# data[].attributes.attachment_link.title
Folge 69: Präsenz- und Fernunterricht kombinieren – 3 Modelle

# data[].attributes.body
App für IPad only
Kosten für App: 14.99€
Unterricht mit IPad (Vorbereitung auf dem IPad)
Vollzug der Stunde aus der Schule ist nachvollziehbar für die, die zuhause sind.
Video kommt quasi sofort im Anschluss an den Unterricht
Tipp: Im Unterricht Video stoppen - Ergebnisse nur präsentieren (keine Schüler-O-Töne)

# data[].attributes.body
Eigenes  Erklärvideo aufnehmen (z.B. mit Sreencast-O-Matic) auf dem PC aufnehmen -> keinen Perfektionsanspruch erheben

Video online hochladen in mebis

SuS bereiten für den Präsenzunterricht das Thema vor und schreiben ggf. Hefteintrag vor (=statt Hausaufgaben)

im Präsenzunterricht wird dann ausschließlich gemeinsam geübt

# data[].attributes.body
Beide Gruppen sind inhaltlich parallel
Gruppe A -> analog arbeiten
Gruppe B - > online arbeiten
aber inhaltlich gleich
Sicherung am Ende der Woche für alle gleich
Quellen sind die gleich (Online wie Präsenz);
ABER: 1,2-1,5 fach Vorbereitung

# data[].attributes.body
Digital muss niemand abgehängt sein! Leihgeräte gibt es von der Schule (Ansprechpartnerin: Michaela Seiler)

# data[].attributes.headline
Videomitschnitt von Unterricht (ohne Tonaufnahme von SuS

# data[].attributes.subject
Videomitschnitt von Unterricht (ohne Tonaufnahme von SuS

# data[].attributes.body
- nicht nochmal anschauen, um nicht zu kritisch zu sein
- SuS sind vertraut mit der Stimme des Lehrers - haben sich auf dessen Erklärung eingestellt (der Lehrer ist quasi gegenüber)
- nach Beendigung des Unterrichts direkt hochladen

# data[].attributes.body
Konzentration auf das Wesentliche (evtl. vorliegende Abstimmungen innerhalb der Fachschaften berücksichtigen)

# data[].attributes.body
Unterricht für die Gruppe A in der Schule
Unterricht für die Gruppe B zu Hause

# data[].attributes.body
Bei dieser digitalen Pinnwand handelt es sich lediglich um Ideen von KuK zum Hybrid-Unterricht; keiner kann sagen, dass der gewählte Weg der richtige ist. Auch könnte es noch andere Ideen und Wege geben, um die SuS zu unterrichten.
Besonders wichtig erscheint aber der Austausch mit KuK, ob etwas funktioniert hat oder auch nicht.
Gerne stehen die genannten KuK für Rückfragen bereit.

# data[].attributes.body
Konkret Aufträge

# data[].attributes.attachment_link.title
[OFFIZIELL] Wondershare Filmora® - Intuitiver Video Editor

# data[].attributes.attachment_link.description
Wondershare Filmora ist ein einfacher Video-Editor, mit dem Sie Video und Audio auf Windows und Mac bearbeiten können. Laden Sie Filmora herunter, um atemberaubende Videos mit Titeln, Übergängen und kreativen visuellen Effekten zu erstellen.

# data[].attributes.body
- für Unterstufe- und  Mittelstufe in Nebenfächern geeignet
- Fachabhängig (Geschichte, Geographie, Biologie, Religion, Ethik...)
- Achtung: nicht mehr als 90 Minuten pro Fach inklusive "Hausaufgabe"

# data[].attributes.body
Nichts geht über das gesprochene Wort!

# data[].attributes.body
Synchrones Unterrichten - zuhause und Präsenzunterricht möglich
Voraussetzung:
gute Vorbereitung des  Unterrichts
Wichtig: Einverständniserklärung aller Erziehungsberechtigten

# data[].attributes.body
Wunsch nach strukturiertem Unterricht (uraltes Muster / Schema) durch die Schüler

# data[].attributes.body
Zwei-Wochen-Block vorbereiten -
Ein Thema für Onlinegruppe - ein Thema für Präsenzgruppe

# data[].attributes.headline
Synchrone Kommunikation, wenn möglich mit der abwesenden Gruppe aufrechterhalten 

# data[].attributes.subject
Synchrone Kommunikation, wenn möglich mit der abwesenden Gruppe aufrechterhalten 

# data[].attributes.body
- Telegram
- ggf. Videokonferenz
- beobachten, ob es auch gewünscht wird von den SuS

# data[].attributes.body
Gemeinsam Schreiben

# data[].attributes.body
Ansprechpartner "Team Digitaler Unterricht"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Our screen capture tools help you easily create, edit and communicate with videos and images. Simple and intuitive tools to share your ideas.

