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Los alumnos serán un grupo de astronautas que durante una misión en Marte, han sufrido un accidente por el que se han quedado atrapadas en un Bunker. Tendrán que luchar por sobrevivir y encontrar la manera de regresar a casa superando para ello todas las dificultades que se les vayan planteando: tendrán que averiguar el tiempo de vida que les queda en base al aire respirable que hay en el bunker y de la comida de que disponen, abrir las puertas que se encuentran protegidas con una serie de códigos, trazar un plan de salida del planeta...

He pensado, que a la hora de realizar el proyecto, la forma más efectiva y motivante para el alumno es mediante la elaboración de una página web para el proyecto. En esta página Web, se iría subiendo todo el material de necesidad e interés para el alumno (videos de motivación, instrucciones de las tareas a realizar, rúbricas de evaluación que se utilizarán, Flipped Class, actividades de consolidación, formularios, las rúbricas que se utilizarán para la evaluación, enlaces de interés,...). Además, dentro de este mismo sitio, se crearía una página para cada uno de los grupos, con permiso para su edición, dónde irían colgando todo lo trabajado.

El proyecto se pondrá en práctica durante el tercer trimestre de este curso, en un grupo de alumnos de 4º de la ESO de la opción B de matemáticas. Se trata de un grupo de alumnos del IES Los Moriscos de Hornachos, Extremadura, pueblo de unos 4000 habitantes en un entorno socio-económico bajo. Por otra parte, este grupo en particular es el grupo de la sección bilingüe y se trata de un grupo de alumnado bastante motivado respecto a los estudios.

El producto final que voy a proponer a mis alumnos es la elaboración de un corto-documental en el que narraran sus "aventuras" y explicarán que herramientas y estrategias han utilizado para superar cada una de las dificultades y así conseguir regresar a casa.

También habrá una serie de subproductos entregables que me ayudarán a evaluar el proyecto y a guiarles en el proceso (informes de tripulación, presentación de plan de escape a la NASA,...)

Relación con las Competencias Claves

· Conciencia y expresiones culturales. Conocer las técnicas audiovisuales y artísticas adecuadas para la grabación e interpretación del producto final.

Bloque 5: Funciones y Gráficas

· Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, de proporcionalidad inversa, racionales sencillas, exponencial y logarítmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación y análisis gráfico.

Procuraremos que durante el proyeto se produzcan diferentes movimientos en el aula para conseguir que se de la socialización rica:

Contaremos con varios agentes externos que enriquezcan el proyecto. En este apartado entrarán los dos socios con los que he contado para este proyecto y alguno más que he encontrado con posterioridad:

Es mi mujer, y trabaja como PT en un centro cercano. Me ayudará a plantear las actividades de tal manera que se puedan adaptar a los distintos niveles que hay en la clase, para que aquellos alumnos que tienen más dificultades saquen también el máximo provecho.

Antonio Morán Corral:
Es profesor de Música en mi instituto y está muy interesado como yo en metodología ABP. Me ayudará en la difusión del proyecto (elaboración del blog o página web) y aconsejará a los alumnos a la hora de elegir la banda sonora de su película.

Joven al que he conocido recientemente y que tiene un Master en elaboración de guiones. Tendrá una sesión con los alumnos para aconsejarle en aquellos aspectos que han de considerar a la hora de hacer el producto final.

Ingeniero Mecánico. Ha hecho talleres sobre robots, drones y lanzamiento de cohetes autopropulsados. Tendría una sesión con los chavales en la que harían el lanzamiento de un cohete del que se estudiará matemáticamente su trayectoria.

La duración estimada del proyecto es de 40 sesiones (10 semanas), distribuidas aproximadamente de la siguiente forma:

Lo cierto es que este proyecto que comenzó como algo pequeño, se me ha ido de las manos y se ha convertido en algo enorme que puede fácilmente ocupar casi un trimestre completo. Considero que las sesiones que he marcado arriba pueden incluso resultar pocas si no se tiene soltura (tanto alumnos como profesores) en el trabajo por ABP. Por eso, creo que en la práctica, cada una de las fases se puede considerar como un proyecto independiente, y que se puede hacer cualquiera de ellos(uno, dos, o todos) en función de lo que el profesor considere que el curso necesita.

