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Primeros pasos. Construcción: "Diario del Docente en Formación".

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Primeros pasos. Construcción: "Diario del Docente en Formación".

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Momentos:
La apertura del taller , nos brindo  la posibilidad de compartir las primeras impresiones de la situación social tan compleja que estamos transitando.A través del foro,se lograron intercambiar ideas y opiniones sobre diversos temas en materia educativa,particularmente las primeras reflexiones se construyeron  acerca de  la "esencia de la escuela" .
Como futuros docentes en formación, nos resulta pertinente pensar, indagar y reflexionar  acerca de    los medios y modos de intentar  abordar  la escuela hoy,como espacio lejano en cuanto a presencialidad, pero,a su vez,  como espacio cercano en cuanto al  acompañamiento y sostén pedagógico,afectivo y emocional .Decimos que este acompañamiento pedagógico se asume como un proceso de construcción colectiva.
La escuela hoy , esta transitando  por ciertos avatares sociales , la enmarca  desde un lugar distinto , pero conservando su esencia,la misma  que se materializa como norma universal en el enseñar  y aprender.Esa institución de existencia donde se configura  el "saber hacer y  saber ser".
Liliana Gonzalez (2019) sostiene, el aprendizaje es un trabajo, una construcción en la que se necesita esfuerzo, tolerancia a la frustración y aceptación del error.Se trata del deseo de enseñar y aprender . Sí creemos fuertemente en una pedagogía que incluya la alegría. Y la alegría va de la mano de la verdad,será más fácil enfrentar lo académico, pero sobre todo aprender a vivir.

Nuestro diario esta compuesto por diferentes momentos.
Elegimos el eje de análisis referido a las emociones y los vínculos, que  se perciben y visualizan en los jóvenes adolescentes de la escuela secundaria.
Nos pareció pertinente abordar dicha problemática teniendo en cuenta la construcción de lazos y los aspectos emocionales y afectivos,valorando la importancia de aprender acerca de los factores que desencadenan un problema,  como superarlo y construir diferentes maneras para  lograr proyectar situaciones significativas  para la vida.

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 Nuestra trayectoria educativa. Docentes en Formación,relaciones con el eje seleccionado.

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 Nuestra trayectoria educativa. Docentes en Formación,relaciones con el eje seleccionado.

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La relación que guarda el eje seleccionado con nuestra propia historia como estudiantes del profesorado ,son muy similares a la relación que guarda un estudiante de la escuela secundaria.
En esta instancia de formación se advierte:

Momentos de encuentros y desencuentros que se circunscribe en  nuestra trayectoria educativa.

Sentimientos de alegrías  y temores.

Situaciones personales que se interponen ante situaciones escolares o viceversa.

Momentos que nos fortalecen y otros que nos debilitan .

Mensajes de nuestros docentes que nos marcan para toda la vida. Aprendizajes significativos.

Relaciones, vínculos y afectos que nos motivan a seguir por este recorrido de la educación .

Apertura al conocimiento y al saber.

Momentos para encauzar nuevos desafíos y proyectos de vida.

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Las dificultades con las que nos encontramos ,en esos primeros momentos de la construcción del diario fueron las siguientes:

Inconvenientes  para recoger información adecuada y significativa sobre el impacto de la problemática, referente  a  la educación en general y en particular, en el contexto de  la escuela secundaria.

Dificultades  en cuanto a la búsqueda de fuentes pertinentes y  selección  de autores.

Obstáculos en cuanto a la  clasificación de la información.

Desconocimiento de  significados ,ejemplo:  "curar" un texto.

Dudas  en cuanto a la Presentación de  la información curada.

Dificultades  para identificar con claridad los criterios planteados  por el grupo y lograr  efectuar  las entregas y los avances.

Inconvenientes  para abordar el proyecto desde la virtualidad.

Dificultades  para acordar de manera grupal  perspectivas de trabajo.

Contratiempos  para establecer acuerdos grupales, en cuanto a la selección del eje de análisis  .