Windows, Mac / iOS, Android, and Chromebook | No account required

Easy video communication for everyone

190 countries

Million of users in ourglobal community

Trusted

by Fortune 100 companies, school districts,
and 98 of the top 100 universities in the US

100,000,000+

Videos captured (and counting) since 2006

How can ScreenPal help you?

I need to capture videos and images.

Highly rated by our community

Overall rating: 4.6 out of 5 based on 4,516 reviews.

What our community is saying

With ScreenPal I've been able to extend my expertise and automate some of my more routine tasks by creating high-quality video content and feedback, which then frees up my time for more personalized mentorship.

Cal Poly University Professor and founder and CEO of Mentorship Academy

ScreenPal's user-friendly interface and seamless integration into our existing teaching methods made it an obvious choice. From day one, it was clear that ScreenPal was not just another tech tool; it was a catalyst for active learning and collaboration.

Technology Integration and Innovation Coordinator, Arlington ISD

We use ScreenPal internally to create and manage all of the videos we share with educators. ScreenPal makes it easy to create videos with a consistent, branded look and feel, and then to share all of those videos from a central repository.

Chief Program Officer, The Modern Classrooms Project

Join millions of people communicating through video.

# data[].attributes.attachment_link.description
At ScreenPal, we don't believe that video recording and editing should be difficult, or cost a fortune. Our simple and intuitive tools help you get the job done easily.

# data[].attributes.body
Analoge Aufgaben digital (online) zur Verfügung stellen

# data[].attributes.body
siehe dazu eigene Spalte!

# data[].attributes.body
Hier werden noch einige Idee von KuK präsentiert, die es vielleicht wert sind, nachgeahmt zu werden

# data[].attributes.body
Logistischer Aufwand
Online Unterricht für die Q 11 -
Präsenz Unterricht für die Q 11

Schwierig beim Aufteilen

# data[].attributes.body
Idee: Hören, wie es ihnen geht. (Mitteilungsbedürfnis der SuS; wieder Deutsch sprechen)
Erzählen zulassen - kann evtl. auch erst zu einem späteren Zeitpunkt erfolgen
Ein Gesprächsleitfaden von der Schulleitung liegt vor bzw. wird nochmals verschickt!

# data[].attributes.body
Präsenz- und Fernunterricht kombinieren

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nach einer Phase des reinen Fernunterrichts sind Schulen nun eine Übergangsphase eingetreten. Während in der Schweiz zumindest an obligatorischen Schulen in vielen Kantonen ein Vollbetrieb aufgenommen worden ist, sind die Gymnasien und viele Schulen in Deutschland noch nicht oder nur teilweise geöffnet worden. Das hängt auch damit zusammen, dass sich in der Schweiz die Hypothese durchgesetzt hat, wonach jüngere Kinder kaum ansteckend sind - ältere jedoch Covid-19 ähnlich wie Erwachsene verbreiten.

Absehbar ist mittlerweile, dass viele Schulen auch nach den Sommerferien Mischungen aus Präsenz- und Fernunterricht anbieten werden. Nimmt man die Distanzvorgaben ernst, dann müssen große Klassen dafür gedrittelt werden: In einem regulären Schulzimmer können sich rund 10 Personen aufhalten, wenn sich die Schüler*innen nicht zu nahe kommen sollen.

Das bedeutet, dass aus einer Klasse drei Lerngruppen entstehen, die sich jeweils in drei Zeitslots abwechseln müssen. (An einigen Schulen können das auch zwei Hälften mit zwei Slots sein.)

Wie findet nun Unterricht unter den Voraussetzungen statt, dass jeweils nur eine Gruppe ein Modul im Präsenzunterricht absolvieren kann?
Variante 1: Identische Präsenzmodule
Nehmen wir an, im Präsenzunterricht soll eine Aktivität ablaufen, die nur im Schulzimmer stattfinden kann (ein Planspiel, eine Diskussionsrunde, ein Experiment vorführen etc.).