Este es un proyecto en el que ya había pensado hacía tiempo, aunque no tenía definido el tipo de accidente (epidemia, nuclear, espacial,...). Finalmente me he decidido por la temática espacial por varias razones. Por un lado me permite enriquecer el proyecto con temas de cambios de gravedad, distancias planetarias, condiciones atmosféricas diferentes,... Por otro lado, casualmente, ha salido una película en la que se da una situación muy parecida (Marte, con Matt Demon como protagonista) y que les mandaría a ver en casa para que se motiven.

En esta fase, lo primero que harán los alumnos será averiguar cuanto tiempo de vida les queda en función del aire respirable que hay en el bunker y del alimento que les queda. Para ello tendrán que medir el volumen de la clase, hallar el aire respirable, investigar el consumo de oxígeno medio de cada persona, conocer cuáles son los niveles tóxicos de CO2 en el aire, averiguar el consumo de energético medio de una persona, calcular las calorías de que disponen a partir de los alimentos que hay en la despensa...

Tarea 1: Averiguar el tiempo de vida en función del aire respirable. (6 SESIONES)

· Actividad 1: Investigar sobre el consumo de oxígeno medio de una persona.

Tarea 2: Averiguar el tiempo de vida en función del alimento disponible. (4 SESIONES)

Tarea 3: Exposición Oral con el PechaKucha. (2 SESIONES)

En esta fase, los alumnos son consciente de que no pueden quedarse en el bunker, y que la única opción es arriesgarse a volver a casa. El primer paso será contactar con La Tierra para planificar un plan de rescate, y esto lo tendrán que hacer trabajando en lenguajes codificados. Después tendrán que salir del Bunker, algo que no es tan fácil, ya que la puerta tiene unos protocolos de seguridad que se encuentran encriptados. Los alumnos tendrán que decodificar dichas claves utilizando diversas técnicas: polinomios, descomposición en factores primos, nociones básicas criptografía...

Tarea 1: Comunicación con La Tierra (6 SESIONES)

Tarea 2: Apertura de puertas (6 SESIONES)

Una vez abiertas las puertas, los alumnos tendrán que planificar como hacer el camino de vuelta en un ambiente hostil como la superficie de Marte. Para ello tendrán que coordinarse con el plan de rescate que les ha enviado la NASA. Tendrán que encontrar un recorrido óptimo para llegar al lugar de rescate, para lo que tendrán que utilizar mapas a escala y trigonometría, y después coordinar el lanzamiento con la trayectoria de la sonda de rescate.

Tarea 1: Camino óptimo a recorrer. (5 sesiones)

Tarea 2: Abandonando Marte. (5 sesiones)

Tarea 3: Finalización y presentación del PRODUCTO FINAL. (6 sesiones)

Para captar la atención de los alumnos, lo haré con un vídeo inicial que realizaré con el editor de video Sony Vegas Pro. Esta última herramienta no es libre, pero será de utilización propia por parte del profesor, pues en este sentido considero que es muy importante que las herramientas que los alumnos requieran sean libres, o al menos, de muy fácil adquisición (por ejemplo Whatsapp)

Los alumnos tendrán en primer lugar que buscar información en la red que van a necesitar a la hora de resolver los problemas que se les vayan planteando, para lo que tendrán que hacer uso de buscadores, Wikipedia, blogs educativos,...

Para aquellos conceptos que se necesitarán en el proyecto pero que aún se desconocen por parte del alumno se diseñara una serie de Flipped Class mediante video-tutoriales de la red (Unicoos, Kanh Academy,...) o de elaboración propia (con la herramienta Explain Everithing). A fin de asegurarse de que los conceptos son entendidos y de que se practican lo suficiente, después de cada video-tutorial se propondrá un serie de actividades que se trabajaran mediante formularios on-line o en la clase siguiente.