Percances en cuanto al  compromiso y la responsabilidad para lograr realizar  una tarea en conjunto.

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Elaboración  del diario propiamente dicho. Educar y aprender en  tiempos de pandemia, causas, consecuencias y posibles soluciones.

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Elaboración  del diario propiamente dicho. Educar y aprender en  tiempos de pandemia, causas, consecuencias y posibles soluciones.

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Causas de la cuarentena:

En diciembre de 2019 se reportaron casos de una neumonía especialmente grave en la ciudad china de Wuhan ,que se propagó por todo el mundo.En marzo de 2020 declaró a este virus como una pandemia .El gobierno nacional  decretó un Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio .

La pandemia provocada por la enfermedad del nuevo coronavirus, COVID-19, ha hecho emerger diversas situaciones de crisis en la humanidad, incluyendo aspectos sociales, culturales y económicos.

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Consecuencias escolares de la cuarentena. 

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Consecuencias escolares de la cuarentena. 

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El sistema educativo enfrenta a las prácticas educativas a desafíos constantes:

Confinamiento

Virtualidad.

Brecha digital

Continuidad pedagógica

Relaciones entre el docente -  alumno,docente -  docente docente y  familias.

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 Consecuencias de la cuarentena en los docentes.

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 Consecuencias de la cuarentena en los docentes.

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La práctica pedagógica en casa, de docentes y estudiantes,que se enmarca desde:

Nuevas políticas educativas.

Nuevas estrategias y metodologías (innovadoras,tecnológicas).

Desarrollo de contenidos(explicaciones virtuales).

Momentos de evaluación , no calificación.

Creación:  Campus Educativo Espacios  plataformas virtuales. Adaptación de cuadernillos para cada nivel , en formato papel.

Acompañamiento de las trayectorias educativas.

Trabajo interdisciplinario

Articulación de escuelas de nivel inicial, primario y secundario.

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Consecuencias de la cuarentena en los estudiantes.

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Consecuencias de la cuarentena en los estudiantes.

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Adaptaciones de situaciones nuevas.

Acomodar y asimilar contenidos desde la virtualidad.

Modos diferentes de construir identidades individuales y grupales.

Rituales Escolares postergados.

Clases  y encuentros virtuales (docente - alumno y entre grupo de pares).

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 La escuela secundaria en el contexto actual.

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 La escuela secundaria en el contexto actual.

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Escolaridad Secundaria Obligatoria (ESO) se enmarca en la Ley de Educación Nacional (LEN) N.º 26.206/2006

Normas  explicitas: Leyes,resoluciones,decretos,circulares, planes, programas y proyectos ministeriales , a nivel nacional y provincial.

Lineamientos, planes y orientaciones destinadas a coordinar acciones vinculadas a la Emergencia Sanitaria: Programa “Seguimos educando,"  Programa "Acompañar", Unidad pedagógica y Curricular.

Normas Implícitas: cotidianidad.Una nueva identidad escolar.

Proceso de  enseñanza y aprendizaje: objetivos,contenidos (NAP) plan de acción,estrategias - metodologías,  recursos y evaluación.

Grupos Naturales: adolescentes,docentes y familia.

Autoridad,relaciones de poder  saber, discurso, verdad.

Los objetivos que pretende alcanzar la escuela secundaria en situaciones convencionales y excepcionales  son:

Garantizar una educación de calidad y de alcance universal.

Garantizar condiciones para el acceso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes.

Atender la diversidad e intereses de los alumnos con propuestas educativas que se abran a múltiples alternativas de formación, que atiendan la multiplicación de motivación, expectativas y proyectos de cada uno de nuestros adolescentes y jóvenes.

Repensar, reinventar y reformular las propuestas curriculares.(flexibles,adaptadas,atendiendo a las necesidades y   realidades de los alumnos).

Realizar  evaluaciones cualitativas, actitudinales.

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Continuamos con los avances del diario: eje seleccionado.

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Continuamos con los avances del diario: eje seleccionado.

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"La afectividad y la construcción de lazos afectivos y emocionales".