Dann bietet es sich an, dieses Modul allen drei Lerngruppen in identischer Form anzubieten. Die Konsequenz daraus ist, dass die anderen beiden Module jeweils:

im Fernunterricht betreut werden

lernlogisch vom Präsenzmodul gelöst werden

stark selbstorientiert absolviert werden können.

Hat eine Lehrerin oder ein Lehrer etwas weniger zu tun, weil der Präsenzunterricht nur einmal vorbereitet werden muss, so braucht auch die Vorbereitung des Fernunterrichts viel Aufwand, so dass für die Betreuung der beiden Gruppen im Fernunterricht kaum Zeit bleibt. Hier zeigt sich, dass die Belastung der Lehrkräfte in entscheidender Punkt in der Planung sein dürfte.
Variante 2: Identische Module pro Zeitslot
Eine zweite Grundidee besteht darin, eine Lerneinheit in drei Teile zu gliedern, die aufeinander aufbauen (z.B. drei Kapitel eines Romans zu diskutieren, ein Sachthema in drei Stufen zu vertiefen, Vokabular in drei Phasen zu lernen und den Wortschatz zu erweitern).

Das führt zu einem Aufbau, bei dem ein Modul sowohl im Präsenzunterricht als auch im Fernunterricht absolviert werden kann. Im Präsenzunterricht kann mündlicher Austausch eine größere Rolle spielen, im Fernunterricht hingegen sollten wohl schriftliche Übungen mehr Gewicht haben.

Für die Lehrperson bedeutet das, dass sie die drei Module quasi doppelt vorbereiten muss, eine Entlastung entfällt hier.
Variante 3: Bezüge zwischen Fern- und Distanzunterricht
Aus Variante 2 kann man auch die Möglichkeit ableiten, dass der Fernunterricht und der Präsenzunterricht dialogisch in einem Austausch stehen. Also etwa so:

1. Im Fernunterricht erarbeiten die beiden Lerngruppen ein Lernprodukt, etwa ein Padlet, in dem Fragen formuliert, Thesen festgehalten oder Rechercheergebnisse gesammelt werden.

2. Der Präsenzunterricht diskutiert dann dieses Lernprodukte und arbeitet damit weiter.

3. Evtl. ergeben sich für den Fernunterricht daraus weitere Aufgaben.

Eine besondere Variante davon ist die digital unterstützte Fishbowl: Dabei nehmen auch die beiden Lerngruppen, die nicht im Schulhaus sind, am Präsenzunterricht teil, indem sie mit mehreren Kameras in einer Videokonferenz mitbekommen, was im Schulzimmer läuft. Sie haben dabei aber andere Aufgaben: Sie stellen vielleicht Fragen oder beobachten Dinge und halten sie in einem Protokoll fest.

Diese Varianten benötigen eine, aber sehr komplexe Vorbereitung und Durchführung durch die Lehrkraft.
Variante 4: Flipped Classroom
Flipped Classroom besteht aus zwei Ideen:

1. Instruktion/Theorie/Stoff erarbeiten die Schüler*innen individuell, asynchron und nicht im Präsenzunterricht.

2. Der Präsenzunterricht wird für Übungen, Diskussionen, Reflexion verwendet.

Das ist auch in diesem Hybrid-Setting möglich, bedingt aber (pinke Kreise), dass auch die nicht anwesenden Lerngruppen Gelegenheit für eine Präsenzphase (etwa in einer Videokonferenz) erhalten.
Variante 5: Dialogisches Lernen
Ich habe diese Variante in einem eigenen Blogpost ausgearbeitet und dokumentiert und verweise hier einfach darauf.
Weitere Varianten
Ich habe Feedback auf meinen Text erhalten und liste hier die Ideen auf, die anderen geteilt haben. Danke sehr!

