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Actividad N° 1

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Holaaaa. Mandamos en este limk ya que no puedo subir en otro espacio. Marisa

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EVALUACION.

ACTIVIDAD 1.
La concepción de evaluación  que se transparenta en el Diseño Curricular De la Educación Secundaria para el Ciclo Básico y de Especialización de la Provincia de Córdoba, desde el área de Ciencias Sociales, en los Espacios Curriculares de Ciencias Sociales de Historia y Geografía, e formativa , pero también se aplica otros instrumentos tales como, la evaluación de diagnóstico y pronóstico, de contexto, inicial, continua o de proceso y final. En este contexto se evalúan todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje y participan todos los implicados: docentes, alumnos, actores institucionales y comunidad. tanto docentes como alumnos deben poner en juego todas sus capacidades, el docente no tendrá un rol de simple corregidor sino, que aplicará su creatividad para fijar criterios e indicadores, elaborando un instrumento que contenga para la evaluación continúa y de proceso final: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, relacionados y organizados, como así también estrategias , objetivos, actividades, recursos didácticos, y el uso del tiempo y el espacio. Todo este elementos están claramente explicados y explicitados en el Diseño Curricular, del Área de Ciencias Sociales y resulta positivo y superador, dado que la Evaluación es un proceso complejo que no solo se limita a la acreditación o medición, sino que incluye todas las actividades previstas en el Diseño y tiende fundamentalmente a la comprensión del proceso de construcción de los aprendizajes, y este se perfila continua, formativo, cualitativo e integral y cumple valiosas y diversas funciones que es necesario que la Escuela rescate para la idea de alumno que deseamos tener.

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Actividad no presencial N°1

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Actividad no presencial N° 1

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Docente de nivel primario

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Ciencias Sociales
La evaluación es conocida históricamente cómo la preocupación que genera en los actores de la escena pedagógica y su impacto en las prácticas socio educativas. Sin embargo, actualmente creemos que otras miradas y construcciones son posibles. Para avanzar en definiciones institucionales en torno a la evaluación, debemos reconocer que los referentes en primera instancia son las capacidades que pueden desarrollar el trabajo con los contenidos del Diseño para lograr los aprendizajes identificados como prioritarios. Es éste el sentido en el que será necesario trabajar para establecer los acuerdos institucionales: es decir, se trata de poder identificar para cada espacio curricular aquellos logros más directamente vinculados con avances en el desarrollo de las capacidades.
Yo creo que dándoles la oportunidad a los jóvenes de que puedan pensar sin  repetir, de tener una postura personal, de comprender, de comparar y analizar, de desarrollar individualmente un pensamiento crítico, creo que es el mejor camino a la emancipación y a una sociedad democrática.
En palabras de Álvarez Méndez (2008) La evaluación está al servicio de los protagonistas, basándose en el consenso, acuerdo de criterios y sentidos, que sea un ejercicio transparente, en pocas palabras no creer en una única mirada, asumir y exigir responsabilidad de cada una de las partes involucradas, orientarse a la comprensión y al aprendizaje, y no al examen, centrarse en la forma en que el adolescente/joven aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.

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"EL DOCENTE COMO MODERADOR" CHAVEZ GINO LAUTARO

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"EL DOCENTE COMO MODERADOR" CHAVEZ GINO LAUTARO

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"EL DOCENTE  COMO MODERADOR" Chavez Gino Lautaro

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"EL DOCENTE  COMO MODERADOR" Chavez Gino Lautaro

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Se puede verificar en los lineamientos curriculares y los N.A.P., para el área de lengua y literatura en la provincia de Córdoba, que se tiene en cuenta la modalidad de TALLER. Esta modalidad se caracteriza por promover una investigación a partir de una puesta en común; el  aprendizaje a través de un descubrimiento colectivo que permita una reflexión, un trabajo en equipo que puede lograr un “concepto final“. Todo esto, teniendo como desarrollo del mismo, un tema tratado entre los integrantes del TALLER. Podríamos decir, entonces, que es una construcción a partir del acopio, de forma sistematizada, de material que contiene un valor especializado, sumado a una re significación entre los integrantes del aula