La vinculación del eje seleccionado con la escuela secundaria se desarrolla y se ejecuta  a través de la presentación de un problema que se intenta resolver a partir de un proyecto de intervención.
Se llega a su formulación a través de la observación del problema.
El planteo de varias ideas y conceptos que puedan explicar lo observado,teniendo el cuenta el aporte de autores especializados y el contexto actual.
Otro de los aspectos que interviene  en el desarrollo del eje  seleccionado se relaciona con la capacidad  de análisis  y reflexión,logrando   la comprensión  del problema planteado y abordando   una conclusión.
Con respecto al eje seleccionado, la afectividad y la construcción de lazos afectivos y emocionales en los jóvenes estudiantes, es pertinente pensar en competencias y habilidades socio emocionales que ayudará a mejorar la enseñanza y aprendizaje durante la crisis sanitaria.

Entendemos por afectividad, la zona donde residen los sentimientos, emociones y pasiones. Daniel Goleman (2010), sostiene que la afectividad es el motor de existencia humana. Cabe resaltar que desde la perspectiva de la Afectividad comprehender a otro implica saber que <<a cada ser humano lo configura el conjunto de sus afectos, de sus creencias y de sus roles; lo que aprecia, conoce y hace (…). Esto permite descifrar el complejo proceso de interpretar a otro, descubrir sus intenciones, leer sus sentimientos, sus anhelos, ilusiones y comportamientos posibles. >>(Op.cit. La afectividad humana. Pág.107)]Lo anterior aplica para la comprehensión del otro, de los grupos y de sí mismo. Y referirnos a la construcción de lazos afectivos y emocionales, implica describir el conjunto de configuraciones  de significados sobre las relaciones afectivas (estos significados que expresan diferentes maneras de relacionarse y reflexionar acerca de los vínculos ),en las que se entrecruzan procesos de subjetivación y de formación de la identidad ,como un marco para la construcción de lazos afectivos emocionales.
En efecto, Giddens (1997) plantea como una característica de la sociedad moderna el desarrollo de una reflexividad personal. Las condiciones de vida en una sociedad compleja y cambiante plantean al sujeto la demanda de pensar, planear y conducir su vida sorteando diversos riesgos. Las capacidades de reflexión permiten repensar la propia identidad y hacer los ajustes pertinentes de acuerdo a un proyecto de vida; los ajustes a un proyecto de vida son, en buena medida, una forma de responder individualmente a los cambios e incertidumbres sociales.
La pandemia del COVID-19 ha causado un fuerte impacto psicológico en la comunidad educativa y la sociedad en general. El cierre de los centros educativos, la necesidad del distanciamiento físico, la pérdida de seres queridos, del trabajo y la privación de los métodos de aprendizaje convencionales han generado estrés, presión y ansiedad, especialmente entre los docentes, el alumnado y sus familias, asegura la UNESCO en su informe Promoción del bienestar socio emocional de los niños y los jóvenes durante las crisis (2020).

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Proyecto de intervención: La emocionalidad de los jóvenes.

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Proyecto de intervención: La emocionalidad de los jóvenes.

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Fundamentación:

En el marco de la crisis sanitaria que estamos atravesando a nivel mundial, nos proponemos la búsqueda de soluciones a las dificultades que tenemos para concretar los procesos de enseñanza y aprendizaje.La necesidad de explorar “nuevos formatos” en la escolaridad, como solución posible a los problemas de la escolarización, que implica no solo lo curricular, sino también lo afectivo emocional que se encuadra en la pandemia. La suspensión de clases, el estrés generado como consecuencia de la cuarentena, y la función de las escuelas frente al uso de las nuevas tecnologías para crear espacios de aprendizaje virtual improvisado, nos lleva a repensar el modo y la forma en que la escuela educa en tiempos de crisis. La emergencia sanitaria, nos permite analizar la situación educativa hoy, y dar respuestas a diferentes problemáticas que acontecen en el ámbito educativo, especialmente en el nivel secundario.
Los interrogantes planteados por un grupo de alumnos de 3° año, pertenecientes a la  escuela secundaria de la localidad de Lehmann, nos dicen, ¿Por qué y para qué, vamos a realizar las actividades, si nadie nos evalúa?, Y a su vez afirman:

