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"Tecnologías digitales".  Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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"Tecnologías digitales".  Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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Este material, aborda la cuestión de las tecnologías digitales desde un enfoque de derechos, en vistas a la formación de nuevas ciudadanías.

Nos convoca a repasar ideas previas, representaciones sociales y prácticas habituales que moldean lo que entendemos por tecnologías, para pensar, cuestionar y reflexionar sobre su lugar en las escuelas, fundamentalmente en términos de la construcción de ciudadanías digitales activas y democráticas.

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Videos animados del CONICET - La Plata con orientaciones pedagógico-didácticas para abordar diversas temáticas científicas en el nivel secundario.

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La ciencia florece - Continuemos estudiando

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Volver Videos animados del CONICET - La Plata con orientaciones pedagógico-didácticas para abordar diversas temáticas científicas en el nivel secundario. Creado: 19/07/2021 | Actualizado: el miércoles pasado a las 18:13 Estimadas y estimados docentes de la provincia de Buenos Aires: Acercamos propuestas de enseñanza que pueden desarrollarse en cada materia: Prácticas del Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemática.

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Nivel Secundario

Colección disponible para su descarga o lectura on line

Link https://biblioteca.conectarigualdad.edu.ar/collection/838?type=carrousel

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Post para Instagram - Frases Emprendedoras - Rosa Blanco - (2)

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Prácticas culturales: valorar y diferenciar. Cuadernos para el aula.

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#Canva es una aplicación que te permite diseñar infografías, presentaciones, placas con collages de fotos, tablas de datos y más.

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#Canva es una aplicación que te permite diseñar infografías, presentaciones, placas con collages de fotos, tablas de datos y más.

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Canva es una herramienta en línea para componer imágenes y documentos a través de fotografías, textos, formas, íconos y otros recursos.

¿Para qué se usa?

Crear imágenes y documentos de manera sencilla a través de fotografías, textos, formas, íconos y otros recursos.

Comunicar ideas y consignas de forma gráfica.

Diseñar imágenes a medida para redes sociales.

Primeros pasos

Registrarse en Canva a través de un correo electrónico, una cuenta de Google o Facebook.

Hacer clic en "Crear un diseño" y seleccionar el formato de la imagen.

Utilizar una plantilla prediseñada o componer la imagen a través de textos, formas, íconos, fotografías, grillas y otros elementos.

Compartir o descargar la imagen.

Para tener en cuenta

Canva es una herramienta freemium que ofrece una serie de opciones de manera gratuita y requiere una suscripción de pago para desbloquear otros elementos y funcionalidades.

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Canva es una herramienta en línea para componer imágenes y documentos a través de fotografías, textos, formas, íconos y otros recursos. Crear imágenes y documentos de manera sencilla a través de fotografías, textos, formas, íconos y otros recursos. Comunicar ideas y consignas de forma gráfica. Diseñar imágenes a medida para redes sociales.

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Relatos fantásticos, extraños y de terror 

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Relatos fantásticos, extraños y de terror 

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Material para Nivel Secundaria

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Referentes Escolares de ESI educación secundaria 

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Referentes Escolares de ESI educación secundaria 

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Propuestas para abordar los NAP, parte I

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Ambiente, escuela y participación juvenil

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Ambiente, escuela y participación juvenil

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Biblioteca Nacional Mariano Moreno. Literatura y adolescencia en tiempos de redes sociales. #El festivalón 

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Biblioteca Nacional Mariano Moreno. Literatura y adolescencia en tiempos de redes sociales. #El festivalón 

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Mariela Peña y Nina Ferrari debaten sobre literatura, adolescencia y los cambios simbólicos, prácticos y rituales referidos a las nuevas tecnologías.

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Literatura y adolescencia en tiempos de redes sociales. #El festivalón

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Actividades pensadas a partir del ámbito “sexualidad y género” y diversos ejes de la Educación Sexual Integral

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MARCO GENERAL

25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
"Larga vida a las mariposas"
En el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe (EFLAC), celebrado en Bogotá (Colombia) en julio de 1981, se decidió declarar el 25 de noviembre como el Día Internacional Contra la Violencia hacia la Mujer. Esta fecha fue elegida para conmemorar el triple femicidio ocurrido en 1960 de Patria, Minerva y María Teresa Mirabal, activistas políticas dominicanas que luchaban contra la dictadura de Rafael Leónidas Trujillo.

Las hermanas Mirabal, recordadas en la memoria colectiva de los feminismos como "Las Mariposas" (ya que ese era su nombre clandestino en el contexto dictatorial) simbolizan el compromiso por erradicar las violencias estructurales que tienen lugar en las sociedades patriarcales y capitalistas por motivos de género.

A su vez, en 1999 la Asamblea General de las Naciones Unidas institucionalizó esta fecha como el "Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer", con el objetivo de que los gobiernos, las organizaciones internacionales y las ONG se comprometieran a implementar políticas públicas y a coordinar actividades sobre esta problemática año tras año.

En nuestro país, la Ley 26.485 de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollan sus relaciones interpersonales fue sancionada el 11 de marzo de 2009. Esta ley, en su artículo 4, define a la violencia contra las mujeres como "toda conducta, acción u omisión, que de manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público como en el privado, basada en una relación desigual de poder, afecte la vida, libertad, dignidad, integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, como así también su seguridad personal. Quedan comprendidas las perpetradas por el Estado o por sus agentes. Se considera violencia indirecta, toda conducta, acción, omisión, disposición, criterio o práctica discriminatoria que ponga a la mujer en desventaja con respecto al varón".

La ESI y el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

El calendario escolar 2022 establece el 25 de noviembre como el Día Internacional de la No Violencia exaltando el valor de la convivencia pacífica especialmente en ámbitos escolares, en el marco del Día internacional para eliminación de la violencia contra la Mujer ONU con el motivo de generar espacios libres y no violentos en un contexto democrático.

Al mismo tiempo, la Ley 27.234 "Educar en Igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género" fue sancionada en 2015, en un contexto en el cual irrumpe en el escenario político de forma multitudinaria el movimiento Ni una Menos. Esta ley indica en su artículo primero que en todos los establecimientos educativos del país, públicos o privados, de nivel primario, secundario y terciario se realice la jornada "Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género" con el objetivo de que las y los estudiantes y sus docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas que contribuyan a prevenir y erradicar la violencia de género.

Es en este marco donde la ESI debe ser protagonista, ya que brinda las herramientas conceptuales, pedagógicas y éticas indispensables para visibilizar y problematizar las múltiples violencias por motivos de género y orientación sexual que persisten en la sociedad.

El enfoque integral de la ESI parte de una pedagogía crítica que se inscribe en una perspectiva de Derechos Humanos y de Género. En este sentido, la ESI en tanto derecho que habilita derechos, nos desafía a generar espacios de reflexión colectiva en todas las escuelas de manera transversal para desnaturalizar las violencias de género que conducen a situaciones de discriminación, vulneración de derechos y desigualdades. Tal es así que esta efeméride, en articulación con la Jornada Nacional Educar en Igualdad, es una oportunidad para que, en las escuelas, tenga lugar el encuentro respetuoso y empático, el pensamiento crítico, las prácticas de cuidado, la restitución de derechos, la habilitación de la palabra para expresar los sentimientos de las experiencias vividas y la búsqueda de justicia de género.

Esperamos que esta efeméride contribuya a seguir implementando la ESI en cada escuela para que el deseo de una vida libre de violencias se convierta en una experiencia cotidiana tanto en el ámbito educativo como en la sociedad en general.

Propuestas de actividades para Ciclo Básico - Construcción de Ciudadanía

Para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, el diseño curricular propone el abordaje de diversos ámbitos¹ de Construcción de Ciudadanía que posibilitan trabajar contenidos y problematizar temas, problemas e intereses de las y los estudiantes.

Para la semana de reflexión sobre las situaciones de violencia contra las mujeres, se sugiere tener en cuenta el ámbito "sexualidad y género" ya que contextualiza, amplía y también brinda algunas posibilidades de abordaje de esta temática, sin dejar de lado la posibilidad de trabajar con otros ámbitos. A su vez, los lineamientos de la ESI para el nivel secundario y los ejes propuestos brindan orientaciones vinculadas con esta fecha como, por ejemplo, desarrollar actividades relacionadas con la afectividad en los vínculos, la construcción de límites y, fundamentalmente, el reconocimiento de la sexualidad como un derecho que abarca mucho más que aspectos ligados a la reproducción o el sexo.

Actividades

Para el abordaje de estas actividades podría realizarse una integración con el área de Educación Artística Plástica, de manera que articule en el análisis y la interpretación de los recursos expresivos que hay por detrás de la construcción de imágenes, obras e intervenciones artísticas.
Actividad 1: Dominó sobre la violencia hacia las mujeres
Debate inicial: ¿Qué sabemos y qué podemos decir sobre este tema?

A partir de esta primera actividad se busca indagar ideas y representaciones que circulan entre las y los estudiantes acerca de la violencia de género.

Como punto de partida para promover el debate, se sugiere realizar una intervención colaborativa en el pizarrón o algún sector del aula. Se propone construir un dominó con diferentes recursos (imágenes, titulares de diarios, conceptos, etc.) que hagan referencia a la violencia hacia las mujeres.

A continuación se comparten algunos ejemplos posibles:

Imágenes Archivo DGCyE, salvo: imagen 1, tomada Woodcutter; imagen 2 de Patricio Hurtado tomada de Pixabay; imagen 3 Mote Oo Education tomada de Pixabay.
¿Cómo desarrollar la dinámica del dominó?
Cada docente colocará inicialmente una "ficha" en el pizarrón o sector elegido para la intervención. Luego, habiendo organizado previamente grupos de trabajo, las y los estudiantes elegirán al azar una de esas fichas de dominó sin mirar su contenido. Una o un integrante o todo el grupo se acercará al frente a pegarla pero deberá decidir qué sector de la ficha une con la o las otras que encuentre colocadas. Para fundamentar la conexión entre las fichas deberán pensar entre todas y todos acerca de esa relación y explicarla compartiendo alguna idea o conocimiento relacionado con la violencia hacia las mujeres.

Finalizada la intervención de todos los grupos será propicio hacer un análisis de los resultados que se observan, escribiendo una reflexión sobre la importancia que plantea la conmemoración del 25 de Noviembre. La pregunta orientadora podría ser: ¿Qué podemos hacer como ciudadanas y ciudadanos para que la violencia contra las mujeres no tenga lugar en nuestra sociedad?
Actividad 2: 25N, un momento para la sensibilización
En nuestros barrios, en cada localidad o municipio probablemente es posible encontrar manifestaciones de diferente tipo relacionadas a la violencia de género. A continuación se plantean dos posibilidades para desarrollar esta actividad:

1. Proponer a las y los estudiantes buscar expresiones vinculadas a la temática, fotografiarlas con celulares y realizar un mapeo de expresiones artísticas barriales como las que se comparten a continuación.

Mural en calle Concepción y Patagones, Tristán Suárez, Ezeiza. Imagen de Archivo DGCyE.

Intervención en puesto de diarios, Avenida Néstor Kirchner y La Merced, La Unión, Ezeiza. Imagen de Archivo DGCyE.

Homenaje a las víctimas de femicidio, plaza Leopoldo Lugones, calle Lavalle entre Juan Díaz de Solís y Sarmiento, Carlos Spegazzini, Ezeiza. Imagen de Archivo DGCyE.

Una posibilidad es que las y los estudiantes utilicen la herramienta "Street View" en Google Maps para recorrer y explorar de manera virtual la zona.

2. Análisis de imágenes e intervenciones artísticas a partir de la selección de alguna de las obras relevadas. Se propone que las y los estudiantes realicen un intercambio acerca de las obras fotografiadas y luego expliquen por escrito el mensaje que intenta transmitir esa intervención. Algunas posibles preguntas que pueden orientar esta actividad son:

¿Quién/quiénes creen que emite/n ese mensaje?

¿Con qué objetivos consideran que fue creada esta intervención?

¿Cuál es el mensaje principal que se intenta transmitir?

¿De qué manera transmiten esta idea sus autoras o autores? Intenten describir las imágenes y los elementos utilizados.

Actividad 3: Crear conciencia a partir de las huellas de la violencia
Para esta actividad de cierre nos inspira la ESI desde sus múltiples ejes que permiten reflexionar sobre los vínculos violentos, la importancia de la construcción de límites, la visibilización y el reconocimiento de las propias emociones y sentimientos.

La propuesta consiste en la producción de un knolling o un collage de objetos, elementos e imágenes que tengan la potencia de poder transmitir integradamente un mensaje vinculado con la violencia contra las mujeres. Una pregunta que podría inspirar esta intervención es: ¿Qué creemos que es importante decir en el marco del 25 de Noviembre? ¿A quién queremos transmitir ese mensaje? ¿Tiene un sentido de fraternidad con las mujeres? ¿Es para intentar deconstruir masculinidades? Piensen con sus compañeras y sus compañeros en un mensaje potente para transmitir estas ideas.

El knolling es una tendencia fotográfica que consiste en crear una composición de elementos dispuestos de forma ordenada y fotografiados desde un ángulo frontal o que abarque toda la composición, de modo que todos estos elementos se vean rápidamente.

¿Cómo hacer un knolling?

Busquen o creen diferentes elementos, objetos, herramientas, libros, ropa, etc. que consideren que se relacionan con el tema que desean transmitir.

Agrúpenlos ordenadamente, tomando decisiones de cuáles poner más cerca y cómo relacionarlos.

Organicen todos los objetos en ángulos rectos sobre algún soporte firme (como por ejemplo un cartón rígido) y adhiéranlos al soporte.

Para que esta producción llegue a toda la escuela es importante que junto con la o el docente decidan un lugar donde exponerlas.

¡No olviden fotografiar sus producciones!

A continuación se comparte un ejemplo de un knolling artístico:

Imagen Archivo DGCyE.