Philip Stade hat seine Ideen und einen Austausch mit anderen Personen ausführlich dokumentiert: https://hackmd.io/@TywpsBk_RzC91TPHEu25JQ/rJi5F7FoL

Nadja Badr ist eine Kollegin von mir an der Uni Zürich. Sie schreibt:

z.B. 4erGruppen bereiten während ca. 2 Lektionen ein Unterrichtsthema vor (in Pädagogik/Psychologie: Einführung in Grundbegriffe und -Modelle wie A) Wahrnehmung, B) Emotion, C) Motivation und D) Kognition) und erstellen gemeinsam ein Gruppenarbeitstool (z.B. Padlet oder Miro) vor, auf dem sie Begriffsdefinitionen posten, Erklärvideos zur Verfügung stellen, Modelle zur Diskussion vorlegen und Fallbeispiele zur interaktiven Bearbeitung hinterlegen. Zudem bereiten sie gemeinsam eine (Doppellektion) vor (dabei erhalten sie Unterstützung von mir, präsent und/oder digital). Dann folgen diese Lektionen, die jeweils von einer/einem Experte*in angeleitet werden. Diese Lektionen können problemlos digital, z.B. in Teams (Zimmer) oder Zoom (Breakoutrooms) durchgeführt werden. Zudem habe ich als Lehrerin die Möglichkeit, einzuführen, zusätzliche Übungen anzubieten und den Schluss zu moderieren und selbstverständlich die diverse Lerngruppen zu besuchen. Abgerundet wird die diese Reihe mit einer Prüfung, zu der jede Gruppe vorbereitend drei Fragen beisteuert. Gelingensbedingungen: Vertrauen, dass die SuS mitmachen und Verantwortung übernehmen und klare Angaben zu den einzelnen Teilschritten sowie Rückmeldungen zu der ersten Phase und selbstverständlich Vorbesprechen der Lektionen.

Anna Reuter arbeitet an einem Berufskolleg in Köln und unterrichtet am Studienseminar in Köln:

Machte es nicht mehr Sinn, ganze Klassen abzuwechseln? Die drei zuvor von 3 Kl besetzten Räume sind nun von Gr A, B, C der Klasse 1 belegt, Kl 2 kommt nächste Wo, Kl 3 in der übernächsten. /2

- Anna Reuter (@CologneAnna) May 16, 2020

Kurzer Kommentar: Das wäre ähnlich wie Varianten 2 und 4 zu sehen, bei denen aber alle Lerngruppen gleichzeitig in verschiedenen Räumen anwesend sind. Der Vorteil von Annas Vorschlag ist sicher, dass es gar nicht möglich ist, Frontalunterricht mit fragend-entwickelndem Unterrichtsgespräch durchzuführen, weil gar nicht die ganze Klasse da ist. Allerdings scheint mir die Präsenz der Lehrperson in drei Zimmern hohe Anforderungen für die doch beschränkte Präsenzzeit einer Klasse zu stellen.

Steffen Siegert ist Lehrer und stellvertretender Schulleiter:

Leider vertraut man den Schülern zu wenig. Der Vorschlag Schülertandems zu bilden hat leider noch keine Chance.

- Steffen Siegert (@siegert_steffen) May 16, 2020

Seine Idee muss evtl. noch etwas ausgeführt werden, ich verstehe sie so: Die ganze Klasse wird in Lerntandems (oder um bei der Dreiteilung zu bleiben: Dreiergruppen) aufgeteilt. Von diesen Lerngruppen ist immer eine Schülerin oder ein Schüler im Schulzimmer präsent, die anderen arbeiten zuhause. Über Videocalls oder Treffen tauschen sich die Lerngruppen aus und arbeiten gemeinsam an den Problemen weiter, die jeweils im Unterricht anwesende Person vertritt dort auch die ganze Gruppe.

Generell stellt hybrider Unterricht das ganze System vor eine Belastungsprobe. Es fehlt die Zeit, um sich dafür seriös vorzubereiten. Deshalb wird wohl Design Thinking unumgänglich sein: Ein Setting entwerfen, es testen und es danach überarbeiten. Dabei ist es entscheidend, nicht an Perfektionsansprüchen zu zerbrechen: Nicht alle Schüler*innen werden gleich gut damit klar kommen, nicht alle Lehrpersonen werden hier beeindruckende Innovationen entwickeln. Aber das ist schlicht nicht möglich und auch nicht nötig.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

# data[].attributes.attachment_link.description
Nach einer Phase des reinen Fernunterrichts sind Schulen nun eine Übergangsphase eingetreten. Während in der Schweiz zumindest an obligatorischen Schulen in vielen Kantonen ein Vollbetrieb aufgenommen worden ist, sind die Gymnasien und viele Schulen in Deutschland noch nicht oder nur teilweise geöffnet worden. Das hängt auch damit zusammen, dass sich in der Schweiz die Hypothese...