“Es un año perdido”. Otros comentan ,“es  necesario  una vuelta a clases respetando el protocolo” .Algunos expresan,  “no contamos  con los dispositivos tecnológicos para acceder a las clases virtuales , y mi familia no cuenta con los recursos para una  ayuda extra escolar, es difícil aprender nuevos contenidos , de manera virtual , si bien ,nos envían tutoriales y clases explicativas, la presencia física del docente es importante ,porque nos explica de manera individual , cuando el contenido no se entiende”.

Los alumnos de 5° año  adhieren:

“teníamos todas las ilusiones con nuestra fiesta de graduación y el viaje a Bariloche ,nos hace  falta  el grupo de   compañeros de clases ,nuestros amigos , nos hace falta el recreo, escuchar música ,las clases de educación física, los encuentros y las charlas” .Otros opinan, “que la pandemia también, trajo cosas positivas , aprender a esperar , a tener paciencia , a valorar aquellas cosas que antes no valorábamos, a disfrutar más a la  familia, son como sentimientos encontrados”.

Los  adolescentes expresan, sienten y perciben un mundo incierto y diferente, y en este marco es muy significativo lograr establecer  la importancia del  vínculo  y los lazos afectivos entre el docente,  el alumno y el grupo de pares.
Los espacios y tiempos  que brinda la escuela hoy, quedan truncados. Los rituales escolares que hoy se visualizan a través de una pantalla, como la presentación de los buzos de los alumnos de quinto año, el día del estudiante, el clásico Fogón, la  posibilidad de que en algún momento puedan disfrutar de su acto de colación y fiesta de graduación son aquellas  prácticas sociales que se ponen de manifiesto, a través de la virtualidad, y  que en cierta forma motivan y alientan. Pero a su vez, estas mociones, llevan al joven estudiante a sumergirse en una serie de  preocupaciones, incertidumbre, miedos, ansiedades, como así también, sentimientos ambivalentes, que repercuten en su estado emocional.
La escuela que supone relaciones de proximidad y hoy se encuentra en lejanía, sin la presencia física .Por tal motivo, es sumamente importante generar condiciones necesarias para que los lazos de afectividad subsanen esa lejanía propia del confinamiento.
El sentimiento propio de incertidumbre, desconcierto e inestabilidad emocional, es la mirada y el sentimiento generalizado en la mayoría de los adolescentes. Teniendo en cuenta este marco, y sabiendo que la adolescencia es una etapa de transición compleja , es sumamente necesario que las instituciones educativas, revisen la organización escolar, fomenten propuestas de nuevos formatos como solución posible a las diferentes problemáticas, reorganicen la interna de las instituciones, flexibilicen tiempos y espacios, orienten y reflexionen acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,  adquieran la capacidad de crear nuevas funciones en el ámbito institucional, lograr restablecer, reconstruir los puentes afectivos entre los docentes , alumnos y las familias.
Estos sentimientos y estas emociones que se perciben en un estado de vulnerabilidad permiten ver el quiebre de  ciertas bases que procuraban una sensación de estabilidad y seguridad.
En este contexto único y excepcional, resulta central cuidar el bienestar psíquico, emocional y afectivo de estas generaciones, para que logren aprender, para que no los atrape la soledad y evitar las angustias y los temores. Lograr escuchar, dialogar, compartir la idea de un” nosotros” .Todo ello significa, brindar seguridad, disfrutar momentos y encuentros, fortalecer el autoestima, comprender y entender las situaciones de cambio, se trata de acompañar, de contener, de recrear nuevos modos para abordar  estas problemáticas y tratar de detectar y prevenir situaciones de desamparo, angustias y sufrimientos que generan un malestar psíquico afectivo y emocional.
Estas organizaciones educativas  y transformaciones en el ámbito educativo, conduce a posibles soluciones a nivel pedagógico y a nivel afectivo y emocional. Tratar de provocar cambios en el pensamiento del adolescente para prepararlo ante la incertidumbre e inestabilidad sobre su futuro, y sobre todo en estos tiempos tan difíciles afectados por el COVID-19, y sobre todo lo que implica lograr dar respuestas a los interrogantes planteados por los alumnos. Saber afrontar las incertidumbres .Saber enseñar la comprensión.

