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Outil d'apprentissage des quantités jusqu'à 10

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Le flipbook numérique : un outil pour apprendre les nombres

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À travers cet article, Scopoly vous propose un tutoriel détaillé pour créer votre propre flipbook de numération, un outil pédagogique low-tech conçu pour aider les élèves à faire le lien entre les différentes représentations d'un même nombre. Cet outil accompagnera la personne polyhandicapée tout au long de l'apprentissage des premiers nombres jusqu'à 10.

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Guide de compréhension des comportements inadaptés 

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Guide de compréhension des comportements inadaptés 

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Epsilon à l'école

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2025/2026

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Par Franck Ramus

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Outil adapté pour la CAA

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Le Bridge Adapté pour la CAA, Évaluation Dynamique de la Littératie

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Le Bridge adapté pour la CAA : un outil d’évaluation dynamique pour soutenir la littératie émergente des personnes ayant des besoins complexes de communication.

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La Maison de l'Autisme - octobre 2025

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Développer leur apprentissage expliciter à l'école

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Inventaire des organismes et dispotifs de l'insertion professionnels

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Guide d'aide à l’insertion sociale et professionnelle de jeunes en situation de handicap

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Guide d'aide à l’insertion sociale et professionnelle de jeunes en situation de handicap

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Compétences psychosociales une sélection de ressources

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Guide académique pour favoriser la scolarisation des élèves avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages 

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Guide académique pour favoriser la scolarisation des élèves avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages 

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Livres pour enfants et adolescents sur l'autisme 

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Livres pour enfants et adolescents sur l'autisme 

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CRA Lorraine

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https://www.lecrips-idf.net/outil-pedagogique-feel-good

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La lettre d'Ulysse

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Visuels : pourquoi sont-ils indispensables aux autistes ? | La lettre d’Ulysse

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5 bonnes raisons de mettre des images et des pictogrammes dans le quotidien des autistes.

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Site Caapables

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Consultez ces différents outils pour faciliter votre quotidien grâce à des supports visuels pour sensibiliser sur la CAA

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https://plural-words.eu/fr/

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Ressources gratuites ou payantes

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8 sites de pictogrammes pour autistes | La lettre d’Ulysse

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Plutôt que de partir à la pêche aux pictos, ces sites vous donnent accès à de très nombreux visuels, classés par thématique.

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Par Franck Ramus

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Ressources pour favoriser l'autorégulation 

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Ressources pour favoriser l'autorégulation 

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Par Franck Ramus

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Ressources sur le comportement | Linktree

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Pour le collège - ressource Hoptoy's

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CRA Midi-Pyrénées

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Causes et conséquences d'un fonctionnement atypique

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Guide parents

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Jeu de cartes des compétences psychosociales 

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Jeu de cartes des compétences psychosociales 

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Des ressources en ligne pour la constitution du dosser et pour les recours

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🔑8 Étapes clés pour réussir le dossier MDPH de vos publics- La communauté de l’inclusion

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Le guide pratique décrit les étapes d’un dossier MDPH de la collecte des documents, à l’évaluation par une équipe spécialisée, en passant par la décision de la CDAPH et la notification. Il aborde aussi la mise en œuvre des aides et les recours possibles, garantissant une prise en charge personnalisée pour les personnes en situation de handicap en tenant compte de leurs besoins et de leur projet

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Demandes d'aménagement aux examens 2024/2025

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Guide de neuroéducation à destination des parents 

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Guide de neuroéducation à destination des parents 

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DIVERSITÉS CORPORELLES,     SEXUELLES ET DE GENRE (IDENTITÉ ET ORIENTATION)

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DIVERSITÉS CORPORELLES,     SEXUELLES ET DE GENRE (IDENTITÉ ET ORIENTATION)

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Comprendre son identité sexuelle ou de genre est souvent compliqué et cela peut représenter un défi tout particulier pour les personnes autistes ou ayant une déficience intellectuelle (DI).

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Fiche de préconisations

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Grille d'évaluation de l'autorégulation 

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Grille d'évaluation de l'autorégulation 

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https://autoregulation.fr/qu-est-ce-que-l-autoregulation/

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Campagne de lutte contre le harcèlement à l'Ecole 

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Campagne de lutte contre le harcèlement à l'Ecole 

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Pour les enfants et adolescents, le plus difficile reste d'être réellement entendus.

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"Aspie-Friendly - La Série" est une série de courts-métrages de sensibilisation à l'autisme à l'université.

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“Aspie-Friendly - La Série” est une série de courts-métrages de sensibilisation à l’autisme à l’université. “Aspie-Friendly - The Series” is a series of short films to raise awareness about autism at university.

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Site inclusion-asbl.de

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Les Livrets Smile sont des outils

qui aident à améliorer, ensemble, la qualité de vie.

Inclusion a écrit Les Livrets Smile avec

des personnes avec un handicap intellectuel,

des familles et des professionnels.

Pour avoir des informations

sur Les Livrets Smile

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Les Livrets Smile - Les outils faciles à comprendre - Inclusion asbl

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Sur cette page on peut télécharger "Les Livrets Smile". C'est un outil pour aider les personnes avec un handicap à donner leur avis - Inclusion asbl

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Une ancre sensorielle pour mieux gérer ses émotions 

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Une ancre sensorielle pour mieux gérer ses émotions 

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Autorégulation

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Connaissez-vous les ancres sensorielles ? Sans le savoir, vous en avez surement déjà utilisé une. Dans une situation stressante où vous avez compressé une balle ou un objet dans vos mains pour réduire votre angoisse, en faisant des exercices de souffle pour vous relaxer ou encore afin de vous détendre et rester concentré avant un entretien ou une présentation en mordillant un stylo. Dans cet article, nous abordons plus en détail le vaste sujet des ancres sensorielles.

Ancre sensorielle : pour qui, pour quoi ?

L’ancre sensorielle est un geste, un objet ou encore une activité répétitive aidant à s’organiser, s’apaiser ou rester disponible et donc « ancré dans le moment présent ».

L’ancrage est un phénomène universel. Par l’ancrage, nous nous connectons à certains états, à nos émotions pour faire face aux situations délicates ou difficiles que nous vivons. Il est indispensable pour certains pour : prendre la parole en public, garder son calme lors d’une situation conflictuelle, se souvenir des leçons apprises, gérer son stress lors d’une compétition sportive et bien d’autres.

Une ancre sensorielle sert pour s’autoréguler car elle va permettre à l’enfant ou l’adulte de rester « ancré » dans une situation ou un moment précis.

Exemples d’ancres sensorielles :

Un mouvement répétitif (par exemple, balancer ses jambes)

Le ton de la voix peut devenir une ancre pour un état d’excitation ou de relaxation

Observer un objet en rotation

Un fidget à manipuler entre ses doigts

Faire des sons avec sa bouche

Presser une balle en mousse

Des exercices de respiration précis

Percer les bulles du papier bulle

Sentir un parfum particulier

Dessiner, peindre, écrire, colorier

Se tenir debout et marcher sur une ligne

Manipuler une bague ou un bracelet

>> À lire : Les fidgets pour l’aider à se concentrer

Comment identifier les signaux sensoriels ?

Un signal sensoriel est un indice ou un indicateur donné par le comportement ou la réaction d’un enfant à l’environnement. Cela inclut la réaction de l’enfant à l’interaction sociale ou à la communication. Lorsque l’on comprend les signaux sensoriels d’un enfant, il devient plus naturel et plus clair d’enrichir son environnement avec les bons outils et stratégies sensoriels.

Si un enfant est par exemple très stressé pour un examen médical, des signaux sensoriels risque d’apparaître comme : des tremblements, des larmes, il peut également mâchouiller ses vêtements, se ronger les ongles… Lui proposer une solution d’ancre sensorielle va lui permettre de focaliser son stress, sa peur ou le sentiment ressenti sur un objet ou quelque chose. Ce qui va ainsi réguler son comportement son état émotionnel et l’aider à se calmer.

Ancre sensorielle et surcharge sensorielle

Lorsqu’une personne est hypersensible, sa sensibilité à son environnement est extrême et peut conduire à une amplification des ressentis et de leurs conséquences. Chez certaines personnes TSA, cet amoncèlement d’informations sensorielles (trop de bruit, de personnes, d’odeurs, des lumières vives…) peut amener à une surcharge sensorielle. Les ancres sensorielles peuvent alors les aider à se réguler.

>> À lire aussi : Comment choisir son fidget selon son comportement ?

Des fidgets à modeler et compresser…

La sensation de modeler et compresser un objet aide l’enfant à « relâcher » la pression ou le stress qu’il peut ressentir au moment où il fait le geste avec les fidgets.

Balle à modeler : Cette balle en polymère souple, légère et très douce au toucher reprend sa forme initiale après qu’on l’ait pressée. C’est un excellent outil pour des premiers exercices de motricité fine ou pour des jeux de passe. Elle s’utilise aussi comme fidget anti-stress, totalement silencieux et discret !

Fidget grenouille pop : Cette grenouille va faciliter la concentration ! Mettez-la dans votre main pour voir ses yeux globuleux sortir de leur orbite en faisant «pop». Elle stimule aussi la motricité des mains. C’est un fidget idéal pour les personnes qui ont besoin de « presser, compresser ou toucher » un objet pour se reconnecter à quelque chose ou tout simplement pour rester concentrer ou réduire son stress. Il existe d’autres animaux à presser mais sonores.

Et manipuler ou mordiller !

Les fidgets Boinks sont des outils composés d’un tube en filet souple dans lequel se trouve une bille. L’enfant va adorer faire naviguer cette bille d’un côté à l’autre dans un mouvement perpétuel qui peut aussi observer. Ce fidget est totalement silencieux. Il peut être amené partout, en toute discrétion !

Collier de mastication Ark Smiley : Pour rester ancré, l’enfant ou l’adulte peut utiliser de beaux colliers colorés ! Ils sont parfaits pour tous ceux qui aiment mordiller avec leurs prémolaires ou les incisives. Le collier Ark Smiley est toujours à portée de bouche, facile à mettre et à retirer si besoin de le mordiller dans la journée.

Il existe une grande variété de colliers et bracelets à mordiller, avec des couleurs et designs différents. 3 niveaux de résilience sont disponibles : souple, moyen et dur, en fonction des habitudes de mastication de l’utilisateur.

>> Consultez le guide des bijoux à mordiller !

