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Une petite histoire pour présenter - réviser les démarches, les attendus et la chronologie de l'ECE

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Génially méga top pour toutes vos révisions, entrainements...made in Picasso !

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Génially méga top pour toutes vos révisions, entrainements...made in Picasso !

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L'écrit - 20 et 21 mars
Les différentes épreuves + + + Step 2

Les TP = ECE - le 28 mars
Step 3

Le grand oral - fin juin / début juillet

Oral de rattrapage?

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur deux thématiques différentes de l'ensemble du programme de spécialité du cycle terminal, et doit traiter les deux questions .

Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les compétences, connaissances, capacités et attitudes acquises dans le cadre du programme du cycle terminal. L'un des deux exercices, au moins, comporte des choisis parmi ceux que les professeurs utilisent habituellement dans les situations d'apprentissage.

Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de la vie et de la Terre afin que des questions puissent être posées sur le matériel expérimental et son utilisation, le candidat pouvant être amené à réaliser un geste manipulatoire simple .

Une importance égale est attribuée à l'évaluation de la maîtrise des compétences (pratiquer des démarches scientifiques ; concevoir, créer, réaliser ; utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre ; pratiquer des langages ; adopter un comportement éthique et responsable) et à celle des connaissances, capacités et attitudes associées.

Détails et fiches méthodes

Sujets déjà traités et corrigés en cours

Annales des années passées

Cours et révisions de cours

Les épreuves écrites
Thème 1 : De la plante sauvage à la plante domestiquée

Exercice 1 : Expliquer comment, à partir de l'énergie lumineuse et de la matière minérale, une plante produit une diversité de molécules organiques qu'elle utilise à différentes échelles

Exercice 1 : Expliquer les mécanismes permettant la production des sèves
Vous rédigerez un texte argumenté qui s'appuiera sur le document proposé, complété si besoin d'expériences et/ou d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis.
: composition moyenne comparée de quelques éléments de la sève brute et de la sève élaborée.

Exercice 2 (DM) : Rôle des mycorhizes

Exercice 2 : Le phototropisme chez les végétaux

Thème 2 : Génétique et évolution

Exercice 1 : Discutez des conséquences possibles des anomalies survenues lors de la méiose et la fécondation.

Exercice 1 : Expliquer comment la reproduction sexuée produit une diversité génétique en prenant le cas de la transmission de deux gènes localisés sur deux paires différentes de chromosomes. Votre explication s'appuiera sur la transmission d'un gène A (ayant deux allèles, A et a) et d'un gène B (ayant deux allèles B et b) d'un couple de parents à sa descendance.

Exercice +/-2 (DM) : La famille Gandalf

Exercice 2 (AP) : L'origine du placenta de la lignée humain

Exercice 2 (DM guidé) : Une histoire géologique normande.

Exercice 2 : Le passé mouvementé du Massif central

Exercice 1 (DM) : Expliquer le lien entre les variations climatiques à différentes échelles de temps et les mécanismes qui modifient le taux de CO2 atmosphérique.
~> Eléments de correction <~
Exercice 2 : Reconstitution du climat de l'Yprésien.

Un accident vasculaire cérébral, ou AVC, est une atteinte des tissus cérébraux suite à une interruption brusque du flux sanguin vers une partie du cerveau. Il peut affecter une ou plusieurs fonctions cérébrales et entraîner notamment une perte de sensibilité et/ou de motricité de certaines parties du corps.

Expliquer la perte de la motricité volontaire des membres situés du côté gauche du corps mais la persistance des réflexes myotatiques sur les mêmes membres chez un patient touché par un AVC dans l'hémisphère cérébral droit.

Exercice 2 : Le mode d'action des venins de serpents.

La contraction musculaire fait appel à des cellules spécialisées ayant des besoins énergétiques importants.

Expliquer comment l'utilisation du dioxygène et du glucose par la cellule musculaire permet son raccourcissement.

Exercice 2 : Recherche d'interactions entre installation du microbiote et réponse au stress
Ecrit SVT : 3h30
Pratique d'un raisonnement scientifique pour résoudre un problème
+ Exercice 2
L'exercice permet d'évaluer sa capacité à pratiquer une démarche scientifique, à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à : choisir une démarche de résolution du problème posé et à l'exposer ; analyser les documents fournis et intégrer leur analyse ; structurer et rédiger correctement son raisonnement

- Noté sur 8 points

- IL FAUT FORCEMENT APPORTER DES CONNAISSANCES au cours du raisonnement.

- Les documents (2 à 6 en moyenne) sont souvent dans l'ordre mais peuvent être présentés dans le désordre.

La démarche est laissée libre (il y a plusieurs démarches possibles : inductive, déductive...), elle est courte et ciblée (elle va à l'essentiel). Elle répond seulement à la problématique avec les arguments clefs.

- Pas forcément d'introduction à faire, mais commencer en énonçant clairement la problématique (donnée dans le sujet ou à trouver).

- Les éléments scientifiques issus des documents et des connaissances doivent être suffisants et les schémas bien intégrés.

- Mise en relation des informations :

Il faut saisir une ou des données utiles dans un document, les mettre en relation avec une ou des données utiles d'un autre document et/ou des connaissances et en déduire (=conclusion partielle) l'argument 1.

On refait la même chose pour en déduire l'argument 2, etc.

Chaque argument permet de répondre partiellement à la problématique.

Chaque document comporte au moins un élément scientifique utile, mais il faut faire attention aux distracteurs, c'est-à-dire des données des documents qui ne sont pas à utiliser car n'ont pas de rapport avec la problématique.

Le texte doit être structuré par des connecteurs (comme, par ailleurs, par contre, etc.) car il faut mettre en relation les informations.

Conclure à la fin en résumant ce que chaque élément scientifique a apporté à la résolution de la problématique, sans oublier l'idée essentielle = la réponse à la problématique.

Conseil avant de commencer à rédiger = AU BROUILLON :
- Bien définir les termes du sujet, reformuler le sujet, déjà noter les éléments de cours qui peuvent correspondre (définitions...)

