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Otros modelos de base piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, Kamii-DeVries,Elmétodo de proyectos).

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Otros modelos de base piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, Kamii-DeVries,Elmétodo de proyectos).

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Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual. A este movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana se le ha dado el nombre de constructivismo, que para muchos es mejor designar por constructivismos, dado la gran cantidad de variantes pedagógicas que han surgido a partir de las ideas centrales de Piaget.

Dentro de estas modalidades se incluyen la de: Celia Stendler Lavatelli: profesora de la Universidad de Illinois, quien estudió con Piaget y que ha desarrollado el “Early Childhood Curriculum” (1970), que es resultado del estudio de los currículos preescolares existentes.

El Programa Piagetiano de Educación Preescolar (P. P. E. P.) del Centro de
Estudios para la Primera Infancia de la Universidad de Wisconsin, representado
por Bingham, Newman, Saunders y Hooper (1976), que inició una evaluación
del “Piagetian Preschool Educational Progam”.

El currículo propuesto en 1974 por Constance Kamii y Rheta de Vries. El modelo High Scope, de D. Weikart ya analizado anteriormente, el de más amplia difusión internacional.

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La idea de la integración es esencial en la caracterización de este modelo pedagógico, así como la búsqueda del equilibrio y la armonía.
Los fundamentos psicológicos incluyen planteamientos de diferentes autores, todos relativos a lograr un desarrollo activo del niño. Entre ellos, lo referente al desarrollo afectivo planteado por E. Erickson, la importancia de la interacción del niño con un ambiente propicio al aprendizaje y la conformación de estructuras cognitivas, extraídos de Piaget, así como la importancia que tiene para el niño propiciarle aprendizajes significativos, son algunos de los más relevantes dentro de esta concepción.

El fundamento pedagógico esencial que lo caracteriza es el equilibrio, refiriéndose a la cantidad variada de actividades y la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se debe proveer al educando, considerando la adecuación de éstas a las características del desarrollo y a las condiciones particulares del niño en un momento dado.

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Este modelo pedagógico surge en Francia a mitad de los años cuarenta, siendo su
promotor el jesuita Pierre Fauré, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo que significa ser persona. En la década de los años sesenta se extiende
fundamentalmente a España y de ahí a América, en el nivel de educación básica, pues no existían especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas experiencias.

En lo pedagógico se destaca el aporte de conceptos y principios educativos a partir de la reflexión del promotor de este modelo, Pierre Fauré, que plantea como principios esenciales de una educación personalizada la singularidad, la autonomía y la apertura.
En este enfoque son claves los conceptos de educación personalizada y comunidad educativa.

La educación personalizada se concibe como un “proceso perfectivo”, y la comunidad educativa como “un conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de sus miembros se compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los demás”. Se convoca a cada comunidad educativa a elaborar su propio currículo, sobre la base de un proceso propio de reflexión en la búsqueda de los planteamientos más significativos.

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El modelo High Scope, conocido por el nombre de la institución en torno a la cual se integró un equipo de trabajo dirigido por el Dr. David Weikart, comenzó a estructurarse como tal en los años sesenta del pasado siglo.

Los fundamentos de este modelo pedagógico hacen un marcado énfasis en los aspectos psicológicos del desarrollo, base de sus fundamentos pedagógicos. Su propósito es una “educación válida para el desarrollo”, a partir de la teoría del desarrollo formulada por:
Jean Piaget, que se resume en tres criterios básicos:
1. Ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra.
2. Estimular y ayudar al aprendiz a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones.
3. Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiz está en condiciones de dominar, generalizar y retener.

Este modelo destaca la importancia del aprendizaje activo, el cual considera
una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por lo tanto, para
el desarrollo.

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La pedagogía de Celestin Freinet se sitúa bajo el lema de la Escuela Moderna
y no de la Escuela Nueva o Activa, pues, según sus criterios, se apoya menos
en el aspecto de la novedad que en el de la adaptación a las necesidades del
siglo, propendiendo a la introducción en las escuelas de una actividad manual
de trabajo o juegos, como una reacción al excesivo intelectualismo de la
Escuela Tradicional.