Des outils et exercices de relaxation et de gestion du souffle

Apprendre à travailler son souffle, sa respiration peut aussi aider à s’apaiser et dans la régulation de ses émotions ou de son stress.

La respiration du dragon : L’enfant s’assoit bien droit, inspire profondément, tire la langue et expire comme un dragon ! Cela peut sans doute paraître étrange ou un peu ridicule au tout début, mais il est utile de transmettre cette idée de respiration profonde à l’enfant en s’adaptant à ses facultés de compréhension ! C’est une excellente activité à faire avant les devoirs, les contrôles, ou après la récréation pour se re ancrer dans l’instant présent.

PAWZ – le chiot apaisant : Pawz est une veilleuse colorée mais pas que ! En effet, elle propose des activités de respiration calmes et rythmées pour aider l’enfant à s’apaiser avant d’aller au lit. Il suffit de suivre et de calquer sa respiration quand le chien s’allume et s’éteint. Pawz propose différents exercices de respiration : la respiration carrée (lumière verte), la respiration 4×4 (lumière bleue) et la respiration échelonnée (lumière jaune). Pour changer d’activité, appuyez sur la patte droite de la veilleuse.

>> À découvrir aussi : « 7 exercices de respiration pour mieux se concentrer »

Une ancre sensorielle est un moyen de se recentrer sur soi, de s’autoréguler. Il doit être pris en compte dans le bien-être émotionnel de l’enfant.

Sources :
Anon. Sensory Anchors. s.d

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Une ancre sensorielle pour mieux gérer ses émotions

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Un geste, un objet ou encore une activité répétitive qui aide à s’organiser, s’apaiser ou rester disponible. C’est l’ancre sensorielle !

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Une ancre sensorielle our mieux gérer ses émotions 

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Une ancre sensorielle our mieux gérer ses émotions 

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Hoptoys

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Connaissez-vous les ancres sensorielles ? Sans le savoir, vous en avez surement déjà utilisé une. Dans une situation stressante où vous avez compressé une balle ou un objet dans vos mains pour réduire votre angoisse, en faisant des exercices de souffle pour vous relaxer ou encore afin de vous détendre et rester concentré avant un entretien ou une présentation en mordillant un stylo. Dans cet article, nous abordons plus en détail le vaste sujet des ancres sensorielles.

Ancre sensorielle : pour qui, pour quoi ?

L’ancre sensorielle est un geste, un objet ou encore une activité répétitive aidant à s’organiser, s’apaiser ou rester disponible et donc « ancré dans le moment présent ».

L’ancrage est un phénomène universel. Par l’ancrage, nous nous connectons à certains états, à nos émotions pour faire face aux situations délicates ou difficiles que nous vivons. Il est indispensable pour certains pour : prendre la parole en public, garder son calme lors d’une situation conflictuelle, se souvenir des leçons apprises, gérer son stress lors d’une compétition sportive et bien d’autres.

Une ancre sensorielle sert pour s’autoréguler car elle va permettre à l’enfant ou l’adulte de rester « ancré » dans une situation ou un moment précis.

Exemples d’ancres sensorielles :

Un mouvement répétitif (par exemple, balancer ses jambes)

Le ton de la voix peut devenir une ancre pour un état d’excitation ou de relaxation

Observer un objet en rotation

Un fidget à manipuler entre ses doigts

Faire des sons avec sa bouche

Presser une balle en mousse

Des exercices de respiration précis

Percer les bulles du papier bulle

Sentir un parfum particulier

Dessiner, peindre, écrire, colorier

Se tenir debout et marcher sur une ligne

Manipuler une bague ou un bracelet

>> À lire : Les fidgets pour l’aider à se concentrer

Comment identifier les signaux sensoriels ?

Un signal sensoriel est un indice ou un indicateur donné par le comportement ou la réaction d’un enfant à l’environnement. Cela inclut la réaction de l’enfant à l’interaction sociale ou à la communication. Lorsque l’on comprend les signaux sensoriels d’un enfant, il devient plus naturel et plus clair d’enrichir son environnement avec les bons outils et stratégies sensoriels.

Si un enfant est par exemple très stressé pour un examen médical, des signaux sensoriels risque d’apparaître comme : des tremblements, des larmes, il peut également mâchouiller ses vêtements, se ronger les ongles… Lui proposer une solution d’ancre sensorielle va lui permettre de focaliser son stress, sa peur ou le sentiment ressenti sur un objet ou quelque chose. Ce qui va ainsi réguler son comportement son état émotionnel et l’aider à se calmer.

Ancre sensorielle et surcharge sensorielle

Lorsqu’une personne est hypersensible, sa sensibilité à son environnement est extrême et peut conduire à une amplification des ressentis et de leurs conséquences. Chez certaines personnes TSA, cet amoncèlement d’informations sensorielles (trop de bruit, de personnes, d’odeurs, des lumières vives…) peut amener à une surcharge sensorielle. Les ancres sensorielles peuvent alors les aider à se réguler.

>> À lire aussi : Comment choisir son fidget selon son comportement ?

Des fidgets à modeler et compresser…

La sensation de modeler et compresser un objet aide l’enfant à « relâcher » la pression ou le stress qu’il peut ressentir au moment où il fait le geste avec les fidgets.

Balle à modeler : Cette balle en polymère souple, légère et très douce au toucher reprend sa forme initiale après qu’on l’ait pressée. C’est un excellent outil pour des premiers exercices de motricité fine ou pour des jeux de passe. Elle s’utilise aussi comme fidget anti-stress, totalement silencieux et discret !

Fidget grenouille pop : Cette grenouille va faciliter la concentration ! Mettez-la dans votre main pour voir ses yeux globuleux sortir de leur orbite en faisant «pop». Elle stimule aussi la motricité des mains. C’est un fidget idéal pour les personnes qui ont besoin de « presser, compresser ou toucher » un objet pour se reconnecter à quelque chose ou tout simplement pour rester concentrer ou réduire son stress. Il existe d’autres animaux à presser mais sonores.

Et manipuler ou mordiller !

Les fidgets Boinks sont des outils composés d’un tube en filet souple dans lequel se trouve une bille. L’enfant va adorer faire naviguer cette bille d’un côté à l’autre dans un mouvement perpétuel qui peut aussi observer. Ce fidget est totalement silencieux. Il peut être amené partout, en toute discrétion !

Collier de mastication Ark Smiley : Pour rester ancré, l’enfant ou l’adulte peut utiliser de beaux colliers colorés ! Ils sont parfaits pour tous ceux qui aiment mordiller avec leurs prémolaires ou les incisives. Le collier Ark Smiley est toujours à portée de bouche, facile à mettre et à retirer si besoin de le mordiller dans la journée.

Il existe une grande variété de colliers et bracelets à mordiller, avec des couleurs et designs différents. 3 niveaux de résilience sont disponibles : souple, moyen et dur, en fonction des habitudes de mastication de l’utilisateur.

>> Consultez le guide des bijoux à mordiller !

Des outils et exercices de relaxation et de gestion du souffle

Apprendre à travailler son souffle, sa respiration peut aussi aider à s’apaiser et dans la régulation de ses émotions ou de son stress.

La respiration du dragon : L’enfant s’assoit bien droit, inspire profondément, tire la langue et expire comme un dragon ! Cela peut sans doute paraître étrange ou un peu ridicule au tout début, mais il est utile de transmettre cette idée de respiration profonde à l’enfant en s’adaptant à ses facultés de compréhension ! C’est une excellente activité à faire avant les devoirs, les contrôles, ou après la récréation pour se re ancrer dans l’instant présent.

PAWZ – le chiot apaisant : Pawz est une veilleuse colorée mais pas que ! En effet, elle propose des activités de respiration calmes et rythmées pour aider l’enfant à s’apaiser avant d’aller au lit. Il suffit de suivre et de calquer sa respiration quand le chien s’allume et s’éteint. Pawz propose différents exercices de respiration : la respiration carrée (lumière verte), la respiration 4×4 (lumière bleue) et la respiration échelonnée (lumière jaune). Pour changer d’activité, appuyez sur la patte droite de la veilleuse.

>> À découvrir aussi : « 7 exercices de respiration pour mieux se concentrer »

Une ancre sensorielle est un moyen de se recentrer sur soi, de s’autoréguler. Il doit être pris en compte dans le bien-être émotionnel de l’enfant.

Sources :
Anon. Sensory Anchors. s.d

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Une ancre sensorielle pour mieux gérer ses émotions

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Un geste, un objet ou encore une activité répétitive qui aide à s’organiser, s’apaiser ou rester disponible. C’est l’ancre sensorielle !

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Autisme Genève - videos formation en accès libre

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Dimitri Gisin, est psychothérapeute pour enfants et adolescents. D'orientation TCC, il est impliqué dans plusieurs associations, dont Autisme Genève et l'Association Suisse de Psychothérapie Comportemental. Il partage son temps entre la psychothérapie à la Cabane Thérapies, des formations et des supervisions.

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Vidéos Formation - accès libre - Autisme Genève

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Les Conférences du lundi - Cycle 2024/2025 23.09.24 - Passer du discours du déficit au discours de la différence: le problème de la double empathie Giona di Poi, éducateur spécialisé passionné par l'autisme qui travaille dans le soutien et accompagnement parental à domicile. Julien Dessinet, autiste, engagé dans la neurodiversité et amoureux de nouvelles connaissances.

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https://www.caapables.fr/ressources/

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Capsule sur les principes favorables à l’apprentissage chez les personnes autistes

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Capsule sur les principes favorables à l’apprentissage chez les personnes autistes

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Guide pratique - embaucher une personne autiste

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L'autisme est une différence. Ce n'est pas une maladie. Cela se passe au niveau du cerveau. L'autisme change la manière dont une personne perçoit et réagit à son environnement et aux autres. Chaque autiste est différent et le niveau d'aide dont il a besoin change d'une personne à l'autre.

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Adaptation séance EPS pour élève autiste 

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Adaptation séance EPS pour élève autiste 

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Ressouce CRA Normandie - vidéo

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J'adapte ma séance lors de l'accueil de personnes avec Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA)

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A destination des parents

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Apprentissages scolaires et autisme: adapter ses supports pédagogiques avec les schémas mentaux

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Des outils pour accompagner la pratique sportive des personnes autistes 

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Des outils pour accompagner la pratique sportive des personnes autistes 

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Pr conisations pour l accompagnement des personnes TSA 

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PRÉCONISATIONS POUR L’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES AUTISTES EN MILIEU SPORTIF

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Guide du département de la Gironde et le conseil départemental des jeunes

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Harcèlement des élèves avec un TSA : comment réagir ?