- Observer rapidement chaque document et noter le résultat essentiel ou l'information qu'il apporte, s'il est à relier avec un autre doc, ce qu'il apporte comme réponse à la problématique

Vous pouvez construire un tableau de ce style :

- Lister les arguments que vous allez détailler avec le(s) document(s) associé(s)
Rédiger en mettant bien plusieurs paragraphes :

Présentation de la problématique (+/- contextualisé)

Argument 1 [je vois que / je sais que / j'en déduis]

Argument 2 [je vois que / je sais que / j'en déduis]

Argument 3 [je vois que / je sais que / j'en déduis]

...

Conclusion

Je vois que = résultats du ou des docs / je sais que (facultatif) = cours ou autre doc / j'en déduis = argument répondant partiellement à la problématique Grille de notation de l'épreuve

A - Démarche de résolution personnelle

L'échelle concerne ici l'organisation de l'exposé : la démarche personnelle a-t-elle une logique apparente ? Le problème posé est-il pris en compte tout au long de la démarche ? La démarche n'omet-elle pas la prise en compte d'éléments importants pour répondre en totalité au problème posé ? Une réponse conclusive est-elle apportée au problème posé ? La rédaction est-elle de qualité (expression claire, vocabulaire scientifique rigoureux, illustrations éventuelles, etc.) ?
Une démarche est considérée comme cohérente si elle est logique et qu'elle permet de répondre au problème posé.

Construction d'une démarche cohérente bien adaptée au sujet

Construction insuffisamment cohérente de la démarche

Absence de démarche ou démarche incohérente

B- Analyse des documents et mobilisation des connaissances dans le cadre du problème scientifique posé

L'échelle concerne ici le prélèvement et l'analyse des informations ainsi que la mobilisation des connaissances : quelles sont les informations identifiées comme étant en lien avec le problème posé (sélection) ? Leur analyse est-elle précise (quantification, conditions d'obtention des données, identification du témoin, prise en compte des barres d'erreurs...) ? Quelles sont les connaissances mobilisées (de façon explicite ou implicite) ? Sont-elles en lien avec le problème posé (choix pertinent) ? Sont-elles exactes ?
Les informations extraites des documents sont utiles à la résolution du problème, elles sont complètes. Le candidat a su trier les informations utiles. Les connaissances mobilisées sont celles utiles à la résolution du problème

Informations issues des documents pertinentes, rigoureuses et complètes et connaissances mobilisées pertinentes et complètes pour interpréter

Informations issues des documents incomplètes ou peu rigoureuses et connaissances à mobiliser insuffisantes pour interpréter

Seuls quelques éléments pertinents issus des documents et/ou des connaissances

Absence ou très mauvaise qualité de traitement des éléments prélevés

C- Exploitation (mise en relation/confrontation) des informations prélevées et des connaissances* au service de la résolution du problème

L'échelle des mises en relation est ici spécifiquement évaluée : comment les informations et les connaissances sont-elles exploitées pour répondre au problème posé ? Des interprétations pertinentes sont-elles proposées ? Des critiques sont-elles formulées ? Les relations de cause à effet ou les corrélations attendues sont-elles identifiées ?
Les mises en relations opérées permettent de résoudre le problème. Il peut s'agir d'une mise en relation d'informations d'un document avec une ou des connaissances, d'une mise en relations entre des informations de différents documents, d'informations de différents documents et de connaissances, etc

Argumentation complète et pertinente pour répondre au problème posé

Argumentation incomplète ou peu rigoureuse

Argumentation absente et/ou réponse explicative absente ou incohérente

Réponse explicative, cohérente et complète au problème scientifique

Réponse explicative cohérente avec le problème posé

Absence de réponse ou réponse non cohérente avec le problème posé

* Les connaissances ne sont pas forcément des connaissances exprimées littéralement, mais ce peut être des connaissances qui ont été forcément utilisées pour comprendre et analyser un document

Rédaction d'un texte argumenté répondant à la question scientifique posée

Exercice 1 (au choix parmi 2)
Dans ce 1 er exercice, vous devez rédiger un texte argumenté répondant à la question scientifique posée. Le questionnement peut être accompagné d'un ou plusieurs documents. L'exercice permet d'évaluer votre capacité à mobiliser des connaissances, à les organiser et à les exposer avec la syntaxe, le vocabulaire scientifique et tout mode de communication scientifique approprié. Vous devez appuyer votre exposé et argumenter vos propos à partir d'expériences, d'observations, d'exemples éventuellement issus du ou des documents proposés dans le sujet.

Noté sur 7 points (voir " grille de notation de l'épreuve ") :
Logique de la construction scientifique :
- Introduction :

- Définitions des termes du sujet et/ou généralités

- Problématique " Comment expliquer............ ? "

- Plan " Au cours de cet exposé nous verrons dans une première partie ........ "

- Organisation construite : Exposé construit (enchaînements logiques rigoureux), argumenté (notions explicitées par des éléments scientifiques), rigoureux, répondant à la question posée en mobilisant des connaissances.

Les descriptions de phénomènes doivent être justifier par des expérimentations ou des observations.

- Conclusion : Qui contient l'idée essentielle du devoir ET qui répond à la problématique.

- Intégration de schémas complémentaires du texte, apportant synthèse ou précisions (Schémas obligatoires si demandés dans le sujet, sinon facultatifs).
CONSEILS :
Attention aux verbes du sujet Ex : " vous devrez " = Obligation ; " vous pourrez " = suggestion

Lire le sujet, et tout de suite écrire des mots ou des idées sur le brouillon. Relire le sujet et compléter le brouillon.

Si l'énoncé donne le plan et/ou la problématique, ne rien changer

Réécrire la problématique en début de conclusion

Eléments nécessaires pour traiter le sujet (= avant tout : connaissances, possible d'utiliser aussi les docs mais pas obligatoire et surtout pas suffisant !)

Les éléments sont de natures diverses : connaissances, expériences, observations, exemples, issus ou non du ou des documents.

En aucun cas il est suffisant d'utiliser uniquement le ou les documents.

Les éléments présentés doivent être le plus exacts possibles, et traiter du sujet de la façon la plus complète possible. Attention cela ne sert à rien de réécrire son cours, vous devez sélectionner les éléments en lien avec le sujet et bien développer les arguments (expériences, observations...)
Qualité de l'exposé
- correction orthographique, grammaticale...