En el ejemplo, la organización de los elementos conforma la palabra "NO" y cada objeto seleccionado se vincula con otros, en este caso, en relación con roles, estereotipos o tareas asignadas tradicionalmente a la mujer (como por ejemplo la limpieza del hogar, la cocina, la belleza y la delicadeza). La idea es que estas obras puedan abrir a múltiples interpretaciones y permitan reflexionar sobre estos temas.

Para pensar otras posibilidades de crear esta intervención es posible también inspirarse en la artista Ana Gallardo que aborda la temática de la violencia desde una perspectiva feminista. Ella, en algunas de sus obras, utiliza la cinta de embalar para pegar objetos en las paredes o el suelo, de manera que ayuden a transmitir una idea de manera potente y con impacto.

Pueden conocer o investigar algunas de sus obras en el sitio "Bola de nieve", Obra, biografía y pensamiento de 1163 artistas elegidos por artistas". Recuperado en noviembre de 2022.
Actividad de cierre
A continuación se presentan dos opciones de actividades de cierre para poner en debate con las y los estudiantes. Ambas pueden adaptarse en complejidad de acuerdo a los aprendizajes esperados para el Ciclo Básico y las particularidades de cada grupo de estudiantes.

Opción 1. Luego de haber trabajado sobre el tema, se sugiere debatir y elaborar grupalmente un pronunciamiento en favor de la eliminación de toda forma de violencia contra las mujeres para compartirlo con el Centro de Estudiantes y que este también se pronuncie en igual sentido. Se sugiere fundamentar la posición con hechos, estadísticas, legislación vigente, etc.

Opción 2. Mediante el uso de cualquier tipo de dispositivo digital, programa o aplicación, proponer a las y los estudiantes que elaboren un video para difundir en redes sociales, donde transmitan un mensaje o reflexión en relación a la temática.

¹El diseño curricular de Construcción de Ciudadanía propone nueve "ámbitos" entendidos como espacios sociales de construcción de ciudadanía que se recortan para su abordaje en el aula. El contenido de la enseñanza será siempre el ejercicio de la ciudadanía.

Imagen de portada: Archivo DGCyE

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Continuemos estudiando | Construir conciencia sobre la violencia

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Actividades pensadas a partir del ámbito "sexualidad y género" y diversos ejes de la Educación Sexual Integral.

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Esta colección implica un desafío tanto para docentes como para nuestros estudiantes. No desconocemos las dificultades que podrán presentarse en las lecturas, por eso tratamos de albergar diversos estilos, complejidades, temas, épocas y sabemos también que faltarán muchos autores, ojalá que uno de los efectos de esta iniciativa sea el deseo de encontrarnos con ellos.

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Plan Nacional de Lecturas te invita a leer obras literarias de los autores que se encuentran en forma virtual con estudiantes del país.

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Plan Nacional de Lecturas te invita a leer obras literarias de los autores que se encuentran en forma virtual con estudiantes del país.

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Colección Desarrollo Profesional Docente. Ciencias Sociales. Nivel Secundario

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Colección Desarrollo Profesional Docente. Ciencias Sociales. Nivel Secundario

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Ciclo Desarrollo Profesional Docente: Enseñanza de las Ciencias Sociales para formadores de Profesorados de Ciencia Política, Economía, Filosofía, Geografía, Historia, Sociología.

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¿Cómo acompañar a los chicos y las chicas en entornos digitales? En este video Faro Digital  nos cuentan qué son y cómo prevenir el grooming, el cyberbullying y la sextorsión. Y de yapa, algunos tips para maximizar la seguridad en la web.

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Faro Digital nos cuentan qué son y cómo prevenir el grooming, el cyberbullying y la sextorsión. Además, nos enseñan distintos tips para maximizar las funciones de privacidad y seguridad de las plataformas digitales y de navegación de la web.

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Convivencia digital: Cómo acompañar a chicos y chicas en entornos digitales.

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Faro Digital nos cuentan qué son y cómo prevenir el grooming, el cyberbullying y la sextorsión. Además, nos enseñan distintos tips para maximizar las funciones de privacidad y seguridad de las plataformas digitales y de navegación de la web.

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Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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¿Cómo entender las tecnologías en clave de derechos? Este material es una invitación a recorrer la historia de las tecnologías para pensarlas desde el presente. ¿Cómo pensar las tecnologías en las escuelas? Aquí encontrarán diferentes propuestas para el aula y un marco teórico para abordar el tema, los y las invitamos a que lo recorran

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¿Cómo entender las tecnologías en clave de derechos? Este material es una invitación a recorrer la historia de las tecnologías para pensarlas desde el presente. ¿Cómo pensar las tecnologías en las escuelas? Aquí encontrarán diferentes propuestas para el aula y un marco teórico para abordar el tema,…

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Las mujeres se organizan para luchar por sus derechos

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Las mujeres se organizan para luchar por sus derechos

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Investigar y reflexionar sobre la organización de las mujeres y las experiencias concretas de las mujeres feministas del conurbano.

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Investigar y reflexionar sobre la organización de las mujeres y las experiencias concretas de las mujeres feministas del conurbano.

Creado: 20/09/2021 | Actualizado: 21/09/2021

En este material se describe la experiencia del Movimiento Feminista del conurbano, en lo relacionado con las luchas de las mujeres por la conquista de sus derechos políticos en este territorio bonaerense.

Acá puede verse el proceso por el cual una práctica social organizada por mujeres, permite armar redes vinculares que politizan sus vidas y las de sus comunidades. En este sentido el cuidado aparece como una categoría política. El cuidado de sus hijas e hijos, de manera colectiva, las habilita para el ejercicio de sus derechos como trabajadoras, estudiantes, referentes de sus organizaciones comunitarias y participantes activas de políticas públicas diversas.Se pone en relieve que "lo personal es político", en la medida en que sus propias transformaciones se van articulando con formas de organización comunitaria que tienen efectos concretos en sus barrios y localidades.

La lucha de las mujeres argentinas por la conquista de sus derechos políticos significó posicionamientos fuertes desde cada uno de sus lugares, en relación a pensar el poder, la autoridad patriarcal y la equidad de género.

En esta actividad, proponemos poner la mirada en un territorio específico de la provincia de Buenos Aires: el Conurbano; y la lucha por los derechos políticos de sus mujeres.

¿Sabían que existe el Movimiento Feminista del Conurbano?

Sus antecedentes pueden encontrarse en las luchas anarquistas de las obreras de principios de siglo XX. Julieta Lanteri y Alicia Moreau impulsaron el derecho al sufragio femenino, conquistado recién en 1947 y efectivizado en 1951 durante el gobierno peronista, bajo la ley llamada Eva Perón.

Asimismo, durante la dictadura (1976-1983), un nuevo movimiento de mujeres nació ligado a la búsqueda de hijas, hijos y familiares desaparecidos. Ellas, las Madres y las Abuelas de Plaza de Mayo, entre las que había más de una que vivía en el Conurbano, dieron un giro político a la maternidad.

¿Cuándo comenzó a crecer la participación de las mujeres en el Conurbano bonaerense?

Podemos situar este crecimiento en los inicios de la década de los 90, cuando las mujeres comenzaron a salir de sus casas, participando de distintos espacios territoriales y en organizaciones, sobre todo, comunitarias.

Como señala Marisa Fournier¹ en Documentos del observatorio del Conurbano Bonaerense, "(...) muchas de estas organizaciones comunitarias se centraron en el cuidado de niños y de niñas, otras en el acceso a la tierra y la vivienda y otras tantas se fueron enlazando a partir de programas y políticas sociales que requerían de su participación. Este es un fenómeno de organización popular muy interesante y desafiante para el feminismo. Se trata de mujeres que empezaron a poner en común las necesidades que tenían, a colectivizar los cuidados y a buscar estrategias colectivas de abordaje. Es decir, las mujeres seguían cuidando, haciéndose cargo de las necesidades propias y de los otros, pero ya no dentro de sus casas. La colectivización de los cuidados tuvo un efecto claro en la politización de estas mujeres. Hay una tensión entre los derechos de las mujeres y los derechos de las niñas y los niños. Pero también veo que colectivizar fue una de las formas de autoafirmarse desde un lugar no subordinado al marido, de comenzar a discutir con actores con mayor poder relativo, cuidar de otros derivó en formas concretas de autocuidado y de empoderamiento".

La capacidad que han tenido las mujeres en transformarse a sí mismas, junto con otras, discutiendo los modos en los que se construye autoridad e inventando formas más colectivas de construcción de poder, toca las fibras más sensibles de la estructura patriarcal y genera una nueva sensibilidad entre mujeres. Esta transformación personal que viven las mujeres cuando empiezan a organizarse, junto a otras, es el proceso que les hace decir a las feministas que "lo personal es político".

El feminismo en el Conurbano, con su impronta territorial y popular, respondió a un tipo específico de luchas y reivindicaciones ligadas a la situación y a las problemáticas urbanas de esta porción de la provincia de Buenos Aires: altos grados de concentración de la pobreza, falta de servicios de salud o maltrato institucional en este campo, alta densidad poblacional, déficits en infraestructura, falta de ingresos, dificultades para el cuidado de niñas y de niños, y violencia de género.

Proponemos entonces, que de entre 2 o 3 estudiantes, puedan investigar acerca de las experiencias que viene realizando la Red de Mujeres al Oeste, asociación civil sin fines de lucro, feminista e independiente, cuya inserción comunitaria es el Oeste del Gran Buenos Aires y cuya información se puede consultar en el siguiente sitio: Red de Mujeres al Oeste . (Consultado en septiembre de 2021. Puede consumir datos móviles).

Algunas preguntas en relación al tema para compartir con sus pares:

¿Cómo hacen las mujeres del aula para organizar el cuidado de sus hijas e hijos para trabajar y estudiar?

¿Pueden organizarse o no?

¿A quienes recurren?

¿Cómo les resulta?

¿Qué necesitan para organizarse mejor?

Lean el siguiente texto:

Hay un grupo de mujeres, en el conurbano bonaerense, que lograron organizarse en una red de relaciones, espacios y acciones comunes. Estas acciones comenzaron encarando, juntas, el cuidado de sus hijas e hijos. En esta organización grupal de los cuidados, pudieron fortalecerse unas a otras y ganar cada vez más conciencia política de sus derechos como ciudadanas. Crecieron en autonomía y trabajaron su independencia en los roles de madres y esposas. Cuidar de otras y otros, les permitió cuidarse a sí mismas y discutir y luchar por sus derechos sociales y políticos.

¿Por qué será que las mujeres del conurbano organizadas grupalmente para cuidar a sus hijas e hijos pudieron cuidarse a sí mismas y salir empoderadas?

¿De qué se cuidaron entre todas?

¿Ante quienes salieron con mayor poder?

¿Por qué dirán las mujeres feministas que "lo personal es político"?

¹ Documentos del Observatorio: Entrevista a Marisa Fournier. Movimiento de Mujeres en el Conurbano: Crecen desde el pie. Por Adriana Rofman y Anabella Zamora, (Sitio consultado en septiembre de 2021).

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Las mujeres se organizan para luchar por sus derechos - Continuemos estudiando

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Investigar y reflexionar sobre la organización de las mujeres y las experiencias concretas de las mujeres feministas del conurbano. Creado: 20/09/2021 | Actualizado: 21/09/2021 En este material se describe la experiencia del Movimiento Feminista del conurbano, en lo relacionado con las luchas de las mujeres por la conquista de sus derechos políticos en este territorio bonaerense.

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Entre docentes I. Matemática para el aula de ciclo básico de secundaria

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Entre docentes I. Matemática para el aula de ciclo básico de secundaria

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Editorial: UNIPE Editorial Universitaria

Autor/a/es: Valeria Borsani, María Nieves Brunand, Carla Cabalcabué, Sabrina Della Santa, Betina Duarte, Patricia Duarte Lezcano, Cecilia Lamela, Federico Maciejowski, Sabrina Maffei, Cintia Mendoza, Rodolfo Murúa y Carmen Sessa

ISBN: 978-987-3805-61-5

Año: 2021; Edición: Primera; Formato: Digital; Cantidad de páginas: 214

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Recursos multi niveles y de variados formatos para planificar y llevar al aula la ESI

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Hablamos de Educación Sexual Integral. Cuadernillo para estudiantes.

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Hablamos de Educación Sexual Integral. Cuadernillo para estudiantes.

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Un cuadernillo de trabajo dirigido a enriquecer distintos espacios de participación para que las y los estudiantes puedan intercambiar, dialogar y debatir, acompañados/as de sus docentes, sobre los contenidos relacionados con la Educación Sexual Integral (ESI).

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Un cuadernillo de trabajo dirigido a enriquecer distintos espacios de participación para que las y los estudiantes puedan intercambiar, dialogar y debatir, acompañados/as de sus docentes, sobre los contenidos relacionados con la Educación Sexual Integral (ESI).

Sus objetivos principales son contribuir a garantizar el derecho a la ESI, fortalecer el desarrollo de una ciudadanía crítica y activa, respetuosa de los derechos de todos y todas, y contribuir al desarrollo personal de cada uno, una, en un marco de libertad, respeto, dignidad.

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Hablamos de Educación Sexual Integral. Cuadernillo para estudiantes.

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Un cuadernillo de trabajo dirigido a enriquecer distintos espacios de participación para que las y los estudiantes puedan intercambiar, dialogar y debatir, acompañados/as de sus docentes, sobre los contenidos relacionados con la Educación Sexual Integral (ESI).

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Abordar los procesos educativos desde la perspectiva de género constituye una mirada potente que se actualiza y redimensiona al calor de las luchas y transformaciones sociales, de las producciones generadas desde los diferentes movimientos —feministas, disidentes y de derechos humanos— y de los debates académicos.

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Propuesta para que nuestros jóvenes estudiantes encuentren, entre un amplio universo de textos y autores, aquellos con quienes iniciar o desarrollar su autobiografía lectora.

