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Grupo 6
Bárbara Ethienne, Graziele Velasquez, Mariana Harue e Natália Caminha.

• Aprendizagem baseada em narrativas, jogos e maker
Em relação à aprendizagem baseada em atividades, jogos e maker também temos diversas possibilidades. Dentro da narrativa, por exemplo, temos a narrativa digital, possibilidade interessante aos alunos quanto à questão de contar, criar e compartilhar histórias.
Os jogos são igualmente uma possibilidade interessante de aprendizagem e se apresentam enquanto cheio de benefícios, em especial os jogos digitais que podem ser adaptados de acordo com a turma, os objetivos da aula e o conteúdo contribuindo para uma aprendizagem rica, lúdica, que incentiva e promove a capacidade de simulação, para além de outros fatores que beneficiam o aprendizado dos alunos.
Ainda em relação aos jogos digitais temos o termo “gamification" (gamificação) que corresponde à criação do sistema de aprendizagem a partir dos jogos que promovem a interdisciplinaridade entre conteúdos e a conversa das disciplinas com esse ambiente virtual e digital.
Já o Maker, movimento que defende a autonomia,  o “faça-você-mesmo” em relação ao desenvolvimento de projetos, se apresenta enquanto uma possibilidade de aprendizagem também inovadora e eficaz que incentiva a criatividade, a busca para soluções problemas e a busca por respostas.

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Grupo 6
Bárbara Ethienne, Graziele Velasquez, Mariana Harue e Natália Caminha.

• Rotação por estações
A rotação por estações é uma forma de aprendizagem que se apresenta como uma possibilidade de trabalhar em times, grupos. Nessa forma de aprendizagem são realizadas atividades, ao menos uma digital, simultaneamente por diversos grupos; Cada grupo 🤬 com uma atividade e vão revezando entre eles, entre os grupos, para que estes passem pelas diversas estações, atividades.

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- A aula invertida não significa menos trabalho para o professor; muitas das vezes, é o contrário.
- Pôde-se fazer vídeos curtos e completos, com introdução e revisão, inclusive.
- Se possível, fazer vídeos com ilustrações da tela, do que está sendo falado;
- Boas atividades em sala são mais importantes do que um bom vídeo;
- Seja prudente, simples, interativo e paciente.
- Mantenha a mente aberta. Você vai descobrir coisas e conhecer novas situações que desafiarão você.

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- As escolas precisam ser interessantes para tornarem se relevantes;

- Metodologias ativas como meios para desenvolvimento da aprendizagem;

- Redesenhar as formas de ensino e aprendizagem;

- Persistir se faz necessário!

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- Como não se perder perante a tantas possibilidades?

- Uma metodologia ativa não é ativismo.

- Ao envolver os pais no processo de metodologia ativa, pode ser um facilitador.

- Conteúdo escolar deve caminhar ao lado da metodologia.

- Gera uma mudança cultural, no ambiente aplicado.

- A metodologia ativa pode e deve causar mudanças mais profundas, com por ex: currículo, horário e formas de contratação.

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- TECNOLOGIAS SÃO AMBIENTES DE VIDA, INTEGRAM CULTURA E COMPETÊNCIAS DIGITAIS.

- BNCC DESTACA A IMPORTÂNCIA DE COMPREENDER, UTILIZAR E CRIAR TECNOLOGIAS DIGITAIS DE FORMA CRÍTICA, SIGNIFICATIVA, REFLEXIVA E ÉTICA NAS PRÁTICAS SOCIAIS.

- ALUNO SEM DOMÍNIO DIGITAL PERDE IMPORTANTES CHANCES DE SE INFORMAR E ACESSAR MATERIAIS MUITO RICOS.

- A REALIDADE VIRTUAL TRAZ NOVAS EXPERIÊNCIAS, ESTIMULANDO A IMAGINAÇÃO DOS ESTUDANTES E OFERECENDO UMA EXPERIÊNCIA VISUAL E SENSORIAL.

- A APRENDIZAGEM PRECISA EQUILIBRAR O ON-LINE E O OFF-LINE;

- O QUE FAZ A DIFERENÇA NÃO SÃO OS APLICATIVOS, E SIM OS EDUCADORES, GESTORES E ESTUDANTES COM UMA MENTE ABERTA E CRIATIVA;

- CRESCIMENTO DO MOVIMENTO DE RECURSOS ABERTOS, DE DISPONIBILIZAÇÃO DE CONTEÚDO, DE PLATAFORMAS GRATUITAS, COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM.