De esta manera es importante mencionar  que, este sistema, permite un desarrollo integral de técnicas de oralidad escritura y lectura, que pueden ser evaluadas sin la necesidad de un ejercicio que contemple la estructura pregunta-respuesta. Esta modalidad deja en evidencia  dos  concepciones esenciales para modificar las metodologías de evaluación , no tan solo permite evaluar las aptitudes de adquisición  de conocimientos  a través de la construcción del alumnado,  sino que también trae un cambio de rol por parte del docente.

El docente pasa de ser una figura que evaluar contenidos, a ser un moderador ; una parte más, lo que no quiere decir que sea menos importante, de dicho debate. Esto permitirá poder llevar adelante apertura de dudas e incertidumbres a los alumnos, permitiéndoles encontrar, quizás en ellos mismos, una respuesta que puede estar oculta en  sus vivencias personales.

Es más que importante, ya que también es mencionado en el currículo y N.A.P. de la provincia de Córdoba, que el docente dé la posibilidad que de esta MODALIDAD TALLER nazcan nuevas construcciones, pues se afianzara  la práctica de oralidad escritura y lectura, y le permitirá poder  tomar en cuenta los logros que el conjunto áulico vaya cumplimentando.

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Lengua y Literatura.

De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los N.A.P de la provincia, en lo que respecta al área de Lengua y Literatura se hace hincapié en la modalidad Taller, ya sea a la hora de preparar una clase o a la hora de evaluar, aunque no se nombre específicamente la palabra evaluar, se interpreta a este momento como una instancia más de aprendizaje. El docente debe plantear consignas que no supongan la presentación de un simple ejercicio a resolver, sino que se genere un problema para cuya resolución sea necesario desplegar estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y escritura. Es de suma importancia la formulación de preguntas, la resignificación de las dudas e incertidumbres como instancias de aprendizajes y el cambio del rol docente como mero evaluador de lo comprendido por los alumnos, hacia la figura del coordinador que enseña. Por otra parte, tanto en el currículum como en los N.A.P se hace énfasis en la auto-evaluación, propuesta por el docente con el fin de generar autonomía en los estudiantes.

En conclusión, lo que se puede visibilizar en el currículum del área de Lengua y Literatura es que se intenta dejar de lado la concepción estructurada de la evaluación, aquella en que el alumno debe responder ciertas consignas elaboradas por el docente. Se buscan otras metodologías para lograr afianzar los conocimientos y para que el docente pueda llevar a cabo un registro de los logros y aprendizajes que van incorporando los alumnos. Mediante esta nueva metodología de los talleres, en los que se beben propiciar los espacios para las prácticas de oralidad, lectura y escritura, en la que los estudiantes puedan tener la oportunidad de poner en escena sus saberes, justamente es en estos espacios que el docente va a dar cuenta de los logros y avances de los alumnos.

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T.P N°1 “EVALUACIÓN, UNA PRÁCTICA EN LIBERTAD”

El Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba aborda la enseñanza de Lengua y Literatura desde una perspectiva que promueve el formato taller, privilegiando el trabajo áulico en torno al intercambio de saberes entre docentes y alumnos, proponiendo la resolución de tareas y trabajos que dependan de la labor grupal, promoviendo la interacción docente-estudiante a través de un abanico de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera cada vez más autónoma por parte del alumno. Esto permite un enfoque de la instancia evaluativa más amplia y libre, en la que no es necesario poner en tensión al alumno frente a la presión que implica una situación de exposición de su saber. Generando situaciones problemáticas que estimulen en el alumno el despliegue de estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y la escritura. Tanto en los N.A.P como en el Diseño Curricular se enfatiza la autoevaluación para propiciar la autonomía en el alumno.