- structuration avec des connecteurs : comme, alors, donc, en effet, néanmoins, par ailleurs, etc.

- organisation du texte : une idée par paragraphes

- schémas clairs, grands, légendés, titrés

- propreté
Grille de notation de l'épreuve Critère de référence Logique et complétude de la construction scientifique : Toutes les idées clés attendues (toutes les grandes parties du sujet) sont présentes et organisées de façon logique Exactitude et complétude des connaissances : Toutes les notions associées aux idées clés sont mobilisées, sans oublis ou erreurs majeurs.
Pertinence, complétude et exactitude des arguments nécessaires pour étayer l'exposé (principes ou exemples d'expériences, observations, situations concrètes... éventuellement issus du ou des documents proposés) ;
Pertinence : l' (les) argument (s) est (sont) bien choisi (s) et bien associé (s) à la connaissance énoncée (il est " à propos ").
Qualité de l'exposé (syntaxe, vocabulaire scientifique, clarté de tout mode de communication scientifique approprié).
La qualité de l'exposé permet de discriminer les points attribués (2 ou 3, 6 ou 7...) (et descripteurs du niveau de maitrise attendu dans le cadre des attendus des programmes de SVT) : Révélation de l'ADN / ARN par électrophorèse sur gel

Construction scientifique complète (les grandes parties sont présentes) et logique par rapport au sujet

Construction scientifique logique mais incomplète par rapport au sujet

Construction scientifique non logique et incomplète par rapport au sujet

Connaissances complètes et exactes ; arguments exacts, suffisants et pertinents (bien associés ou à propos).

Connaissances complètes et exactes étayées par des arguments exacts mais avec des arguments manquants ou erreurs dans les arguments présentés OU Connaissances incomplètes mais exactes et associées à des arguments recevables (exacts et à propos)

Connaissances incomplètes et toutes ne sont pas étayées par des arguments OU les arguments ne sont pas exacts ou pertinents (non ou mal associés ou non à propos)

De rares éléments exacts pour répondre à la question posée (Connaissances et arguments)

Aucun élément (connaissances et arguments) pour répondre correctement à la question

L'électrophorèse est une technique permettant de déplacer des ions (molécules ayant perdu leur neutralité électrique) sous l'effet d'un champ électrique. Ceux-ci migrent vers leur électrode respective : les anions (chargés négativement) migrent vers l'anode (potentiel positif) et les cations (chargés positivement) migrent vers la cathode (potentiel négatif).

L'ADN est une molécule chargée négativement donc, sous tension, elle va migrer vers la cathode. Au cours de cette migration, les brins d'ADN de petite taille migrent plus vite que les brins plus gros ; le gel agit comme un tamis pour séparer les brins d'ADN en fonction de leur taille. Ainsi, au bout d'un certain temps de migration, les petites molécules d'ADN ont parcouru une plus grande distance que les molécules d'ADN plus grandes. Les fragments d'ADN ou d'ARN sont facilement détectés sur le gel grâce à un colorant fluorescent. On visualise l'ADN en lumière UV.

Au début de l'expérience, les différents échantillons à analyser sont ainsi placés dans des puits en " haut " de la plaque de gel. Le puit de gauche est généralement utilisé pour placer un échantillon de molécules de masse connue = marqueur de poids moléculaire (PM), ainsi on pourra estimer la taille des molécules séparées dans nos échantillons en comparant à la bande PM (exprimé en kb = kilobases).
Expression du gène de la syncitine dans différents tissus humains Avec sonde radioactive correspondant au gène de la syncitine
Des sondes peuvent être utilisées pour visualiser certains fragments uniquement, ces sondes, de la séquence du gène recherché, se lient aux fragments préalablement séparés par électrophorèse et permettent de visualiser ou non la présence du gène (ADN) ou de son expression après transcription ( ARN).
Révélation des protéines par électrophorèse Présence de polygalacturonase (protéine cassant les parois cellulaires) chez des pommes à différents stades Avec anticorps radioactif correspondant à la protéine polygalacturonase)
Lors de l'utilisation de sondes (à la place d'un colorant général), il est nécessaire de s'assurer qu'il y a bien eu quelque chose de déposé dans les puits ( témoin) afin de pouvoir interpréter l'absence de bande. On parle de témoin de charge (on s'assure qu'on a chargé tous les puits de la même manière). Il s'agit souvent de la β-actine.

De la même façon, des protéines peuvent être traitées de façon à être uniquement chargées négativement et ainsi les protéines seront séparées sur le gel en fonction de leur masse uniquement,