En palabras de Edgar Morin (2020), estipula: que en innumerables momentos y ante infinidad de situaciones, hemos sentido incertidumbre frente a lo inesperado, y es que precisamente lo incierto suele darle al hecho educativo una perspectiva de inseguridad y vulnerabilidad que desboca el desequilibrio e inestabilidad. La comprensión un medio y un fin de la comunicación humana, y siendo el principio de las relaciones humanas, sigue percibiendo la marcada ausencia de una acción educativa que empodere la comprensión como centro del debate.

Haciendo referencia a otro aporte académico citamos a Miguel Ángel Morffe Peraza (2020), quien postula:

“Educar en crisis involucra realizar cambios pedagógicos, instrumentales y de pensamiento para afrontar las adversidades y promover la creatividad en el espacio universitario ya que proporcionar educación en un escenario desfavorable como es la crisis, se ha convertido en un reto para quienes tienen el deber de educar y una experiencia que mide su entereza, profesionalismo y capacidad de adaptar las estrategias pedagógicas a las nuevas realidades”.

Por tal motivo, nos pareció pertinente planificar una serie de acciones, tratando de dar posibles respuestas a las preocupaciones de los jóvenes, y lograr recomponer las heridas emocionales producto del aislamiento.

Objetivos.

Verbalizar con  los jóvenes, acerca de la mirada de un mundo nuevo y diferente.

Dialogar,  sobre sus proyectos de vida.

Reflexionar, acerca de las experiencias vividas en el contexto actual.

Respetar sus tiempos, espacios, necesidades e intereses.

Atender a las posibilidades y limitaciones.

Conocer las realidades de  los jóvenes estudiantes.

Flexibilizar las propuestas pedagógicas.

Explicar el sentido de la evaluación.

Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.

Incluir expresiones afectivas en la comunicación (alumnos, pares y familias)

Cronograma de trabajo.

La presente propuesta, se encuentra dirigida a los alumnos de la escuela secundaria de la localidad de Lehmann. Dicho plan de acción se trabajara con alumnos pertenecientes a 5° año, a modo de taller virtual con dinámicas grupales y secuencias de actividades.

Día 1: (primer semana de encuentro virtual). Presentación del docente

.1- El docente deberá anticipar las propuestas pedagógicas, utilizando diferentes dispositivos tecnológicos: computadoras o celulares.

2- El contacto se realizara, a través de videollamadas, notificaciones por las redes sociales, vía whatsapp, plataforma educativa  o classroom.

3- El profesor deberá estipular días  y horarios de encuentros virtuales. Corresponderá organizar los grupos de trabajo y  los recursos materiales a utilizar. (hoja bolígrafo y colores).

4- La clase propiamente dicha, consistirá en abordar contenidos lúdicos y recreativos.La temática que se desarrollara en el primer encuentro, titulada:   Nos expresamos con la voz y con el arte.
Es importante aclarar que son actividades que no se evaluaran, pero necesitara de  la participación de todo el grupo.

5- El docente realizara la siguiente propuesta: elegirá, seleccionara o postulara un alumno, que cumpla con la función de mediador en la clase virtual, de esa manera se respetara los turnos en la comunicación. Es relevante aclarar que el  mediador  optara por   rotar su función. De manera tal que todos logren participar.

6- Se continuara  la clase conversando acerca de los momentos del día, con la participación de los alumnos involucrados.