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Propositions de prévention et d'actions - Maïc Sagel (novembre 2023)

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Harcèlement des élèves avec un TSA : comment réagir ?

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Plus d'un tiers des élèves présentant un TSA (trouble du spectre de l'autisme) sont victimes de harcèlement scolaire. Comment prévenir ce phénomène ?

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Onisep Orientation R f rentiel des comp tences

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Guide d'aide à l'autodétermination des élèves dans leur parcours scolaire 

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Guide d'aide à l'autodétermination des élèves dans leur parcours scolaire 

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Un référentiel de compétences pour développer le ''savoir-devenir''

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Réussir la scolarisation d'un élève présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) dans le secondaire, le guide pratique - Secondaire

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Un guide à destination des enseignants du 2nd degré mais tout aussi utile et pertinent pour ceux du 1er degré ou en CFA. Les stratégies d'enseignement sont les mêmes, seuls les contenus didactiques d'apprentissage changent.

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Réussir la scolarisation d'un élève présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) dans le secondaire, le guide pratique - Secondaire

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Télécharger gratuitement ce Guide Pratique - Mais de quoi parle-t-on vraiment lorsque l'on évoque les troubles du spectre de l'autisme (ou TSA) ? Quel est votre rôle, en tant qu'enseignant ou enseignante, et comment accompagner les élèves dont...

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Recherche-action

L’intervention Self Regulated Strategy Development (SRSD) est un programme d’enseignement visant à développer les habiletés rédactionnelles des élèves.

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TSA - La définition et les critères diagnostiques de l’autisme

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Le blog de Petite Loutre

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Cet article se propose d'explorer la description des Troubles du Spectre de l'Autisme à travers ses critères diagnostiques. C'est une première approche qui donne l'occasion d'aborder une définition de l'autisme et quelques exemples concrets pour mieux cerner les notions spécifiques. Les critères, détaillés un par un, permettent de mieux comprendre ce qu'implique l'autisme pour les personnes concernées.

1/Une définition de l'autisme

L'autisme est un trouble neurodéveloppemental (TND) dont les signes peuvent être identifiés avant l'âge de 3 ans. Le neurodéveloppement est l'ensemble des mécanismes qui, avant même la naissance, sont à l'origine des connexions entre les neurones dans le cerveau. Ces connexions sont impliquées dans de multiples fonctions : la motricité, la vue, l'ouïe, le langage, la cognition...Ce n'est pas une maladie, et cela ne se soigne pas. On naît et on meurt autiste.

Le diagnostic d'autisme s'appuie sur un ensemble de symptômes complexes. Le DSM-V ( Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5ème édition) introduit en 2013 la notion de Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA), qui regroupe l'ensemble des expressions possibles de l'autisme. Il définit les items diagnostiques à travers la dyade autistique : Déficit de la communication et des interactions sociales et caractère restreint des comportements et des intérêts. Elle est divisée en plusieurs critères :

Pour recevoir un diagnostic de Troubles du Spectre de l'Autisme, il faut que les symptômes soient présents depuis l'enfance (même s'ils n'ont pas été détectés à ce moment là, et même si la personne a appris à les cacher au fil des années), et qu'ils aient un retentissement significatif (une gène importante) sur le fonctionnement quotidien. La personne doit répondre à tous les critères de la catégorie 1, et à au moins deux critères sur quatre de la catégorie 2.

La difficulté du diagnostic est que l 'ensemble de ces troubles peuvent s'exprimer très différemment d'une personne à l'autre. Connaître ou rencontrer une personne autiste, n'est pas connaître l'autisme, mais bien une personne en particulier.

L'article développe ensuite les critères diagnostiques, et les illustre par des exemples concrets.

2/La communication et les interactions sociales dans l'autisme

►Réciprocité sociale et émotionnelle

Les personnes autistes ont des difficultés à deviner et/ou comprendre les états mentaux des personnes avec qui elles interagissent. Les sentiments et les ressentis de leurs interlocuteurices leur sont énigmatiques s'ils ne sont pas formulés explicitement. Cette difficulté en réciprocité émotionnelle est à l'origine de nombreux faux pas sociaux, puisqu'elle empêche la personne autiste de donner la réponse adéquate.

Il est plus simple pour une personne autiste, d'aborder une conversation sous un angle factuel que sous un angle émotionnel, ce qui peut la faire paraître froide, distante ou hautaine, et engendrer des incompréhensions.
Lorsque quelqu'un annonce le décès d'un proche, on attend en retour une manifestation de soutien. Ce n'est pas intuitif chez un.e autiste, qui va se questionner sur le ressenti de la personne. S'iel l'a déjà entendu dire que son proche était pénible, elle va pouvoir penser que la personne se sent libérée par cette disparition. Le faux pas social serait de dire " Tu dois être soulagé.e ". De nombreux.ses autistes camouflent une partie de ce fonctionnement et apprennent en imitant leurs pair.es. Cela reste insuffisant : Je ne perçois pas la tristesse d'une personne, si celle-ci n'est pas clairement exprimée. Je ne peux donc pas ajuster mon comportement à son état.
A lire aussi : L'angle factuel et l'angle émotionnel dans la communication autiste

►Comportements non verbaux

Lorsqu'on communique, tout ce qui n'est pas un mot est une communication non verbale : Mouvements des mains, hochements de tête, expressions du visage, ton et volume de la voix. Les éléments non verbaux apportent une part très importante d'indices de compréhension : ils appuient et complètent le langage verbal. Selon les études d' Albert Mehrabian, professeur de psychologie de l'université de Californie, la communication non verbale représente 93% des interactions sociales. Les personnes autistes utilisent peu ou mal le langage non-verbal. Elles éprouvent également des difficultés à regarder dans les yeux, ou à maintenir le regard. Cela induit une impression de manque de franchise, ou de fuite. Le regard est un indice social important dans les interactions. Les personnes non oralisantes (personne qui n'utilise pas le langage oral pour s'exprimer) ne disposent pas des mots et ne peuvent utiliser que le non-verbal, ce qui complique encore la compréhension.

J'échange avec mon employeur à propos d'une tâche à réaliser, je réponds sans hocher la tête, ni le regarder ni sourire : il ne perçoit ni mon attention, ni ma motivation à effectuer cette tâche. Il peut penser que je ne m'intéresse pas au sujet. Si je ne le regarde pas dans les yeux, il me peut me trouver fuyante. De mon point de vue, j'ai écouté et répondu, mais mon comportement non verbal en dehors de la " norme " peut déclencher une perte de confiance.

►Développement, maintien et compréhension des relations

Les règles implicites des relations sociales sont peu accessibles pour les autistes. Alors que certaines personnes sont très motivées à interagir, cela leur est difficile, par méconnaissance des codes sociaux (ensemble des comportements attendus dans les interactions sociales). Cette méconnaissance entraîne une anxiété à développer ou maintenir des relations par peur des faux pas. Maintenir ces relations dans le temps, nécessite de savoir à quel rythme prendre des nouvelles, ou participer à des évènements. Ce n'est pas intuitif pour une personne autiste.

Lorsque je croise des personnes que je connais, je ne sais pas comment m'adresser à elles. Faut-il leur dire " bonjour " ou " salut " ? Lorsque quelqu'un me demande " ça va? ", faut-il répondre de manière automatique ou développer ? Lorsque je suis en situation professionnelle, faut-il tutoyer ou vouvoyer mes collègues ? Si je débute une relation avec un.e inconnu.e, est ce que je peux lui faire des blagues ? On peut aussi sympathiser avec une personne, et ne pas réaliser qu'elle espère nous séduire, pendant plusieurs mois ou années (si, si).

3/Les comportements et les intérêts restreints et répétitifs dans l'autisme

►Mouvements répétitifs, stéréotypies

Balancements, mouvements des mains dans l'air : des comportements " connus " dans l'autisme. Mais les comportements répétitifs sont plus larges, et possiblement plus discrets. Faire tourner la roue d'un jouet, frotter ses doigts l'un contre l'autre, enrouler et dérouler ses jambes autour du pied d'une chaise à l'école ou au bureau, se toucher continuellement la barbe, tapoter du doigt sur la table : c'est ce qu'on appelle des stéréotypies. Ces mouvements ne sont pas des tocs. Ils peuvent être arrêtés de manière volontaire. L'excitation, le stress, l'ennui, le manque de stimulation, peuvent rendre ces mouvements nécessaires car apaisants.
En réunion, il n'y a rien d'autre à faire que d'écouter et je peine à maintenir mon attention. J'ai tendance à " jouer " avec les objets qui me tombent sous la main. Je peux, sans le réaliser, appuyer de nombreuses fois sur le clip de mon stylo, en faisant un clic-clic sonore qui va me permettre de rester calmement assise, jusqu'à ce qu'un collègue le remarque et que je me sente obligée d'arrêter. Je vais chercher un autre mouvement répétitif plus discret : parfois, je dessine des centaines de ronds.
►Adhésion aux routines et intolérance aux changements

Effectuer les mêmes tâches dans le même ordre et de la même manière est un comportement classique de personne autiste. Un changement dans ces habitudes de fonctionnement peut être très anxiogène. Les autistes ont tendance à utiliser systématiquement le même itinéraire pour se rendre à l'école ou au travail, à organiser leur espace de loisir ou de travail de la même manière. Un changement ou un imprévu, même positif, peut-être très mal vécu puisqu'il constitue une impossibilité de suivre la routine initialement prévue.
J'ai rendez-vous chez le médecin, je prévois un temps de trajet, un temps dédié à la consultation, un temps pour me rendre à la pharmacie et enfin pour rentrer chez moi. J'intègre aussi un temps de " retard probable " de la consultation ; c'est ma routine et mon organisation face à un rendez-vous médical. Toutefois, si le retard est beaucoup plus important que prévu, cela constitue un imprévu qui réduit à néant le reste de mon prévisionnel pour la journée. C'est source d'angoisse importante et cela peut me mettre en difficulté.
►Intérêts restreints ou fixes, anormaux dans leur intensité ou dans leur but