Por lo tanto y analizando el diseño curricula de Lengua y Literatura, el formato taller permite al docente crear otros espacios donde puedan desplegar la resignificación de sus saberes. Lengua y literatura tiene la particularidad como materia de reflexión de sus contenidos, que la evaluación de lo dado, requiere de la socialización de los mismos en el contexto del aprendiz. Por lo tanto no se puede dar una evaluación acabada de cuánto aprendió y aprehendió el estudiante durante los tiempos reales del dictado de clases, entendiendo que este proceso no acaba nunca porque  los procesos de reflexión son inherentes al ser humano de manera infinita. de esta manera se promueve, la tarea docente de acompañar y ser instrumento de guía para el alumno.

En conclusión, de acuerdo a lo establecido en nuestro Diseño Curricular, el formato taller favorece el pensamiento crítico, la resignificación de los contenidos y la autonomía progresiva del aprendizaje, y dicho proceso no está confinado, sólo, al espacio áulico.

Participantes: LOPEZ, Natalia Fernanda.
OLDRINO, Carlina Andrea

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UEPC Curso Evaluación Mena Yurrita Christian

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LENGUA Y LITERATURA.
De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los N.A.P de la provincia, en lo que respecta al área de Lengua y Literatura se hace hincapié en la modalidad Taller, ya sea a la hora de preparar una clase o a la hora de evaluar, aunque no se nombre específicamente la palabra evaluar, se interpreta a este momento como una instancia más de aprendizaje. El docente debe plantear consignas que no supongan la presentación de un simple ejercicio a resolver, sino que se genere un problema para cuya resolución sea necesario desplegar estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y escritura. Es de suma importancia la formulación de preguntas, la resignificación de las dudas e incertidumbres como instancias de aprendizajes y el cambio del rol docente como mero evaluador de lo comprendido por los alumnos, hacia la figura del coordinador que enseña. Por otra parte, tanto en el currículum como en los N.A.P se hace énfasis en la autoevaluación, propuesta por el docente con el fin de generar autonomía en los estudiantes.

En conclusión, lo que se puede visibilizar en el currículum del área de Lengua y Literatura es que se intenta dejar de lado la concepción estructurada de la evaluación, aquella en que el alumno debe responder ciertas consignas elaboradas por el docente. Se buscan otras metodologías para lograr afianzar los conocimientos y para que el docente pueda llevar a cabo un registro de los logros y aprendizajes que van incorporando los alumnos. Mediante esta nueva metodología de los talleres, en los que se beben propiciar los espacios para las prácticas de oralidad, lectura y escritura, en la que los estudiantes puedan tener la oportunidad de poner en escena sus saberes, justamente es en estos espacios que el docente va a dar cuenta de los logros y avances de los alumnos.