7- Las preguntas serán planificadas o improvisadas, ejemplo: ¿Cómo están?, ¿Cómo se sienten? ¿Qué actividades realizan durante el día? ¿Quiénes de ustedes  tiene  ganas de contar como está  transitando este periodo escolar desde sus hogares? Rol del mediador.

8- Cada alumno deberá verbalizar sus experiencias diarias, sus emociones, sus deseos, sus intereses, sus sentimientos, que permitirá  distenderse y conocerse, entre el grupo de pares y con  el docente.

9- Cada   alumno deberá  cerrar  sus ojos por unos instantes, e imaginara que actividades realizara post pandemia.

10- Anotara palabras significativas que represente  dichos  momentos .Luego verbalizara sus deseos  .Intervención del  mediador.

11- Para complementar la actividad, los alumnos deberán realizar un dibujo significativo, relacionando las palabras escritas. Reflexión final.

Día 2:  (segunda semana de encuentro virtual).
Temática: El espejo y yo.

1- Se procederá del mismo modo y con los mismos medios que la clase anterior. (anticipar fecha y horario de encuentro, recursos materiales, organización grupal, rotación de mediadores).

2- Se desarrollara la siguiente actividad,  los alumnos deberán observarse. verse, mirarse en el espejo .Trabajar con dichos conceptos (observar, ver y mirar). Verbalizar ¿Qué se  entiende  por observar, ver y mirar?

3- Se establecerá la siguiente propuesta, deberán describir  que ven, como se ven y si logran ver más allá (en un futuro próximo o lejano).

4- Se conversara  acerca de aspectos positivos y negativos (aspectos personales y sociales).

5- Se desarrollara la siguiente  actividad, consistirá en  mirar al compañero, al docente. Y expresar que sienten ante la mirada de  un otro.

6- A continuación se confeccionara  una lluvia de ideas. Es decir, el docente utilizara una pizarra magnética escribirá los aportes de todos los alumnos. Se compartirá una reflexión final.

7- Se dialogara  acerca de la actividad. Se planteara el siguiente interrogante. ¿Qué cambios harían o que aspectos agregarían?.

Día 3:  (tercera semana de encuentros).
Temática: Mi proyecto de vida.

1- Se efectuara  las mismas pautas de trabajo, correspondientes al inicio.

2- Se realizara la siguiente propuesta .Se presentara  la siguiente  oración: Mi proyecto de vida es…

3- Los alumnos deberán completar la oración, atendiendo a sus deseos, necesidades, motivaciones, intereses y  posibilidades. (Opciones, pueden redactar, describir, producir un texto breve, teniendo en cuenta la consigna principal).

4- Se solicitara exponer la actividad en la clase. Actuación del mediador.

5- Se dará por finalizada la clase celebrando los logros de los alumnos.

Metodologías  estrategias generales.

Partiendo de la base que las nuevas tecnologías de la enseñanza en tiempos de pandemia consisten en un cambio de medios, no de métodos.

Es  importante  crear:

Hábitos de rutina en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Intervención secuenciada, sistemática, ordenada, interactiva, cooperativa, colaborativa, integral, relevante y creativa.

Debates y discusiones.

Dinámica grupal.

Formulación de interrogantes y posibles soluciones.

Técnicas didácticas  (Procedimientos).

• Lluvia de ideas.
• Exposición oral.
• La argumentación.
• Juego de roles.
• El debate.
• Diálogos simultáneos.
• Foros.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Técnica de preguntas.

Recursos humanos.

Los recursos humanos que participan en nuestro proyecto, corresponde a la intervención de todos los actores de la comunidad educativa, (equipo directivo, docentes, configuraciones de apoyo, especialistas, equipo técnico, alumnos, familia y sociedad).

Recursos materiales y  económicos.

Los recursos materiales y económicos , refiere a la implementación, de soportes tecnológicos, como plataformas virtuales , classroom, , comunicación vía mail , por whatsapp, campus virtual (mensajería interna , foros), blog ,chat grupales y a su vez, contenidos en formato papel , como cuadernillos , otorgados por los Estados nacionales y Provinciales . Estos medios son provistos , debido a la gran brecha digital que atraviesan los jóvenes de los sectores mas vulnerables , que no cuentan con el acceso a las tecnologías.
Todos estos recursos, implementados como objetivos, propuestas, estrategias y metodologías llevan a la ejecución del proyecto.

