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TALENTOS EXCEPCIONALES:
¿Son o se Desarrollan?
Les invitamos a que se instruyan mas en el enlace que esta adjunto para ustedes; esperamos sea muy divertido y provechoso el uso de este mismo desde la temática que nos ha correspondido, un abrazo para todas.
Laura Morales
Alejandra Moreno
Aylin Morales

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ALEJANDRA MORENO - LAURA MORALES - AYLIN MORALES

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La excepcionalidad tenia como objetivo central favorecer la emergencia e realizaciones notables en sus individuos o grupos, es decir eran fuente de desarrollo personal y social donde generaban avances técnicos, artísticos, deportivos, de innovación y de riqueza para las culturas y para las personas con estos talentos les eran generados retos, elevadas satisfacciones y múltiples reconocimientos.Un ejemplo claro de esto es Albert Einstein

Diferentes autores como Sternberg y Gardner no conciben que la excepcionalidad solo es un compuesto de habilidades globales o especificas intelectuales por lo cual crean una controversia proponiendo que el estudiante con excepcionalidad no debe ser tenido en cuenta desde mediciones de CI sino desde diferentes factores que le permiten el libre desarrollo de sus talentos tales como: la creatividad, la motivación, algunos rasgos de la personalidad, las condiciones ambientales, entre otros de acuerdo a las necesidades sociafectivas que permitirán que el estudiante se desarrolle no solo como un trofeo para el estado sino como una persona activa dentro de la sociedad.

* Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2015). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.extraìdo de:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/ORIENTACIONES_M3_B31_C3%20baja.pdf.*Castellanos, E.{Edwin Esteban Castellanos}.(2018,Febrero 16). Talentos Excepcionales.Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=y6tCAMyavxI

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Talentos excepcionales by AYLIN NATALYA MORALES ACOSTA on Genially

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ALEJANDRA MORENO - LAURA MORALES - AYLIN MORALES 1 2 3 4 La excepcionalidad tenia como objetivo central favorecer la emergencia e realizaciones notables en sus individuos o grupos, es decir eran fuente de desarrollo personal y social donde generaban avances técnicos, artísticos, deportivos, de innovación y de riqueza para

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Un tercer desafío es la creación de capacidades de generación de estructuras de acogida. Dado que la atención de los estudiantes se hace desde el espíritu de la educación inclusiva, la valoración y el reconocimiento de la diferencia, es necesario generar capacidad de atención desde la institución educativa, lo cual implica, en términos de Renzulli y Reis (2000), desarrollar un continuo de servicios educativos, que se constituyen en estructuras de acogida para el desarrollo de las capacidades y talentos de los estudiantes, respondiendo a la diversidad propia del fenómeno. Esto implica que todos los docentes en el aula de clase cuenten con herramientas suficientes y hayan desarrollado las competencias de mediación necesarias, tanto para la creación de ambientes de aprendizaje que permitan la emergencia de las capacidades y talentos de los estudiantes, como para tomar decisiones alrededor de una manera oportuna y apropiada que responda a las necesidades

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Un segundo desafío hace referencia a la creación de capacidades institucionales para la inclusión en la escuela. La puesta educativa de Colombia y de muchas otras naciones es construir escuelas inclusivas, donde todos los estudiantes sean acogidos, no independientemente de sus condiciones, sino valorando su diversidad. Pero, como señala García-Cepero (2014, p. 6), «una interpretación problemática de las políticas de inclusión es aquella en la cual los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales no solo son excluidos, sino invisibilizados», pues se considera que, como ya se encuentran en la escuela –por lo que no necesariamente han desertado de ella–, su diversidad ha sido reconocida y mediada de manera oportuna.

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Un primer desafío es la creación de capacidades de trascendencia política. A pesar de la existencia actual de un marco jurídico y unos documentos iniciales que dan sustento a los mecanismos necesarios para responder a las potencialidades de dicha población, existe una brecha entre lo propuesto en los documentos y lo que se realiza en las instituciones educativas, como se observó en la revisión de antecedentes expuestos en la sección anterior. «La realidad es que, en la actualidad, existen muy pocas ofertas de atención a los estudiantes con altas capacidades; pocos estudiantes son identificados y muchos menos son atendidos [de forma permanente]» (García-Cepero, 2014, p. 3).