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FRANCESCHI VALERIAQUIMICA- CS NATURALES¿Qué concepción de evaluar y de evaluación se transparentan en los NAP y en los lineamientos curriculares de la provincia en mi área y nivel de trabajo?Pueden consultar también las prioridades pedagógicas dispuestas por el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.Elaborar un texto de entre 300 y 400 palabras donde se visibilicen los modos de evaluación subyacentes.“Evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad. Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en función de las propiedades de esa realidad, el evaluador construye el referente, es decir, aquello con relación a lo cual se va a efectuar la evaluación, aquello que le permitirá pronunciarse sobre la realidad que evalúa” (Bertoni, Poggi y Teobaldo, 1995).LOS CRITERIOS DE EVALUACION PLANTEAN EL RECONOCIMIENTO DE CONCEPTOS COMO: Reconocer el modelo corpuscular de la materia. Reconocer la estructura del átomo a partir de los números atómico y másico. Explicar la disolución de las sustancias a partir del modelo corpuscular de la materia. Reconocer las características de distintos tipos de soluciones (ácidas, básicas y neutras). Identificar el pH como un criterio de clasificación de soluciones.Clasificar soluciones de acuerdo a su concentración, entre otros, ADEMAS DE SU COMUNICACIÓN Y ANALISIS DE SITUACIONPara planificar la evaluación en la Orientación en el aula, el docente y los estudiantes interactúan continuamente regulando los procesos de enseñanza y aprendizaje, ajustando la tarea en función de los objetivos propuestos, lo que posibilita la retroalimentación de las prácticas pedagógicas en estrecha relación con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este marco, se recomienda:  Ofrecer un ambiente que promueva la exploración; que anime a anticipar las consecuencias de una acción futura y a verificar los resultados; que brinde orientaciones para la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas. Evaluar conocimientos y modos de actuación de los estudiantes relacionados con temas vinculados con la ciencia y la tecnología; por ejemplo, a través de narrativas, elaboración de proyectos, organización y participación en muestras, clubes de ciencias y campañas de concientización.  Incluir en la evaluación los informes derivados de las experiencias/prácticas educativas en el mundo del trabajo y actividades de investigación científica escolar realizadas por los estudiantes.  Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluación que promuevan la metacognición de los estudiantes, la auto y la coevaluación, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientación, redes conceptuales,  etcétera, y que no excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas.Explicitar los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel y características de la producción esperada y hacerlos conocidos y compartidos con la comunidad educativa. Por ejemplo: - En relación con la visión sobre la ciencia: historicidad, dinamismo, provisionalidad, carácter axiológico. - En relación con el uso del lenguaje científico: precisión, pertinencia, adecuación, apropiación progresiva. - En relación con los modelos científicos escolares: complejizacion, pertinencia, abstracción, grado de generalidad, originalidad, aplicabilidad. - En relación con la valoración de la ciencia: grado de compromiso social en cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales, uso de saberes científicos en la resolución de problemas.

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FRANCESCHI VALERIAQUIMICA- CS NATURALES¿Qué concepción de evaluar y de evaluación se transparentan en los NAP y en los lineamientos curriculares de la provincia en mi área y nivel de trabajo?Pueden consultar también las prioridades pedagógicas dispuestas por el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.Elaborar un texto de entre 300 y 400 palabras donde se visibilicen los modos de evaluación subyacentes.“Evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad. Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en función de las propiedades de esa realidad, el evaluador construye el referente, es decir, aquello con relación a lo cual se va a efectuar la evaluación, aquello que le permitirá pronunciarse sobre la realidad que evalúa” (Bertoni, Poggi y Teobaldo, 1995).LOS CRITERIOS DE EVALUACION PLANTEAN EL RECONOCIMIENTO DE CONCEPTOS COMO: Reconocer el modelo corpuscular de la materia. Reconocer la estructura del átomo a partir de los números atómico y másico. Explicar la disolución de las sustancias a partir del modelo corpuscular de la materia. Reconocer las características de distintos tipos de soluciones (ácidas, básicas y neutras). Identificar el pH como un criterio de clasificación de soluciones.Clasificar soluciones de acuerdo a su concentración, entre otros, ADEMAS DE SU COMUNICACIÓN Y ANALISIS DE SITUACIONPara planificar la evaluación en la Orientación en el aula, el docente y los estudiantes interactúan continuamente regulando los procesos de enseñanza y aprendizaje, ajustando la tarea en función de los objetivos propuestos, lo que posibilita la retroalimentación de las prácticas pedagógicas en estrecha relación con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este marco, se recomienda:  Ofrecer un ambiente que promueva la exploración; que anime a anticipar las consecuencias de una acción futura y a verificar los resultados; que brinde orientaciones para la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas. Evaluar conocimientos y modos de actuación de los estudiantes relacionados con temas vinculados con la ciencia y la tecnología; por ejemplo, a través de narrativas, elaboración de proyectos, organización y participación en muestras, clubes de ciencias y campañas de concientización.  Incluir en la evaluación los informes derivados de las experiencias/prácticas educativas en el mundo del trabajo y actividades de investigación científica escolar realizadas por los estudiantes.  Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluación que promuevan la metacognición de los estudiantes, la auto y la coevaluación, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientación, redes conceptuales,  etcétera, y que no excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas.Explicitar los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel y características de la producción esperada y hacerlos conocidos y compartidos con la comunidad educativa. Por ejemplo: - En relación con la visión sobre la ciencia: historicidad, dinamismo, provisionalidad, carácter axiológico. - En relación con el uso del lenguaje científico: precisión, pertinencia, adecuación, apropiación progresiva. - En relación con los modelos científicos escolares: complejizacion, pertinencia, abstracción, grado de generalidad, originalidad, aplicabilidad. - En relación con la valoración de la ciencia: grado de compromiso social en cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales, uso de saberes científicos en la resolución de problemas.

