ESCRITURA DE TEXTOS CONTINUOS, escribir el comentario de una obra leída" .

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Esta actividad me la paso mi compañera de 1 grado en el marco de un proyecto sobre cuentos de animales.

Se propósito un primer contacto con diversos cuentos, los alumnos trabajaron en pareja ojeando el libro e interpretando que sucedía, en otro día se pedía que eligieran otro libro.

Luego que pudieron explorar diversos libros se propósito a partir de la ilustración de la portada de los libros indagar cuál podría ser el título. Se eligió dos cuentos para su lectura y trabajo.

Los alumnos en diversas clases fueron haciendo pequeñas producciones escritas a partir de diversas consignas del docente.

En esta que comparto se le pido escribir los nombres de los animales de los personajes teniendo el apoyo de la imagen.

Las situaciones de lectura y de escritura se alternan en la semana, abriendo en cada momento espacio de intercambio entre el docente y los alumnos.

Cuando se selecciona que se van a leer y trabajar, se produce la lectura del cuento a través de la docente y en donde los alumnos deben escribir pensando en el sistema de escritura ( apoyándose en los carteles que se encuentran en él aula).

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¡Hola a todas!

En primer lugar recuerden que la participación en este espacio es una de las actividades obligatorias del curso.

Por otro lado, no es compleja la participación: fíjense que Yamila subió una foto y comentó la experiencia. Luego, Lucía hizo el análisis de la misma.

Las invito a animarse y subir una foto de una producción de sus alumnos o bien, pueden pedirla a otro colega.

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Las siguientes imágenes me fueron compartidas por una docente de 1° grado colega de la escuela en donde me desempeñé como docente de 3° en el primer trimestre del corriente año. 

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Las siguientes imágenes me fueron compartidas por una docente de 1° grado colega de la escuela en donde me desempeñé como docente de 3° en el primer trimestre del corriente año. 

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Se enmarca en una actividad habitual que la docente desempeña para asentar el progreso de sus alumnos en cuanto a la escritura por si mismos a través del dictado.

En cuanto a cuánto conocen los alumnos es lo que la docente puede dejar registrado en estos dictados. La primera imagen es del mes de abril y la segunda del mes de octubre. Me comenta la docente que así ella puede notar el avance de cada niño y detenerse en ciertas palabras o grupos de palabras para seguir trabajando y cómo seguir trabajandolo para la correcta adquisición de su escritura.

Es el dictado de palabras conocidas por los alumnos o que se han trabajado en articulación con las demás áreas.

Es escritura individual.

Cómo reflexión de lo compartido por la docente destacó que a través de registrar los avances de los alumnos es posible saber en qué punto está cada niño y así también saber si cada niño ha logrado "comprender cuál es la relación entre lo oral y lo escrito, entre las unidades mínimas de

la lengua, los fonemas, y las unidades mínimas de lo escrito, las letras."(Módulo 2) como se puede apreciar en el cambio de la escritura de Valentino.

A esta actividad de registro la docente lo llama 'bitacora' -me hizo recordar al Profesorado donde los practicantes escribíamos lo aprendido en las observaciones de prácticas docentes- que si bien es personal ella refiere a que tiene un realidad por escrito y en base a ese registro tiene qué comentar sobre el avance de cada alumno.

Sin lugar a duda me gusta la idea implementarlo en un futuro no muy lejano y también sugiero que dicha actividad del dictado sea en pareja así se genera el debate entre pares. Cómo se apreció en las situaciones dadas en el Módulo 2.

Pamela Krystal MAYA RAMOS

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Buenas tardes.

Comparto la siguiente foto correspondiente a una situación didáctica abordada el año pasado al desempeñarme como Orientadora del Aprendizaje en un CEC, trabajando en pareja pedagógica con la docente del Grupo Nº 5 (estudiantes de 2º y 3° año).

Dicha propuesta se enmarcó en el proyecto: "El arte de la poesía". El mismo, se centró en la conversación, lectura, relectura, reflexión, análisis y escritura de poesías con el foco puesto en los juegos del lenguaje. Uno de los propósitos ha sido plantear actividades de escritura creativa de poesías o fragmentos de ella, apelando a la creatividad o imaginación de los alumnos.

La iniciativa de la canción: "Twist del Mono Liso", de María Elena Walsh, surge del interés de los niños luego de haber trabajado con una serie de poesías.

En un primer momento se ha reproducido dicha canción varias veces. A continuación, se ha solicitado a los estudiantes recuperarla, compartiéndola en el grupo total, para luego cantarla con el texto en mano y localizar en el mismo algunas palabras. Una vez que han conocido el texto, se ha conversado en relación a ello y se los ha convocado a completar diferentes versos de la canción mediante la escritura por sí mismo, con palabras que pudieran rimar y que hayan sido acordadas por la totalidad del grupo. En dicho instante, se apuntó a que los niños tuvieran que decidir cómo escribir, cuántas letras, cuáles y en qué orden para que diga lo que ha sido acordado.

Parafraseando el módulo 2: "La situación de escritura por sí mismo consiste en otorgarle a los niños, el permiso de escribir lo mejor que puedan o cómo piensan que se escribe", lo cual ha sido tenido en cuenta al momento en que cada alumno ha solicitado pasar a escribir.

Con la actividad que se ha planteado, se siguió jugando con la rima pero también se exigió mantener cierta lógica textual, no sólo podía rimar, sino también tenía que tener un sentido.