El vídeo será grabado y editado por ellos mismos, usando sus propios teléfonos, tablets o cámaras de vídeo y el editor de vídeo libre del que disponen los equipos del centro.

El producto final (así como los intermedios) nos valdrán para difundir lo trabajado en el proyecto a través de las redes sociales, un canal de youtube, la página del proyecto y la del instituto, exposiciones y proyección en el centro.

Este apartado esta explicado en la parte de socialización rica.

A la hora de elaborar el proyecto, tendré en cuenta diversas herramientas para que la evaluación sea lo más completa y justa posible, y para saber no sólo los conocimientos que se han aprendido sino también las competencias que se han adquirido. En este sentido utilizaremos:

· El cuaderno de aprendizaje, que ayudará al alumno reflexionar sobre lo que está aprendiendo en cada momento y en que parte del currículo se encuentra, y al profesor a comprobar dichos aprendizajes.
· El Portfolio, dónde el alumno irá recopilando todos las actividades realizadas y los materiales creados durante el proyecto.

· Cuestionarios, para comprobar los conocimientos y destrezas adquiridas en relación con el currículo. Se podrán hacer mediante formularios online, escritos o incluso, por qué no, a modo de examen.

La poca experiencia propia en la metodología práctica de ABP que conlleva:

Alumnado con poca experiencia en metodología ABP que conlleva:

Las mesas se encuentran ancladas al suelo, lo que dificulta mucho la distribución por grupos en el aula.

Centro pequeño con limitación de espacios de trabajo.

El funcionamiento de los ordenadores no es bueno, así como la conexión a internet.

Falta de algunos materiales en el departamento o el instituto.

Poca flexibilidad del horario al tratarse de un centro pequeño.

Desconocimiento y desconfianza de alguna familia puntual.

Compañeros que no trabajan en la misma línea y que pueden "pedir cuentas" de los niveles alcanzados en cursos posteriores

Falta de tiempo en el horario para coordinación

Dificultad de acceso a internet de alguna de las familias.

Ocupación de los espacios alternativas (biblioteca, laboratorio, gimnasio,...) por otros grupos.

Posibles excursiones que rompan la planificación temporal que he contemplado.

Falta de alumnos por diferentes causas que dificulten el funcionamiento del grupo.

Experiencia de 12 años como docente, con 9 años de permanencia en el centro, que se traduce en:

Considero que soy socioemocionalmente competente, lo que conlleva:

Buena formación teórica de metodología ABP y en TAC.

Aceptable competencia en TIC y facilidad e interés para seguir aprendiendo en este sentido.

Existen algunos materiales aprovechables en el departamento.

Grupo de trabajo en ABP (que yo mismo coordinaré), y en el que se encuentra implicado en mayor o menor medida casi la mitad del claustro y que pueden apoyarme en el proceso, entre ellos algunos del departamento.

Inminente renovación de material TIC en el centro.

Posibilidad de usar algunos espacios del centro (Biblioteca, Laboratorio de Física y Química, Gimnasio,...)

Posibilidad de que otras instituciones apoyen y se puedan usar, por ejemplo, instalaciones municipales (auditorio, salas de la casa de la cultura, pabellón,...)

Comienza a estar de moda, y parece que la sociedad y la administración comienzan a demandarlo cada vez más.

Posibilidad de solicitar un correo de la Junta de Extremadura (de Google for Education) para el grupo completo.

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PROYECTO SURVIVOR. AVENTURA EN MARTE (Y DAFO)

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Los alumnos serán un grupo de astronautas que durante una misión en Marte, han sufrido un accidente por el que se han quedado atrapadas en un Bunker.

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¿Como diseñamos Tareas integradas con TIC?

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Continuación
Durante este curso tal como hemos indicado, continuamos la experiencia ampliando a 15 calles más de los alrededores de los centros.

Proyecto Audiolibros
Hemos añadido un elemento más al trabajo con códigos QR. Se trata del proyecto de sonorización de los libros de las bibliotecas de aula de los centros y la creación de cuentos sonoros en otros casos.