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Importante señalar que otros sectores gubernamentales y no gubernamentales tienen diversos compromisos frente a la atención de dicha población, como son: incorporar en su plan de desarrollo la responsabilidad social como un principio que fundamenta sus acciones con la comunidad educativa; coordinar con la Secretaría de Educación la realización de acciones en las instituciones educativas que reportan estudiantes con capacidades y talentos excepcionales; apoyar con recurso humano y financiero las propuestas que le apunten al desarrollo de las capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes; y sistematizar y divulgar las experiencias significativas.

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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A partir de lo establecido en la normativa vigente, el Ministerio de Educación Nacional, como entidad rectora del sector educativo, tiene la responsabilidad de establecer las políticas y lineamientos necesarios para dotar al mismo de un servicio que garantice a todos los ciudadanos colombianos el derecho al acceso al sistema educativo público sostenible y que asegure la calidad y la pertinencia en condiciones de inclusión, permanencia y promoción, comenzando en la primera infancia y continuando en los demás niveles de la educación: preescolar, básica, media y superior. Todo esto con el fin de garantizar que la formación se realice en convivencia pacífica, con responsabilidad democrática y reconociendo, respetando y valorando las diferencias.

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Desafíos de la política educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en Colombia:

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Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades”. Declaración de Salamanca, 1994

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📹Uno de los espacios más fértiles para crear oportunidades de desarrollo de la excepcionalidad son las bibliotecas escolares. En ellas se constituyen espacios de aprendizaje que permiten a los estudiantes excepcionales explorar sus intereses a través de los materiales y prácticas de lectura que pueden ofrecerle.  la biblioteca se convierte en un ambiente de enriquecimiento (más allá de actividad curricular cotidiana) donde se puede focalizar intereses, generar proyectos y atender procesos de diferenciación curricular y aceleración del aprendizaje.

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📹Uno de los espacios más fértiles para crear oportunidades de desarrollo de la excepcionalidad son las bibliotecas escolares. En ellas se constituyen espacios de aprendizaje que permiten a los estudiantes excepcionales explorar sus intereses a través de los materiales y prácticas de lectura que pueden ofrecerle.  la biblioteca se convierte en un ambiente de enriquecimiento (más allá de actividad curricular cotidiana) donde se puede focalizar intereses, generar proyectos y atender procesos de diferenciación curricular y aceleración del aprendizaje.

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📹La familia como institución social existe en todas las sociedades y culturas, y juega un papel fundamental,  Sus principales funciones son: brindar amor, afecto, ternura, cuidado y protección a todos sus hijos, independientemente de sus condiciones, para que cuenten con bienestar físico, mental y afectivo; y educar en valores y principios de convivencia para desarrollar la libre y responsable autonomía de su personalidad.

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📹La familia como institución social existe en todas las sociedades y culturas, y juega un papel fundamental,  Sus principales funciones son: brindar amor, afecto, ternura, cuidado y protección a todos sus hijos, independientemente de sus condiciones, para que cuenten con bienestar físico, mental y afectivo; y educar en valores y principios de convivencia para desarrollar la libre y responsable autonomía de su personalidad.

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CAPITULO 4: oportunidades de desarrollo de las capacidades y talentos excepcionales.                           Ana Baquero, Valentina Velasco, Dayna Melo “El talento en niños y niñas se desarrolla en un contexto dado, siempre y cuando se faciliten las condiciones para ello” 

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CAPITULO 4: oportunidades de desarrollo de las capacidades y talentos excepcionales.                           Ana Baquero, Valentina Velasco, Dayna Melo “El talento en niños y niñas se desarrolla en un contexto dado, siempre y cuando se faciliten las condiciones para ello” 

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📹Ser docente de estudiantes con capacidades y talentos excepcionales debe tener en claro que no se requiere tener capacidades o talentos excepcionales para ser un docente de estudiantes excepcionales, pero sí es muy favorable tener un muy alto interés por el conocimiento y entusiasmarse con los talentos y las habilidades de los estudiantes también se requiere tener habilidades de interacción con otros y poseer una amplitud de conocimiento e intereses (no es necesario saber de todo, pero sí saber dónde están dichos conocimientos y cómo obtenerlos).