- Criação de portfólio e murais digitais.

- A importância do uso de recursos gratuitos.

- Os recursos gratuitos são importantes para uma avaliação ativa.

- As avaliações de todos os tipo podem usar a tecnologia.

- Partir dos espaços digitais já ocupados pelas crianças e adolescentes.

- Sala de aula expandida, mas com algumas problemáticas que estão presentes. ex: preconceito.

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Grupo 6
Bárbara Ethienne, Graziele Velasquez, Mariana Harue e Natália Caminha

• Outras formas de trabalho em grupo
Para além da rotação por estações são apresentadas outras várias  formas de trabalho em grupo, bem como debates de temas atuais, produção de mapas conceituais, avaliação por pares etc, que proporcionam diversos benefícios, interações entre os alunos e configurações de grupo.

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 Kelly Regina Silva Campos Reversi e Luiz Felipe Campos Reversi

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 Kelly Regina Silva Campos Reversi e Luiz Felipe Campos Reversi

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As metodologias utilizadas não devem ser pensadas de forma isoladas.

Escolas utilizam as metodologias ativas de acordo com a situação em que se encontram.

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Grupo 1:  Kelly Regina Silva Campos Reversi e Luiz Felipe Campos Reversi

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Grupo 1:  Kelly Regina Silva Campos Reversi e Luiz Felipe Campos Reversi

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Colcha de retalhos (crítica ao pós-modernismo).

Análise do discurso (cientificamente comprovado, competências, neurociência comprovam).

As metodologias são essenciais para uma ação educativa de qualidade, mas devem sempre serem vistas dentro de um contexto mais amplo de intencionalidade.

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Grupo 1: Kelly Regina Silva Campos Reversi e Luiz Felipe Campos Reversi

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Grupo 1: Kelly Regina Silva Campos Reversi e Luiz Felipe Campos Reversi

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Surgem como críticas às pedagogias tradicionais, embora ainda permaneça dentro das tendências liberais.

Transferem o foco dos processos de ensino e aprendizagem aos alunos.

Aprender a aprender. Partem da prática para a teoria.

Metodologias ativas enquanto modelos híbridos com a tecnologia.

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- Permite personalização e individualização, o que é importante para o diagnóstico da aprendizagem do aluno.

- Ajuda os alunos mais ocupados.

- Ajuda os alunos que têm dificuldade de aprendizado (esses podem pausar e voltar o vídeo com a explicação, o que não é possível em uma aula tradicional, e tem mais atenção do professor durante as tarefas em sala)

- Aumenta a interação do professor com os alunos, que passa a circular na sala durante as atividades.

- Muda o gerenciamento da sala de aula.

- Permite que os pais participem mais e aprendam junto com seus filhos em casa.

- Induz o que os autores chamam de “programa reverso de aprendizagem para o domínio”, no qual os alunos progridem no seu próprio ritmo.

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- Aprendizagem invertida é um modelo híbrido e ativo que faz sentido em um mundo conectado, móvel e digital;

- Transfere parte do que era explicado pelo professor presencialmente para o digital;

- É muito importante para um trabalho coletivo e para garantir a autonomia dos alunos;

- No ensino convencional, os professores explicam para os alunos os conceitos básicos, que são aprofundados pelos alunos através de leituras e atividades. Já na aprendizagem invertida, esse processo é invertido;

- Passos da aprendizagem invertida;

- Três ou quatro professores podem trabalhar com a mesma turma diferentes áreas de conhecimento, partindo de desafios interdisciplinares.

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- Se expressa por meio de modelo de ensino híbrido;

- Alguns componentes são fundamentais para o sucesso da aprendizagem (criação de desafios, atividades e de jogos) para cada etapa;

- Reconhece cada aluno e ao mesmo tempo aprende com a interação.

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Grupo 3: Ana Julia Drago, Camila Alves Negrão, Clara Moreira e Gabriel Botari

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Grupo 3: Ana Julia Drago, Camila Alves Negrão, Clara Moreira e Gabriel Botari

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- O segundo movimento importante para aprender são as possibilidades de encontro entre pessoas;

- Criam-se redes de comunicação em prol do aprendizado que vão além do ambiente escolar;

- A flexibilidade da aprendizagem híbrida e as metodologias ativas ampliam os níveis de conhecimento;

- As sociedades mais dinâmicas incentivam a colaboração através de projetos, jogos, e o uso das tecnologias;

- A presença de um mediador competente é de extrema importância;

- Compartilhar em rede explora competências que não são exploradas por muitos que se limitam a reforçar visões estreitas.