Tal como indicamos en la presentación con Prezi

Cada profesor ha escogido un libro de la biblioteca de aula y mediante un PC, un micrófono y el programa Audacity han empezado a grabar en audio cada una de las páginas del libro en archivos independientes y otro archivo con el texto entero.

Una vez digitalizado el audio lo convertimos a mp3 y lo colgamos en la nube donde generamos una URL que será la que QRcodifiquemos.

Cada uno de los QR obtenidos, los imprimimos y los pegamos en la hoja correspondiente del libro obteniendo de esta forma un audio libro para el aula.

Con el objetivo de compartir el trabajo en el seminario hemos abierto un documento compartido donde cada profesor especifica el libro que trabaja i después introduce la imagen del código para poder imprimirla.
50 Aniversario Riada de Rubí
Web Rierada
Una variante de este proyecto iniciado en el mes de noviembre es la creación de un libro conmemorativo de los 50 años de la riada del 1962 en Rubí.
El Ayuntamiento tenia previsto hacer una publicaciónen formato papel para recordar la riada que arrasó diversas poblaciones de la comarca del Vallés Occidental en el año 1962 y que en Rubí causó una catástrofe.
Esta publicación, en la que participan diversos grupos de alumnos de diferentes centros del municipio se imprimirá con el código QR que se asociará con la grabación en audio del texto del mismo en la que colaborará Radio Rubí.
Itinerario de la riada
Dentro de este proyecto, el grupo de trabajo está elaborando un itinerario en el que el Ayuntamiento también colaborará con la colocación de atriles explicativos en los diversos puntos donde se incluirá una imagen de la época, un texto elaborado por los centros y también el código QR que enriquecerá la exlicación con elementos multimedia.
Estos mismos puntos se geolocalizarán a través de la capa Espira y se incluirán también imágenes de las de antes de la riada que serán accesibles mediante la aplicació de realidad aumentada (AR) Layar

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Proyecto de QRcodificación de las calles de Rubí

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Continuación Durante este curso tal como hemos indicado, continuamos la experiencia ampliando a 15 calles más de los alrededores de los centros. Proyecto Audiolibros Hemos añadido un elemento más al trabajo con códigos QR. Se trata del proyecto de sonorización de los libros de las bibliotecas de aula de los centros y la creación de cuentos sonoros en otros casos.

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Como segundo proyecto del curso, vamos a diseñar nuestro propio viaje. El modelo de viaje que vamos a hacer está basado en un método cada vez más usado, sobre todo por el público joven, que es el Inter-rail.

Para llevar a cabo nuestro proyecto, vamos a tener que seguir una serie de tareas para al final, con la suma de todas, conseguir nuestro resultado final que es el diseño completo de nuestro viaje. Los pasos que debemos de hacer serán los siguientes:

- Seleccionar qué países vamos a visitar, y dentro de estos, qué ciudades vamos a ver.

- Buscar información sobre las ciudades y los monumentos que vamos a visitar en las mismas.

- Comprar los tickets para nuestro Inter-rail además de los billetes de avión que necesitemos para empezar nuestro viaje y regresar a casa.

- Buscar el alojamiento que vamos a necesitar.

- Elaborar murales, con la ayuda de Thinglink sobre los lugares que vamos a visitar, incluyendo también el accidente geográfico más importante.

- Calcular el presupuesto final de nuestro viaje, incluyendo tickets, vuelos, alojamiento, ...

- Con Google maps, crear los itinerarios dentro de cada ciudad así como entre ciudades, para calcular que distancia vamos a recorrer en total, andando o utilizando algún medio de transporte.

- Presentar nuestro viaje al resto de la clase con la ayuda de una presentación.

Vamos a intentar desarrollar diferentes competencias que podemos conseguir con este tipo de trabajos y será una labor interesante ya que podemos llevarlo a la práctica, ayudando a nuestros padres con el diseño de algún viaje que hagamos en familia.

En esta infografía, queda explicado y resumido todo lo que el proyecto incluye.

Además, puedes consultar las rúbricas de evaluación pinchando aquí.