De nombreuses personnes ont des passions. Chez les personnes autistes, cela prend une autre dimension. Elles développent des centres d'intérêts peu ordinaires, ou assez classiques mais auxquels elles consacrent un temps et une énergie hors du commun, jusqu'à d'oublier de manger ou de dormir. Ces intérêts peuvent aussi revêtir l'apparence de collections, d'accumulation d'objets et/ou de connaissances en rapport avec un sujet précis. Pour une personne autiste, se plonger dans ses intérêts est une source de plaisir, et a une fonction de régulation émotionnelle. Ces intérêts peuvent être multiples ou pas, changer régulièrement, comme être durables dans le temps. On utilise souvent le terme d' intérêts spécifiques, moins négativement connoté.
Enfant, j'ai développé un intérêt spécifique pour les mythologies grecques et romaines. J'ai lu tout ce que j'ai pu trouver sur le sujet, de jour comme de nuit, y compris des livres qui ne correspondaient pas à mon âge, à tel point que plus aucune des bibliothèques de ma ville n'avait d'ouvrage à me proposer. J'ai été très déçue lorsque ce sujet a été abordé de manière " superficielle " en cours, et encore plus déçue de constater que mes profs n'avaient que de " maigres " connaissances (qui correspondaient, en fait au niveau de connaissance habituel en population générale) à ce propos.
►Hyper ou hypo sensibilité aux stimuli sensoriels

Les autistes ont une sensorialité particulière. Leurs sens fonctionnent en hypo (moins que la norme) ou hyper (plus que la norme) sensibilité. Les hyper et hyposensibilités sont particulières à chaque personne. On peut être sensible à la lumière, au bruit, et peu sensible au toucher, ou inversement être hyposensible aux sons et hypersensible au toucher. Un.e autiste peut avoir des hyper et hyposensibilités dans un même sens. Iel peut ne pas supporter certains bruits (hypersensibilité) et, en même temps, ne pas entendre suffisamment les voix (hyposensibilité). Les hypersensibilités entrainent de fortes intolérances aux stimuli et des surcharges sensorielles (trop de stimulations sensorielles en même temps ou pendant trop longtemps). Ces surcharges sont souvent à l'origine de crises autistiques.
Il m'est inconfortable de sortir dans la rue, car il y a de nombreux bruits de circulation. Dès que le ciel est légèrement lumineux, je dois porter des lunettes de soleil à l'extérieur : la lumière du jour est violente pour moi (hypersensibilité auditive et visuelle). Par contre, je peux plonger les mains dans l'eau très chaude ou toucher un objet qui sort du four, sans remarquer que je me brûle, ou me blesser sans m'en apercevoir(hyposensibilité à la chaleur, à la douleur).
4/La notion de spectre dans l'autisme

Les personnes concernées possèdent un profil inégal de compétences. C'est une des caractéristiques particulière de l'autisme, qui n'est pas un trouble unique, mais un ensemble de troubles intriqués entre eux. Cela qui touche l'ensemble du développement neuronal.

Il y a donc une multitude d'expressions possibles de l'autisme, qui correspondent à une multitude de spécificités, et à des difficultés propres à chaque personne. Il est impossible de comparer les personnes autistes entre elles en désignant leur autisme comme " léger " ou " lourd " : c'est là que la notion de spectre intervient.

Chaque personne autiste est touchée dans les catégories décrites par le diagnostic, mais pas de la même manière. Les personnes autistes ne sont pas plus ou moins sur le spectre, comme on ne peut être " un peu autiste ". On est autiste, ou on ne l'est pas. On peut avoir certaines caractéristiques proches des critères diagnostiques, sans que cela fasse de nous une personne autiste, mais si on a toutes celles nécessaires au diagnostic, on est autiste.

Les spécificités engendrées peuvent être des difficultés, qui nécessitent un soutien. Le DSM-V définit trois niveaux, besoin de soutien, besoin de soutien important et besoin de soutien très important. Ce besoin de soutien n'est pas corrélé à un type de difficulté, mais à la somme de difficultés engendrées par les particularités.

Les profils illustrés par l'infographie suivante représentent tous trois des personnes autistes, dont les difficultés sont différentes. Leurs spécificités sont illustrées par des points : chacune a son " spectre personnel " de particularités, et se situe selon les items à des endroits différents, mais ne sont pas " plus ou moins sur le spectre" , " en haut " ou " en bas " du spectre, ou " plus ou moins autistes ". Leurs compétences sont inégales. Elles peuvent paraître plus ou moins fonctionnelles, et être plus ou moins en difficulté selon le contexte, l'environnement, leur niveau de fatigue. Chacune de leurs caractéristiques peut ressortir, même si leurs difficultés sont plus marquées dans certains domaines.

Cette exploration des Troubles du Spectre de l'Autisme constitue une première approche. Il existe de nombreuses autres manifestations de l'autisme, notamment des troubles de l'attention, des difficultés à se situer dans le temps et/ou dans l'espace, d'éventuels troubles moteurs. L'autisme a de nombreuses comorbidités possibles (TDA/H, troubles dys, épilepsie, troubles du sommeil...). Certaines personnes autistes ne parlent pas du tout, alors que d'autres expérimentent le mutisme de manière ponctuelle.

Les Troubles du Spectre de l'Autismes impliquent des aménagements correspondant aux de besoins de chacun.e, mais avant tout : une meilleure sensibilisation permet d'améliorer l'accès au diagnostic, et de combattre les idées reçues et la stigmatisation subie par les personnes concernées.

Si tu as envie d'aller plus loin, tu peux lire Si j'étais autiste ? ou consulter la page TESTS ET RESSOURCES propose une bibliographie et des autotests en ligne.

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TSA - La définition et les critères diagnostiques de l’autisme

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Cet article se propose d'explorer la description des Troubles du Spectre de l'Autisme à travers ses critères diagnostiques. C'est une première approche qui donne l'occasion d'aborder une définition de l'autisme et quelques exemples concrets pour mieux cerner les notions spécifiques. Les critères, détaillés un par un, permettent de mieux comprendre ce qu'implique l'autisme pour les...

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Raptor Neuropsy
https://www.raptorneuropsy.com/

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https://www.autismemonteregie.org/

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1/ Se connaître et se raconter
2/ Être en relation
3/ Développer son imagination
4/ Définir ses buts
5/ Faire face aux difficultés
6/ Compétences psycho sociales

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Dans cet article, je met à votre disposition les nombreux outils gratuits sur l'EXPRESSION DE SOI: qui peuvent vous aider dans votre quotidien que vous soyez parents ou pro. Ces outils sont téléchargeables et accessibles tout de suite. J'exerce à mon compte en tant qu'éducatrice spécialisée sur La Rochelle en Charente Maritime.

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Autisme et hypersensibilité auditive: Quels casques ou écouteurs choisir et pourquoi?

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Vidéo de 4'43
Quels casques ou écouteurs choisir et pourquoi ?

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Autisme et hypersensibilité auditive: Quels casques ou écouteurs choisir et pourquoi?

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Questionnaire d'évaluation des intérêts spécifiques 

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Questionnaire d'évaluation des intérêts spécifiques 

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https://www.rnetsa.ca/fr/centre-de-documentation/151/outil-d-intervention-en-milieu-scolaire

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Les 5 axes amenagements MAJ janvier 2024

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Présentation des 5 axes d'aménagements pédagogiques à mettre en place, quel que soit l'âge ou le profil de l'élève autiste. Pour chaque élève, il est nécessaire d'évaluer les aménagements à prioriser - Maïc Sagel (MàJ janvier 2024)

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pr parer une consultation personne autiste gncra

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Préparer une consultation avec une personne autiste 

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Préparer une consultation avec une personne autiste 

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Camille Schneider - professeure ressource du CRAIF

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Découvrez en vidéo pour cette rentrée scolaire 2023, trois conseils essentiels proposés par Camille Schneider, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource au CRAIF et Georgia Bonita, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource TSA du 93.

Outils pour l'école maternelle

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour la maternelle
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez leur proposer de remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycle 1

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
KIT UEMA

Outils pour l'école élémentaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour l'élémentaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identité TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycles 1 et 2

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, , ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Elémentaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA en classe ordinaire ou en Ulis

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (CRAIF) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
Kit UEEA

Outils pour le secondaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour les enseignants et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour le secondaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Collège ou Livret d'Identité TSA Collège et Lycée

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève et de lui accorder des pauses fréquentes.

Vous trouverez dans cette carte mentale, un résumé des aménagements possibles pour les élèves TSA.

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA dans le secondaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf

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Outils d'aide à la scolarité | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

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Courte vidéo à destination des élèves pour sensibiliser à l'autisme et présenter ce que c'est

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EMOTIMAT : recherche collaborative : compétences émotionnelles et apprentissages à l'école

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Compétences émotionnelles et apprentissages

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Cette recherche est engagée depuis maintenant 3 ans entre 40 enseignants de cycle 1 et cycle 2 (CP) de Savoie- mission départementale maternelle : Nathalie Dalla Libera, soit plus de 600 élèves, l'université de Genève - département psychologie et sciences de l'éducation : Edouard Gentaz , l'université Savoie Mont Blanc - département psychologie : Carole Berger, et le CNRS - laboratoire LPNC (laboratoire de psychologie et de neuro cognition)

La problématique engagée est de questionner : l'entrainement régulier aux compétences émotionnelles en classe (et sous quelles formes ? ) a t'il un impact sur les apprentissages didactiques à l'école : - motricité - mathématiques - langage.

A partir de l'année scolaire 2021/2022 le protocole de recherche collaborative EMOTIMAT a été sélectionné et a intégré pour 3 ans le réseau des LéA (Lieux éducatifs Associés)

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EMOTIMAT : recherche collaborative : compétences émotionnelles et apprentissages à l'école

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Cette recherche est engagée depuis maintenant 3 ans entre 40 enseignants de cycle 1 et cycle 2 (CP) de Savoie- mission départementale maternelle : Nathalie Dalla Libera, soit plus de 600 élèves, l'université de Genève - département psychologie et sciences de l'éducation : Edouard Gentaz , l'université Savoie Mont Blanc - département psychologie : Carole Berger, et le CNRS - laboratoire LPNC (laboratoire de psychologie et de neuro cognition) La problématique engagée est de questionner : l'entrainement régulier aux compétences émotionnelles en classe (et sous quelles formes ?