La Escuela Moderna, según Freinet, significa que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros.

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Los modelos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia.

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Los modelos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia.

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No existe un modelo pedagógico único en la primera infancia que permita
agrupar el conjunto de propuestas que se han nutrido de los avances de la
psicología y de las teorías del aprendizaje realizadas durante el pasado siglo
XX. Estos han permitido explicar las limitaciones de la educación en el milenio
que ha comenzado y evidencian las potencialidades de la del futuro.

La educación de la primera infancia, por ser el primer paso del sistema de educación, no puede estar ajena a esta proyección, y es la encargada de crear las bases del desarrollo para que puedan satisfacerse las exigencias que la sociedad contemporánea le plantea a la escuela.

El panorama histórico de los modelos pedagógicos desarrollados en la educación
infantil que se han referido, destaca que han existido diferentes modalidades, que de acuerdo con sus fundamentos, han servido de dirección a las distintas formas utilizadas para desarrollar los currículos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico.

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Ovidio Decroly (1871-1932) nació en Bélgica. Estudió Medicina,
especializándose en enfermedades nerviosas. Ello lo relaciona con la atención
de niños anormales. De ahí surge su interés por la educación de estos niños y
su iniciativa de fundar, en 1901, un instituto de educación especial para ellos, y
de elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que
observaba. Así, funda también una escuela para niños normales con el fin de
aplicar sus ideas pedagógicas. Sus ideas se difundieron por el mundo a través
de sus colaboradores y comenzaron a aplicarse a la práctica pedagógica.

Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en
un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante
caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el
punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que
introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por
homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el
centro infantil.

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El modelo pedagógico de María Montessori.

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El modelo pedagógico de María Montessori.

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María Montessori (1870-1952) desarrolla su modelo pedagógico a partir de
1907, después de la experiencia de haber organizado escuelas para niños, las
Casas dei Bambini. Esto le permitió descubrir las posibilidades del niño y
estructurar una nueva concepción pedagógica aplicable en la educación
general y especialmente en la educación infantil.

El modelo Montessori parte de una fuerte base biologista y psicológica, que no
solo se queda solo en el plano teórico, sino que se concreta en la práctica.
La percepción es el primer paso del desarrollo intelectual y general del niño, y
se plantea una periodización del desarrollo, definida por edades cronológicas,
en cinco etapas: de 0 a 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años, de 9 a 12 años y
de 12 a 18 años.

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Las hermanas Agazzi, Rosa (1886-1959) y Carolina (1870-1945), educadoras
italianas, inician su trabajo educativo en un jardín de estilo froebeliano,
comenzando después a dirigir instituciones de este tipo, a partir de lo cual
estructuran las bases y las características esenciales de lo que sería su
modelo, que plantea en su ideario pedagógico que el niño es una totalidad y
constituye el centro del proceso educativo. Desde este punto de vista el centro
infantil ha de concebirse del niño, para el niño y según el niño, enfatizando el
carácter individual de la enseñanza.

De estos conceptos se deducen principios educativos tales como:
· La autoactividad, que se ratifica de los modelos anteriores, enfatizando así
el carácter dinámico que debe tener la vida del niño.
La libertad, el cual aparece con un énfasis marcado.
· De relación o comunidad que expresa que el niño es un ser "en contexto”,
que se desarrolla en un ambiente determinado, que es, fundamentalmente
en esta etapa, la familia.
· De juego y orden, que plantea que este es la actividad por excelencia del
niño, pero que requiere de una cierta ordenación que responda a la propia
necesidad del niño y que le permita una liberación de energía.

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F. Froebel (1787-1852) crea la primera proposición curricular institucional en la
edad inicial con un enfoque teórico-práctico, que se materializa en el
Kindergarten. La mayor influencia pedagógica la recibió de Pestalozzi, con
quien trabajó durante un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de
F. Froebel fue la aplicación de las ideas de Pestalozzi.