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Como segundo proyecto del curso, vamos a diseñar nuestro propio viaje. El modelo de viaje que vamos a hacer está basado en un método cada vez más usado, sobre todo por el público joven, que es el Inter-rail.

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Heidi Reina, M.S., Ed, is an educational technology integrator and former teacher, reviewing free educational websites and apps.

Project Based Learning at Your Fingertips

Come this way to free resources, ideas, and lesson plans for project based learning at all grade levels. My experience with PBL has been that kids love the projects and are fully engaged. But I wish I'd had more guidance available starting out, so that my first projects would have run a bit more smoothly. So I've gleaned a large collection of lesson plans from other teachers and PBL websites, along with tips for getting started.

There's 30 years of evidence now that effective PBL retains students' focus, prompts them in engage higher order thinking skills, and encourages them to work with other to accomplish a goal. The benefits of PBL are the focus of a lot of discussion among classroom teachers and administration. But parents, families, and even some educators are asking what is PBL and how does it work?

What is Project Based Learning?

Simply put, PBL is learning in which the student produces something useful to himself and others. You child's science fair project is a familiar example of project-based learning (PBL). In the process of creating the "product", your child learns the scientific method, how to conduct experiments, gather and analyze data (applying math skills), write a report and present his work (language arts skills).

PBL adds teamwork to this mix. Unlike traditional classroom lessons, which often emphasize rote memorization, PBL emphasizes innovation and creativity, critical thinking skills, cooperation, collaboration and communication.

Project Based Learning in a Nutshell

Why should I use PBL?

It's the way the real world works. When you think about it, your work life and your home life largely consist of a series of projects. In the process of repairing or renovating your home, setting up a retirement fund, or starting a small business, you practice a broad range of skills and learn all kinds of new facts and skills that are likely to stay with you for the rest of your life. Read the perspectives of PBL experts interviewed by Edutopia.

And there is a good deal of research demonstrating that PBL is more effective than the traditional lesson plan model. Japan thought this approach was so superior that during the past eight years, they adjusted the daily class schedule of schools nationwide to accommodate large segments of project-based learning. Finland, Sweden and Denmark, whose students score among the highest on international math and science tests, cite PBL as a key reason for their success.

But the PBL teaching and learning approach is slow to take off in our K-12 schools. It takes more time to plan. It takes extensive collaboration with other teachers. And it's challenging to incorporate state standards and standardized testing deadlines in PBL projects.

Alan November, a teacher and pioneer in educational technology, makes a powerful case for project-based learning and the critical role it plays student motivation. Authentic projects help students add value to the world and leave a lasting legacy.

Buck Institute for Education

Resources for Getting Started

Online resources to help teachers and school administrators kick-start this effort

Buck Institute for Education - BIE.org In many ways, this is the premier site for guidance and plans to get you started in PBL. (The video on this page was produced by BIE.) Their FreeBIEs include a project assessment map, rubrics, sample letter to parents, guidance on how to create an effective project plan, checklist and project management log. They have a large searchable database of projects you can access by source, subject and grade level. And they have a forum for sharing project ideas and getting assistance from educators experienced in PBL. Access to these resources requires free registration.

West Virginia Dept. of Education PBL This site has a searchable database of PBL lesson plans for K-12. Equally helpful are their PBL Tools. These include rubrics, learning logs and journals, presentation tools, assessment tools, task management and student contracts, a PBL project planning template, and rubrics.

Edutopia is a great launching point for project-based learning. Their website has videos, examples of lessons and a forum of educators who are working to put PBL into practice in public school classrooms.

New Tech Network is a non-profit organization working to help schools across the country incorporate their project-based curricula that emphasize 21st century skills. For the rest of us, they have excellent Project Idea Rubrics to guide development of a project plan.

LearningReviews PBL Websites - I've compiled a directory of 18 free websites for teachers with project-based learning lesson plans, templates, rubrics, professional development and advice.

Excellent Guide for Middle and High School Teachers

Elementary Teacher Guide to PBL

Project Based vs. Problem Based Learning

What is the difference?