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Apprentissage et handicap : un nouveau guide pour les entreprises et les apprentis – Ministère du Travail, du Plein emploi et de l’Insertion

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CFA

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Apprentissage et handicap : un nouveau guide pour les entreprises et les apprentis – Ministère du Travail, du Plein emploi et de l’Insertion

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Destiné aux apprentis, centres de formation d’apprentis (CFA) et employeurs privés ou publics, le Guide apprentissage et handicap publié par le ministère du Travail, du Plein emploi et de l’Insertion,…

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Outil de médiation au travail

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Excellent site de Virginie Couillaud, éducatrice spécialisée

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Echolalie et autisme : répétitions significatives

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L'écholalie, souvent considérée comme une simple répétition de sons ou de mots, est profondément liée au développement et à la communication de nombreux enfants autistes. Cette forme de langage, parfois considérée comme une imitation dénuée de sens, a une signification profonde. Une recherche et une compréhension plus approfondies de l'écholalie peuvent aider les soignants, les enseignants et les pairs à établir des liens plus étroits avec les personnes autistes.

Qu'est-ce que l'écholalie ?

L'écholalie est le fait de répéter des sons, des mots ou des phrases qui sont audibles et fait naturellement partie du développement du langage chez les enfants. Elle se manifeste de deux manières : l'écholalie immédiate (répétition dès que l'on entend quelque chose) et l'écholalie différée (répétition après un certain temps) (Rybak, 2019).

L'écholalie dans le développement autistique

Bien que l'écholalie se produise à différents stades de développement et dans différentes conditions, elle est particulièrement répandue chez les enfants autistes. En fait, Tager-Flusberg & Calkins (1990) suggèrent que jusqu'à 75 % des autistes verbaux font preuve d'écholalie dans leur communication.

Pourquoi l'écholalie est-elle plus qu'une simple répétition ?

Une forme de communication : Même si un enfant autiste ne peut pas produire de langage spontané, l'écholalie lui permet de s'engager. Lorsqu'un enfant autiste répète une question au lieu de répondre directement, il peut traiter l'information, indiquer qu'il a entendu la question ou utiliser la répétition comme précurseur d'une réponse (Prizant & Duchan, 1981).
Apprentissage du langage : L'écholalie fournit un échafaudage à partir duquel les compétences linguistiques peuvent être construites. La répétition d'expressions et de phrases aide les enfants autistes à comprendre la syntaxe, les modèles et les rythmes du langage, servant de répétition pour un futur discours indépendant (Stribling, Rae, & Dickerson, 2007).
Compréhension de soi : Les phrases et les sons familiers peuvent être réconfortants. Les enfants autistes, qui peuvent subir une surcharge sensorielle, peuvent utiliser l'écholalie comme mécanisme d'ancrage, en faisant écho à des phrases familières pour se calmer (Woynaroski et al., 2016).
Scénario : Variante de l'écholalie, le script implique la répétition de dialogues d'émissions télévisées, de films ou de livres. Les enfants autistes peuvent utiliser des scénarios pour exprimer leurs émotions, répondre à des situations ou naviguer dans les interactions sociales (Stiegler, 2015).

Approfondissement du sujet : Les fonctions de l'écholalie

Traitement et compréhension : Les enfants autistes peuvent utiliser l'écholalie pour gagner du temps et assimiler ce qui est dit. Il ne s'agit pas d'un simple retard, mais d'un engagement actif et d'une compréhension du langage à leur manière (Tager-Flusberg, 1981).
Interaction sociale : pour certains, l'écholalie sert d'outil pour maintenir une interaction sociale. En répétant des phrases, ils peuvent rester actifs dans une conversation même s'ils ne peuvent pas produire de langage spontané (Prizant & Duchan, 1981).
Langage expressif : bien que cela puisse sembler contre-intuitif, la répétition d'une phrase déjà entendue peut être un moyen innovant de communiquer des désirs, des sentiments ou des besoins. Par exemple, un enfant autiste peut répéter une réplique d'un spectacle où un personnage a soif pour indiquer qu'il veut de l'eau (Stiegler, 2015).
Aide à la mémoire : L'écholalie retardée peut servir d'outil de mémorisation. La répétition d'informations, telles que des instructions ou un programme, peut favoriser le renforcement et la mémorisation (Prizant & Duchan, 1981).

Comprendre le rôle de l'écholalie dans l'autisme

Reconnaître la valeur et les fonctions de l'écholalie peut transformer les interactions avec les personnes autistes :

Patience : Comprendre que l'écholalie est un processus essentiel encourage la patience, en donnant à l'individu tout le temps nécessaire pour traiter et répondre.

Conversations interactives : Plutôt que de décourager l'écholalie, on peut l'utiliser comme un outil d'engagement. Par exemple, si une question revient, on peut la reformuler ou la développer pour faire avancer la conversation (Prizant & Duchan, 1981).

Environnement favorable : la création d'un environnement dans lequel les personnes autistes se sentent en sécurité pour utiliser l'écholalie sans être critiquées peut renforcer leur confiance et réduire leur anxiété, ce qui favorise une meilleure communication au fil du temps (Woynaroski et al., 2016).

Conclusion

Loin d'être une répétition arbitraire, l'écholalie est un outil essentiel et multifonctionnel, en particulier pour les personnes autistes. En l'accueillant et en la comprenant, nous ouvrons la voie à des relations plus riches et plus profondes avec les enfants et les adultes autistes.

Comprendre le monde diversifié des personnes autistes nécessite un apprentissage continu. L'écholalie, avec ses couches et ses complexités, offre un petit mais important aperçu de ce monde.
Contenu original de l'équipe de rédaction d'Upbility. La reproduction de cet article, en tout ou en partie, sans mention de l'éditeur est interdite. Vous pouvez également lire Matériel pour le comportement: Matériel sur l'autisme:

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Echolalie et autisme : répétitions significatives

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L'écholalie, souvent considérée comme une simple répétition de sons ou de mots, est profondément liée au développement et à la communication de nombreux enfants autistes. Cette forme de langage, parfois considérée comme une imitation dénuée de sens, a une signification profonde.

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Des ressources et des articles sur les émotions 

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Des ressources et des articles sur les émotions 

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Excellent blog d'éducation positive

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développer l'intelligence émotionnelle

Les enfants ressentent les émotions de manière très intense et les expriment de manière tout aussi intense. Leur cerveau se développe, petit à petit, mais ne sera mâture que vers 25 ans ! Tout ceci est normal, mais c'est parfois difficile à vivre pour les parents et les professeurs !

Dans les situations de crise, nous avons souvent recours à des clichés tels que : "Calme-toi" ou "Ne pleure pas". Mais ces phrases ne font qu'empirer les choses ! Votre enfant ne va pas se calmer si vous lui dites de ne pas pleurer (au contraire !). En revanche, il existe des moyens d'aider votre enfant à exprimer ses sentiments et à apprendre à les maîtriser pour qu'il se sente mieux.

Ici, vous trouverez des ressources pour accompagner les plus jeunes à apprivoiser leurs émotions, les reconnaître et les vivre sainement. Leur apprendre des stratégies appropriées les aidera à développer leur intelligence émotionnelle. Des compétences qui les aideront rapidement mais aussi tout au long de leur vie 🙂
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Par ici ➽ Accédez aux imprimables et ressources autour des émotions pour aider les enfants à les identifier et les apprivoiser !

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Infographie : Gère tes batteries pour ton bien-être !

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Gérer ses batteries sensorielle et émotionnelle

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Gérer ses batteries sensorielle et émotionnelle

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Site Hop'Toys

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Infographie : Gère tes batteries pour ton bien-être !

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En quoi consiste la “batterie” émotionnelle ou “sensorielle”? Découvrez nos conseils et notre infographie pour la surveiller et la recharger.

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Lessentiel sur le harcelement en milieu scolaire n8

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Ressources pour faire face aux situations de harcèlement en contexte scolaire.

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Ressources pour faire face aux situations de harcèlement en contexte scolaire.

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https://irepsna.org/nous-contacter/

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Prévention de la douleur des soins chez la personne dyscommunicante 

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Prévention de la douleur des soins chez la personne dyscommunicante 

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Site Handiconnect

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Communication Alternative et Améliorée de CAApables.fr

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Fiche à destination des familles mais également des professionnels pour l'orientation en UEMA (oct. 2022)

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Guide d'aménagements raisonnables dans le 2nd degré 

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Guide d'aménagements raisonnables dans le 2nd degré 

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Élèves avec un TSA sans trouble du développement intellectuel

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https://www.mathador.fr/?fbclid=IwAR2rwT72ACzSyAHagEvlUz34923WAuMiHy_xrCc8fq13F-ua4oNT0uOJiEo_aem_Af0OIFYplVLX6MWbzDGeBhUwtwonhXy0A5vC-Eq7Zmvczw8M5vtBxyca81bEv-QuS7-ErxaIKSjyXC6_MtkAbqf3

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Maïc Sagel (2019/2020) - Mise à jour en 2022/2023

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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Aller au contenu principal

Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

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Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

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Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

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18h de formation : toutes les ressources en ligne

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18h de formation : toutes les ressources en ligne

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6 modules de formation initiale et continue des AESH - Maïc Sagel et Caroline Caboblanco (2022-2023)

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Jessica Save-Pédebos - neuropsychologue

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L'enseignement explicite de l'écriture : 5 incontournables

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L'enseignement explicite de l'écriture : 5 incontournables

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L'étape de planification dans le processus d'écriture est souvent mise de côté. Combien de fois avons-nous demandé à nos élèves de remplir le plan de leur situation d'écriture sans, toutefois, leur montrer comment le faire? Combien d'élèves restent bloqués, sans idée, à regarder leur feuille blanche? Le blocage que vivent certains élèves peut être évité grâce à un enseignement explicite de la planification.

Tout d'abord, il convient de se demander comment nous voulons que nos élèves planifient leur texte, car il y a plusieurs façons de le faire : listes, tableaux, schémas, etc. Chaque façon devrait être l'objet d'une leçon différente pour que, finalement, le choix de la façon de planifier soit donné à l'élève afin de favoriser l'individualité de chacun. Nous nous attarderons ici sur l'organisation des idées en tableau.