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📹Ser docente de estudiantes con capacidades y talentos excepcionales debe tener en claro que no se requiere tener capacidades o talentos excepcionales para ser un docente de estudiantes excepcionales, pero sí es muy favorable tener un muy alto interés por el conocimiento y entusiasmarse con los talentos y las habilidades de los estudiantes también se requiere tener habilidades de interacción con otros y poseer una amplitud de conocimiento e intereses (no es necesario saber de todo, pero sí saber dónde están dichos conocimientos y cómo obtenerlos).

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Capitulo 1: Aproximación a la Discapacidad y talentos excepcionales.

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Capitulo 1: Aproximación a la Discapacidad y talentos excepcionales.

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Paola Vargas, Daniela Chaparro, Camila Bernal, Dayana Villabona.

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Se hace necesario trazar algunos desafíos para el ámbito educativo que permitan alcanzar los ideales de la inclusión y un reconocimiento a las capacidades que subyacen la discapacidad a modo de inclusión educativa y social.

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Trastornos o alteraciones con los que suelen confundirse la discapacidad.

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Trastornos o alteraciones con los que suelen confundirse la discapacidad.

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Trastornos con déficit de atención e hiperactividad.

Alteraciones o dificultades especificas en el aprendizaje escolar (conocidas como dislexia, disgrafia y discalculia).

Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje.

emergencia tardía del lenguaje.

cabe resaltar que ninguno de estos trastornos o alteraciones constituye una discapacidad.

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Desde 1991 hasta el año 2000 se reconocieron los derechos de las personas con discapacidad en la constitución política y se reglamentaron acciones encaminadas a la formación de estos colectivos en establecimientos educativos formales e informales.

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📹La relación enseñanza-aprendizaje es importante entenderla en el marco de las acciones mediadas. El docente en el aula cumple el papel de mediador del proceso de aprendizaje. En estudiantes excepcionales involucrando aprendizajes escolares que están orientados a sus pares incluyen contenidos, habilidades o destrezas en el estudiante

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📹La relación enseñanza-aprendizaje es importante entenderla en el marco de las acciones mediadas. El docente en el aula cumple el papel de mediador del proceso de aprendizaje. En estudiantes excepcionales involucrando aprendizajes escolares que están orientados a sus pares incluyen contenidos, habilidades o destrezas en el estudiante

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Es un conjunto de deficiencias, limitaciones y dificultades de ciertas personas motivo por el cual eran rezagadas marginadas y excluidas.

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Existen diferentes técnicas para realizar los procesos de reconocimiento de los estudiantes con capacidades excepcionales.
Lo que implica disponer de aquellas que tengan la mayor validez y confiabilidad posible y que provengan de diversas fuentes de información.
Sobre todo, se debe contar con profesionales que certifiquen su preparación conceptual y empírica, y la experticia.

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CAPITULO 3: Reconocimiento de la excepcionalidad 

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CAPITULO 3: Reconocimiento de la excepcionalidad 

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Paula Pérez y Paola Ladino

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Construcción de rutas para el reconocimiento de capacidades y talentos excepcionales

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Construcción de rutas para el reconocimiento de capacidades y talentos excepcionales

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Porcentaje de estudiantes con discapacidad inscritos en el sistema educativo en Colombia 2016 

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Porcentaje de estudiantes con discapacidad inscritos en el sistema educativo en Colombia 2016 

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Procesos de reconocimiento del ‘pool de talento

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Procesos de reconocimiento del ‘pool de talento

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📹Es importante que en las instituciones educativas tengan una transformación para garantizar una nueva cultura dentro de ella teniendo en cuenta a las personas con talentos y capacidades excepcionales en el PEI deben quedar soportados estos procesos de formación en los que se encuentran programas, proyectos, semilleros que tengan como objetivo la potenciación de estos estudiantes. 