Elles sont mises en évidence grâce à des anticorps qui permettent de révéler uniquement la protéine recherchée (issue de la traduction).
Sujets de bac Exercice 1 Synthèse et stockage de matière organique chez les plantes
De même un témoin de charge peut être utilisé.
Vous rédigerez un texte argumenté. Vous appuierez votre exposé et argumenterez votre propos à partir d'expériences, d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis. La plante productrice de matière organique Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des arguments pour appuyer l'exposé comme des expériences, des observations... cf sujets déjà traités en DS Les sèves des plantes à fleurs
Une étape fondamentale de la reproduction sexuée des plantes à fleurs consiste en la formation de graines contenues dans les fruits. La synthèse de matière organique est indispensable à la mise en place de ces structures.
Vous rédigerez un texte argumenté qui s'appuiera sur le document proposé, complété si besoin d'expériences et/ou d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis. Source : D'après R. Jones et al, 2013 et S.Satoh, 2006 cf sujets déjà traités en DS La plante productrice de matière organique
Les végétaux présentent une organisation fonctionnelle adaptée à un mode de vie fixée. Ils sont dotés de structures d'échanges et de transport.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples... Banque nationale de photos en SVT Bordas TS SVT édition La colonisation de nouveaux milieux par les végétaux
Les plantes produisent une grande diversité de molécules appelées métabolites.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples... Vous intègrerez des arguments issus des documents proposés. Site de l'ENS Lyon. Site de l'ENS Lyon. Plastes et amidon
Bien qu'étant fixés, les végétaux peuvent coloniser de nouveaux milieux. Quelques années après une coulée de lave, des angiospermes s'installent et forment de nouveaux peuplements.
Vous rédigerez un texte structuré et argumenté pouvant s'appuyer sur des expériences et/ou des observations et/ou des exemples.
Les angiospermes sont composées de cellules contenant des organites particuliers appelés plastes. Suivant la localisation de la cellule au sein d'une même plante, les plastes peuvent se différencier en chloroplastes ou en amyloplastes. Ces derniers sont spécialisés dans le stockage à long terme de glucides sous forme d'amidon.
Photographies : didier-pol.net et acces-lyon.fr
*L'amidon est un polymère de glucose insoluble
VS
Sujets de bac Exercice 2
Remarque : La présence d'amidon est mise en évidence par une couleur sombre (bleue-noire) lors d'un test à l'eau iodée.
Reproduction et hérédité chez les végétaux
2. Génétique et évolution
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des expériences, des observations, des exemples pour appuyer votre exposé et argumenter votre propos. Vous pourrez utiliser l'exemple proposé dans le document ci-après. Source : d'après Banque de schémas, académie de Dijon
En agronomie, certaines variétés végétales aux caractéristiques intéressantes sont cultivées afin de les multiplier en grand nombre et de les commercialiser. Les individus de ces variétés recherchées sont très souvent hétérozygotes pour plusieurs gènes codant les caractéristiques d'intérêt. Ainsi, le choix du mode de reproduction de ces individus hétérozygotes est déterminant pour en obtenir de grandes quantités possédant toutes les mêmes caractéristiques intéressantes.
Mitose et méiose
Les caractéristiques recherchées chez le fraisier cultivé sont contrôlées par des allèles de deux gènes indépendants :
- le gène " T " qui intervient dans la détermination de la taille des fruits existant sous deux versions : l'allèle dominant " t+ " pour des fruits de grande taille et l'allèle " t- " pour des fruits de petite taille ;
- le gène " S " qui intervient dans la détermination de la teneur en sucre des fruits existant sous deux versions : l'allèle dominant " s+ " pour l'obtention de fruits sucrés et l'allèle " s- " pour l'obtention de fruits très peu sucrés.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des arguments pour appuyer l'exposé comme des observations, des exemples ... Des mécanismes à l'origine de la diversité génétique des individus Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des arguments pour appuyer l'exposé comme des expériences, des observations, des exemples ...
Mitose et méiose sont deux modalités de division cellulaire chez les êtres vivants.

La séquence en nucléotides de certains gènes d'un même organisme présentent de nombreuses ressemblances héritées d'un ancêtre commun.
D'après acces ENS Lyon Diversification des génomes au cours de l'évolution
Exemple des gènes des opsines chez l'Homme
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des expériences, des observations, des exemples pour appuyer votre exposé et argumenter votre propos. Bactéries et résistance à un antibiotique
La biodiversité actuelle est une étape de l'histoire évolutive du vivant et est le résultat de différents processus. Parmi ceux-ci, certains ont contribué à enrichir les génomes des êtres vivants.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples...
La résistance des bactéries aux antibiotiques est un problème majeur de santé publique. En milieu hospitalier notamment, la propagation de bactéries résistantes aux antibiotiques est responsable d'infections à l'origine de plusieurs dizaines de milliers de décès par an en Europe.
D'après Brinton, Jr. Reproduction sexuée et diversité génétique
Il existe différents mécanismes de transfert d'ADN entre deux bactéries appartenant ou non à la même espèce.
La conjugaison bactérienne est l'un de ces mécanismes. Lors de ce processus les deux bactéries établissent un " pont cytoplasmique ", permettant le passage d'ADN d'une bactérie donneuse à une bactérie receveuse.

La diversité génétique des individus issus de la reproduction sexuée est immense. Les allèles des gènes sont recombinés par brassages génétiques pendant la méiose chez les parents. La fécondation conduit ensuite à la formation de cellules-œufs à l'origine de la génération suivante au sein de laquelle chaque individu est génétiquement unique.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples... cf sujets déjà traités en DS Des mécanismes à l'origine de la diversité génétique des individus

Expliquer comment la reproduction sexuée produit une diversité génétique en prenant le cas de la transmission de deux gènes localisés sur deux paires différentes de chromosomes. Votre explication s'appuiera sur la transmission d'un gène A (ayant deux allèles, A et a) et d'un gène B (ayant deux allèles B et b) d'un couple de parents à sa descendance.
Le cas des chromosomes sexuels est hors sujet.

Présenter les différents mécanismes, dont celui illustré par le document, qui contribuent à la diversité génétique des individus de la descendance. Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples...
La diversité génétique des individus s'explique pour partie par la diversité des gamètes. Le brassage inter chromosomique à lui seul permet à un être humain de produire 223 gamètes différents. Mais en réalité la diversité génétique des gamètes produits est encore plus élevée.
Le temps géologique
3. Datation
Vous rédigerez un texte argumenté. Vous appuierez votre exposé éventuellement à partir du document proposé et/ou d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis.
Un objet géologique comme le Grand Canyon du Colorado témoigne d'une histoire géologique que l'on peut reconstituer.
d'après Pierre André Bourque, Introduction au Chapitre " Le temps Géologique " -www2.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/intro.pt/planete_terre.html et Wikipedia Commons L'histoire géologique de la région de Flamanville
Pour nous, le temps, notion abstraite, se matérialise le plus souvent par la trotteuse de l'horloge qui marque les secondes, les minutes ou les heures, le calendrier qui indique les jours, les mois, les années. En géologie, le temps est le plus souvent matérialisé par une séquence de roches, comme cet empilement de couches bien visibles sur les parois du Grand Canyon du Colorado : temps de dépôt d'une première succession de couches, métamorphisme de ces couches conduisant à la formation de roches métamorphiques, soulèvement et longue période d'érosion de ce massif concrétisée par une discordance, dépôt d'une seconde succession de couches sédimentaires, puis basculement et érosion, puis à nouveau succession de périodes de sédimentation entrecoupées de périodes d'érosion. Enfin, une période d'érosion récente est responsable du spectacle que nous offre aujourd'hui le Grand Canyon.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des arguments pour appuyer l'exposé comme des observations, des expériences, ... Le candidat peut choisir d'autres arguments que ceux des documents. (Eric MARCOUX, Erwann LEBRUN , Elsa BAGES, Géologie de la France n°2, 2012)
Dans la région de Flamanville, les dépôts sédimentaires datés du Cambrien au Dévonien ont été plissés au Carbonifère. A la fin du Carbonifère, un pluton de granodiorites, des roches magmatiques, se met en place.