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Profesora de Economía

Actividad No presencial N° 1

Evaluación en el Aula:

Una Practica de Libertad

¿Que concepción de Evaluar y Evaluación se transparentan en los N.A.P. y en los lineamientos curriculares de mi área y nivel de trabajo ?

El nuevo Diseño Curricular se ajusta a las demandas de la sociedad del conocimiento, por lo tanto este debe proporcionar a los profesores elementos útiles para que puedan elaborar en cada caso las soluciones mas adecuadas en función de las circunstancias. Los Niveles de Aprendizaje Prioritarios, se lograra con la practica de capacidades como potencialidad de los sujetos, por lo tanto la evaluación se hace en forma permanente y constante, por medio de abordaje a distintos formatos por ejemplo TALLER lo realizamos con la intervención de varios espacios curriculares donde ellos deben movilizar conocimientos en los cuales le encuentran sentido a los aprendizajes previos. sin descuidar cada área sus contenidos curriculares. los estudiantes deben realizar comprensión lectora, resolución de situaciones problemáticas y lograr que realicen juicio autónomo.Es necesario que el educando conozca lo que enseña, sepa transmitir y tenga manejo de grupo para decidir ¿que´ debe hacer el estudiante ? ¿con que´ ? ¿como?

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CENTENO E.

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    Maccio Mirta Susana   Curso: Evaluación en el aula.   Sede: Cosquín.    Área: Economía y Administración.En Los NAP  se plantean  y formulan metodologías de evaluación, tales como la integración, reflexión crítica de los resultados obtenidos  en las producciones individuales y colectivas, entre otras. Estos formatos pretenden implementar que los alumnos puedan aplicar de manera práctica y efectiva los contenidos fuera del ámbito escolar y más específicamente los utilizados en el mundo laboral.En el  ámbito curricular de economía  y administración  promueve una evaluación de procesos, que procure una mayor autonomía del estudiante. Se busca generar instancias de  participación y consenso en la elaboración de criterios de evaluación y propiciar la evaluación mutua, entre pares, en un  entorno colaborativo y como estrategias de aprendizaje.En este marco y en coherencia con todo lo planteado, la evaluación en la orientación economía y administración  se orienta a:La identificación y el análisis de las problemáticas socio-económicas, organizacionales y ambientales, desde una perspectiva  integradora y procesual,La interpretación y el análisis crítico de distintas fuentes de información (oral, escrita y audiovisual)  Algunos instrumentos de evaluación para la orientación son:Estudios de casos, nos sirve de utilidad  para la evaluación de diversos temas como ejemplo: El diseño organizacional.El impacto de políticas económicas.Las problemáticas socio-económicas que permitan un abordaje multidisciplinar.Informes, monografías, ensayos y otros tipos de producciones académicas.Producción y exposición de trabajos que impliquen análisis críticos del campo, utilizando fuentes primarias y secundarias entre otras.Considero que  los documentos qué atienden particularmente a la evaluación, transparentan una concepción de evaluación formativa, donde es fundamental  el proceso de aprendizaje más que el resultado numérico los alumnos con ciertos instrumentos evaluativos,  a su vez se considera la importancia de hacer partícipes a los alumnos como sujetos de construcción en los criterios evaluativos