Dans la phase de modelage, l'enseignante peut partir d'une consigne de rédaction simple en lien avec le genre de texte à l'étude dans sa classe (par exemple, l'écriture d'un paragraphe de description en première secondaire). À l'aide de cette consigne, elle montre à l'élève à faire un remue-méninge : elle explique que toutes les idées doivent être nommées et notées. Même les idées les plus farfelues ou les plus saugrenues peuvent être une source d'inspiration. Ensuite, l'enseignante trace un tableau qui regroupe les composantes importantes liées au genre à l'étude (les aspects et les sous-aspects pour la description) et commence à placer les idées retenues dans le tableau. Elle doit ensuite combler les vides grâce à des idées nouvelles, elle verbalise donc toutes ses réflexions afin de montrer aux élèves comment organiser et structurer leurs idées.

Pour ce qui est de la phase de pratique guidée, il est intéressant de s'inspirer du concept des cercles d'auteurs et, plus spécifiquement, des cercles de planification. En équipes de quatre, les élèves font le remue-méninge ensemble en nommant toutes les idées qui leur viennent en tête en lien avec une nouvelle consigne de rédaction. Ils peuvent ensuite se diviser en sous-équipes de deux et amorcer une organisation de leurs idées en tableau. Une mise en commun peut être effectuée avant la pratique autonome, qui donnera lieu à une rétroaction de la part de l'enseignante. En dernier lieu, dans le cadre de la pratique autonome, l'enseignante propose une autre tâche d'écriture aux élèves qui rédigent leur texte seuls, cette fois-ci.

Cette pratique est idéale pour l'apprentissage de tous nos élèves parce qu'elle instaure une valeur de partage et d'égalité, " l'échange d'idées en cercle de planification permet aux élèves de constater qu'il n'y a pas qu'une seule façon d'exploiter une idée " (Tremblay et Turgeon, 2019). L'enseignement explicite permet également de morceler une tâche souvent négligée de la part des élèves. Comme les cercles de planification permettent de " développer l'autonomie de chaque scripteur et, bien sûr, le plaisir et la motivation à écrire ", il s'agit d'une pratique pédagogique inclusive et pertinente pour tous.

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L'enseignement explicite de l'écriture : cinq incontournables pour soutenir tous vos élèves

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Découvrez nos 5 incontournables pour aider vos élèves du secondaire en écriture!

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Soutenir le développement de compétences en matière d’organisation, de planification et de gestion du temps

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Soutenir le développement de compétences en matière d’organisation, de planification et de gestion du temps

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Soutenir le développement de compétences en matière d’organisation, de planification et de gestion du temps

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Certains élèves sont quasiment incapables de maintenir seuls un classeur en ordre avec leur différent cours. Leur cartable, leur casier ou l…

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Mathieu Cerbai - neuropsychologue

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L'inclusion scolaire des élèves avec TSA

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L'inclusion scolaire des élèves avec TSA

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Prospection et analyse documentaire pour co-concevoir et valider des outils numériques favorables à l'inclusion scolaire en milieu ordinaire des élèves avec TSA

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Apprendre à apprendre : métacognition et méthodologie

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Apprendre à apprendre : métacognition et méthodologie

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Ce pearltrees regroupe 82 ressources utiles sur les sciences cognitives et l’apprendre à apprendre (C. Coussit)

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Programmation. Projet Atole - L'attention, ça s'apprend. Des stratégies pour booster l'apprentissage - Montessori Apprendre autrement. C'est la dernière soirée avant son évaluation de biologie et Lucie commence seulement à étudier.

Elle surligne au fluo les phrases qui lui semblent les plus importantes. Elle relit plusieurs fois son cours, fait une fiche où elle recopie les éléments soulignés, et se couche un peu plus tard que d'habitude tout cela dans l'espoir de maîtriser suffisamment son cours pour réussir son évaluation. Elle a peut-être appris ces stratégies de ses amis. Personne, au collège, ne lui a dit comment s'y prendre. Et comme de nombreux collégiens, elle a recours au surlignage, à la relecture et au bachotage le veille de l'évaluation.

Comme les autres élèves de sa classe, elle croit que ces stratégies, relativement inefficaces, sont efficaces. Quel serait l'intérêt de réussir une évaluation, si deux semaines plus tard ou deux mois plus tard, tout est oublié ? L'élève acteur de son apprentissage. Padlet - Travailler l'attention et la concentration. Cerveau-apprentissages. Stratégies d'apprentissage, poser les bonnes questions - Edupronet. Un apprentissage efficace ne consiste pas juste dans l'accumulation de savoirs, il doit également permettre d'amener l'élève à réfléchir sur ces savoirs et aux meilleures stratégies d'apprentissage pour les acquérir.

Pour mettre en place un enseignement efficace, tout enseignant doit apprendre aux élèves à apprendre. De manière simplifiée, chaque élève doit intégrer deux types de connaissances : celle du sujet concerné par le cours (par exemple les mathématiques, la langue ou l'histoire) et celle des stratégies d'apprentissage. Memoires2. Cerveau et Apprentissage. Comment s'exercer à apprendre ? - Infographie. Métacognition : des vidéos pour étendre ses connaissances sur son propre fonctionnement. Le processus par lequel une personne prend conscience des stratégies qu'elle utilise pour apprendre est appelé Métacognition.

En découvrant comment nous fonctionnons, nous avons plus de chances de pouvoir mettre en place des démarches mentales adaptées. Vous trouverez dans cet article de nombreuses vidéos pour accompagner les élèves en classe ou les enfants à la maison dans la découverte du cerveau et de son fonctionnement.Comprendre avec l'enfant son propre fonctionnement semble améliorer le processus d'apprentissage. S'efforcer de mettre des mots sur ses démarches lui permettra de s'éveiller à la conscience du "comment on s'y prend pour apprendre à faire cette chose". Ainsi, peu à peu s'élabore chez l'enfant une représentation détaillée des démarches mentales, des démarches affectives et des opérateurs, matières nécessaires à l'exercice de la compétence.

Son apprentissage se construit ainsi sous ses propres yeux et prend sens pour lui (source: Programme Intégré, FédEFoC). Visualiser pour mieux comprendre. Accueil - Mon Cerveau à l'école. Métacognition et réussite des élèves. 4 annexes complémentaires à l'article : "En avant" des outils pour... laisser (...) Mémoire de travail et apprentissage - Jean Luc Despretz - Conseiller pédagogique - Landivisiau. Apprendre à mémoriser : quelques principes pour guider les activités - IEN cahors 1. Atelier Mémoire - Idées ASH. Dans l'école, les résultats des évaluations de GS, CP et CE1 mettent en évidence que de nombreux élèves sont en situation de difficulté scolaire dès le cycle 2.

Ils semblent présenter un problème de traitement de l'information. En mars 2007, avec mes collègues de GS et de CP, nous faisons l'hypothèse qu'une re-médiation à ce problème cognitif est possible en agissant sur l'enrichissement des processus et de l'élaboration. Dans le cadre de notre projet d'école, nous décidons de créer une mallette de jeux pédagogiques pour alimenter un ATELIER MEMOIRE hebdomadaire. Cet ATELIER MEMOIRE fonctionne depuis 2007 dans les classes de GS et de CP, et l'enthousiasme des élèves est incontestable. Chacun progresse à son rythme, en jouant, dans le calme... La mémoire de travail et la lecture. Metacognition : Qu'est-ce que la métacognition. Décomposition du terme Pour commencer, voyons de quels termes le mot "métacognition" se compose.

Cognition : faculté de connaître, acte mental par lequel on acquiert une connaissance, opération cognitive relative à la connaissance. Méta : du grec méta - au delà de - après - qui indique le changement - la postérité, la supériorité, le dépassement. Exemples de la vie quotidienne: Afin d'illustrer le terme de métacognition, et bien comprendre à quoi il se réfère, voici quelques exemples de la vie quotidienne impliquant la métacognition: Metagognition.com. If you're trying to use your Google Account and see a message saying your browser's cookie functionality is turned off, it's likely your browser's cookies are disabled.

You'll need to turn cookies on to use your Google Account. Google Chrome On your browser toolbar, select More Settings. Near the bottom of the page, select Advanced. Under "Privacy and security," select Content settings. Select Cookies. Learn more about managing your cookies settings in Google Chrome, like how to block third-party cookies. La métacognition, qu'est-ce que c'est ? Métacognition - Idées ASH. " Si tu donnes un poisson à un homme, il se nourrira un jour, si tu lui apprends à pêcher, il se nourrira toujours.

" La métacognition consiste à avoir une activité mentale sur ses propres processus mentaux, c'est à dire " penser sur ses propres pensées ". Dans le domaine de la psychologie de l'éducation, le terme désigne la composante du savoir d'un individu qui concerne les processus mêmes d'acquisition de ce savoir, en quelque sorte " ce qu'il sait de sa façon d'apprendre ". La métacognition se rapporte à la connaissance qu'on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l'apprentissage d'information ou de données... La métacognition se rapporte, entre autres choses, à l'évaluation active, à la régulation et l'organisation de ces processus en fonction des objets cognitifs, ou des données sur lesquelles ils portent, habituellement pour servir un but ou un objectif concret.

La médiation pédagogique au service de lamétacognition. Métacognition - Université du Québec. Développer l'attention et la Concentration. Descriptif : Proposer aux élèves, tout au long de l'année, des activités simples, ne nécessitant pas de déplacements, dans le but de recentrer l'attention : * par un moment de chant, * par des activités de rythme * en se dégourdissant les jambes (se promener dans la classe quelques minutes) * par des exercices de gymnastique, tout en restant en place, à leur table : rectification de la posture, redressement de la colonne vertébrale, étirement, mouvement de doigts. * par des exercices respiratoires : ouvrir d'abord les fenêtres.

Respirer lentement, bouche fermée, pendant cinq secondes, retenir l'air deux secondes dans les poumons, puis expirer lentement, par la bouche, pendant cinq secondes ; garder les poumons vides deux secondes encore avant de reprendre une inspiration, longue de huit secondes. *par des exercices de respiration abdominale : placer la main sur le ventre. Elle bouge au rythme de la respiration tandis que la poitrine ne bouge pas. Le cerveau à tous les niveaux. Mémoire & Concentration. Memoire-et-concentration développer les capacités de mémorisation Notre cerveau imprime mieux nos apprentissages si nous respectons certaines méthodes.