El modelo froebeliano centra su atención en el juego como procedimiento
metodológico principal, creando materiales específicos con el fin de transmitir el
conocimiento, a los que denomina "dones" o regalos, y que están constituidos
por una serie de juguetes y actividades graduados. Desde este punto de vista
concibe la educación como la posibilidad de promover la actividad creadora,
espontánea y libre del niño.

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La Escuela Nueva se nutre de los principios filosóficos y de las críticas a la
educación noble y autoritaria vigente de la Revolución francesa, toma del
darwinismo la reivindicación de la acción al considerar ésta como elemento
central en todo proceso de selección natural, y las primeras explicaciones
sobre el carácter global del aprendizaje derivados de la teoría de la Gestalt
para sustentar el marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la
niñez como período evolutivo.

La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el
aprendizaje como el proceso de comprensiones que, desde el exterior, se
incrusta en los alumnos. En franca oposición con la escuela tradicional,
defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.

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Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) concibe a la educación desde el punto de
vista social, en la que su objetivo es preparar al niño para lo que debe ser en la
sociedad, y donde por la obra de la educación se alcanza la naturaleza
humana. Su pedagogía está concebida en función de la familia, de la escuela
popular, de la muchedumbre desamparada, de la comunidad de hombres, en
suma, de la vida social.
Al igual que los anteriores, Pestalozzi le concedió una gran importancia a la
educación inicial, afirmando que "la hora del nacimiento del niño es la primera
hora de su enseñanza". Pero a diferencia de Rousseau, Pestalozzi consideraba
que el niño no se desarrolla por sí mismo, ni espontáneamente. Solo una
educación adecuada "hace del hombre un hombre", aplastando sus viles
inclinaciones animales y desarrollando sus capacidades y altas cualidades
morales.
Pestalozzi hizo un gran aporte a la creación de una teoría científicamente
argumentada y de la metodología de la enseñanza elemental, tratando, como él
mismo escribió, "de hacer posible un correcto desarrollo de las capacidades
físicas e intelectuales y morales".
Realizó un trabajo experimental dedicado a la formación en los niños
pequeños, de representaciones de la forma y de la cantidad y al desarrollo de
su lenguaje, y sobre la base de la experiencia acumulada crear "aulas
infantiles" adjuntas a las escuelas para preparar mejor a los niños de edad
mayor para la enseñanza escolar. Brindó gran atención a la elaboración de
tareas, del contenido y métodos de educación del niño en la familia.

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Los principios de la didáctica de Rousseau son:

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Los principios de la didáctica de Rousseau son:

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a. Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.
b. Educación activa, o mejor dicho, autoactiva.
c. Enseñanza intuitiva.
d. Que en el aprendizaje se vayan relacionando las diversas
representaciones que activamente surgen en la conciencia del educando
(principio de la correlación didáctica).

La obra pedagógica de Rousseau está impregnada de un verdadero
humanismo, un sincero amor hacia los niños y de una profunda comprensión del papel de la educación durante los primeros años y para todo el desarrollo
posterior del hombre.

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Los modelos pedagógicos en la primera infancia.

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Los modelos pedagógicos en la primera infancia.

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J. De Zubiría define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo
con su propósito fundamental: ÿ
Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.
Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del
aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los
objetos.
Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los
contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

Los conceptos pedagógicos de estos pioneros en la educación de los niños,
difieren entre sí en aspectos como la educación libre o la educación dirigida, la
educación familiar o la educación social, los métodos de educación y
enseñanza en las primeras edades, pero, sin embargo, todos subrayaron la
enorme importancia que tiene la educación de los niños en las edades
tempranas y su vinculación con su posterior aprendizaje y desarrollo.

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Sobre los modelos pedagógicos y la educación.

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Sobre los modelos pedagógicos y la educación.

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Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la
formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo
como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría
antropológica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible
elaborar una teoría pedagógica.

Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el
currículo y que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos,
los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores
necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.