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27 de Mayo: Día de la Prevención de la Violencia en el Noviazgo Jornada de reflexión y propuestas para trabajar con estudiantes de Nivel Secundario.

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Jornada de reflexión y propuestas para trabajar con estudiantes de Nivel Secundario.

Creado: 26/05/2021 | Actualizado: 10/06/2021

Los espacios educativos son ámbitos privilegiados para promover la construcción de vínculos libres de todo tipo de violencias.

Por eso, este 27 de mayo, efeméride del día de promoción de vínculos sanos, proponemos acercar a las escuelas algunos lineamientos generales sobre las formas de vincularnos y algunos posibles abordajes desde un enfoque de derechos y respeto a la diversidad de identidades.

Desde una perspectiva de género, como categoría analítica para analizar la complejidad de las relaciones, entendemos a la escuela y los procesos educativos como espacios que producen y reproducen la cultura, y que tienen la oportunidad de incorporar formas de ver el mundo a quienes transitan por ella. Es por eso que consideramos fundamental aportar a la construcción de subjetividades y de vínculos libres de violencia y equitativos. En esta línea resulta necesario problematizar los supuestos y preconceptos que operan en nuestra propia subjetividad y que favorecen a la reproducción de inequidades generando vínculos limitantes y nocivos.

En los espacios educativos es fundamental la construcción de acuerdos a partir del diálogo, el respeto mutuo y la empatía.

En este sentido, la escuela nos permite trabajar esta temática transmitiendo formas de relación más justas y solidarias, generando y promoviendo espacios de diálogo y de confianza para reflexionar sobre el valor del cuidado mutuo, sobre la importancia de construir redes de cuidado, sobre el rechazo a toda forma de violencia, y las formas de vincularse de manera diferenciada para las masculinidades, las feminidades y otras identidades sexogenéricas, socialmente establecidas.

Las y los invitamos a trabajar conjuntamente esta temática a través de distintas propuestas.

Actividad sugerida para docentes y estudiantes de Nivel Secundario

A partir del siguiente video, proponemos problematizar la lógica del amor romántico que se basa en relaciones de poder y prácticas muchas veces violentas, para construir nuevos vínculos desde el cuidado, la empatía y el diálogo.
EL AMOR ROMÁNTICO, UNA CONSTRUCCIÓN IDEALIZADA DE LOS VÍNCULOS AFECTIVOS
En esta línea buscamos profundizar en el concepto de responsabilidad afectiva como práctica de cuidado en los vínculos y de-construir el "amor romántico". Esta ética de los cuidados se basa, fundamentalmente, en la construcción conjunta de consensos, cuidados y diálogos sobre los sentimientos y emociones que surgen en una relación de cualquier naturaleza. Cuidar implica escuchar al otro y acompañarlo teniendo en cuenta sus emociones.
Para reflexionar y trabajar:
¿Habían escuchado hablar de "amor romántico"? ¿Y de "responsabilidad afectiva"?

¿Existe un sólo modo de vincularse con una pareja?

¿Qué tipo de vínculos se construyen a partir de la idea del amor romántico? ¿Creen que son vínculos libres?

¿Qué lugar creen que ocupa el consentimiento y la sinceridad en los vínculos? ¿Y con nosotras mismas y nosotros mismos?

¿Cómo se construyen los acuerdos en los vínculos?

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27 de Mayo: Día de la Prevención de la Violencia en el Noviazgo - Continuemos estudiando

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Jornada de reflexión y propuestas para trabajar con estudiantes de Nivel Secundario. Creado: 26/05/2021 | Actualizado: 10/06/2021 Los espacios educativos son ámbitos privilegiados para promover la construcción de vínculos libres de todo tipo de violencias.

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Geometría y magnitudes: figuras regulares

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Geometría y magnitudes: figuras regulares

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Recursos de Educar para acompañar el abordaje de los contenidos de Matemática del ciclo básico de la escuela secundaria.

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Geometría y magnitudes: figuras regulares - Continuemos estudiando

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Recursos de Educar para acompañar el abordaje de los contenidos de Matemática del ciclo básico de la escuela secundaria.

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Nuevos materiales de ESI! El Ministerio de Educación de la Nación Argentina nos acerca una serie de cuadernillos con actividades para trabajar y pensar la ESI en Secundario

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Este material retoma algunas de las propuestas realizadas por el equipo del Programa Nacional de Educación sexual Integral para el segundo ciclo del nivel secundario, seleccionadas de la serie de cuadernos Seguimos Educando publicados en el año 2020 durante la pandemia del Covid-19, con el objetivo de acompañar y promover la continuidad pedagógica durante el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO).

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Educación Sexual Integral, Nivel Secundario: compilación de actividades

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Este material retoma algunas de las propuestas realizadas por el equipo del Programa Nacional de Educación sexual Integral para el segundo ciclo del nivel secundario, seleccionadas de la serie de cuadernos Seguimos Educando publicados en el año 2020 durante la pandemia del Covid-19, con el objetivo de acompañar y promover la continuidad pedagógica durante el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO).

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Fausto es una tragedia del escritor alemán Johann Wolfgang von Goethe publicada en dos partes. Concebida para ser leída antes que para ser representada (al estilo de La Celestina), se trata de la obra más famosa de Goethe y está considerada como una de las grandes obras de la literatura universal.

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Fausto es una tragedia del escritor alemán Johann Wolfgang von Goethe publicada en dos partes. Concebida para ser leída antes que para ser representada (al estilo de La Celestina), se trata de la obra más famosa de Goethe y está considerada como una de las grandes obras de la literatura universal.

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La educación sexual escolar y los síntomas actuales. Conexiones entre la educación y el psicoanálisis Graciela Giraldi

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La educación sexual escolar y los síntomas actuales. Conexiones entre la educación y el psicoanálisis Graciela Giraldi

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Porque te quiero, me quedo en casa a leer

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Porque te quiero, me quedo en casa a leer

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Plan Nacional de Lecturas

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Educación sexual integral. Para saber más sobre la pubertad

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Educación sexual integral. Para saber más sobre la pubertad

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"La radio en la escuela como motor de lecturas"

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"La radio en la escuela como motor de lecturas"

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La radio en la escuela es una herramienta didáctica, un nuevo espacio cultural donde los estudiantes y docentes son protagonistas en un proceso de interacción y socialización con proyección comunitaria. Un lugar donde toman y dan la palabra.

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Esta secuencia didáctica de formato interactivo propone conocer las primeras teorías acerca del poblamiento americano. También plantea actividades para que las y los estudiantes se familiaricen con los procedimientos que utilizan quienes investigan para explicar cómo se produjo este fenómeno.
https://www.educ.ar/recursos/14717/el-poblamiento-de-america

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En el marco de la Semana de la Convivencia en Escuelas Secundarias.

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Vivo  - "La Escuela, Lo Justo y La Convivencia"

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La Convivencia con perspectiva institucional

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La Convivencia con perspectiva institucional

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En el marco de la Semana de la Convivencia en Escuelas Secundarias.
Participan:
Directora Provincial de Educación Secundaria, Myriam Southwell.

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Vivo  - "La Convivencia con perspectiva institucional"

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Esta serie de actividades propone reflexionar sobre la evolución de las especies a partir de las posturas enfrentadas de Lamarck y de Darwin.

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Esta serie de actividades propone reflexionar sobre la evolución de las especies a partir de las posturas enfrentadas de Lamarck y de Darwin.

Creado: 02/06/2021 | Actualizado: 11/06/2021

Introducción a la teoría de la evolución. Lamarck y Darwin: variaciones al azar vs. herencia de caracteres adquiridos. Selección natural. Mutaciones.

Un poco de historia

Leé el siguiente texto:

RECETA PARA FABRICAR RATONES

... "Las criaturas tales como los piojos, garrapatas, pulgas y gusanos son nuestros miserables huéspedes y vecinos, pero nacen de nuestras entrañas y excrementos. Por que si colocamos ropa interior llena de sudor con trigo en un recipiente de boca ancha, al cabo de veintiún días el olor cambia y el fermento, surgiendo de la ropa interior y penetrando a través de las cáscaras de trigo, cambia el trigo en ratones. Pero lo que es más notable aún es que se forman ratones de ambos sexos, y que éstos se pueden cruzar con ratones que hayan nacido de manera normal...

Pero lo que es verdaderamente increíble es que los ratones que han surgido del trigo y la ropa intima sudada no son pequeñitos ni deformes, ni defectuosos, sino que son adultos perfectos... "

van Helmont, 0rtus Medicinae, 1667.

Durante los siglos XVI y XVII aún se mantenía la idea de la generación espontánea de la vida. Es decir que los seres vivos podían crearse de las cosas inanimadas y de la materia orgánica en descomposición. Como en el texto anterior, existía un gran número de explicaciones semejantes sobre el origen de otros organismos. Por ejemplo, que a partir de los cabellos de mujeres rubias se formaban serpientes, o que del interior de las rocas se formaban sapos.

Pero dos experimentos muy sencillos realizados por Francisco Redi (1626- 1698) y Louis Pasteur (1822-1895) le dieron la estocada final a esta teoría.
Redi y los gusanos...
El italiano Francisco Redi colocó dentro de un frasco de vidrio destapado un trozo de carne. Hizo lo mismo en un segundo frasco pero a éste último lo tapó. Esperó varios días y al revisar los frascos observó que en el frasco destapado había gusanos mientras que en el frasco tapado no.

Su experimento demostraba la generación espontánea no era posible. Sin embargo, algunos científicos criticaron su experimento diciendo que no se había formado vida pues simplemente al estar el frasco tapado no hubo aire suficiente.

El astuto Redi repitió el experimento. Pero en esa oportunidad, en vez de colocarle a uno de los frascos una tapa, cubrió su boca con una gasa. Nuevamente no aparecieron gusanos en ese frasco.

Redi pudo establecer que los gusanos aparecían sobre la carne sólo si las moscas podían llegar a ella y depositar allí sus huevos. Al estar el frasco tapado, esto no era posible.

Sin embargo, la idea de la generación espontánea no pudo ser desterrada del pensamiento de la época. Particularmente, con referencia a los microorganismos. Hacia el 1800, la Academia de Ciencias de París ofrecía un premio para el investigador que pudiera solucionar esta antigua disputa.

Pasteur indiscutible

Louis Pasteur logró demostrar que en el aire existen microorganismos que al entrar en contacto con los diferentes líquidos orgánicos podían reproducirse, pero de ninguna manera se originaban en los recipientes.

Sus resultados no dejaron lugar a dudas, pero nos dejaron también con un gran interrogante entre manos: una explicación sobre el origen de la vida.

No existen opiniones unánimes con respecto a este tema. Sin embargo se han propuesto distintas hipótesis para tratar de explicarlo.

ACTIVIDAD 1

Leé el siguiente texto:
La Tierra se condensó a partir de gas y polvo interestelares hace 4 600 millones de años. Seguramente en esa época, no podríamos reconocer a ese planeta como el nuestro pues las condiciones ambientales eran muy diferentes a las actuales. Por ejemplo la atmósfera primitiva estaba formada por dióxido de carbono (CO2), nitrógeno, metano, dióxido de azufre, metano y ácido clorhídrico. No había rastros del oxígeno. Sabemos por los fósiles que el origen de la vida se produjo poco después, hace quizás unos 4 000 millones de años, en las lagunas y océanos de la Tierra primitiva. En aquellos primeros días, los relámpagos y la luz ultravioleta del Sol descomponían las moléculas simples, ricas en hidrógeno, de la atmósfera primitiva, y los fragmentos se recombinaban espontáneamente dando moléculas cada vez más complejas. Los productos de esta primera química se disolvían en los océanos, formando una especie de sopa orgánica cuya complejidad crecía paulatinamente, hasta que un día, por puro accidente, apareció una molécula que fue capaz de hacer copias bastas de sí misma, utilizando como bloques constructivos otras moléculas de la sopa. Éste fue el primer antepasado del ácido desoxirribonucleico, el ADN, la molécula maestra de la vida en la Tierra. Contiene las instrucciones hereditarias necesarias para hacer un organismo dado. Cada forma viva de la Tierra tiene un conjunto distinto de instrucciones, escrito esencialmente en el mismo lenguaje. La razón por la cual los organismos son diferentes es la diferencia existente entre sus instrucciones de ácido nucleico. A medida que pasaba el tiempo, llegaron a unirse entre sí moléculas con funciones especializadas, constituyendo una especie de colectivo molecular: la primera célula".
Adaptado de Carl Sagan, Cosmos.
Después de la lectura:
En las siguientes frases, tachá la palabra que no corresponda:

a) La atmósfera primitiva tenía/no tenía oxígeno.

b) La acción de los relámpagos favorecía la formación de moléculas sencillas/complejas.

c) Las moléculas se formaban en la atmósfera/los océanos.

d) Las primeras células se originaron en la atmósfera/los océanos.

De la hipótesis a la experimentación

En 1922 el bioquímico ruso Alexander I. Oparin publicó la hipótesis de la "sopa biológica" que fue el caldo primitivo que permitió la formación de los agregados moleculares, a los que llamó coacervados, que luego darían origen a los primeros seres vivos.

En 1952, el científico Stanley Miller realizó un experimento en el que trató de recrear dentro de un recipiente de vidrio la composición de gases de la atmósfera primitiva.

Este experimento demostró que la teoría de Oparin podía ser posible. Es probable que en las condiciones de la atmósfera primitiva se formaran compuestos orgánicos complejos a partir de compuestos inorgánicos simples.

Otras voces en este coro

El origen de la vida es un tema que siempre ha desvelado a más de un científico. Entre ellos, Alfred Hoyle, que desarrolló una hipótesis alternativa a la de Oparin y propuso que los primeros compuestos orgánicos llegaron a la Tierra transportados por meteoritos.