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📹Es importante que en las instituciones educativas tengan una transformación para garantizar una nueva cultura dentro de ella teniendo en cuenta a las personas con talentos y capacidades excepcionales en el PEI deben quedar soportados estos procesos de formación en los que se encuentran programas, proyectos, semilleros que tengan como objetivo la potenciación de estos estudiantes. 

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Rasgos recurrentes de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.

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Rasgos recurrentes de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.

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Principales Imaginarios de las instituciones 

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Principales Imaginarios de las instituciones 

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1. Los estudiantes con discapacidad deben estar en instituciones especiales que se acomoden a su ritmo de aprendizaje y sus limitaciones.
2.  Todos los estudiantes con discapacidad tienen limitaciones de índole intelectual.
3. un estudiante que necesita demasiadas ayudas para aprender realmente no puede incluirse y debería asistir a un establecimiento educativo de menor exigencia.

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Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales

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Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales

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Capacidades y Talentos Excepcionales (CTE)

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Mitos sobre aspectos socioemocionales en las altas capacidades o talentos excepcionales.

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Mitos sobre aspectos socioemocionales en las altas capacidades o talentos excepcionales.

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las teorías implícitas son importantes porque:
1. orientan la forma en la que las personas se perciben y evalúan a sí mismas y a los demás; por tanto, pueden influir los procesos de identificación y nominación de estudiantes para programas en desarrollo de talento.
2.Las teorías implícitas en buena medida dan origen a teorías explicitas y contribuyen para que los docentes puedan refinar teorías existentes.
3.El estudio de teorías implícitas puede develar las diferencias y similitudes que se presentan transculturalmente, así como entender diferencias en el desarrollo del concepto (García-Cepero et al, 2014).

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1. Existe un modo único de desarrollar el talento o las capacidades excepcionales.
2. El profesor de aula de clase puede ‘hacerlo solo’.

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Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales los estudiantes. 

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Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales los estudiantes. 

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Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en la escuela o contexto educativo - Presentation (16:9) by Paula Camila Perez Belran

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Mitos sobre capacidades o talentos excepcionales.

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Mitos sobre capacidades o talentos excepcionales.

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1. La alta capacidad es enteramente innata o la superdotación es principalmente un problema de trabajo constante.
2.Los niños con capacidades y talentos excepcionales llegan a ser adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento concreto.
3.Las personas con capacidades y talentos excepcionales siempre pertenecen a clases sociales altas.
4.Las personas con capacidades excepcionales deben sobresalir en todo y aprender rápidamente.
5.Se puede ser talentoso, pero no con capacidades excepcionales.

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Principios orientadores de los procesos de reconocimiento de la excepcionalidad.

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Principios orientadores de los procesos de reconocimiento de la excepcionalidad.

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1. Tener en mente la diversidad de las capacidades y talentos.
2. Caracterizar sus intereses, motivaciones, potencial de aprendizaje, habilidades de aprendizaje autorregulado en general las habilidades o aptitudes de los estudiantes
3. Tomar en cuenta las características contextuales y culturales de los estudiantes y su institución.
4. La excepcionalidad se presenta en todos los grupos raciales, étnicos, niveles socioeconómicos y poblaciones vulnerables.
5. Dado que la excepcionalidad puede encontrarse latente, es necesario crear oportunidades de reconocimiento dentro del ambiente escolar
6. Puesto que la excepcionalidad es dinámica y no estática, el proceso de reconocimiento debe desarrollarse de manera continua,
7. El reconocimiento temprano aumenta la posibilidad de aprovechar las ventanas de oportunidad del desarrollo
8. El proceso de reconocimiento debe fundamentarse en evidencias.
9. La elección de los criterios de reconocimiento debe hacerse con los mejores instrumentos y mecanismos disponibles.