# data[].attributes.body
Wiederholung von guten Schüler-Antworten durch den Lehrer (Datenschutz) bei Aufnahme im Unterricht

# data[].attributes.body
Verantwortung in der Oberstufe liegt bei den SuS: "Wir führen sie an die Tränke, trinken müssen sie selbst." Die Kollegiaten müssen selbstständig arbeiten!

# data[].attributes.body
evtl. nur für die Oberstufe geeignet!

# data[].attributes.body
"Vielleicht sollten wir ein bisschen gelassener sein und die Gelassenheit der Schülerinnen und Schüler übernehmen!"

# data[].attributes.body
.. interessanter Blog-Artikel und hier auch noch der Tweet dazu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Veränderungen des Lernens und Lehrens in Zeiten von #distanzlearning
Nichts ist im Moment mehr so, wie es mal war. Sars-Cov-2 hat eine Zäsur verursacht, eine Einteilung geschaffen, ein Vorher und ein Nachher.
Und wir sind jetzt genau dazwischen - im Transformationsprozess.
Die Umstellung der Bildung ist kein einfacher Prozess und wird noch dadurch erschwert, dass Uneinigkeit über die Entwicklungsrichtung herrscht.

Ausgangslage oder Bildung, wie wir sie kannten:

Schule als gesellschaftliche Institution organisiert das Lernen. - So zumindest die Vorstellung. Wie erfolgreich oder auch nicht dies im 21. Jahrhundert war, kann man in vielen Studien nachlesen - zum Beispiel bei PISA oder TIMSS oder IGLU.

Schule war (ist?) eine straff organisierte, gut durch getaktete und engmaschig kontrollierende Institution.
Schüler:innen werden nach Alter in Klassen beschult (ein furchtbares Wort),
Noten werden vergeben (nicht so objektiv wie gewünscht),
Durchschnitte entscheiden über Versetzungen und Bewerbungsmöglichkeiten (Duchschnitt = Können/Kompetenz??? - sehr fraglich).

Dann kam Corona. Und nichts lief mehr gut organisiert.
Viele Schulen und Lehrer:innen waren in der ersten Zeit auf sich gestellt. Lösungen mussten gefunden werden und es wurde deutlich, dass digitaler Workflow in Bildung ein Prozess ist, der Einarbeitung benötigt und der so gar nicht mit der ananlogen Face-to-Face-Kommunikation zu vergleichen war.

erste Einsichten:

einfach nur für Lerninhalte sorgen reicht nicht

Motivation ist schwierig zu erzeugen

asynchrone und synchrone Kommunikation über digitale Kanäle will gelernt sein

Arbeitsbelastungen für Schüler:innen einschätzen ist schwierig, da individuell

Feedback ist nicht gleich Kontrolle

Noten sind kein Motivationswerkzeug für Lernprozesse

Problem:

Besonders von Eltern wurde mir immer wieder rückgemeldet, dass alle Beteiligten (Eltern, Schüler:innen, Lehrer:innen) ein Kommunikationsproblem haben. Feedback konnte in den seltensten Fällen gegeben werden. Und so kam auch selten bei den Lehrenden an, dass
die Arbeitspensen für die Schüler:innen zu viel/zu wenig/zu unterschiedlich sind,
die Kommunikation mit den Lehrer:innen auf Grund unterschiedlicher/fehlender Kontakte schwierig bis unmöglich ist,
es eventuell persönliche Probleme bei der Bewältigung der Aufgaben gab

Vorschlag1 - Tutor vs. Klassenlehrer

Klassenstrukturen auflösen.
Schüler:innen sind den Jahrgangsstufen zugeordnet. Hier haben sie zur Zeit noch Unterrichtsfächer mit bestimmten Fachlehrer:innen.

Was die Schüler:innen dringend benötigen, ist ein Ansprechpartner, der sie nicht mit Arbeitsaufträgen versorgt, sondern der zuhört und ihren Workflow überwacht, unterstützt und gegebenenfalls erleichtert - ein TUTOR.

Beim Distanzlernen:

Tutor:innen (am besten ein 2er Team) haben eine bestimmte Anzahl Schüler zu betreuen. Sie nehmen von den Fachlehrer:innen die Arbeitsaufträge entgegen, "schnüren" und versenden die Pakete für ihre Schüler:innen.
So haben die Tutor:innen immer den Überblick über den gesamten Workload der Schüler:innen und können rechtzeitig Über- oder Unterforderung erkennen oder auch an bestimmte Termine erinnern.
Für Schüler:innen und Eltern sind die Tutor:innen zentraler Anlaufpunkt für alle Fragen im Zusammenhang mit Schule.