Nuestro planeta es constantemente bombardeado por meteoritos que llegan desde lejanos lugares de nuestro Sistema Solar. Por esta razón, se analizó detenidamente el meteorito Murchinson, que cayó en Australia en 1969, en búsqueda de compuestos orgánicos.

Este estudio confirmó la presencia de grandes cantidades de compuestos orgánicos en la composición de los meteoritos.

Estudios posteriores han demostrado que los cometas poseen una elevada cantidad de materia orgánica. Es probable, entonces, que los meteoritos que chocaron con la Tierra hayan aportado los compuestos químicos que más tarde permitieron la formación de las primeras formas de vida.

Oparin + Hoyle

Hoy aceptamos que ambas teorías pueden ser posibles. Se sugiere entonces que en los primeros días de la Tierra, apenas 200 millones de años de su formación, por acción de diversos factores, formación en la atmósfera y llegada en meteoritos, comenzaron a originarse los bloques que hicieron posible la generación de moléculas orgánicas.

En algún momento se formó una molécula que se distinguió del resto pues tenía la capacidad de autoreproducirse, es decir podía fabricar copias de sí misma. Probablemente haya sido una molécula de ARN. Luego su rol protagónico fue apagado por la aparición de moléculas de ADN, más complejas.

De allí a la formación de las primeras células existe una verdadera incógnita. Probablemente hayan sido organismos muy simples a partir de los cuales se originaron todos los que conocemos hoy en día.

Evolución biológica

Hoy la palabra "evolución" es muy utilizada en distintos ámbitos, pero hace 200 años este vocablo casi no existía. La idea de cambios, sobre todo los cambios en los seres vivos, no cruzaba por la cabeza de la gente de la época.

El pensamiento prevaleciente estaba dominado por la Teoría Fijista o Fijismo, que sostenía que todas las formas de vida eran inmutables, es decir no cambiaban. Estas ideas fueron reforzadas por la teoría creacionista de los adeptos a la religión judeo-cristiana, según la cuál todos los seres vivos son tal cual los hubo diseñado el Creador.

Sin embargo, los numerosos y cada vez más frecuentes hallazgos de fósiles (que demostraban que no todo era inmutable pues existieron, en otras épocas, formas de vida diferente a las conocidas) y las tenues voces de naturalistas que comenzaron a hablar de la posibilidad del cambio permitieron la aparición de un pensamiento evolucionista.

Aristóteles (384 - 322 a.C.) fue un sabio griego que ejerció una influencia muy importante sobre el conocimiento occidental. Sostenía que todos los seres vivos estaban organizados en una Escalera Natural según su grado de perfección. La materia inanimada y los organismos más simples se encontraban escalones mientras organismos más complejos estaban ubicados en los escalones más elevados. El hombre era considerado como la corona de la creación ocupando el lugar más elevado.

Lamarck: la primera explicación evolucionista

En 1809 el naturalista francés Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, caballero de Lamarck publicó un tratado sobre invertebrados y paleontología ( Filosofía zoológica) en el que proponía la primer teoría científica que intentaba explicar cómo y por qué evolucionaban los seres vivos.

Los principios de la teoría de Lamarck

Según Lamarck, los cambios que lentamente se producen en el ambiente crean en los seres vivos nuevas necesidades fisiológicas, por las cuales las especies, guiadas por algo así como un "impulso vital o " para alcanzar la perfección, modificarían sus costumbres o conductas.

En las nuevas condiciones del ambiente, se produciría el desarrollo de aquellos órganos que más se usan. En cambio, si no existiera la necesidad, los órganos que no se usan desaparecerían o se atrofiarían (la función crea al órgano).

Además Lamarck sostenía que las modificaciones inducidas por el ambiente se transmitirían de padres a hijos (herencia de caracteres adquiridos) y así, con la acumulación de cambios a lo largo del tiempo, resultaría una nueva especie.

ACTIVIDAD 2

De acuerdo con el pensamiento de Lamarck la evolución de un animal como la jirafa podría ser relatada de la siguiente manera:
Un cambio en el ambiente, como por ejemplo la disminución de las hojas de las ramas bajas de los árboles, provocó una alteración en la conducta de las jirafas (que por entonces tenían cuello corto). Ante las nuevas condiciones surge la necesidad de estirar el cuello para alcanzar las ramas con hojas. El constante uso del cuello promueve su crecimiento. Este cambio adquirido es transmitido a los descendientes, quienes, a su vez, deberán esforzarse también por alcanzar las ramas cada vez más altas. De esta manera las jirafas adquirieron un cuello tan largo. Identificá y señalá con colores los distintos principios que rigen la teoría de la evolución de Lamarck.
La evolución según Darwin y Wallace

Charles Darwin fue un naturalista británico que no estaba convencido por la teoría lamarckiana de la evolución. Según él, no existían pruebas suficientemente concluyentes para aceptar esta teoría.

En 1831 logró embarcarse a bordo de la fragata HMS Beagle en un viaje de exploración y descubrimiento alrededor del mundo que duró cinco años.

Durante la travesía recolectó enormes cantidades de materiales y realizó incontables observaciones de la vida natural en muchos lugares. Pero mientras duró su expedición no pudo darse cuenta de que tenía todo lo necesario para formular una nueva teoría de la evolución.

A su regreso en Inglaterra, comenzó a construir el gran rompecabezas que representaban todas sus muestras del viaje y empezó a descifrar el mecanismo responsable de impulsar la evolución de los seres vivos.

Darwin tardó más de veinte años en dar a conocer su nueva teoría. Sentía pánico por la reacción de la sociedad frente a un pensamiento tan revolucionario para la época. En cartas que dirigía a sus amigos dejó este miedo reflejado al escribir: "... el simple hecho de pensar en la evolución era como confesar un asesinato".

Wallace entra a escena

En 1854 Alfred Russell Wallace realizó una expedición a Malasia e Indonesia. Era un naturalista dedicado al estudio de la distribución de la flora y fauna. Durante un ataque de paludismo que lo mantuvo en cama por unas semanas llegó a la conclusión de la que la selección natural impulsaba la evolución. Wallace, al igual que Darwin, había leído la obra de Malthus sobre la población humana.

En 1858 le escribió a Darwin sobre su hallazgo y le pedía opinión al respecto.

Darwin quedó asombrado por la coincidencia entre las reflexiones de Wallace y su propio trabajo. Luego de veinte años de juntar pruebas y esbozar una y otra vez ensayos sobre la evolución (que nunca fueron presentados en sociedad) un joven, en un alejado rincón del planeta, estaba por arrebatarle sus ideas. Peor aún, este joven lo había elegido a él para aconsejarlo en cómo continuar con el trabajo.

Encerrado en este dilema moral le escribió a un científico amigo: "Jamás he visto una coincidencia tan asombrosa. Toda mi originalidad quedará hecha añicos..."

Por consejo de sus amigos se organizó una presentación conjunta de sus hallazgos sobre la selección natural como el mecanismo impulsor de la evolución. Darwin y Wallace presentaron su trabajo en 1858 ante la Sociedad Linneana de Londres, un centro que reunía los científicos más respetables de la época.

Los principios de la teoría de Darwin-Wallace

Esta teoría se basa en tres principios:

La naturaleza es muy fecunda pues nacen muchos más animales y plantas de los que pueden llegar a sobrevivir. El ambiente no puede sostener a todos los individuos y se genera una lucha por la existencia, donde muchos mueren en forma precoz (Superproducción de la naturaleza).

Los individuos de una especie presentan pequeñas variaciones que los hacen diferentes entre sí. Las variaciones aparecen al azar y son transmitidas a los descendientes (Variabilidad de la descendencia)

Los individuos con variaciones favorables están mejor adaptados al ambiente y tienen mayores probabilidades de supervivencia. Al vivir más tiempo pueden dejar un mayor número de descendientes que heredan sus variaciones favorables. Por lo tanto, el medio ambiente selecciona las variedades que son, accidentalmente, más adecuadas para sobrevivir (Selección natural).

Una forma de comprender la selección natural sería la siguiente: el hombre desde los primeros tiempos de la civilización ha buscado las plantas y animales que necesitaba para su supervivencia. En su búsqueda seleccionaba y hacía reproducir a los mejores ejemplares. Con el tiempo obtenía nuevas variedades con características mucho más sobresalientes que las de los especímenes originales. Por ejemplo, el trigo o el maíz se han cultivado por diez mil generaciones para que sean más gustosos y nutritivos que sus escuálidos antepasados; han cambiado tanto que sin la intervención humana no pueden ni reproducirse. Otro caso es el de las ovejas. Diez mil años atrás la lana, o más bien ese pelo duro que brindaban, con suerte llegaba al kilo. Hoy en día pueden dar diez o quince kilos de una pelusa suave y uniforme. También podemos mencionar las distintas variedades de perros (todos descendientes de los primeros ejemplares que comenzó a domesticar el hombre hace más de 8000 años) o las vacas lecheras.

Si la selección que realizó el hombre, o selección artificial, puede provocar cambios tan grandes en un período de tiempo tan corto a escala geológica, la selección natural trabajando durante miles de millones de años puede generar, y de hecho lo hizo, toda la diversidad biológica que existe en el planeta.

ACTIVIDAD 3

a) Establecé la diferencia entre selección natural y artificial.

b) ¿Cómo explicaría Darwin la evolución del cuello de la jirafa?

El gran debate comienza

Luego de la presentación ante la Sociedad Linneana, no hubo ningún revuelo sobre este nuevo mecanismo evolutivo. Es más, el presidente de la Sociedad, al finalizar el período anual dijo que durante ese año no se habían presentado trabajos que se destacasen sobre el resto.

Pero un año después, en 1859, cuando Darwin publicó su famoso libro El origen de las especies por medio de la selección natural, se generó un fuerte debate que enfrentó no sólo a los científicos sino a toda la sociedad.
Al presentar su teoría Darwin procuró tener mucho cuidado de no referirse a la evolución del hombre. Sin embargo, los grupos más opositores dedujeron que Darwin promovía que los humanos descienden de los monos (nada más lejos de la verdad). Es recordado un debate realizado en 1860 entre el obispo Samuel Wilbeforce, deseoso de "hundir a Darwin" y Thomas Henry Huxley, el "bulldog de Darwin" (por la encarnizada defensa que prestaba a la teoría evolucionista). En ese debate, palabras más, palabras menos, el obispo Wilberforce le preguntó irónicamente a Huxley: "Usted, ¿desciende del mono por línea materna o paterna?". A lo que Huxley respondió: Preferiría descender de dos simios que de un hombre que utiliza estos argumentos en un debate científico. El público enardeció (algunas mujeres se desmayaron) y la primer batalla por la evolución se había ganado.
Caricatura de Charles Darwin aparecida en un periódico de la época.

La idea de cambios o evolución de los seres vivos logró imponerse gracias a Darwin y sus seguidores pero la teoría de la selección natural no fue bien aceptada.

Una de las principales objeciones realizadas a la teoría darwiniana fue la falta de una explicación sobre el origen de las variaciones en las características de los seres vivos y su transmisión a la descendencia.

La clave pasa de largo

Durante los años de más intensos debates sobre la evolución, un monje llamado Gregor Mendel presentó en 1866 un trabajo sobre las leyes que dictaban la transmisión de las características de generación en generación, más tarde conocidas como las leyes de la herencia de Mendel. Pero su trabajo pasó completamente inadvertido para los hombres de ciencia de la época. Un hallazgo que sin dudas hubiera echado luz sobre la discusión académica sobre la evolución.

Recién en el 1900 sus leyes fueron sacadas del olvido por el holandés Hugo de Vries y dieron lugar al nacimiento de una nueva rama de la biología conocida como genética.

Nace una nueva teoría

Hacia 1940, los aportes de diversos científicos como Theodosius Dobzhansky, Ernst Mayr, Julian Huxley y George Gaylord Simpson permitieron el nacimiento de una nueva teoría evolutiva que reunía los conocimientos sobre los mecanismos de la evolución conocidos hasta el momento. Por esta razón fue denominada Teoría Sintética de la Evolución.

Esta teoría se basa en los siguientes principios:

Poblaciones: la evolución actúa en el ámbito de las poblaciones y no sobre los individuos que la componen.

Genes: las características de los individuos se encuentran almacenadas en estructuras llamadas genes. En una población existen diferencias entre los individuos debido a que, para una determinada característica, pueden existir distintos genes.

Mutaciones: la información genética, almacenada en el ADN, puede sufrir alteraciones fortuitas llamadas mutaciones. Las mutaciones pueden ser beneficiosas, perjudiciales o neutras para el organismo.

Selección natural: aquellos individuos que presenten un conjunto de genes (genotipo) que determinen una ventaja adaptativa tendrán mayores probabilidades de sobrevivir y pasarán sus genes a la siguiente generación.

Para la característica "color de cabello", en la especie humana existen diferentes genes: negro, rubio, castaño, pelirrojo.

Como todos estos genes contienen información para la misma característica se denominan alelos.

Lo mismo ocurre por ejemplo con el color de ojos y muchos otros rasgos corporales.

¿Podemos "ver" la evolución?

La evolución de las especies es un proceso lento que ocurre a lo largo de miles de millones de años. Pero, si bien no podemos "ver" a la evolución actuando podemos ver sus consecuencias.

Como resultado del proceso evolutivo se ha formado la gran diversidad de seres vivos que hoy habitan la Tierra (incluidos aquellos que ya se han extinguido y de los cuales sólo nos quedan los registros fósiles).

Los científicos, en su afán de estudio y clasificación, los han dividido en cinco grandes grupos o Reinos: Metazoa (Animal), Metaphyta (Vegetal), Fungi (Hongos), Protistas y Moneras.

CLAVE DE CORRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Después de la lectura:
a) La atmósfera primitiva tenía/no tenía oxígeno.

b) La acción de los relámpagos favorecía la formación de moléculas sencillas/complejas.

c) Las moléculas se formaban en la atmósfera/los océanos.

d) Las primeras células se originaron en la atmósfera/los océanos.