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    Maccio Mirta Susana   Curso: Evaluación en el aula.   Sede: Cosquín.    Área: Economía y Administración.En Los NAP  se plantean  y formulan metodologías de evaluación, tales como la integración, reflexión crítica de los resultados obtenidos  en las producciones individuales y colectivas, entre otras. Estos formatos pretenden implementar que los alumnos puedan aplicar de manera práctica y efectiva los contenidos fuera del ámbito escolar y más específicamente los utilizados en el mundo laboral.En el  ámbito curricular de economía  y administración  promueve una evaluación de procesos, que procure una mayor autonomía del estudiante. Se busca generar instancias de  participación y consenso en la elaboración de criterios de evaluación y propiciar la evaluación mutua, entre pares, en un  entorno colaborativo y como estrategias de aprendizaje.En este marco y en coherencia con todo lo planteado, la evaluación en la orientación economía y administración  se orienta a:La identificación y el análisis de las problemáticas socio-económicas, organizacionales y ambientales, desde una perspectiva  integradora y procesual,La interpretación y el análisis crítico de distintas fuentes de información (oral, escrita y audiovisual)  Algunos instrumentos de evaluación para la orientación son:Estudios de casos, nos sirve de utilidad  para la evaluación de diversos temas como ejemplo: El diseño organizacional.El impacto de políticas económicas.Las problemáticas socio-económicas que permitan un abordaje multidisciplinar.Informes, monografías, ensayos y otros tipos de producciones académicas.Producción y exposición de trabajos que impliquen análisis críticos del campo, utilizando fuentes primarias y secundarias entre otras.Considero que  los documentos qué atienden particularmente a la evaluación, transparentan una concepción de evaluación formativa, donde es fundamental  el proceso de aprendizaje más que el resultado numérico los alumnos con ciertos instrumentos evaluativos,  a su vez se considera la importancia de hacer partícipes a los alumnos como sujetos de construcción en los criterios evaluativos

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Hernán Ojeda - Ciencias sociales - Ciclo Orientado Nivel Medio

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Hernán Ojeda - Ciencias sociales - Ciclo Orientado Nivel Medio

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Hernán Ojeda - Ciencias sociales - Ciclo Orientado Nivel Medio

Tal como plantea Perrenoud (2008), partimos de la idea de que las dos lógicas de evaluación (tradicional y emergente), se expresan en la realidad del sistema escolar en un proceso de transición que recien se inicia. Mientras que la primera supone la construcción de jerarquizaciones basadas en la excelencia, la segunda propone un abordaje de los procesos en contextos de democrartización de la enseñanza sobre la que se basa la pedagogía diferenciada.

Partiendo de una lectura de los Nap para Ciencias Sociales del Ciclo Orientado para el nivel medio, se advierte que los mismos se enmarcan en un contexto socio político y cultural determinado que supone la relevancia de algunos nudos problemáticos por sobre otros, reconociendo la contextualidad de los mismos. Es decir, los nudos conceptuales enmarcados en un tiempo espacio y en un momento histórico que posibilitan estrategias pedagógicas que pueden coadyuvar a nuevos modos de intervención. Una intervención diferenciada en función de la heterogeneidad que supone siempre un grupo de estudiantes a quienes el sistema escolar exige evaluar.

Por otro lado, los Nap habilitan la posibilidad de crear condiciones que atiendan a modos de intervención diferenciados en relación a las diferencias en los tiempos de aprendizajes y las lógicas de secuenciación teniendo en cuenta las diferencia personales en los aprendizajes de un mismo grupo de estudiantes. En relación a esto, Terigi plantea "salir de la idea de aprendizaje monocrónico, para sostener más cronologías de aprendizajes que conduzcan a la larga a resultados equivalentes. (...) Una diversidad de cronologías, que es un postulado razonable, debe sostenerse con saber pedagógico. Y para ello hay que ensayar, investigar, producir y discutir."