Si vous voulez booster vos capacités de mémorisation, tenez compte de ces principes de fonctionnement de votre machine mnésique: Continuer la lecture Nous avons tous entendu parler d'une personne possédant une mémoire photographique (ou mémoire absolue ou encore mémoire eidétique, qui permet de se souvenir de nombreux détails malgré un court stimulus). Nous connaissons aussi des gens atteints d'Alzheimer, de troubles psychiques, ou possédant un faible QI. La concentration et la mémoire chez l'enfant par Pierre Bovo, thérapeute. Par Pierre Bovo, thérapeute La concentration et la mémoire chez l'enfant Bonjour chers internautes...

Je voudrais aujourd'hui attirer votre attention sur l'importance de la concentration et sur son lien avec la réussite scolaire. · Retour à l'introduction de la chronique · Répertoire des articles écrits par Pierre Bovo · Présentation de Pierre Bovo, thérapeute, conférencier, formateur et auteur · Événements: conférences, ateliers et services offerts prochainement. Méthodes de travail au LCP.

Apprendre à mémoriser - Méthode de Matthieu Protin. Vidéos - Les tables de multiplication. Accès en ligne uniquement pour pouvoir être utilisée depuis n'importe quel terminal (Pc - Mac - toutes les marques de tablettes...) Cliquer sur l'image pour commander : Vous pouvez également télécharger LE BON DE COMMANDE et me le retourner par courrier accompagné de votre règlement : Si vous avez la moindre question, écrivez-moi à matthieu@multimalin.com (je vous répondrai personnellement dans les plus brefs délais.)

Descriptif : la méthode contient 1 cahier d'apprentissage et un jeu de 56 cartes pour apprendre les tables de multiplication de 3 à 9 en s'amusant et en autonomie. La mémorisation se fait par association d'images mentales, techniques mentales utilisées par les champions du monde de mémorisation. Pour chaque multiplication, l'enfant progresse dans l'apprentissage selon 4 étapes : Apprendre à mémoriser › Se connecter. Mémorisation : trouver sa stratégie. Dans tous les cas : lire, relire, et réviser plusieurs fois Il faut souvent apprendre plusieurs fois pour mémoriser vraiment Il n'y a pas de secret : pour bien mémoriser, il faut relire et réviser plusieurs fois le même cours et la même leçon.

C'est la règle de base indispensable à tous, quelle que soit votre forme d'apprentissage. Vous le savez sans doute déjà : il est conseillé de relire une première fois un cours ou une leçon, le jour ou le soir même. Pourquoi ? Quel type d'intelligence avez-vous ? Test des intelligences multiples Un test qui illustre très bien notre article sur les différents types d'intelligence et a été mis au point par notre partenaire Central Test. Un test pour qui ? Tous ceux qui veulent mieux se connaître, de l'adolescence à l'âge adulte. Association pour la recherche en neuroéducation / Association for Research in Neuroeducation. Comment fonctionne le cerveau quand on apprend ? Le comportement du cerveau pendant l'apprentissage demeure aujourd'hui un grand mystère pour nombre d'éducateurs.

Cependant, si l'émergence de la neuro-pédagogie a déjà permis de lever le voile sur certains des aspects du fonctionnement du système nerveux et cérébral de l'être humain pendant le processus d'apprentissage, plusieurs zones d'ombre demeurent encore. Comment fonctionne véritablement le cerveau pendant le processus d'apprentissage ? De quelle manière l'environnement et les différents milieux de vie de l'apprenant influencent-ils son processus d'apprentissage ? Comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner. Intelligences. Accueil > Dossiers et articles > Intelligences Qu'il est difficile de définir de manière univoque ce qu'est l'intelligence ! La notion a en effet beaucoup évolué avec le temps. Retenons pourtant deux éléments essentiels : c'est grâce à notre intelligence que l'on comprend, puis que l'on produit quelque chose à partir de ce que l'on a compris.

Mais comprendre quoi ? Personne n'est expert dans tous les domaines et personne n'est en capacité de tout comprendre. Apprendre à apprendre : l'accès à l'autonomie. L'art de donner l'envie d'apprendre. Socle de Pédagogie, donner l'envie d'apprendre est vraisemblablement un des objectifs les plus difficiles à atteindre en formation. Envie d'apprendre et étymologie du mot "Savoir"...

Un peu d'étymologie ne fait jamais mal ... et mon ancienne professeure de latin-grec serait ravie de cette référence de ma part, elle qui m'en a tant voulu d'avoir abandonné les langues mortes en terminale ! Connaissez-vous l'étymologie du mot "Savoir" ? Le mot "savoir" vient du latin SAPERE - "avoir du goût"- "exhaler une odeur" - "sentir par le sens du goût" et, au figuré - avoir du discernement, du jugement, être sage. Net vibes - Méthodologie. Apprendre à apprendre. Encyclopédagogie. La peur d'apprendre. Apprendre à apprendre : le projet EQUAL.

Toutes les démarches d'individualisation des enseignements (fortement poussées par la formation tout au long de la vie), posent à un moment donné la question de l'autonomie dans les apprentissages. Apprenons à apprendre. Apprendre_v11.jpg (Image JPEG, 2115x1297 pixels) - Redimensionnée (75%) Pour-apprendre-336.jpg (Image JPEG, 1024x768 pixels) Carte-heuristique-Apprendre-à-apprendre.jpg (Image JPEG, 1280x841 pixels) Test de QI gratuit pour enfants. 3 mythes sur le cerveau qui influencent possiblement votre façon d'enseigner. Les émotions favorisent l'apprentissage. Test_fonctionnement_cognitif.pdf (Objet application/pdf) Apprendre à apprendre / méthodologie / l'autonomie, l'écoute et concentration. Apprendre à retenir, à mieux mémoriser. Repères pour aider les élèves à retenir A. Pour bien retenir une leçon, s'assurer de ce qu'on comprend. 1.

Repérer pour quoi on apprend : Pour exprimer des informations sur des notions : leur définition, leur réseau de signification, des exemples, des notations, ... Pour exprimer des informations sur les situations et évènements : faits, contexte, chronologie, causes et conséquences. CRDP de l'académie de Besançon : Cartes heuristiques. Ces dossiers thématiques sont archivés, nous attirons votre attention sur leur date de mise à jour. Méthodologie. Méthodologie. Lecture Rapide, Mémoire et Mind Map pour Apprendre Vite et Bien. Apprendre à apprendre - Des outils pour l'aide perso... Apprendre à mémoriser - Des outils pour l'aide perso...

Une mémoire à toutes épreuves ? - Testez votre mémoire. Mémoriser en dormant. Trois petites activités sur la mémoire. " Ils n'apprennent pas! " Dans le palmarès des phrases les plus prononcées autour des machines à café des salles des professeurs, celle-ci figure clairement en bonne place. Repartons déjà du bon pieds sur le verbe " apprendre ".

Il est bien large et n'exprime en général pas bien la pensée de son auteur dans cette situation. Apprendre est un processus complexe qui prend du temps et qui nécessite trois étapes : compréhension, mémorisation, transfert. Sans entrer dans des considérations théoriques (fortes intéressantes au demeurant), je vous propose quelques petits " exercices " que je fais avec des élèves de 6ème en accompagnement personnalisé. CM2 >>> Méthodologie - Ecoles publiques de Breuillet (17920) Mon journal de 6e - 2003-2004. Bande dessinée exposant des astuces pour apprendre l'école. Méthodes de Travail. Dossier thématique : les transitions scolaires. La rentrée représente pour plusieurs élèves une étape particulièrement stressante quand elle rime avec transition scolaire.

Le passage de la maison ou de la garderie au préscolaire constitue souvent la première transition vécue par l'enfant. Rallye-liens : Moyens mnémotechniques - L'école d'Ailleurs. Énigmes. Mieux Se connaître. Guide de la motivation.

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Apprendre à apprendre - Métacogniton, méthodologie

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Programmation. Projet Atole. Des stratégies pour booster l'apprentissage. L'élève acteur de son apprentissage. Padlet. Cerveau-apprentissages. Stratégies. 1. 2.

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Apprendre aux enfants à identifier et exprimer leurs émotions

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Apprendre aux enfants à identifier et exprimer leurs émotions

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Sur le site école positive

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Je vous invite à offrir un exercice autour de l'expression des émotions à vos enfants âgés de 7/8 ans environ. Sur la base d'extraits de Max et Lili, cette fiche de travail proposée par le réseau Canopé est initialement à destination des écoles mais j'ai trouvé l'approche pédagogique profitable pour les parents.

Les enfants apprendront ainsi à enrichir leur vocabulaire des émotions, reconnaître les sensations inhérentes à ces émotions, mieux se connaître (le portrait chinois),...

Bref, c'est très intéressant et utile pour développer l'intelligence émotionnelle et relationnelle.

Voici des extraits. Le fichier PDF est en lien en dessous.

Le fichier PDF est à télécharger ici.

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Un PDF gratuit pour apprendre aux enfants à identifier et exprimer leurs émotions

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Je vous invite à offrir un exercice autour de l'expression des émotions à vos enfants âgés de 7/8 ans environ.

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4 jeux pour travailler les décompositions et les compléments à dix

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4 jeux pour travailler les décompositions et les compléments à dix

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Quatre jeux pour travailler les décompositions et les compléments à dix - La tanière de Kyban

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Avec de simples cartes et un plateau (facultatif), je vous propose quatre jeux en un pour mémoriser les décompositions de dix et les compléments à dix.

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Proposer des activités à manipuler en secondaire en 5 étapes

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Proposer des activités à manipuler en secondaire en 5 étapes

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Proposer des activités à manipuler en secondaire en 5 étapes

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SVT

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J'ai toujours du mal à engager mes élèves de REP avec des activités classiques. Mais lorsque je sors une activité à manipuler, l'effet est immédiat : les élèves sont tout de suite dans le " faire". C'est ensuite plus facile de passer à l'analyse plus scolaire. Vous aussi, vous avez du mal à engager vos élèves dans les apprentissages ? Et si vous utilisiez une activité à manipuler pour les lancer dans le travail avant de passer à l'écrit ? C'est aussi un bon moyen de différencier en collège, avec nos classes hétérogènes. Je vous donne dans cet article mes conseils pour vous approprier cette pratique pédagogique et diversifier vos méthodes pédagogiques.

Étape 1 - Choisir la notion qui bloque d'habitude

Il y a toujours dans un chapitre une notion qui comprend un nœud pédagogique ou une activité que vous n'arrivez pas à rendre attractive pour les élèves. D'autres sont très longues, car l'élève doit modifier à plusieurs reprises ses réponses. Ce sont tout à fait le genre de problèmes qui peuvent être résolus par une activité à manipuler.