Un cambio en el ambiente, como por ejemplo la disminución de las hojas de las ramas bajas de los árboles, provocó una alteración en la conducta de las jirafas que por entonces tenían cuello corto).

Ante las nuevas condiciones surge la necesidad de estirar el cuello para alcanzar las ramas con hojas. El constante uso del cuello promueve su crecimiento.

Este cambio adquirido es transmitido a los descendientes, quienes, a su vez, deberán esforzarse también por alcanzar las ramas cada vez más altas.

De esta manera las jirafas adquirieron un cuello tan largo.

- Referencias:

Necesidades fisiológicas.

Uso y desuso de los órganos.

Herencia de caracteres adquiridos

a) La selección artificial es la que realiza el hombre sobre los seres vivos para conseguir los mejores especimenes que cubran sus necesidades. En cambio la selección natural es la que realizan diferentes factores de la naturaleza (clima, predadores, disponibilidad de alimentos, etc.) sobre los organismos mejor adaptados al ambiente.

b) Según Darwin en una población de jirafas (con cuello corto), nacerían individuos con pequeñas variaciones al azar en el largo de los cuellos. Aquellos que tuvieran el cuello un poco más largo que los demás, tendrían una ventaja adaptativa que les permitiría sobrevivir más y tener mayor número de descendientes. Estos, a su vez, tendrían hijos con nuevas variaciones fortuitas en el largo del cuello y serían seleccionados naturalmente. La acumulación de estas variaciones y selección a lo largo del tiempo es la responsable de los cambios en la especie, que ahora tiene cuello largo.

Imagen de Store norske leksikon

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La evolución de los seres vivos - Continuemos estudiando

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Esta serie de actividades propone reflexionar sobre la evolución de las especies a partir de las posturas enfrentadas de Lamarck y de Darwin. Creado: 02/06/2021 | Actualizado: 11/06/2021 Leé el siguiente texto: RECETA PARA FABRICAR RATONES ... "Las criaturas tales como los piojos, garrapatas, pulgas y gusanos son nuestros miserables huéspedes y vecinos, pero nacen de nuestras entrañas y excrementos.

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PAUTAS PARA EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN EL NIVEL SECUNDARIO 

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PAUTAS PARA EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN EL NIVEL SECUNDARIO 

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Documento producido por la Dirección Provincial de Educación Secundaria acerca del abordaje institucional de la Educación Sexual Integral

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“Convivencia sin violencia en la escuela, desde la perspectiva de la participación”

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“Convivencia sin violencia en la escuela, desde la perspectiva de la participación”

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En el marco de la Semana De La Convivencia​ , charlamos con Lucía Litichever quien comparte sus reflexiones.

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“Convivencia sin violencia en la escuela, desde la perspectiva de la participación”

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Comunidad y tecnología: una alianza que te involucra. Que las nuevas tecnologías se conviertan en verdaderas herramientas de transformación social y que el acceso a ellas sea posible para todos y todas.

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Publicación con entrevistas, recursos y novedades del mundo audiovisual.

La comunicación de ideas a través de imágenes y sonidos constituye un lenguaje, una forma de hablar. Este lenguaje, denominado lenguaje audiovisual o diseño de imagen y sonido, tiene sus propias reglas de escritura y, básicamente, se compone de tomas, posiciones de cámara y recursos de edición. Paso a paso para hacer tu propio material audiovisual.

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Aportes para pensar la Educación de Jóvenes y Adultos en el nivel secundario. 

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Aportes para pensar la Educación de Jóvenes y Adultos en el nivel secundario. 

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Un estudio desde la perspectiva de los sujetos

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Viaje al centro de la tierra. Julio Verne

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Viaje al centro de la tierra. Julio Verne

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¿Te gustan las historias de ficción? ¿Y las que desafían tu imaginación? ¿Los viajes en el tiempo y/o a lugares extraordinarios? Entonces no te pierdas este libro de Julio Verne, que nos lleva a viajar al centro de la tierra ¿Cómo imaginás que será? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Julio Verne fue un escritor francés, que escribió varios de los clásicos de la literatura universal. En sus obras nos encontramos a uno de los grandes expertos de la ciencia ficción. La lectura de sus historias, es una invitación a imaginar mundos fantásticos y extraordinarios. Sin embargo ¿sabías que muchas de las cosas que escribió, con el paso del tiempo, se hicieron realidad? Uno de esos casos fue el viaje a la luna por parte del hombre. Por ello se dice que fue un visionario.

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Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirlo en tu red mencionando #SeguimosEducando

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La clase del día: Viaje al centro de la tierra. Julio Verne

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¿Te gustan las historias de ficción? ¿Y las que desafían tu imaginación? ¿Los viajes en el tiempo y/o a lugares extraordinarios? Entonces no te pierdas este libro de Julio Verne, que nos lleva a viajar al centro de la tierra ¿Cómo imaginás que será? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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El origen de las especies, de Charles Darwin

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El origen de las especies, de Charles Darwin

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El origen de las especies —publicado en 1859— es uno de los trabajos precursores de la literatura científica y del fundamento de la teoría de la biología evolutiva. En esta obra Darwin introdujo la teoría de que las poblaciones evolucionan durante el transcurso de las generaciones mediante un proceso conocido como selección natural.

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Embarazo no intencional en la adolescencia

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La editorial Siglo veintiuno editores permitió incluir estos capítulos del libro que forma parte de la colección Ciencia que ladra, para el Programa Seguimos Educando. Dirigida por Diego Golombek, la Serie Clásica y la Serie Mayor también ladra pero no muerde, ¡sólo que ladra más fuerte!

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La editorial Siglo veintiuno editores permitió incluir estos capítulos del libro que forma parte de la colección Ciencia que ladra, para el Programa Seguimos Educando. Dirigida por Diego Golombek, la Serie Clásica y la Serie Mayor también ladra pero no muerde, ¡sólo que ladra más fuerte!

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Myriam Southwell : La Secundaria en el 2020: vínculos de formación, reconocimiento y cuidado

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Myriam Southwell : La Secundaria en el 2020: vínculos de formación, reconocimiento y cuidado

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006596.pdf?fbclid=IwAR3QciESAFbmYqYtPZPJquKnsZKmWsDyeCybR6t3Al2R12iJV55fRiZksqI

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Conversatorio Currículum prioritario y Evaluación en Educación Secundaria.

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Conversatorio Currículum prioritario y Evaluación en Educación Secundaria.

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La Directora Provincial

Myriam Southwell

y la Directora de Gestión Curricular

Diana Luz Yacuzzi

estarán participando de un conversatorio con Regiones 9 y 11.

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Conversatorio Currículum prioritario y Evaluación en Educación Secundaria.

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La capacidad de ejercer el pensamiento crítico

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La capacidad de ejercer el pensamiento crítico

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Historias de ficción ¿Imaginaste alguna vez, dónde irías si pudieras viajar en el tiempo? ¿Qué super poder te gustaría tener? ¿Cómo imaginás, sería un mundo diferente? 

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Historias de ficción ¿Imaginaste alguna vez, dónde irías si pudieras viajar en el tiempo? ¿Qué super poder te gustaría tener? ¿Cómo imaginás, sería un mundo diferente? 

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Las historias de ficción nos permiten ir más allá de la realidad. Si te gustan estas historias, te recomendamos el siguiente video que seguro te va a interesar.

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¿Te gustan las historias de viajes en el tiempo, de vida extraterrestre o de inteligencia artificial? La ciencia ficción nos permite romper los límites de la razón y crear, reflexionar e imaginar sobre las características de la humanidad.

Por eso te invitamos a recorrer este video, para conocer sobre las historias clásicas de la ciencia ficción, sus protagonistas y sus autoras y autores. Y quizá, luego de verlo, te animes a crear tu propia ficción.

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¿Imaginaste alguna vez adónde irías si pudieras viajar en el tiempo? ¿Qué superpoder te gustaría tener? ¿Cómo pensás que sería un mundo diferente al nuestro? Los relatos de ficción nos permiten ir más allá de la realidad. Si te gustan estas historias, este video seguro te va a interesar.

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La clase del día: La luna vista desde la tierra

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La clase del día: La luna vista desde la tierra

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Alguna vez te preguntaste ¿de qué está hecha la luna? ¿Qué significa que sea el único satélite natural de la tierra? ¿Cuál es su relevancia para nuestro planeta? No te pierdas esta propuesta donde vas a conocer mucho más sobre este cuerpo celeste y muchos datos interesantes ¿La exploramos? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Seguramente alguna vez reparaste en la luna, ya sea en la noche, en una foto, un poema o simplemente contemplando el cielo. Pero más allá de su magia y enigma, la luna nos atrae por su influencia en nuestro planeta y quizás alguna vez te hayas preguntado:

¿De qué está hecha?

¿Por qué decimos que tiene diferentes caras?

¿Cómo influye en las mareas y otros fenómenos naturales?

¿Cómo sería nuestro planeta, sin la existencia de la luna?

Para que puedas responderte estas y otras preguntas, te compartimos "La luna vista desde la tierra", para conocer mucho más de este cuerpo celeste ¿La conocemos? Seguramente la próxima vez que la veas, la vas a mirar de otra forma.

Te proponemos que una vez vista la exposición, puedas contemplar la próxima luna y analizarla según su fase actual y anticipar su próxima cara ¿Lo intentamos?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirlo en tu red mencionando #SeguimosEducando.

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La clase del día: La luna vista desde la tierra

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Alguna vez te preguntaste ¿de qué está hecha la luna? ¿Qué significa que sea el único satélite natural de la tierra? ¿Cuál es su relevancia para nuestro planeta? No te pierdas esta propuesta donde vas a conocer mucho más sobre este cuerpo celeste y muchos datos interesantes ¿La exploramos?

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La clase del día: El realismo en el teatro argentino 

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La clase del día: El realismo en el teatro argentino 

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¿Sabías que una de las características del teatro realista, es su compromiso con temas sociales? Las injusticias, o la crítica a la sociedad son algunos de sus temas. En esta exposición vas a poder conocer a uno de los personajes más característicos del teatro realista nacional ¿Lo descubrimos? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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¿Sabías que los orígenes del teatro nacional están relacionados con el teatro gauchesco? En el año 1884 se estrenó en la ciudad de Chivilcoy, provincia de Buenos Aires, la pantomima (versión teatral sin palabras, en la que actores y actrices se comunican por medio gestos) de "Juan Moreira", de Gutiérrez y Podestá, basada en la novela con ese mismo nombre del escritor Eduardo Gutiérrez (creador de la novela popular en nuestro país).

Es la historia de este personaje histórico que vivió a fines del siglo XIX en la provincia de Buenos Aires y que, a través de la novela y de la obra teatral, se convirtió en un mito, que entre varias cosas denunciaba las injusticias del poder del momento hacia los más desprotegidos. Sin embargo, en aquella época la obra no fue muy valorada por la crítica, por considerarla poco elevada culturalmente y muy "popular".

Por ello, te compartimos este video "Juan Moreira, el nacimiento de un mito" para que puedas conocer mucho más sobre este personaje, su vida y su importancia para la literatura y teatro nacional ¿Lo conocemos?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Publicado: 09 de octubre de 2020
Última modificación: 13 de octubre de 2020

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La clase del día: El realismo en el teatro argentino

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¿Sabías que una de las características del teatro realista, es su compromiso con temas sociales? Las injusticias, o la crítica a la sociedad son algunos de sus temas. En esta exposición vas a poder conocer a uno de los personajes más característicos del teatro realista nacional ¿Lo descubrimos?

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Nuestros derechos: la ley 26.061 para adolescentes

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Nuestros derechos: la ley 26.061 para adolescentes

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Material destinado para trabajar con adolescentes, que conozcan sobre esta normativa, sus conceptos básicos y todas las implicancias para sus vidas, porque "si conocemos nuestros derechos podemos reclamar que se cumplan".

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Nuestros derechos: la ley 26.061 para adolescentes

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EL CURRICULUM PRIORITARIO Y LA EVALUACION EN LA ESCUELA SECUNDARIA

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EL CURRICULUM PRIORITARIO Y LA EVALUACION EN LA ESCUELA SECUNDARIA

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Conversatorio con Myriam Southwell, Directora de Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires.

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EL CURRICULUM PRIORITARIO Y LA EVALUACION EN LA ESCUELA SECUNDARIA

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Si te gusta conocer qué hay más allá de lo que vemos en el cielo, entonces no te pierdas esta exposición. Vas a poder conocer no sólo la historia sobre las teorías del sistema solar, sino las características de los diferentes astros que componen nuestra galaxia y !mucho más! ¿Lo exploramos? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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¿Qué son los astros?

¿Cuántos planetas hay en nuestra galaxia?

¿Cuáles fueron los cambios de paradigma, sobre lo que conocemos del sistema solar?

¿Por qué se relaciona a Marte con los dioses romanos y a Venus con un lucero?

¿Con qué tecnología logramos saber del sistema solar?

Conocer sobre el mundo y más allá, siempre fue una de las preocupaciones y preguntas que se hizo el hombre sobre La Tierra y los demás planetas. Históricamente diferentes culturas compartieron esta inquietud, que llevó a desarrollar diferentes teorías y conocimientos ¿Sabías que hubo un tiempo en que se creía que los planetas giraban alrededor de la tierra y no del sol?

Si te interesa conocer sobre estas curiosidades y además, sobre los avances científicos sobre lo que sabemos del sistema solar hasta hoy, entonces ¡esta exposición es para vos! Seguro vas a mirar y pensar en el espacio de otra forma ¿Lo conocemos?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirlo en tu red mencionando #SeguimosEducando

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La clase del día: El estudio del sistema solar

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Si te gusta conocer qué hay más alla de lo que vemos en el cielo, entonces no te pierdas esta exposición. Vas a poder conocer no sólo la historia sobre las teorías del sistema solar, sino las características de los diferentes astros que componen nuestra galaxia y !mucho más! ¿Lo exploramos?