λ = 1,42.10-11 an⁻¹
(http://lithotheque-svt.ac-rennes.fr/echelle/echelle.htm, s.d.) Les témoins d'une histoire géologique
Ces données ont permis de dater la cristallisation du magma, donc la fermeture du système à l'origine du pluton de granodiorites, à 302 Millions d'années.
Exposez les principes qui permettent de reconstituer une chronologie d'événements enregistrés et/ou de structures observées dans un objet géologique. Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des observations, des exemples... éventuellement issus du document proposé.
Une coupe géologique comme celle effectuée à partir de la carte géologique de Falaise témoigne d'un passé géologique.
Légende :
: coupe géologique effectuée à partir de la carte géologique de Falaise (Falaise est une commune située dans le département du Calvados en région Normandie).

¹ Les Rosnaiella appartiennent à un groupe d'animaux disparus à la fin du Cambrien et qui étaient des constructeurs de récifs.
Climats et dioxyde de carbone
4. Climats

Depuis le début du Paléozoïque, la température globale n'a cessé d'évoluer et ce, à différentes échelles de temps.
Vous rédigerez un texte argumenté. Vous appuierez votre exposé éventuellement à partir du document proposé et/ou d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis.

Montrer que les variations du taux de CO atmosphérique et les perturbations du cycle du carbone depuis le Paléozoïque jusqu'à l'actuel permettent d'expliquer en partie l'évolution de la température mondiale.

Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des arguments pour appuyer l'exposé comme des observations, des expériences, ... cf sujets déjà traités en DS Production et destruction des lithosphères : influence sur les évolutions climatiques à l'échelle des temps géologiques
Des témoins géologiques montrent que notre planète a subi de nombreux changements climatiques globaux. Il a été montré dans de nombreux exemples un lien entre le taux atmosphérique de CO2 et les conditions climatiques.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des arguments pour appuyer l'exposé comme des expériences, des observations, des exemples ... D'après C. Scotese. PALEOMAP Projet Les indices des variations du climat
La concentration de dioxyde de carbone dans l'atmosphère est un paramètre crucial pour expliquer les variations du climat terrestre à l'échelle des temps géologiques.

Les scientifiques indiquent une variation cyclique du climat pendant les derniers 800 milliers d'années.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples... D'après Météo France 2004

Expliquer quels indices et méthodes permettent d'établir des variations cycliques du climat terrestre pendant les 800 000 dernières années.
La corrélation entre cyclicité des variations climatiques et périodicité des paramètres orbitaux de la Terre n'est pas attendue.

Réflexe et mouvement
5. Corps humain
Vous rédigerez un texte structuré. Vous appuierez votre exposé et argumenterez votre propos à partir d'expériences, d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis. Lésion cérébrale et motricité
Lors d'une consultation médicale, un médecin peut être amené à vérifier le bon fonctionnement du système nerveux. Il percute un tendon rotulien du patient au niveau du genou afin de rechercher un mouvement normal de sa jambe en réponse à la percussion.

Un accident vasculaire cérébral, ou AVC, est une atteinte des tissus cérébraux suite à une interruption brusque du flux sanguin vers une partie du cerveau. Il peut affecter une ou plusieurs fonctions cérébrales et entraîner notamment une perte de sensibilité et/ou de motricité de certaines parties du corps.
Vous rédigerez un texte structuré. Votre argumentation s'appuiera sur des expériences et/ou des observations et/ou des exemples judicieusement choisis. cf sujets déjà traités en DS Réflexe et fonctionnement des cellules

Expliquer la perte de la motricité volontaire des membres situés du côté gauche du corps mais la persistance des réflexes myotatiques sur les mêmes membres chez un patient touché par un AVC dans l'hémisphère cérébral droit.

Vous rédigerez un texte argumenté. On attend que l'exposé soit étayé par des expériences, des observations, des exemples... Energie et contraction musculaire
La contraction musculaire fait appel à des cellules spécialisées mises en jeu par exemple lors d'un réflexe.
Vous rédigerez un texte structuré et argumenté, s'appuyant sur des expériences, des observations et/ou des exemples judicieusement choisis. Stress aigu et réponse comportementale
La contraction musculaire fait appel à des cellules spécialisées ayant des besoins énergétiques importants.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des expériences, des observations, des exemples pour appuyer votre exposé et argumenter votre propos. cf sujets déjà traités en DS
Lorsqu'un individu est exposé à un agent stresseur, son organisme réagit en se préparant à la fuite ou la lutte, réponses mettant en jeu la réalisation de mouvements assurés par des contractions musculaires.

2. Génétique et évolution
cf sujets déjà traités en cours
~> L'origine du placenta de la lignée humaine <~
Reconstitution d'une histoire géologique
3. Datation
Reconstituer l'histoire géologique de cet affleurement du Briovérien au Jurassique. Vous organiserez votre réponse selon la démarche de votre choix à condition qu'elle intègre des données des documents et les connaissances utiles. Légende :
Une coupe géologique comme celle effectuée à partir de la carte géologique de Falaise témoigne d'un passé géologique.

¹ Les Rosnaiella appartiennent à un groupe d'animaux disparus à la fin du Cambrien et qui étaient des constructeurs de récifs.