Momentos de la evaluación.

Este proceso de evaluación que requiere la sistematización, la continuidad y la dinámica, se realiza dentro de un marco de transición, donde los docentes y los alumnos, estamos aprendiendo a transitar desde lo nuevo, como evaluar de una manera no tradicional, acudiendo a instrumentos y herramientas que refiere a la valoración en yutas posición en cuanto a los logros, las competencias y el desempeño escolar.
Es relevante transmitirles confianza y seguridad a los alumnos, concientizar que no es un tiempo perdido, que si bien, no se califica, sí se evalúa. Con respecto a la evaluación, el alumno deberá entender y comprender que no será en un marco tradicional, y que hoy prevalece  la evaluación actitudinal sobre la evaluación conceptual .
Es importante destacar, que la responsabilidad y compromiso de entrega de actividades, será el eje estructurante al momento de realizar las devoluciones correspondientes. Teniendo en cuenta que los estamos formando para encauzarlos en nuevos proyectos de vida, con un accionar crítico, democrático y autónomo.
Haciéndole saber que, la acreditación de contenidos se resolverá el próximo año lectivo, mediante la unidad pedagógica (como espacio de construcción de la acreditación de contenidos, que no se circunscribe a un solo año escolar, está constituida por dos niveles con complejidad creciente, e integrados en un conjunto de condiciones pedagógicas-didácticas continuas, cuyo marco es el prescripto en los diseños curriculares). En este caso, hacemos hincapié en el nivel avanzado en alumnos que terminen quinto año e ingresen a las universidades o formaciones superiores, y los alumnos que egresen de los séptimos grados al nivel secundario. Es preciso mencionar también, el reforzamiento de aquellos contenidos que no pudieron incorporar a través de la virtualidad, realizando un diagnóstico y la revisión de los saberes no asimilados para el año próximo.
Por tal motivo, sostenemos y creemos que de esta manera lograremos dar respuestas a la inquietud que hoy aqueja a los jóvenes de la escuela secundaria. “No es un año perdido”, es un año complejo, distinto, histórico y en transición, donde todos tenemos que revisar nuestras acciones, el trabajo colaborativo y la mirada colectiva que nos ayudará a transitar este difícil momento que estamos atravesando como sociedad.

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Nuestras futuras  generaciones y nosotros como docentes en formación,  nos cabe el  compromiso de entender que “No es un año perdido”. Es un año complejo, distinto, histórico y en transición, donde todos tenemos que revisar nuestras acciones, el trabajo colaborativo y la mirada colectiva que nos ayudará a transitar este difícil momento que estamos atravesando como sociedad.
Claramente los aspectos de la vida son siempre un proceso de enseñanza  y aprendizaje.
Evidentemente siempre nos encontraremos con  interrogantes, algunos con respuestas inmediatas,otros ,pretenderán una  búsqueda incansable de soluciones.
La evaluación que logramos realizar  teniendo en cuenta este recorrido educativo , en cuanto a  la construcción del diario del docente en formación,es permitirnos  reinventar, permitirnos repensar , replantear situaciones , reflexionar acciones asumiendo desafíos constantes.Valorando este trayecto educativo que nos enseña como formarnos en la docencia, y en un futuro ,poder  transmitirlo aprendido  a las nuevas generaciones .Logrando adquirir  las capacidades y habilidades necesarias para   poder enseñar contenidos  académicos y actitudinales .
Este proceso de enseñanza y aprendizaje es reciproco. Es dar y recibir.
Nuestros jóvenes adolescentes necesitan construir conocimientos ligados a los afectos,los  vínculos y las emociones .Es necesario  encauzarlos  para la construcción de proyectos de vida  y que asuman con responsabilidad y compromiso la creación de  una vida  plena, llena de pasiones.