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Las bibliotecas no tienen fronteras, y menos aún con Internet. En este recurso te proponemos recorrer diversas bibliotecas virtuales desde la comodidad de tu hogar.

Introducción

Las bibliotecas no tienen fronteras, y menos aún con Internet. Desde cualquier lugar se puede acceder a cientos, miles, millones de objetos digitales como libros, documentosdigitalizados, mapas, fotografías, videos, manuscritos... un sinfín de fuentes para investigar e indagar sobre los acontecimientos de la historia y los avances de la ciencia en las distintas sociedades en el mundo.

Les proponemos recorrer algunas de ellas, ingresar a los diferentes sitios web, conocer las diferentes colecciones y acervos, servicios al público, consultar los catálogos de obras, entre otros.

Visita virtual a Bibliotecas Digitales:
>Digital Public Library of America (Biblioteca Pública Digital de América)
Esta Biblioteca digital se define como una unidad de información que capacita a las personas para aprender, crecer y contribuir a una sociedad diversa dando acceso público a la historia y conocimiento de su cultura.
Actividad
Recorrer la Biblioteca digital, observando las distintas colecciones, documentos y fuentes primarias digitalizadas. Localizar en todo ese conjunto la colección de los comics de superhéroes.

Nombrar los superhéroes que reconocen en esas imágenes. ¿Cuáles son los personajes o superhéroes que les gustan y disfrutan actualmente?

> Biblioteca Digital Hispánica (Biblioteca Nacional de España)

El siguiente portal Biblioteca Digital Hispánica ofrece libre y gratuitamente documentos digitalizados de la Biblioteca Nacional de España entre ellos: libros, manuscritos, dibujos, grabados, registros sonoros, fotografías, etc.
Actividad
Luego de recorrer el portal y descubrir las colecciones, ingresar a la de Carteles publicitarios y descargar el material gráfico denominado " IV centenario del descubrimiento de América, programa de los festejos en el Ayuntamiento de Madrid " (1892).

¿Cómo te imaginas que habrá sido esa celebración y evento en Madrid y qué te imaginas qué habrá sucedido o acontecido entre los pobladores de América durante esa misma fecha?
>Base de datos de autores de Argentina
La base de datos de autores de Argentina sirve para sistematizar la información que antes estaba dispersa o no accesible sobre los autores y las obras intelectuales de Argentina. Esta iniciativa es muy importante para contar con datos confiables y actualizados que permitan a docentes, investigadores, aficionados al arte y cualquier otra persona interesada en el patrimonio cultural argentino, consultar y reutilizar la información sobre las obras y autores que forman nuestro acervo cultural común.

Por último les proponemos realizar una Visita y recorrido virtual del Parque del Conocimiento y Biblioteca Pública de Misiones.

Ubicado en la ciudad de Posadas, capital de la provincia de Misiones, este imponente complejo inició sus actividades el 7 de diciembre de 2007. Allí podrás conocer las instalaciones del Parque del Conocimiento, en un recorrido 360 grados. Sobre la imagen podrás visualizar íconos con información específica de las distintas salas de exposiciones, sala de cine, observatorio astronómico y secciones de la biblioteca.

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Visita a bibliotecas virtuales - Continuemos estudiando

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Las bibliotecas no tienen fronteras, y menos aún con Internet. En este recurso te proponemos recorrer diversas bibliotecas virtuales desde la comodidad de tu hogar. Las bibliotecas no tienen fronteras, y menos aún con Internet. Desde cualquier lugar se puede acceder a cientos, miles, millones de objetos digitales como libros, documentosdigitalizados, mapas, fotografías, videos, manuscritos...

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Selección de textos de la colección Leer x Leer para la escuela secundaria, en versión para escuchar.

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Selección de textos de la colección Leer x Leer para la escuela secundaria, en versión para escuchar.

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Entrevista Myriam Southwell - 25/08/2020. La ESI y su impacto en la escuela secundaria.

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Entrevista Myriam Southwell - 25/08/2020. La ESI y su impacto en la escuela secundaria.

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Entrevista realizada por docentes y directivos de la escuela 4 de Berisso a la directora de Educación Secundaria de la DGCyE Myriam Southwell en el marco de la SEMANA DE LA ESI.

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Entrevista Myriam Southwell - 25/08/2020. La ESI y su impacto en la escuela secundaria.

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Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos. UNICEF – OEI- Asociación civil Educación para todos 2010.

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El desarrollo de capacidades en la escuela secundaria: un marco teórico

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El desarrollo de capacidades en la escuela secundaria: un marco teórico

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El presente documento tiene la intención de resultar útil a lectores diversos. En principio pretende servirle al docente en ejercicio, con interés en participar de las discusiones, pero con urgencias diarias y necesidades prácticas inmediatas. Con la mirada puesta en este lector es que preferimos hablar de docente a docente, compartiendo reflexiones a partir del aula complementadas en algunos casos con referencias a un saber teórico de orden más académico. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002863.pdf?fbclid=IwAR3Bgcf5BM6l3Xko4T4HUb72qoTl1EEs8Iu7ezY67JY-ucToPw1v3kshmtc

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Integrar las TIC en Ciencias Naturales-Nivel Secundario

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Integrar las TIC en Ciencias Naturales-Nivel Secundario

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Integrar las TIC en Ciencias Naturales-Nivel Secundario by liperini on Genially

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Discover more about Integrar las TIC en Ciencias Naturales-Nivel Secundario ✌️ - Personalized

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La clase del día: La evolución de los géneros literarios

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La clase del día: La evolución de los géneros literarios

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La poesía es una forma de expresión. A través de su prosa evoca sensaciones, imágenes y nos ofrece una nueva forma de ver el mundo. Por eso te invitamos a conocer uno de los poemas de Jorge Luis Borges, «Los enigmas», para disfrutar de este género. ¿Lo conocemos? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Te proponemos que puedas conocer esta poesía, que la escuches con atención con ojos abiertos o cerrados y puedas dejarte llevar por su relato y encanto. Si te animás, una vez finalizada, podés escribir lo que la misma te evocó o las sensaciones que te dejó.

Y no olvides que podés escucharla varias veces, seguro te va a gustar cada vez más ¡Vamos a disfrutar de esta poesía llamada "Los-enigmas" de Jorge Luis Borges!

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirlo en tu red mencionando # SeguimosEducando.

Publicado: 21 de agosto de 2020
Última modificación: 21 de agosto de 2020

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La clase del día: La evolución de los géneros literarios

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La poesía es una forma de expresión. A través de su prosa evoca sensaciones, imágenes y nos ofrece una nueva forma de ver el mundo. Por eso te invitamos a conocer uno de los poemas de Jorge Luis Borges, "Los enigmas", para disfrutar de este género. ¿Lo conocemos?

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"Nautilus: relatos para pensar la ciencia"

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"Nautilus: relatos para pensar la ciencia"

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Su contenido nos ayuda a comprender los fenómenos naturales según los explican los científicos, cómo se forjaron esas explicaciones y su importancia en la transformación de la cultura y del mundo en que vivimos.
https://bit.ly/34FKb8Y

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LITERATURA Y MATEMÁTICA,. UN ENCUENTRO POSIBLE

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LITERATURA Y MATEMÁTICA,. UN ENCUENTRO POSIBLE

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Adrián Paenza nos lleva por distintos caminos a darnos cuenta de lo divertida y simple que puede ser la matemática. El aprendizaje de echar a rodar el pensamiento para sacar conclusiones que luego nos servirán a lo largo de toda la vida.

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Mediateca. Ciencia en la Escuela, recursos para Educación Secundaria

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Mediateca. Ciencia en la Escuela, recursos para Educación Secundaria

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Una plataforma que ofrece materiales, recursos y propuestas de actividades, organizadas y sugeridas desde las direcciones de los niveles y modalidades del sistema educativo provincial, para que toda la comunidad educativa pueda dar continuidad a sus aprendizajes.

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Las radios escolares, además de un medio de comunicación, son una herramienta pedagógica que contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes. Se proponen como un espacio para la participación, la expresión de las culturas juveniles y el intercambio entre la escuela y la comunidad.Este material de trabajo refleja las acciones desarrolladas desde la puesta en marcha de las radios.Se propone a través de nuevos recursos, como la radio, el abordaje de los contenidos que forman parte de la escuela secundaria a través de propuestas interdisciplinarias. De esta manera se contribuye a una escuela más fortalecida, con más recursos, que contempla diversas formas y estrategias para desarrollar procesos de aprendizaje.

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Entrá y divertite - Educación Sexual Integral para todas, todos y todes

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Entrá y divertite - Educación Sexual Integral para todas, todos y todes

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A partir de la guía Entrá y divertite, elaborada por la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia, presentamos una selección de materiales que abordan específicamente temas de Educación Sexual Integral.

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Para poder ejercer nuestros derechos siempre es preciso primero conocerlos.

Cuidar nuestro cuerpo y mirar la realidad desde una perspectiva de géneros nos ayuda a valorar la afectividad y a respetar la diversidad.

A continuación, una serie de materiales para que explores:

ESI-Teca: un listado de videos sobre ESI en Youtube

¿Dónde está mi ESI?: un derecho de los y las estudiantes

PIBXS: una serie web documental sobre adolescentes, un registro de cómo ellas y ellos perciben, administran y transforman las problemáticas de esta época.

Puedo decidir: ¿Conocés esta campaña de prevención del embarazo no planificado en la adolescencia?

¿Tenés preguntas que no te animás a hacer en persona? Entrá acá, podés chatear y preguntar lo que quieras: hablemosdetodo
Cuentas en Instagram para deconstruirnos Revistas digitales ¿las conoces?
Fuente: Entrá y divertite - Guía de recomendaciones y recursos para adolescentes/ SENAF

Publicado: 18 de mayo de 2020
Última modificación: 19 de mayo de 2020

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Entrá y divertite - Educación Sexual Integral para todas, todos y todes

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Para poder ejercer nuestros derechos siempre es preciso primero conocerlos. Cuidar nuestro cuerpo y mirar la realidad desde una perspectiva de géneros nos ayuda a valorar la afectividad y a respetar la diversidad. A continuación, una serie de materiales para que explores: ESI-Teca : un listado de videos sobre ESI en Youtube ¿Dónde está mi ESI?

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Invitación a la lectura de la  Matemática 1

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Invitación a la lectura de la  Matemática 1

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Adrián Paenza nos lleva por distintos caminos a darnos cuenta de lo divertida y simple que puede ser la matemática. El aprendizaje de echar a rodar el pensamiento para sacar conclusiones que luego nos servirán a lo largo de toda la vida.

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Partituras, videos y audios que sistematizan las formas musicales del folclore argentino para su aplicación pedagógica. Esta "cajita", elaborada bajo la coordinación musical del guitarrista y compositor Juan Falú, ofrece contenidos multimediales que permiten "oír, leer y ver" las músicas en sus arreglos generales y sus partes instrumentales.

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La enseñanza del folclore ocupa un lugar importante en las escuelas y es constitutiva de la identidad nacional. Cajita de Música Argentina, no solo incluyen la raíz de nuestro folclore, sino que, además, intentan superar la dicotomía entre tradición e innovación incorporando las manifestaciones de proyección, frutos de la tradición.

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¿Sabías que en menos de 100 años se inventó la bicicleta, el auto, el tren, el barco a vapor y los primeros aviones? Te invitamos a conocer la historia de los diferentes medios de transportes que utilizamos en la historia y en la actualidad. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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¿Qué influencia tuvo la rueda en los medios de transporte?

¿Cuáles son los medios de transportes más conocidos por vos?

¿Con qué medios de transporte soles moverte?

En esta exposición, vas a poder conocer mucho más sobre la historia de los medios de transportes y cómo los mismos se masificaron a nivel mundial. ¿Lo vemos?

Te proponemos que puedas consultar con tu familia ¿Cuál era el medio de transporte que más utilizaba cuando eran niños?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartilo en tu red menciondo #SeguimosEducando.

Recordá que podés voler a ver los programas de:
Canal Encuentro Radio Nacional
Publicado: 02 de julio de 2020
Última modificación: 02 de julio de 2020

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¿Sabías que en menos de 100 años se inventó la bicicleta, el auto, el tren, el barco a vapor y los primeros aviones? Te invitamos a conocer la historia de los diferentes medios de transportes que utilizamos en la historia y en la actualidad. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Diálogos en cuarentena. Myriam Southwell

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Diálogos en cuarentena. Myriam Southwell

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Adrián Cannellotto, Rector de la UNIPE dialoga con Myriam Southwell, Directora de Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Serie de entrevistas que proponen reflexionar sobre los desafíos de la continuidad pedagógica en tiempos de pandemia.

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Diálogos en cuarentena #7 | Myriam Southwell

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Mediante el presente volumen de Proponer y dialogar brindamos a docentes, agentes comunitarios y coordinadores de talleres material conceptual, y en algunos casos también material práctico, sobre diversas temáticas que consideramos relevantes para los jóvenes que transitan y se constituyen como personas en el entramado social de las comunidades actuales.

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La matemática es más que números y fórmulas; también es amor, seducción y misterio. Podemos afirmar que subyace una matemática sutil detrás de todo cuanto nos rodea y que resulta un buen ejercicio intentar otra mirada sobre lo cotidiano para ver aquellos patrones, aquellas regularidades que despliega la matemática frente a nosotros.

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La matemática es más que números y fórmulas; también es amor, seducción y misterio. A veces genera objetos fascinantes y paradojales como la cinta de Moebius. La topología puede parecer mágica; sin embargo, es una rama de la matemática. Los invitamos a dejarse hechizar con su ciencia.