: Échelle simplifiée des temps géologiques (© BRGM)
~> Les périodes froides du Paléozoïque et du Cénozoïque <~
4. Climats
cf sujets déjà traités en DS
5. Corps humain

2021 - Asie - Sujet 2
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Tout le cours est sur le site ci-dessous. Il y a des vidéos bilans avec!
Exercice type 2 : Les méristèmes secondaires et la croissance en épaisseur Exercice 1 : Des radis pour tous les gouts - échauffement
Les quizlet, kahoot, QCM... ne portent que sur les notions à réviser pour les écrits

Déterminez le couple d'allèles concerné

Déterminez le génotype de chaque type de radis

Représenter la méiose d'un radis ovale puis l'échiquier de croisement de deux radis ovales entre eux

Exercice 2 : Des poules frisées
Il existe différents types de radis : ronds, longs ou ovales. Les radis ronds croisés entre eux ne donnent que des radis ronds, les radis longs croisés entre eux ne donnent que des radis longs, alors que le croisement d'un radis rond avec un radis long donne un radis à racine ovale.
Question : Déterminez le génotype de chaque type de poules (plumage normal, frisé ou crépu) Exercice 3 : Des pois fripés
Certains amateurs d'oiseaux apprécient les poules au plumage frisé. Ce caractère est sous le contrôle de deux allèles d'un gène M : M N et M F. On étudie la descendance d'une poule et d'un coq frisés ( cf photo). On a dénombré 13 poules au plumage normal, 11 au plumage crépu (très frisé) et 24 poules au plumage frisée.

On s'intéresse aux résultats de croisements portant sur deux caractères du pois.

La couleur verte ou jaune des graines est déterminée par les allèles C J et C V du gène C.
Questions : 1. Ecrivez le génotype des plants P1 et celui des plants P2 2. Quelles informations peut-on tirer des résultats du premier croisement ? 3. Déterminez si les gènes C et F sont liés ou non. Exercice 4 : La couleur du plumage
La forme lisse ou ridée des graines est déterminée par les allèles F L et C R du gène F
1. Que peut-on en déduire de ces résultats concernant l'origine du caractère " couleur du plumage " ? 2. Déterminez le génotype du couple initial. Proposez un échiquier de croisement afin d'argumenter les résultats obtenus en F1 3. Déterminez à quel pourcentage de volailles herminées peut-on s'attendre si l'on croise des volailles noires ensemble ? Exercice 5 : Tomates poilues
Un couple de volaille " herminées " dont le plumage blanc est parsemé de quelques plumes noires ( cf photo), a produit au cours de plusieurs cycles de reproduction un total de 54 poules dont 13 étaient noires, 14 blanches et 27 herminées.

Des croisements entre plants de tomates différents permettent d'obtenir des variétés qui présentent un intérêt pour l'agronomie et la commercialisation. La présence de poils sur les tiges est un caractère intéressant pour la commercialisation car certains contiennent une huile essentielle qui donne sn odeur caractéristique à la plante. Il est donc intéressant d'étudier la transmission de ce caractère.

Deux caractères sont étudiés chez la Tomate : la hauteur des plants déterminée par le gène height et la présence de poils sur les tiges déterminée par le gène hair.

D et d sont deux allèles du gène codant la hauteur des plantes, on considère que l'allèle D est dominant.
Résultats de croisements :
H et h sont deux allèles du gène codant la pilosité des tiges, on considère que l'allèle H est dominant.

1er croisement : on croise deux plants de tomates homozygotes pour les deux caractères : plant grande taille à tige sans poil et plant nain à tige velue. La génération F1 obtenue est de grande taille à tige sans poil.

241 plants [grande taille, tige sans poil]

258 plants [grande taille, tige velue]

249 plants [nain, tige sans poil]

243 plants [nain, tige velue]

2ème croisement : on croise un plant de la génération F1 avec un plant nain à tige venue. On obtient en F2 les résultats suivants :
Exercice 6 : Analyse d'un croisement de drosophiles
A partir de l'exploitation des documents, expliquer les résultats obtenus lors de ces deux croisements. Un schéma de la méiose chez l'individu F1 est attendu ainsi qu'un tableau de croisement permettant d'expliquer les proportions des phénotypes en F2.

Présentez les résultats auxquels l'étudiant pouvait s'attendre en considérant que la couleur rouge foncé de l'œil de la drosophile est déterminée par un seul gène.

En tenant compte des informations du doc. B, expliquez à l'aide d'un échiquier de croisement les proportions obtenues lors du second croisement

Un étudiant en stage au CNRS dispose de drosophiles pour réaliser des croisements afin de vérifier expérimentalement des notions de génétique Il croise des drosophiles mutantes à yeux blancs et des drosophiles sauvages à yeux rouge foncé, de souches pures toutes les deux. Puis il réalise un croisement test dont les résultats lui paraissent surprenant.

Exercice 7 : Transmission des gènes portés par les chromosomes sexuels (gène différent de l'exo 6)
Expliquer les résultats obtenus par Morgan en génération F2 sachant que le gène responsable de la couleur des yeux étudié ici est situé sur le chromosome X et qu'il n'a pas d'emplacement équivalent sur le chromosome Y. Exercice 1 : Des mammouths dans la Manche !
Thomas Morgan a accouplé des drosophiles : un mâle aux yeux blancs et une femelle aux yeux rouges Tous les individus de la génération F1 ont eu les yeux rouges. Lorsqu'il a croisé entre elles les drosophiles de la génération F1, une surprise l'attendait : toutes les femelles avaient les yeux rouges alors que la moitié des male avaient les yeux rouges et l'autre moitié les yeux blancs.
Expliquer la présence de squelettes de mammouth retrouvés dans la Manche Exercice 2 : Enroulement des coquilles et température de l'eau chez les foraminifères
Les chalutiers qui naviguent dans la partie méridionale de la mer du Nord dans le détroit qui sépare la France de l'Angleterre recueillent parfois dans leurs engins de drôles d'animaux appartenant à la faune du Quaternaire, tels que le Mammouth et le Grand Bœuf. Le musée de Boulogne-sur-Mer (62) possède un certain nombre de dents, deux mandibules et un tronçon de défense de Mammouth trouvés dans le détroit dans la partie Sud de la mer du Nord.

Les formes à enroulement senestre (vers la gauche) sont abondantes lorsque les eaux de surface sont très froides. Elles sont quasiment absentes lorsque les eaux dépassent 8°C.

Les formes à enroulement dextre vers la droite) se développent dans des eaux plus chaudes.

