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En el siguiente trabajo se dará a conocer que es la  discapacidad intelectual, cuales son los criterios para un diagnostico así como su clasificación en el DSM-5, también se pretende ejemplificar como es que se pueden emplear estrategias de intervención tanto educativas como familiares, con el fin de informar y dejar un momento para la reflexión en cuestión de inclusión de personas con discapacidad intelectual a la sociedad.
Se debe entender la relación colaborativa desde la interacción de apoyo mutuo entre familias y profesionales, para satisfacer las necesidades de la persona con discapacidad y de su familia (Summers, 2005)

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La definición oficial de discapacidad intelectual de la AAIDD. Dice así: La discapacidad intelectual es un estado individual que se caracteriza por presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, tal y como se manifiesta en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, y por ser originada antes de los 18 años.

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Capacidad intelectual

Conducta adaptativa: habilidades conceptuales, sociales y prácticas

Salud

Contexto e interacciones

Participación y roles sociales

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Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Se deben cumplir los tres criterios siguientes:

A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.

C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.

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Las características de la discapacidad intelectual son principalmente dificultades en los siguientes campos:

Aprender

Adquirir conocimientos y a su vez lograr su dominio para la representación, así como:

1. la adquisición de la lectura y la escritura

2. la noción numérica

3. los conceptos de espacio / tiempo

4. operaciones básicas

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Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos:
*Desarrollo de la comunicación, como elemento facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.
*Desarrollo de la lectoescritura, teniendo en cuenta que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
*La habilidad para utilizar los números y las operaciones básicas, en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Metodología:
*Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.
*Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
*Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento.
*Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
*Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las preguntas para comprobar que aquellos que presentan mayores dificultades saben lo que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.

Actividades:
*Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido.
*Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.
*Diseñar actividades de libre ejecución en función de los intereses de los alumnos.

Evaluación:
*La evaluación sumativa, que tiene interés como comprobación de los logros alcanzados por el alumno en un momento dado,
*La evaluación continua, que informa durante el desarrollo del mismo, sobre la idoneidad de la propuesta pedagógica y sobre la necesidad de su revisión, a partir de los datos que se van obteniendo.

Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI):
*Se pueden reducir en gran medida si se presta la atención necesaria a las adaptaciones en la programación de aula, siendo esto muy beneficioso para la generalidad del alumnado.

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Grupos de padres:
Sus principales objetivos son disminuir el estado de ansiedad asociado al cuidado de un hijo con discapacidad intelectual y fomentar el intercambio de información, materiales y experiencias entre personas que viven una situación similar y que son capaces de escuchar de un modo diferente porque comparten la misma situación.

Talleres de padres:
Su principal objetivo es proporcionar consejo, formación y orientación para la educación de los hijos. Algunos de los temas que se pueden tratar en estos talleres son la educación del niño discapacitado, técnicas de modificación de conducta para los problemas de comportamiento o información sobre los recursos disponibles.

La importancia de las tareas

El apoyo no debe sustituir a las tareas y actividades que el menor pueda realizar por sí mismo. Si es necesario, se le dividen en pasos sencillos, pero no debe dejar de hacerlas. Con paciencia, hay que promover su independencia.

Además, es bueno buscarle actividades dentro de la comunidad (culturales, deportivas, etc.). Le ayudarán a mejorar sus destrezas sociales y, por supuesto, a divertirse.

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En ultima instancia, la Discapacidad Intelectual presenta expectativas complejas del desarrollo, incluyendo niños, jóvenes y adultos, es un diagnostico perdurable y cambia la forma en la que viven los individuos. En el ámbito escolar esta demás mencionar las dificultades que se presentan continuamente en una situación de DI, sin embargo, al exponer las características anteriores, podemos observar la intervención de diferentes organizaciones a través de la historia en la educación especial y generalmente en la inclusión educativa. La falta de oportunidad en el desarrollo impacta profundamente en la persona, pero podemos tener mas en cuenta lo que su organismo en conjunto puede realizar para satisfacer sus propias necesidades, la estimulación que la educación especial ofrece se centra en poder proporcionar herramientas de todo tipo para potenciar esas capacidades.

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Asociación Americana de psiquiatría. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5®), 5a Ed. España.: Médica Panamericana.

Cegarra, A.  García, V.  INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Región de Murcia.

Flórez. J.  Discapacidad intelectual: ¿Qué es? ¿Qué define? ¿Qué se pretende? Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

L.E. Gómez; M.A. Verdugo; P. Navas. (2008) Diagnóstico y clasificación en discapacidad intelectual. Madrid.

Yela, P. C. (2016). Propuesta de un programa de intervención psicopedagógica para trabajar habilidades cognitivas en un estudiante de zona rural con déficit intelectual. Bogotá: Universidad Internacional de La Rioja.