¿Cómo pensamos los objetos que amamos? ¿Queremos explorar las formas en que las neurociencias y la cultura ven el mundo a través de las imágenes y de las ideas? ¿Nos atraen las novelas geométricas y las esferas parlantes...? Entonces estamos listos para dar el paso a la cuarta dimensión. Nos acompañarán en este fascinante recorrido dos libros y una película.

El arquitecto y docente Mario Salvadori explicaba por qué los edificios permanecían de pie sin desplomarse. Lo más interesante es que lo hacía sin desplegar fórmulas terroríficas. La creatividad y la imaginación son las mejores aliadas de la matemática.

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La matemática es más que números y fórmulas; también es amor, seducción y misterio. Podemos afirmar que subyace una matemática sutil detrás de todo cuanto nos rodea y que resulta un buen ejercicio intentar otra mirada sobre lo cotidiano para ver aquellos patrones, aquellas regularidades que despliega la matemática frente a nosotros.

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Esta guía tiene como propósito apoyar a los docentes, coordinadores grupales y, en general, a todos aquellos que trabajan con jóvenes y adolescentes, en la tarea de orientarlos en el aprendizaje de sus derechos y facilitarles diferentes prácticas de participación que les permitan defenderlos y ejercerlos plenamente.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002869.pdf?fbclid=IwAR3TXgZoCjIHyLOZnIysmFdx7lnRBMtVgxzO_AqCyO0gsYMoOVLQ27UU9iQ

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El estudio de la degradación de los materiales no solo consiste en exponer piezas de diversos materiales a la acción de diferentes medios y esperar a ver qué ocurre tras una exposición equivalente al tiempo de uso. El creciente desarrollo tecnológico y la larga vida útil que se espera, en ciertos materiales, obligan a desarrollar métodos más rápidos.

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Una serie de actividades para trabajar la morfología de las palabras. El recurso  dirigido a estudiantes de los primeros años de la escuela secundaria, pertenece a la colección Para seguir aprendiendo.

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Una serie de actividades para trabajar la morfología de las palabras. El recurso digirido a estudiantes de los primeros años de la escuela secundaria, pertenece a la colección Para seguir aprendiendo.

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Cuadernos para el docente. Matemática. Serie Horizontes. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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Cuadernos para el docente. Matemática. Serie Horizontes. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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El fortalecimiento institucional de la escuela secundaria como comunidad de lectura. 

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El fortalecimiento institucional de la escuela secundaria como comunidad de lectura. 

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Proyectos institucionales para escuela secundaria. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2010
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006066.pdf

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Cuadernos para el docente. Ciencias Sociales - Serie Horizontes - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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Cuadernos para el docente. Ciencias Sociales - Serie Horizontes - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002310.pdf?fbclid=IwAR1N_DRuk61cgqPtTnnhXRrKDZcDbdYL4BHu_2_kWyB9q_gnta9wUjoK3DQ

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Guía con investigaciones y aportes realizados por científicas y científicos del CONICET, para enriquecer el aprendizaje de las y los estudiantes de primer año (Nivel Secundario).

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Guía con investigaciones y aportes realizados por científicas y científicos del CONICET, para enriquecer el aprendizaje de las y los estudiantes de primer año (Nivel Secundario).

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Energía: características y contexto.

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Energía: características y contexto.

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Energía: características y contexto. Juan Manuel Martínez ... [et.al.]. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.

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ESCRITURA EN CIENCIAS. El big bang y la física del cosmos 

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ESCRITURA EN CIENCIAS. El big bang y la física del cosmos 

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El big bang y la física del cosmos. Roberto Carlos Ferrari ... [et.al.].  Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005259.pdf?fbclid=IwAR1MCbHvLR_oipfqXRzWWCcpwFuYxwBRLOYo8Qr6lGFpUo5DjRN8dFQdU5Y

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Aventuras matemáticas / Juan Pablo Rossetti, Leandro Cagliero... [et.al.]. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica, 2009.

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Aventuras matemáticas / Juan Pablo Rossetti, Leandro Cagliero... [et.al.]. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica, 2009.

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Cuadernos para el docente. Ciencias Naturales - Serie Horizontes - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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Cuadernos para el docente. Ciencias Naturales - Serie Horizontes - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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Propuestas para que las y los jóvenes de 3° año, continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes.

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Propuestas para que las y los jóvenes continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes.

Creado: 28/04/2020 | Actualizado: 02/11/2021
Descargar Cuadernillo PDF | Ciclo Básico Secundaria
* El derecho a recibir Educación Sexual Integral y a construir conocimientos a partir de información veraz, adecuada y científicamente validada.

* La reflexión acerca de los mitos y las falsas creencias en relación a la sexualidad.

* La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por los diversos medios de comunicación y su relación con la reproducción de los estereotipos y desigualdad de género.

* La lectura de textos y obras literarias que pongan en relación la complejidad de los vínculos personales, el derecho a expresar emociones y sentimientos, y el derecho a ser escuchadas y escuchados.

Pensando de qué hablamos cuando decimos ESI

Cuando decimos ESI (Educación Sexual Integral) hablamos de trabajar la sexualidad en las escuelas desde una perspectiva transversal. La misma se apoya en un enfoque integral sobre la sexualidad, que implica la articulación de las dimensiones biológicas, psicológicas, sociales y afectivas, reconociendo a niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos.

En este punto la ESI es un derecho humano que debe ser garantizado por el Estado. Entonces cuando hablamos de ESI, también nos referimos a una política pública implementada por el Estado nacional para que forme parte del proyecto educativo de las escuelas, lo cual requiere de un trabajo articulado con todas las personas que se encuentran involucradas en la vida de las y los jóvenes y forman parte de la comunidad educativa. En este sentido, la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral fue sancionada en el año 2006 y garantiza el derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir Educación Sexual Integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada. Por otra parte en el año 2015 nuestra Provincia sancionó la Ley 14.744 que profundiza el marco normativo nacional y define a los derechos sexuales y reproductivos como inalienables, inviolables e insustituibles de la condición humana. Además, garantiza la efectiva enseñanza y el aprendizaje de la Educación Sexual Integral a través de conocimientos científicos, pertinentes, precisos, confiables y actualizados desde la perspectiva de género, promoviendo el respeto a la diversidad y la no discriminación.

Por ello, entendemos a la ESI no sólo como un derecho de cada estudiante, sino también como un derecho y una maravillosa oportunidad para docentes y equipo directivo de trabajar en las instituciones educativas en pos de construir una sociedad más justa, más igualitaria y libre de violencias, basada en la confianza y el respeto. En efecto, los contenidos, la formación integral y transversal que propone, visibilizan y cuestionan los estereotipos establecidos de una sociedad patriarcal y capitalista como la nuestra, caracterizada por relaciones de desigualdad y subordinación entre los géneros, que dan lugar a situaciones de discriminación y de violencia. Al mismo tiempo, promueven el desarrollo de prácticas y vínculos más igualitarios, sin prejuicios, sin estereotipos, sin violencias.

La escuela es uno de los ámbitos privilegiados para avanzar hacia la transformación de prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que reproducen y profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestras vidas.

Los contenidos de la ESI contemplan situaciones de la vida cotidiana del aula y de la escuela, así como también sus formas de organización.

1* ¿Hay algunas palabras que ya hayas escuchado y/o leído en algún medio informativo, en casa, en la escuela, etc.?

2* ¿Sabés lo que es la violencia de género? ¿Es lo mismo que la violencia contra las mujeres? ¿Y la violencia simbólica?

3* ¿Por qué te parece que la joven de la historieta dice que la violencia machista está presente en "chistes", el lenguaje, publicidades, cuentos, etc.? ¿Se te ocurre algún ejemplo?

4* ¿Qué significa que algo esté naturalizado?

5* A continuación leamos algunas definiciones:
Violencia contra las mujeres: Cuando hablamos de violencia de género nos referimos en la mayoría de los casos a la que se ejerce contra mujeres y niñas, pero sabemos que también existe violencia contra las disidencias. Se entiende por violencia contra las mujeres toda conducta, acción u omisión, que de manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público como en el privado, basada en una relación desigual de poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, como así también su seguridad personal. Se considera violencia indirecta, toda conducta, acción omisión, disposición, criterio o práctica discriminatoria que ponga a la mujer en desventaja con respecto al varón. Debemos aclarar que tanto en la violencia directa como en la violencia indirecta hay intencionalidad manifiesta de hacer daño.
Machismo: conjunto de prácticas, comportamientos y dichos que generan violencia contra identidades de género que no se condicen con las masculinidades normativas.
Masculinidades Normativas: Es la manera en la que se espera que se comporten los hombres, qué tienen que pensar y cómo tienen que manejar los sentimientos. Son mensajes, mandatos y roles que incorporan (in-corpore, es decir, portan en sus cuerpos) desde que nacen y durante todos los días de sus vidas, a través de los distintos procesos de socialización y que buscan mantener el dominio y los privilegios masculinos. También se conocen como masculinidades hegemónicas. Consiste en, por ejemplo: usar vestimenta de colores azules u oscuros (de ninguna manera rosa); recibir pelotas, autos y robots como regalos (nunca una muñeca o una cocina); mostrarse siempre fuerte y valiente; ser un "ganador" con las chicas; nunca llorar o mostrar sus sentimientos y emociones; ni realizar las labores domésticas; entre otras cosas. Esta masculinidad se impone como norma y produce socialmente lo que debe esperarse de las personas que se identifican masculinas. Toda versión que no se corresponda con esa norma o guión hegemónico será colocada en un lugar de inferioridad. También es relevante considerar que, así como hay normas de masculinidad y masculinidades normativas que son las que se aproximan con mayor éxito a encarnar sus mandatos, también hay masculinidades subordinadas. La masculinidad no es una, ni es única, sino que está estructurada en una jerarquía "interna" de poder. Por ejemplo, la masculinidad de varones de pueblos originarios y de sectores empobrecidos están en posiciones de subordinación respecto a la de los varones blancos y de clase media/ alta; la de varones trans respecto a la de varones cisgénero; la de varones homo o bi-sexuales respecto a la de varones hétero; la de varones adultos respecto a la de niños y adolescentes; la de varones con discapacidad respecto a la de los varones sin aparente discapacidad; y las masculinidades de personas que no se identifican como varones respecto a las de quienes sí lo hacen.
6* Continuemos observando la ilustración...

* ¿Qué te parecen las preguntas que se hace la joven en el cuadro de abajo?

* ¿Qué es lo que nos debe costar?

* ¿Qué cosa debe valer la pena y por qué?

* ¿El amor lo perdona todo? ¿Por qué?

Para continuar reflexionando...

La burocracia 3 (Eduardo Galeano "El libro de los abrazos")Sixto Martínez cumplió el servicio militar en un cuartel de Sevilla. En medio del patio de ese cuartel, había un banquito, junto al banquito, un soldado hacía guardia. Nadie sabía por qué se hacía la guardia del banquito. La guardia se hacía porque se hacía, noche y día, todas las noches, todos los días, y de generación en generación los oficiales transmitían la orden y los soldados la obedecían. Nadie nunca dudó, nadie nunca preguntó. Si así se hacía, y siempre se había hecho, por algo sería. Y así siguió siendo hasta que alguien, no sé qué general o coronel, quiso conocer la orden original. Hubo que revolver a fondo los archivos. Y después de mucho hurgar, se supo. Hacía treinta y un años, dos meses y cuatro días, un oficial había mandado montar guardia junto al banquito, que estaba recién pintado, para que a nadie se le ocurriera sentarse sobre la pintura fresca.

Tratando de des-anudar algunos conceptos

Ahora... luego de leer este breve texto, ¿podrías explicar cómo se relaciona con los conceptos que estuvimos definiendo anteriormente? Sobre todo con los de invisibilización y naturalización.

¿Podés encontrar movimientos de resistencia, en la actualidad, que tratan de imponerse a la invisibilización?