Neogloboquadrina pachyderma est un foraminifère planctonique vivant dans les régions polaires. L'enroulement de son test (coquille) dépend de la température de l'eau.

La détermination du sens d'enroulement des tests de foraminifères est ainsi un indicateur des conditions climatiques.

Expliquer en quoi l'étude du sens d'enroulement des coquilles de foraminifères peut apporter des informations sur les climats passés.

Déterminer les variations climatiques mises en évidence grâce à cette méthode d'étude depuis 18 000ans.
Exercice 3 : L'espèce Homo sapiens est-elle un bon marqueur climatique ?
Comparer ces résultats aux données géochimiques présentées dans le document et émettre des critiques sur ces données.

L'inventaire des sites paléolithiques et mésolithiques depuis 21 000 ans en Europe centrale et de l'Ouest permet d'obtenir une répartition des sites occupés par les populations de chasseurs-cueilleurs. Nous cherchons à comprendre ce que dévoilent les comportements humains sur le climat qui régnait à l'époque.

Expliquer en quoi l'étude des sites occupés par les populations de chasseurs-cueilleurs peut apporter des informations sur le climat entre 21000 et 9800 ans. Puis déterminer les variations climatiques mises en évidence.

Les fines poussières minérales, transportées dans l'atmosphère par les vents, refroidissent la Terre directement en diffusant le rayonnement solaire entrant. Elles sont aussi responsables de la fertilisation des océans par un apport accru de fer, notamment dans des régions où les eaux sont pauvres en sels minéraux. Il en résulte un fort développement des organismes photosynthétiques et un prélèvement de CO ₂ atmosphérique.
2. Répartition des dépôts de lœss et des biomes pendant la dernière glaciation Question Expliquez l'importance des rétroactions dans l'histoire des climats terrestres. Vous vous appuierez sur vos connaissances et sur les documents proposés. Exercice 2 : Cycles solaires et climat - Type 1 On peut évaluer l'énergie que la Terre reçoit du Soleil en déterminant le nombre de taches solaires (voir vignette) observables chaque année. Ce dernier est proportionnel à l'irradiance, ce flux d'énergie solaire atteignant la Terre (en W.m⁻²). Expliquez l'importance des paramètres orbitaux et de l'activité solaire pour le climat terrestre. Vous vous appuierez sur vos connaissances et sur les documents proposés Pour estimer le climat sur une période donnée, les scientifiques regroupent un ensemble de marqueurs ou d'indices climatiques. Ils analysent ensuite les résultats et formulent des hypothèses qui seront validées ou invalidées au regard de la découverte ou de l'analyse de nouvelles données. 1. Rapport isotopique du strontium et concentration en CO₂ dans l'atmosphère au début du Paléozoïque. En vous appuyant sur les données du document et sur vos connaissances de ces marqueurs climatiques, proposez un scénario d'évolution du climat entre le Cambrien et le Dévonien.
1. Coupe géologique à Saint Pierre-Lès-Elbeuf (Seine-Maritime). Les loess sont des roches sédimentaires constituées de poussières très fines (60 µm) produites par l'abrasion des glaciers et transportées par les vents.

Le méthane est naturellement stocké dans le pergélisol (sol gelé) de l'Arctique et dans les sédiments marins profonds sous forme de clathrates. Depuis quelques années, les scientifiques s'alarment devant la déstabilisation de ces clathrates et l'émission de méthane vers l'atmosphère.

Doc 1. Emplacement des gisements de clathrates de méthane dans le cercle arctique. Au milieu du XX e siècle, dans cette zone, la température à la surface des continents ne dépassait jamais 10°C et la température du fond de l'océan oscillait entre - 1 et - 1,5 °C. Il y a 8200 ans, un énorme volume de sédiments (3000 km ³) de la marge passive norvégienne a été déstabilisé et a créé un vaste glissement de terrain sur le fond de la mer de Norvège associé à une libération de méthane dans l'atmosphère.

Doc 2. Diagramme de stabilité des hydrates de méthane.
Expliquez les interactions entre le méthane et le climat.
Doc 3. Concentrations en méthane mesurées à la surface de l'eau de l'océan Arctique en 2010.

Vous organiserez votre réponse selon une démarche de votre choix en intégrant des données des documents et des connaissances utiles.

Des arguments et exemples associés aux éléments clefs du cours afin d'enrichir votre exercice 1 à l'écrit

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Arguments et exemples du thème 1

Arguments et exemples du thème 2

Arguments et exemples du thème 3

Arguments et exemples du thème 4

Arguments et exemples du thème 5

Kahoot Term spé SVT Thème 1 - De la plante sauvage à la plante domestiquée

1. Organisation et développement des plantes à fleurs

Kahoot Term spé SVT Thème 2 - Génétique et évolution

1. Origine des génotypes des individus

Kahoot Term spé SVT Thème 5 - Comportements, mouvement et système nerveux

1. & 2. Mouvements involontaires et volontaires

Kahoot du thème 5 - Chap1&2

Méthodologie et grille d'évaluation

Les techniques vues en TP

Liste des sujets par thème

~> Fiche explicative complète <~
Les differents thèmes - sujets ECE
~> Fiche candidat générique <~

T5 - Corps humain

T2 - Génétique

T4 - Climats

T1 - Plantes
5
T3 - Datation

SUjets ECE du thème 1

2. Spectre d'absorption d'une solution de chlorophylle brute

10. La croissance des racines

11. Plantes anémogames ou entomogames

15. Effet de la juglone sur la réaction de Hill

17. Structures permetant la circulation de la sève brute

28. Une cause d'iIntoxication de chevaux

30. Localisation cellulaire de la photosynthèse

34. ATP et mouvement à l'échelle cellulaire

42. Transferts d'énergie au cours de la photosynthèse

47. Le stockage de la matière organique chez les végétaux

48. Lignine et bioplastique
Version 1 - Avec Mesurim 2 Version 2 - Avec lame de comptage
51. Les caractéristiques antifongiques du géranium (Version 2)