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Os alunos perpassam por dois momentos diferentes, mas complementares de aprendizagem e avaliação. Em um primeiro momento os alunos acessam o conteúdo e realizam uma avaliação. No segundo momento, esses alunos se encontram para a partilha das ideias, buscando um consenso entre eles. O professor atua como mediador acompanhando esse processo, intervindo quando necessário e propondo desafios e problematizações aos alunos. Em sua mediação final completa com maior aprofundamento quando necessário e as novas contribuições dos alunos também são possíveis. A avaliação ocorre de maneira individual, coletiva e entre os pares, gerando nos alunos maior envolvimento e responsabilidade.

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Ponto de vista do aluno:
Movimento de construção de trilhas que fazem sentido, motiva, amplia os horizontes os leva a processor de serem mais livre a autônomos;
Ponto de vista do educador e da escola:
Movimento de ir ao encontro das necessidades e interesses dos educandos; desenvolver todo seu potencial, motivar, engajar em projetos significativos, em construção de conhecimentos mais profundos e no desenvolvimento de competências mais amplas;

A personalização na escola pode acontecer de diferentes formas, como: individualização, rotação por estações e plataformas adaptativas.

É um processo complexo, que exige:
- Maturidade e autonomia dos estudantes;
- Docentes muito bem preparados;
- Docentes muito bem remunerados;
- Bom apoio institucional; e
- Boa infraestrutura tecnológica.

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• Busca autonomia pois o estudante percorre seu caminho e avança em seu ritmo;
- A aprendizagem entre pares, iguais, em grupo: projetos, problemas, desafios, debates, aprendizagem por times, instrução por pares, jogos; - Tutoria/mentoria: ação docente mais direta, problematiza, orienta, ajuda na síntese e avaliação;
• Ajuda os professores a planejar melhor as atividades em sala de aula;

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Grupo 2: Amanda Leite, Ana Isabel, Daniely Regeni, Leticia Scarabello, Márcio Melchior

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Grupo 2: Amanda Leite, Ana Isabel, Daniely Regeni, Leticia Scarabello, Márcio Melchior

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Fizemos um resumo por tópicos de cada capítulo, além de um mapa conceitual com alguns termos principais encontrados durante a leitura.

• Tutores/mentores possibilitam que cada estudante avance mais na aprendizagem individualizada, levando-os a novos questionamentos, investigações, práticas e sínteses;
• Desenhar roteiros interessantes, problematizar, orientar, ampliar os cenários, as questões e os caminhos a serem percorridos;
• Pode ser feito de maneira online;
• Permite que o aluno avance na autonomia (personalização) na aprendizagem grupal, colaborativa, compartilhada com tutoria (mediação, mentoria) de pessoas mais experientes em várias áreas;
• Metodologia ativa;

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Segundo Buck (2008), a aprendizagem de projetos se constitui do envolvimento dos alunos em tarefas e desafios para resolver problemas ou desenvolver um projeto que também tenha relação com sua vida fora da sala de aula.

O projeto pode ser realizado sozinho ou em equipe.

Ao longo do projeto o aluno desenvolve habilidades de pensamento crítico, criativo e a percepção que existem várias maneiras para se realizar uma tarefa.

São vários modelos de implementação da metodologia de projetos, que podem variar entre curta duração, média ou longa duração.

Tipos de projetos que existem são projeto construtivo, projeto investigativo e projeto explicativo.

Há várias atividades para desenvolver um projeto, como Brainstorm (criatividade), de organização e melhoria de ideias, entre tantos outros.

Na aprendizagem de projetos, eles podem ser escolhidos pelo professor ou pelos alunos, mas sempre discutido como será feito.

Trabalhar com projetos reais ou simuladas também é uma opção importante, o aluno aprende com situações reais práticas orientado por um mentor.
Designer Thinking é a abordagem que tem por objetivo todos trabalharem juntos para solucionar uma necessidade em comum.      Essa metodologia segue quatro preceitos, sentir (o mundo a sua volta), imaginar (melhorias), fazer (colocá-las em prática) e compartilhar.