Podés pensarlo e intentar dar, al menos, un ejemplo.
Hasta no hace mucho, desde el sentido común, se creía obvio y natural que los niños jueguen con autos y las niñas con muñecas, que los hombres trabajen fuera del hogar como proveedores del mismo y las mujeres se dediquen al trabajo doméstico; que las mujeres "elijan" profesiones que implican el servicio o el cuidado hacia otra persona (secretaria, maestra, enfermera, etc.) y los hombres, profesiones consideradas de mayor prestigio (empresarios, médicos, académicos, etc.). A su vez, también se creía que estas diferencias expresan distintas habilidades y emociones individuales ligadas a la feminidad y la masculinidad, dado que, se suponía, ellas son más receptivas y dependientes emocionalmente, más sensibles y maternales, más cuidadoras y más charlatanas; mientras que ellos son más visuales, toscos y agresivos, valientes e independientes, más racionales e inteligentes y tienen una mayor habilidad para las matemáticas. De este modo, mujeres y hombres prefieren distintas ocupaciones en base a sus respectivas habilidades innatas y tienen diferentes grados de éxito porque hacen lo que dicta su naturaleza. Esto explicaría por qué hay profesiones masculinizadas como la arquitectura, ciertas ramas de la medicina y la ingeniería, y otras más feminizadas, ligadas a tareas domésticas y/o de cuidado, como la docencia, el cuidado de niñas, niños y adultas y adultos mayores, la enfermería o la limpieza. Estas ideas sobre lo que se espera que hombres y mujeres sean, es lo que hoy llamamos estereotipos de género y que en los últimos años han sido cuestionados desde diferentes lugares, a partir del concepto de género y la perspectiva que de él se deriva. Esto permitió visibilizar, paulatinamente, las relaciones de desigualdad y discriminación que existen detrás de esos estereotipos que se creían naturales, pero que en realidad son producto de procesos de naturalización. Estas relaciones han sido construidas históricamente de forma desigual y jerárquica de manera tal que los varones blancos y heterosexuales han ocupado siempre una posición de dominación en relación a otros géneros y sexualidades, para quienes se ha reservado un lugar de subordinación. Las diferencias en las expectativas de lo que se espera de un varón o de una mujer se transmiten y reproducen desde el nacimiento y, actuando cotidianamente, se naturalizan, preparando a unos y otras para ocupar lugares distintos, que no son valorados socialmente del mismo modo. Es decir, varones y mujeres pasan de ser diferentes a ser desiguales, por ejemplo, cuando vemos que las mujeres ocupan menos cargos de responsabilidad, que reciben salarios inferiores a los hombres en trabajos similares y que cargan con la mayor parte del trabajo doméstico y de cuidado y que incluso en profesiones feminizadas como la docencia o la enfermería, hay una mayor proporción de mujeres en rangos bajos, y de varones en puestos jerárquicos. Esto, al mismo tiempo que genera situaciones de desigualdad, discriminación y violencia hacia las mujeres, otorga privilegios para los varones que asumen este modo deseable de ser hombre. Sin embargo, los estudios sobre masculinidades que cuestionan este modelo hegemónico muestran que este mandato social también conlleva costos físicos y psíquicos como una menor relación con los sentimientos y afectos, una necesidad de afrontar peligros, demostrar fuerza y responder en forma agresiva, ganar peleas, estar dispuestos sexualmente, etc. Algunos estudios vinculan esos mandatos con las cifras más elevadas en accidentes de tránsito, en los varones que en las mujeres, en el consumo excesivo de alcohol y drogas, suicidios, o situaciones de violencia callejera. En la adolescencia, una etapa crucial en la "adquisición" de la masculinidad, la duda sobre si se logrará ser "todo un hombre" puede generar angustia, por lo que suelen reforzarse los estereotipos y valores propios de su identidad de género, incrementando las conductas temerarias y violentas. Estos roles de género también los llevan a negar sus problemas de salud y sus vulnerabilidades, les dificulta pedir ayuda así como incorporar medidas de autocuidado. Desde el punto de vista de la construcción de su subjetividad, para que los varones puedan cumplir con las expectativas relativas a su rol social, su socialización primaria les inhibe el registro de sus propios malestares. Esto genera, entre otras cosas, efectos en la detección primaria de enfermedad. Los varones llegan a los servicios de salud cuando el problema ya resulta muy evidente, con cuadros más avanzados, lo que complejiza su tratamiento y pronóstico (A. Chiodi, L. Fabbri, A. Sánchez, 2019)¹.
A partir de lo desarrollado previamente, en el marco de la situación de excepción que estamos viviendo a raíz de las medidas de aislamiento social y obligatorio producto de la pandemia mundial de COVID-19, te proponemos pensar los estereotipos de género en relación a la noción de cuidado, desde una perspectiva de derechos que concibe el cuidado como un derecho universal de cuidar, ser cuidada y cuidado y autocuidarse.

¹ Varones y Masculinidad (es), Herramientas pedagógicas para facilitar talleres con adolescentes y jóvenes.

Actividad 1: Repensando estereotipos sobre el cuidado

Observá la siguiente historieta de Mafalda y a continuación te proponemos responder algunas preguntas para reflexionar:

1* ¿Por qué está enojado el personaje de Susanita?

2* ¿Qué diría Susanita sobre las mujeres que trabajan fuera de su casa? ¿Y sobre los hombres que hacen tareas domésticas?

3* Si se supone que los hombres trabajan fuera de la casa y las mujeres se dedican a labores domésticas y de cuidado de niñas, niños, abuelas y abuelos, ¿qué te parece que ocurrió a partir de la situación de aislamiento cuando la mayoría de las personas tuvimos que quedarnos en casa?

Ahora te proponemos que mires el siguiente meme que se viralizó a partir de un cartel que hizo y publicó una mujer española al encontrarse en la situación de aislamiento:

1* ¿Por qué te parece qué tuvo que hacer este cartel?

2* ¿Lo podría haber escrito un varón? ¿Por qué?

Te invitamos a leer algunos fragmentos de dos notas periodísticas, una escrita antes de la situación de pandemia y otra hace pocos días.

Cuidar, el trabajo menos valorado

17 diciembre, 2019

Redacción La Tinta
En nuestra sociedad, hay tareas, actividades y funciones sociales importantes para el cuidado de las personas que no son valorizadas. Las tareas de reproducción de la vida, tanto en el mercado laboral, en espacios públicos o en la distribución de las tareas familiares, han sido históricamente realizadas, en mayor medida, por mujeres de cualquier edad. Hace décadas, la mirada feminista nos plantea la invisibilización de estas actividades y sus razones, volvamos a hablar sobre eso. En muchos casos, socialmente se acepta que estas actividades sean no pagas porque dependen de una relación afectiva, emocional o moral. "Eso que llaman amor es trabajo no pago", sostienen movimientos feministas desde hace décadas. Aquí, la afectividad vinculada con la tarea guarda una relación directa con los modelos culturales, los roles sociales y los estereotipos de género asignados a mujeres en el espacio familiar y en el trabajo doméstico. La maternidad suele ser uno de los momentos que más las liga con el trabajo no remunerado; las tareas de crianza son interminables. Otra actividad que las "retiene" en el hogar son las necesarias para el cuidado de personas adultas que requieren de una atención permanente, ya sea por cuestiones de salud o de inmovilidad física. La dimensión del cuidado de las personas debe ser considerada un derecho tanto de quienes lo necesitan como de quienes lo realizan. También implica garantizar el derecho a elegir si se desea o no cuidar, así como las condiciones adecuadas para la realización de dichas tareas, tanto si se realizan de forma remunerada como no remunerada, de modo que se valorice social y económicamente. Ante un Estado que cada día tiene el desafío de ser promotor y garante de derechos, la mirada feminista sobre las tareas de cuidado implica una nueva concepción de la relación entre individuos, familias y Estado, basada en la responsabilidad compartida de los cuidados de las personas. Fuente: La tinta: cuidar el trabajo menos valorado.

Las tareas de cuidado en tiempo de cuarentena por coronavirus: el rol fundamental de las mujeres para la salida de la crisis sanitaria

Por: Laura Guarinoni

18 de marzo de 2020
Según el Indec, el 75% del trabajo de cuidado que se realiza a nivel nacional lo hacen mujeres. La pandemia de coronavirus que se vive a nivel mundial deja al descubierto la importancia de estas labores y de su reconocimiento para disminuir la desigualdad de género. Eugenia es abogada, está embarazada de 32 semanas y tiene un hijo de dos años. Cuando el pasado domingo escuchó al presidente Alberto Fernández que se suspendían las clases por 14 días por el Coronavirus su primera preocupación fue quién cuidaría de su hijo. No podía contar con su madre, que la ayudaba varios días a la semana -porque al ser parte del grupo de riesgo debía quedarse en su casa-, y su compañero no podía dejar de trabajar un día porque como mecánico dental es autónomo. En su trabajo dispusieron que haga trabajo remoto, tarea que se agrega a la de cuidar de su hijo durante las próximas dos semanas. Esther tiene 62 años y es empleada doméstica. Limpia diez casas por semana en distintos barrios de la Ciudad de Buenos Aires, viaja todos los días en el tren Sarmiento desde su casa en la localidad de San Antonio de Padua. Si bien está dentro de quienes son población de riesgo de coronavirus no paró de trabajar ya que al estar contratada informalmente por sus empleadores no puede cobrar la licencia. "Mis hijos quieren que pare y me quede en casa pero si no voy no me pagan, y si no me pagan no como", contó a Minutouno. Manuela no es enfermera pero dice que con todo lo que sabe ya tiene "media carrera adentro". Cuida de su papá, que tiene esclerosis múltiple, desde los 13 años, cuando su mamá murió. Tiene un hermano mayor, que "no se hace cargo". Trabaja como revendedora de productos dermoestéticos. Divide su tiempo entre ambas tareas. En tiempos de aislamiento social y cuarentena preventiva en el marco de una crisis sanitaria por el coronavirus, el rol de las cuidadoras resulta fundamental en el hogar y fuera de éste: más de la mitad de los trabajadores de la salud son mujeres y el 98% de quienes realizan el empleo doméstico. Ambos rubros que tienen mucha informalidad. Fuente: Minutouno: Las tareas de cuidado en tiempo de cuarentena por coronavirus: el rol fundamental de las mujeres para la salida de la crisis sanitaria.

A continuación, reflexioná sobre lo que leíste:

1* ¿Por qué te parece que "cuidar" es un trabajo?

2* ¿Por qué se considera el trabajo menos valorado? ¿El menos valorado en relación a cuáles?

3 * ¿A quiénes involucra las tareas de cuidado?

4* ¿Quiénes suelen dedicarse mayormente a las tareas de cuidado dentro y fuera de la casa?

5* ¿Qué te parece que muestran los testimonios de las mujeres del segundo artículo?

6* Teniendo en cuenta los diferentes momentos en los que se escribieron las notas, ¿cómo explicarías lo que sucedió a partir de que se declaró el aislamiento social preventivo y obligatorio en nuestro país?

7* ¿Qué te parece que puede pasar en un futuro en relación a las tareas de cuidado, luego de que pase la situación de aislamiento social a causa de la pandemia?

8* ¿Cómo podría pensarse un reparto más equitativo de las tareas de cuidado?

Para seguir pensando...
Fuente: Trama. Serie de Cuadernillos Pico de Lora. Primer cuadernillo "Con otros ojos. Actuar en clave de géneros".
*¿Qué pensás del planteo de la mujer? ¿Considerás que ella tiene razón?

* ¿Cómo es la actitud del hombre respecto del planteo de la mujer?

* Compartí con algunas personas de tu familia esta situación. Quienes estén de acuerdo con el planteo de la mujer, ¿cómo lo justifican? Podrías copiar algunas frases para charlar cuando volvamos a clase.

* ¿Te imaginás a hombres trabajando en una fábrica de manera gratuita sólo por el hecho de que esa tarea sea considerada una tarea de hombres?

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las y los jóvenes continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes. Creado: 28/04/2020 | Actualizado: 02/11/2021 Descargar Cuadernillo PDF | Ciclo Básico Secundaria * El derecho a recibir Educación Sexual Integral y a construir conocimientos a partir de información veraz, adecuada y científicamente validada.

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Cuadernos para el docente. Lengua - Serie Horizontes. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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Cuadernos para el docente. Lengua - Serie Horizontes. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002307.pdf

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Epidemias y Salud Pública. 

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Epidemias y Salud Pública. 

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Epidemias y Salud Pública. Adelaida Isabel Ramírez y más. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.

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Desde adentro. Las comunidades originarias de la Argentina. Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009

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Desde adentro. Las comunidades originarias de la Argentina. Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009

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Desde adentro. Las comunidades originarias de la Argentina / Maria Eugenia Martins; con colaboración de Raúl E. González Dubox.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005404.pdf?fbclid=IwAR0gmG9NqXVTFxbraJWpo2qY3NkT0pjjtunGsjUdz84tePt1n0US_gScO0U

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Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias. Volumen 3. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2010

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Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias. Volumen 3. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2010

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005396.pdf

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Los números : de los naturales a los complejos. Series:	Las ciencias naturales y la matemática. Ministerio de Educación 2010  

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Los números : de los naturales a los complejos. Series:	Las ciencias naturales y la matemática. Ministerio de Educación 2010  

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001910.pdf

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Historia: los miedos en el mundo feudal. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007

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Historia: los miedos en el mundo feudal. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Ecosistemas acuáticos    

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Ecosistemas acuáticos    

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Ecosistemas acuáticos. María Sol  Caríssimo ; Patricia V.  Del Cero ; Paula Mariela  Silva. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013

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Matemática: leer, escribir y argumentar. Ultimo año de primaria, inicio de la secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

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Matemática: leer, escribir y argumentar. Ultimo año de primaria, inicio de la secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

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Temas de Ciencias Sociales. Prácticas culturales: valorar y diferenciar. Docentes, Cuadernos para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007

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Temas de Ciencias Sociales. Prácticas culturales: valorar y diferenciar. Docentes, Cuadernos para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007

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Estudio de casos. Una propuesta para integrar TIC y construir sentidos. 

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Estudio de casos. Una propuesta para integrar TIC y construir sentidos. 

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La presente propuesta constituye una hipótesis de trabajo que pretende inspirar a las y los docentes en el diseño de proyectos innovadores en sus escuelas.
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Solicitud de desbloqueo de Netbook de Conectar Igualdad

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Solicitud de desbloqueo de Netbook de Conectar Igualdad

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Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias. Volumen 2. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2010.

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Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias. Volumen 2. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2010.

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Huellas. Arte argentino. El arte plástico rupestre

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Huellas. Arte argentino. El arte plástico rupestre

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La historia del arte argentino y sus manifestaciones plásticas: de la pintura rupestre a la década de los ochenta. Una propuesta que recorre el camino y la experiencia artística de la Argentina, desde el arte prehispánico argentino, la presencia del arte colonial en la actualidad y la función del retrato en el siglo XIX hasta los primeros modernos, la escultura, los impresionistas, el realismo, la llegada del arte abstracto -y más tarde del pop art-, la historieta y la caricatura. Producido por el Centro de Producción Audiovisual de la Universidad Nacional de San Martín, Huellas... cuenta con el asesoramiento de profesores e investigadores vinculados con el Instituto de Altos Estudios Sociales de dicha universidad.

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La historia del arte argentino y sus manifestaciones plásticas: de la pintura rupestre a la década de los ochenta. Una propuesta que recorre el camino y la experiencia artística de la Argentina, desde el arte prehispánico argentino, la presencia del arte colonial en la actualidad y la función del retrato en el siglo XIX hasta los primeros modernos, la escultura, los impresionistas, el realismo, la llegada del arte abstracto -y más tarde del pop art-, la historieta y la caricatura.

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ExperimenTIC : guía didáctica. Laboratorio virtual de ciencias. Educación primaria y secundaria. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2018

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ExperimenTIC : guía didáctica. Laboratorio virtual de ciencias. Educación primaria y secundaria. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2018

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