52. Photosynthèse et étiolement

53. Reproduction asexuée et invasion du milieu

56. Spectre d'absorption d'une solution de chlorophylle brute

57. Les tanins, molécules anti-nutritionnelles

=> La stratégie est donnée

=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

SUjets ECE du thème 2

6. Génotype et alimentation

7. Endosymbiose des chloroplastes

18. Brassage intrachromosomique chez la drosophile

22. Origine endosymbiotique des mitochondries

26. Identification d'un gène responsable de l'hémochromatose

62. Transfert horizontal de gène chez le puceron

=> La stratégie est donnée

=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

SUjets ECE du thème 3

25. Age des granites du Massif-Central

19. Les fossiles stratigraphiques

20. La géologie de la Corse

23. Datation de deux édifices volcaniques de la chaîne des Puys

24. Histoire de deux gabbros

32. Age du Mont-Saint-Michel

40. Datation d'un calcaire par les foraminifères

45. Moment de formation d'un granite du Massif Central

50. Les ophiolites corses

60. Datation du rocher de Roquebrune

=> La stratégie est donnée

=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

SUjets ECE du thème 4

9. L'entrée dans l'Holocène

14. Une des causes du climat au Crétacé
Version 1 - foraminifères Version 2 - pollens
16. Archives et témoins des grands changements climatiques

31. Un modèle de succession végétale pour les périodes interglaciaires

35. Identification d'un climat du passé

36. Archives et témoins d'un réchauffement climatique en Atlantique Nord

41. Diagramme pollinique

=> La stratégie est donnée

=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

SUjets ECE thème 5 Chap 1&2

59. Perturbation de la respiration mitochondriale par un poison végétal

3. Calcium et contraction musculaire

5. Les conséquences possibles d'un accident vasculaire cérébral

12. La manoeuvre de Jendrassik

29. La récupération de la fonction d'élocution

47. Mode d'action des conotoxines

55. Diagnostics de la slérose en plaques
Version 1 - préparation à faire Version 2 - lame déjà prête
58. Diagnostiquer une myopathie

61. L'acatalasémie, une maladie à l'origine d'un diabète

=> La stratégie est donnée

=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

SUjets ECE thème 5 Chap 3&4

1. Les dangers de l'automédication

27. Le syndrôme d'auto-brasserie

8. Diabète et déficience en catalase

13. Rôle des muscles dans la régulation de la glycémie ?

44. La glycogénose, une maladie de la régulation de la glycémie

49. Diagnostic d'une maladie génétique

54. La respiration mitochondriale

=> La stratégie est donnée

=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

SUjets ECE thème 5 Chap 5

4. Phéochromocytome et sécrétion hormonale au niveau des glandes surrénales

21. Amygdales, émotions et cinéma du futur

33. Anxiété et test comportemental chez la souris
Version 1 - ELISA Version 2 - MANCINI
39. Diagnostic du syndrome de Cushing

45. Anxiété et maladie de Parkinson

=> La stratégie est donnée
Les differentes techniques vues en TP +
=> Un document supplémentaire sera sans doute fourni avant la conclusion

Les méthodes d'observation

Microscope, loupe, réalisation d'une lame...

Les logiciels

Eduanat2, Mesurim2, GenieGen2, Excel...

Les techniques précises

Détail de la technique d'un TP particulier

Pour rappel, les fiches techniques visibles en cliquant sur l'icone ressemblant à un cahier seront à votre disposition le jour des ECE
Les méthodes d'observation
Observer au microscope optique

Réaliser une lame

Observer à la loupe binoculaire

Observer au microscope polarisant
Les logiciels
ExAO / Atelier scientifique

Eduanat2

Mesurim2

Geniegen2

Excel

A copier-coller dans votre navigateur :

http://acces.ens-lyon.fr/logiciels/EduAnat2Online/

Manipulations précises

Observation de stomates

Réalisation d'empreinte foliaire

Réalisation d'une chromatographie

Dissection florale

Mise en évidence glucides

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L'écrit - 20 et 21 mars Les différentes épreuves + + + Step 2 Les TP = ECE - le 28 mars Step 3 Le grand oral - fin juin / début juillet Oral de rattrapage?

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Fiche vocabulaire - Sujets Grand Oral - Fiche métiers

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Fiche vocabulaire - Sujets Grand oral - Fiches métiers

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Fiche vocabulaire - Sujets Grand Oral - Fiche métiers

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Chap. 1 : origine du génotype des individus

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Chap. 1 : origine du génotype des individus

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Page détaillée sur le projet "Biodiv -Environnement"

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Fiche vocabulaire - Sujets Grand Oral - Fiche métiers

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Fiche vocabulaire - Sujets Grand Oral - Fiche métiers

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Chap 1 : Le temps et les roches / Chap 2 : Passé mouvementé des roches

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Chap 1 : Le temps et les roches / Chap 2 : Passé mouvementé des roches

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Fiche vocabulaire - Orientation - Sujets Grand Oral

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Fiche vocabulaire - Orientation - Sujets Grand Oral

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Chap. 1 : Organisation et développement des plantes à fleurs

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Chap. 1 : Organisation et développement des plantes à fleurs

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Chap. 3 : Reproduction des plantes + chap 4 : Domestication des plantes

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Chap. 3 : Reproduction des plantes + chap 4 : Domestication des plantes

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Chap. 1 et 2 : Mouvements réflexes et volontaires

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Chap. 1 et 2 : Mouvements réflexes et volontaires

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour la session 2023 du baccalauréat général, l'évaluation des compétences expérimentales des enseignements de spécialité de physique-chimie et de sciences de la vie et de la Terre (SVT) porte sur une situation d'évaluation dans chaque discipline.

Ces situations d'évaluation sont sélectionnées parmi la liste ci-dessous, pour la physique-chimie, la banque est triée par domaine chimie et physique.

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sciences de la vie et de la terre (enseignement de spécialité)

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Banques des évaluations des compétences expérimentales (ECE)

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Pour la session 2023 du baccalauréat général, l'évaluation des compétences expérimentales des enseignements de spécialité de physique-chimie et de SVT porte sur une situation d'évaluation dans chaque discipline.

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Term. Partie 2 - Chap.3 : Evolution des génomes au sein des populations

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Banque d'exercices Terminale spécialité SVT

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Exercices tirés des sujets de baccalauréat depuis la session 2021. _______________________