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Design Thinking é uma abordagem de aprendizagem investigativa por projetos a partir das necessidades, as principais etapas são: descoberta, interpretação, prototipação e evolução (melhorias).

Na descoberta, há escuta atenta de um grupo, em que ele vai desvendando algum problema, algo que pode ser melhorado.

O texto cita um vídeo com três exemplos da aprendizagem por projetos que parte sempre da necessidade do usuário.

A metodologia empregada pelo Design for Change estimula o potencial criativo das crianças de modo que elas utilizem a imaginação e o design como ferramentas para solucionar problemas do cotidiano.

Baseando-se em alguns preceitos as crianças são convidadas a imaginar com seus colegas possíveis soluções utilizando pesquisas e entrevistas que depois possam compartilhar para inspirar outras pessoas.

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·         A implantação pode ser frustrante, devido os alunos virem de anos de estudo em uma outra metodologia.

·         Importante então fazer uma boa gestão desse processo.

·         Não há uma receita única de sucesso, mas segue algumas dicas:

- Não desanimar se os resultados iniciais não forem os esperados;

- Repetir a proposta, explicar o porquê da mudança de metodologia;

- Partir de vídeos interessantes, textos curtos, colocar na internet;

- Fazer algum tipo de avaliação rápida que valorize os que se prepararam;

- Pedir aos que não se preparam para se preparem durante a aula enquanto os que se prepararam realizam atividades em grupo de discussão, aprofundamento e aplicação;

- No estudo prévio ao fim de cada aula detalhar o que espera que os estudantes realizem, como e porquê;

- Enviar uma mensagem para lembrar das atividades e prazos;

- Atribuir bônus a quem se preparou;

- Realizar os estudos dos materiais prévios na própria sala para que os alunos se preparem para as atividades mais participativas depois;

- Combinar com os demais professores para não sobrecarregar os alunos com muitos materiais prévios ao mesmo tempo;

- Postar alguns comuns a mais de uma área que podem servir para desenvolver algum projeto em sala depois.

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Diferentes níveis de desenvolvimento de projetos

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Diferentes níveis de desenvolvimento de projetos

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Uma possibilidade de metodologia ativa é a que utiliza de projetos, engajando os alunos no ensino de maneira mais profunda. Estes podem ser aplicados em disciplinas ou conteúdos específicos, podendo ser em diversos formatos, como atividades fora da sala de aula. Podem ainda sei aplicados de maneira interdisciplinar, integrando projetos de disciplinas diferentes, como por exemplo o "aprendizagem-serviço", no qual os alunos são expostos a uma situação problema real e, coletivamente, encontram uma solução. Há ainda a disciplina de "projeto de vida", que tenta se colocar de maneira transversal no currículo, tendo como foco de conhecimento a individualidade, desenvolvendo autoconhecimento e valores. Por fim, há a aplicação de projetos de maneira transdisciplinar, nesta todo currículo de ensino é pautado na resolução de problemas, com projetos, jogos e desafios.

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Aprendizagem baseada em investigações e em problemas (APB)

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Aprendizagem baseada em investigações e em problemas (APB)

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Os alunos são instigados por meio de situações problemas a levantar questões e problemas buscando suas soluções desenvolvendo a capacidade de questionar e solucionar mobilizando assim capacidades emocionais, pessoais e de comunicação.
A APB propõem três fases em seu desenvolvimento:
*Fase I: nesse momento os alunos devem identificar inicialmente o problema e os temas formulando hipóteses. Tá bem devem tecer um cronograma de estudo e aprendizagem.
*Fase II: Nessa fase ao aluno retoma o problema e observa a necessidade de reelabora-lo  e reformular suas hipóteses identificando novos possíveis temas para pesquisa.
*Fase III: Por fim eles retornam ao processo fazendo síntese da aprendizagem e sua avaliação.

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O projeto mais importante: o Projeto de Vida

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O projeto mais importante: o Projeto de Vida

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Como uma grande peça estruturante do LEGO que é o processo de ensino aprendizagem, o Projeto de vida é responsável por toda a articulação dos conteúdos e práticas elaborados pelos professores sendo o seu próprio fim - é um roteiro de aprendizagem ativa, que quer preencher o aluno de perspectiva de futuro utilizando os conhecimentos do hoje.