In der blended-learning-Übergangsphase (Distanzlernen und Präsenzzeiten)

Hier kommt den Tutor:innen eine große Bedeutung zu, denn sie sind Koordinatoren, um einen reibungslosen Übergang zwischen den Phasen zu gewährleisten. Sie können im Vorfeld der Präsenzzeiten ihre Kolleg:innen über Besonderheiten informieren und so deren Vorbereitung unterstützen.
Wichtig ist, dass gerade auch an den Präsenztagen Zeit für die Begegnung und den Austausch zwischen Schüler:innen und Tutor:innen eingeplant wird.

Die würde sich auch in einer reinen Präsenzschule so gestalten.
Tutor:innen treffen sich wöchentlich für 1-2 Stunden mit ihrer Tutandengruppe.
Der Vorteil dieses vom eigentlichen Unterrichtsprozess losgelösten Verhältnisses ist, dass Tutor:innen als Außenstehende und nicht als Involvierte/Beteiligte auftreten und in alle Richtungen anders kommunizieren können, als wenn sie selbst Lehrender der Schüler:innen wären.
Gleichzeitig wird dadurch die Beziehungsebene gestärkt, denn es liegt kein Abhängigkeitsverhältnis vor. Schüler:innen müssen keine schlechten Bewertungen befürchten.

Weitere Möglichkeit:

Ich habe diese Organisationsform der Betreuung durch Tutor:innen bei einer Autauschreise in Delaware (USA) kennengelernt.
Dort hatte man die Tutandengruppe aus verschiedenen Jahrgängen gebildet. Dies war gerade für das Peer-Feedback eine große Ressource und wurde von allen Beteiligten als positiv empfunden.
Hier liegt also noch Potential für weitere Anpassungen. Es muss jeweils für die Schulsituation geprüft, entwickelt und evaluiert werden, was für die konkreten Bedarfe der Lehrenden und Lernenden am besten zugeschnitten ist.
Jahrgangsübergreifende Tutandengruppen unterstützen den Lernprozess durch ein Peer-to-Peer-Feedback auf Augenhöhe, ohne Bewertungsdruck. Dies ist ein großer Vorteil, den man - zumindest nach meinen Beobachtungen und Gesprächen in Delaware - nutzen sollte.

Ich sehe in einem Tutor:innensystem, wie ich es beschrieben habe, eine Lösungsmöglichkeit für eine Vielzahl von Organisations- und Kommunikationsproblemen.
Falls sich eine Schule dazu entschließen sollte, dieses System zu erproben, würde ich mich über eine kurze Rückmeldung freuen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Veränderungen des Lernens und Lehrens in Zeiten von #distanzlearning Nichts ist im Moment mehr so, wie es mal war. Sars-Cov-2 hat eine Zäsur verursacht, eine Einteilung geschaffen, ein Vorher und ein Nachher. Und wir sind jetzt genau dazwischen - im Transformationsprozess. Die Umstellung der B...

# data[].attributes.body
Unterstufe durchaus anwesend; nur wenige abgehängte SuS

# data[].attributes.body
- Elterliche Unterstützung (besonders wichtig in der Unterstufe - selbstverantwortliches Lernen noch nicht erlernt
Lernen für den Lehrer/in)
- Stoff (gut teilbar, schlecht teilbar)
- Leistungsniveau der Schüler fällt auf

# data[].attributes.headline
Unterschied zwischen Unterstufe, Mittelstufe und Oberstufe

# data[].attributes.subject
Unterschied zwischen Unterstufe, Mittelstufe und Oberstufe

# data[].attributes.body
- Oberstufe: Konzentration auf Hauptfächer
- Unterstufe stärkere Kontrolle durch Eltern

# data[].attributes.body
https://www.vodafone-stiftung.de/umfrage-coronakrise-lehrer/

# data[].attributes.body
- eingespannte Lehrkräfte (Abitur, Korrektur),
- Ressourcen nicht vorhanden
- Leitfaden für KuK (Gesprächsleitfaden . wird nochmals verschickt)
- Interaktion zwischen Lehrer und SuS

# data[].attributes.body
https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4216