Definitions of these terms by educators vary greatly and they are often used interchangeably.

My take -

Problem based learning focuses on resolution of a specific problem, often with many possible solutions. Problem based learning can be considered a type of project based learning. Projects that require skills in math or science are frequently problem-based endeavors. An example would be tracking down the cause for the latest flu epidemic in the school, and finding ways to prevent one in the future.

Project based learning focuses on a set of driving open-ended questions, from which students select a focus for the project, with many possible end products. An example would be learning the history of your community by research or by collecting stories of a cross-section of residents, then presenting your findings to the historical society through video, recordings, a booklet or presentation.

For other views on project-based vs. problem-based learning, check out
Education World BIE Edutech wiki

What's your experience with PBL?

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Ideas & Resources To Help You Kick-Start Project Based Learning

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Heidi Reina, M.S., Ed, is an educational technology integrator and former teacher, reviewing free educational websites and apps. Come this way to free resources, ideas, and lesson plans for project based learning at all grade levels. My experience with PBL has been that kids love the projects and are fully engaged.

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9 Maneras de utilizar Dispositivos Móviles en el aula

Todos los docentes somos conscientes del uso que los niños y jóvenes hacen de sus dispositivos móviles; de sus peligros, y seguramente atisbamos algunas de sus ventajas. Aquí presentamos 9 modos de emplear la tecnología móvil en el aula:

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9 Maneras de utilizar Dispositivos Móviles en el aula

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Todos los docentes somos conscientes del uso que los niños y jóvenes hacen de sus dispositivos móviles; de sus peligros, y seguramente atisbamos algunas de sus ventajas. Aquí presentamos 9 modos de emplear la tecnología móvil en el aula:

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BLOG EDUCATIVO

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Not sure what project-based learning is? Start by reading this post first!
Choose a topic that will inspire your students

The most important part of PBL is choosing a topic that your students will be interested in. You can choose a general category (animals) or zoom in on a specific topic (penguins). It's up to you! Keep an eye on your class for a few weeks to figure out what they're interested in.

What type of books do they check out?

What do they talk about in class and at recess?

What games do they play at recess?

What items do they decorate their binders with?

My Favorite Topics

Know the elements

It's important to be prepared with some questions on the main elements of PBL. My free planning guide includes these elements organized into tables to help make planning easy!

Topic- What topic is your project based around?

Content- What do you want your students to learn about the topic? What materials will they use?

Driving Question- What overall question do you want students to answer?

Inquiry & Choice- How will students learn about their topic? What choices will they make along the way?

Inquiry & choice is so important in project-based learning. In regular assignments, you're looking for all students to get one correct answer. In PBL, there are many ways that students can complete the project correctly. The variety allows for choice and free thinking!

Think about the process

Even though PBL is driven by the students, you will need to have structure in place. Think about the following:

How will students critique and revise?

What 21st century tools will they use?

Who will be the audience they present their final project to?

Decide how you'll handle classroom management

For teachers that are used to a very rigid classroom, project-based learning can be very scary. Be prepared to give your students more freedom, but take time to practice procedures. You're going to want procedures for accessing supplies, discussion, and actual work. You'll also need a procedure for early finishers or students that get stuck. Check out my blog post on classroom management for more information!

Plan carefully

Explicitly plan out how you will incorporate each element of PBL into your lesson. You can use the Project-Based Learning Planning Pages below [free]. Next, pace out each day's lesson. The closer you follow the PBL structure in your plan, the better the lesson will go.

You can learn how to explicitly plan out the entire PBL in the Implement Project Based Learning from Start to Finish eCourse.

Click to download for free!

Ready to Get Started?

Read the rest of the posts in this series!

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How to Plan Project-based Learning - Performing in Education

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Not sure what project-based learning is? Start by reading this post first! The most important part of PBL is choosing a topic that your students will be interested in. You can choose a general category (animals) or zoom in on a specific topic (penguins). It's up to you!

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RUBRICAS PARA EL TRÍPTICO CATEGORIA Muy Bueno ...