Par exemple, lors de la rédaction d'un menu équilibré, mes élèves mettaient souvent du temps à choisir leurs plats et le passage à l'écrit était laborieux.

J'ai réussi à contourner le problème grâce à l'activité à manipuler sur cette photo.
Vous retrouverez une présentation complète de cette activité dans l' article dédié de la Team Ludens.

Étape 2 - Choisir des modèles d'activités

Pour votre activité à manipuler, vous pouvez imaginer tout un tas de moyens pour que l'élève utilise le matériel : soulever un volet, glisser une languette, faire tourner une roue, déplacer une étiquette... Vous trouverez plusieurs gabarits en consultant la ludofiche de la Team Ludens.

Voici quelques exemples des activités à manipuler que j'utilise :

Étape 3 - Créer le support facilement

Pour créer votre activité à manipuler en quelques clics, je ne saurais vous conseiller plus simple que Canva (version éducation gratuite avec l'adresse académique). La multitude d'images accessibles dans la zone de recherche permet de gagner un temps fou.
Remarques : pensez à tester votre activité avant de l'utiliser. Faites une copie de votre fichier Canva, elle pourra servir de base pour une autre activité.

Étape 4 - Institutionnaliser après avoir fait manipuler

Comme toutes les activités menées en classe, il est important de revenir sur les activités à manipuler pour un temps d'institutionnalisation et pour garder une trace écrite.
Les leçons à manipuler peuvent quant à elles servir de trace écrite, que l'élève va utiliser pour apprendre.

Dans ce cas-là, l'élève réalise sa leçon à manipuler et la conserve dans son cahier, comme avec cette leçon sur l'effet de serre pour mes 5èmes.

Un autre exemple avec cette leçon sur l'eau et les mélanges pour mes 6èmes :

Étape 5 - Évaluer le temps de fabrication

Si vous choisissez de faire fabriquer la leçon à manipuler à vos élèves, veillez à bien évaluer le temps nécessaire, car cela peut devenir rapidement chronophage, et perdre en efficacité pédagogique.

En revanche, ce travail peut être réalisé à la maison, car il ne pose pas de difficultés de compréhension, et souvent, le côté bricolage est engageant pour les élèves, qui s'y prêtent volontiers.

Ségolène Paris-Lefel

Professeure de sciences au collège depuis 2007

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Proposer des activités à manipuler en secondaire en 5 étapes

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Un excellent moyen d'engager les élèves dans les apprentissages est de créer et utiliser des activités à manipuler, que ce soit en collège ou au lycée.

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Bénéfices à sortir l'élève autiste de sa zone de confort

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Bénéfices à sortir l'élève autiste de sa zone de confort

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S'appuyer sur l'observation et l'évaluation de l'élève pour ne pas le placer dans sa zone de souffrance (celle au-delà de sa zone d'inconfort)

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Ressources à destination des familles mais également utilisables par les professionnels

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Sensorialité

La sensorialité est le domaine en lien avec les 7 sens : le toucher, la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût, la proprioception et le vestibulaire.

Chez les personnes avec autisme, la sensorialité peut être impacté e au quotidien dans tous les moments soit de manière intense (hypersensorialité) soit de manière faible (on parlera alors d'hyposensorialité) et ceci de façon fluctuante.

Motricité

La motricité est la capacité à organiser les mouvements de son corps dans le but de faire une action. Cela regroupe différents domaines tels que la motricité globale, fine.

Chez les personnes avec autisme, la motricité peut être impactée au quotidien. Le fait de s'habiller, manger... peut être gêné par des mouvements imprécis, mal coordonnés.

Langage & communication

La communication regroupe le langage oral, le langage écrit mais aussi les aspects non-verbaux des échanges entre minimum deux personnes.

Chez les personnes avec autisme, on retrouve tout type de communication : de l'absence de communication orale à une communication élaborée.

Des outils d'aide à la communication alternative et augmentée peuvent être proposés.

Apprentissage

Chez les personnes avec autisme, les apprentissages du quotidien peuvent être perturbés.

La généralisation peut être complexe à mettre en place.

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La sensorialité est le domaine en lien avec les 7 sens : le toucher, la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût, la proprioception et le vestibulaire. Chez les personnes avec autisme, la sensorialité peut être impacté e au quotidien dans tous les moments soit de manière intense (hypersensorialité) soit de manière faible (on parlera alors d'hyposensorialité) et ceci de façon fluctuante.

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Protocole académique 2023 concernant les élèves manifestant un comportement perturbateur

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Protocole académique 2023 concernant les élèves manifestant un comportement perturbateur

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Le guide et les annexes accessibles en téléchargement

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Les élèves manifestant un comportement perturbateur

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La région académique d’Île-de-France regroupe les académies de Créteil, Paris et Versailles. Le recteur de la région académique d’Île-de-France est le recteur de l’académie de Paris et le chancelier des universités.

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Comment créer un tableau de communication en CAA ?

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Comment créer un tableau de communication en CAA ?

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Un tableau de communication permet de soutenir la compréhension et l'expression pendant une activité ou dans un contexte spécifique, pour une personne en difficulté de communication. Par exemple, on peut utiliser un tableau de communication pendant le bain, en jouant de la musique ou avec un jeu de société. On installe également des tableaux de communication géants dans des lieux publics. Cela fait partie de l'accessibilité pour les personnes en situation de handicap de communication et cela peut être utile aussi pour les personnes qui ne parlent pas la même langue.

On entend aussi le terme " TLA " ou " tableau de langage assisté " qui réfère à un tableau pour une activité. Il existe aussi des " tableaux de choix ", qui permettent de proposer un choix d'aliments ou d'activités par exemple. Dans cet article, nous parlerons des tableaux de communication utilisés dans un contexte ou lors d'une activité spécifique.

Un tableau de communication pour la musique, tiré d'un classeur Voxi. Photo : Anahita Avalos

" C'est facile à utiliser, les usages sont multiples et il existe une multitude de tableaux déjà créés pour ceux qui ont quelques craintes à se lancer. Cela facilite vraiment la compréhension des jeux " Caroline , logopède

Un tableau de communication sera toujours adapté à son contexte et à son public. On réfléchit donc à tout ce que l'on pourrait se dire ! Il y a quelques éléments incontournables à intégrer dans tout tableau de communication qui se respecte.
Objectif : un maximum d'interactions !
Créer son tableau de communication en quelques étapes :

Notez toutes vos idées (carte mentale, liste...).

Remplissez votre tableau dans le logiciel de votre choix.

Imprimez et glissez dans une pochette plastique et testez en situation !

Ajustez en fonction de vos essais avant de finaliser.

Ma check-list Tableau de comm' :

Questions : quoi, qui...

Pronoms : je, tu...

Verbes : aimer, vouloir...

Adverbes : pas, encore...

Messages rapides ou utiles : aller aux toilettes, j'ai besoin de mon outil de communication...

Vocabulaire spécifique au contexte

" Autre chose " - parce qu'il n'y aura jamais tous les mots qu'il faut

N'hésitez pas à utiliser des expressions drôles, régionales ou adaptés à l'âge pour donner envie ! " Oufti " pour les belges, " wesh " pour les ados etc !

Mon tableau est :

Cohérent (j'utilise les mêmes pictogrammes que sur l'outil individuel, si possible et je respecte les codes couleurs)

Organisé (je place les mêmes mots au même endroit sur chaque tableau)

Evolutif (je cherche toujours à proposer plus de possibilités, un tableau seul ne suffit pas).

Alors là... vaste question ! Plus le tableau a du vocabulaire, plus cela permettra des interactions riches. Avec trop peu de vocabulaire, il est plus difficile de dire ce que l'on veut et il risque d'être plus vite abandonné. Cependant, une grille très fournie sera plus complexe à prendre en main (notamment pour une personne qui ne lit pas encore), et demandera un temps d'apprentissage plus important. Aussi, il faut prendre en compte des difficultés motrices et visuelles éventuelles.

Un équilibre est donc à trouver en fonction de l'utilisation, entre 20 et 80 cases par page sont les formats plus courants.

" Nous utilisons une grille 7 x 12 dans son outil de communication, mais dans son tableau pour le bain, j'ai préféré des cases plus grosses qu'elle pourra voir sans lunettes !

On communique à la piscine ! Utilisation d'un tableau de communication pendant les vAACances d' Affiche la couleur

Un tableau de communication pour exprimer ses émotions.

Certains aiment créer une grille vierge en plaçant le vocabulaire de base dont vous aurez toujours besoin à des emplacements stables, en respectant le sens de la lecture. Vous pourrez le dupliquer pour créer de nouveaux tableaux.

Dans cette grille, utilisez un code couleur pour les différents types de mots. Cela vous aidera à éviter le piège de ne mettre que des noms communs (ce qui a tendance à limiter les interactions).

Si vous utilisez un outil de communication linguistiquement robuste, basez-vous sur son organisation... le tableau sera d'autant plus facile à prendre en main. Pour des tableaux à utiliser à la maison ou à l'école, on peut faire une capture d'écran à partir de l'application de communication de la personne par exemple.

S'il s'agit d'un tableau pour un lieu public, au moment de l'installation il faut veiller à ce qu'il soit accessible pour des enfants ou des personnes en fauteuil roulant.

La " traduction ", ou texte, devrait être au-dessus, et pas en-dessous... sinon quand on pointe le picto avec le doigt, le poing, le nez, le pied, etc. on ne voit pas le texte... on est obligé alors d'enlever le doigt, etc. pour pouvoir lire ce que l'utilisateur veut dire (Isabelle, ergothérapeute)

Selon l'utilisation proposée, de différents logiciels seront plus ou moins adaptés. Pour une impression en format A1 ou A0, il vaut mieux privilégier des logiciels qui permettent une définition impeccable.

Il existe de nombreux logiciels, gratuits ou payants, avec une base de données de pictogrammes déjà intégrée, qui permettent de créer des tableaux facilement. Pour plus d'informations sur les outils pour démarrer en CAA,

Si vous avez besoin d'accompagnement pour la réalisation de supports personnalisés, vous pouvez prendre contact avec notre équipe ou avec un relais local d'ISAAC francophone. Il y a également de nombreuses ressources disponibles en ligne.

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