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Eu acordo e vou tomar meu banho e depois eu comer depois eu escovo meus dentes e vou assistir um pouco de tv depois eu jogo um pouco e vou brinca depois vou almoçar escovar meus dentes e vou brinca depois eu vou estuda quando acaba a aula eu vou pra tv assistir e depois tomar banho depois eu vou jantar e escovar os dentes e vou dormi

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Visitas virtuais a museus de várias partes do mundo.   

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Visitas virtuais a museus de várias partes do mundo.   

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É como se estivéssemos de fato adentrando as portas do grandes museus com acervos riquíssimos. O Hermitage é um exempelo de museu com visitas virtuais.

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Oficina de produção de fotos/imagens.
Os discentes em grupo selecionam ou produzem foros em um determinado tema previamente estabelecido em seguida preparam a exposição virtual.

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Idealizado pelos fotógrafos Andre Wormsbecker e Celso Alexandre Krüger, o projeto Mostra Fotográfica tem a intenção de promover um espaço para artistas e profissionais das artes visuais de todas as regiões, idades e culturas exporem os seus trabalhos no formato digital.

Segundo os idealizadores, o projeto é democrático por "promover de maneira rápida, eficiente e sem burocracias a arte visual em todas as suas concepções e expressões". Todo mês, um artista será selecionado como destaque no site e terá suas fotos exibidas por 30 dias.

Para participar, o artista deve selecionar e enviar 5 imagens do seu trabalho que mostrem sua diversidade visual e sua expressão artística. As fotos passarão por um processo de seleção e os artistas aprovados pela curadoria poderão expor um máximo de 15 fotos. Leia o regulamento.

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Projeto brasileiro promove exposições fotográficas online

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Idealizado pelos fotógrafos Andre Wormsbecker e Celso Alexandre Krüger, o projeto Mostra Fotográfica tem a intenção de promover um espaço para artistas e profissionais das artes visuais de todas as regiões, idades e culturas exporem os seus trabalhos no formato digital. Segundo os idealizadores, o projeto é democrático por "promover de maneira rápida, eficiente e sem [...]

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O fogo é um bom exemplo de tecnologia, como também, a evolução tecnologia mediante as novas aprendizagens e aplicabilidade das tecnologias na vida prática. 

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O fogo é um bom exemplo de tecnologia, como também, a evolução tecnologia mediante as novas aprendizagens e aplicabilidade das tecnologias na vida prática. 

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Podemos perceber a exposição das versas fomas de tecnologias que fazem parte do nosso dia a dia, como por exemplo: Lápis e papel, processamento de dados pelo PC e o fogo para preparar alimentos.  A evolução do ser humano é cercado por elementos que fazem parte do ciclo evolutivo que vai aumentando em complexidade com o galgar das novas experiências.

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 Os livros digitais começaram a ganhar força nos últimos anos, quando as principais livrarias do Brasil investiram nos seus próprios modelos de e-reader. Não demorou para que a novidade tomasse conta das escolas, e é fácil entender o porquê. Prático, leve e moderno, os leitores digitais chamaram a atenção dos jovens que cresceram em meio a videogames e computadores. Entre os aspectos que garantiram a popularidade dessa tecnologia, o mais relevante provavelmente é a possibilidade de se explorar recursos que vão muito além do que é apresentado no livro didático impresso.Isso porque os leitores digitais permitem que o texto original seja complementado com vídeos, áudios, animações, simulações, mapas interativos, softwares, links e muitos outros materiais que visam a facilitar a aprendizagem. Esses recursos ajudam professores e alunos a contextualizarem e conectarem os conteúdos, tornando o conhecimento mais aprofundado. 

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 Os livros digitais começaram a ganhar força nos últimos anos, quando as principais livrarias do Brasil investiram nos seus próprios modelos de e-reader. Não demorou para que a novidade tomasse conta das escolas, e é fácil entender o porquê. Prático, leve e moderno, os leitores digitais chamaram a atenção dos jovens que cresceram em meio a videogames e computadores. Entre os aspectos que garantiram a popularidade dessa tecnologia, o mais relevante provavelmente é a possibilidade de se explorar recursos que vão muito além do que é apresentado no livro didático impresso.Isso porque os leitores digitais permitem que o texto original seja complementado com vídeos, áudios, animações, simulações, mapas interativos, softwares, links e muitos outros materiais que visam a facilitar a aprendizagem. Esses recursos ajudam professores e alunos a contextualizarem e conectarem os conteúdos, tornando o conhecimento mais aprofundado. 

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Estudar em qualquer local, a qualquer hora tem suas vantagens, pois o que verdadeiramente importa é a disposição em aprender. A escola pode ser atemporal e com menos protocolos, isso é possível com a chegada da internet e as plataformas educacionais.    

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Estudar em qualquer local, a qualquer hora tem suas vantagens, pois o que verdadeiramente importa é a disposição em aprender. A escola pode ser atemporal e com menos protocolos, isso é possível com a chegada da internet e as plataformas educacionais.    

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O livro é a tecnologia mais avançada disponível nas escolas públicas?   

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O livro é a tecnologia mais avançada disponível nas escolas públicas?   

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A escola pública necessita de maiores invertimentos em tecnologias, isso é inegável... A criatividade para fazer da escola um local onde de interação com o global é algo que necessita a união de todos e muita criatividade. 

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A escola pública necessita de maiores invertimentos em tecnologias, isso é inegável... A criatividade para fazer da escola um local onde de interação com o global é algo que necessita a união de todos e muita criatividade. 

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O grande desafio é, segundo (VALENTE, 2002 p.21) a mudança da abordagem educacional: transformar uma educação centrada no ensino, na transmissão da informação, para uma educação em que o aluno pudesse realizar atividades por intermédio do computador, e assim, aprender. A formação dos pesquisadores dos centros, os cursos de formação ministrados e mesmo os softwares educacionais desenvolvidos por alguns centros eram elaborados tendo em mente a possibilidade desse tipo de mudança pedagógica

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Deixe aqui uma sugestão de app que você usa para aumentar a produtividade em sala de aula? 

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Deixe aqui uma sugestão de app que você usa para aumentar a produtividade em sala de aula? 

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Ótimo para enviar tarefas de casa. Ninguém 🤬 sem anotar

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All editions

Switch from class to assignment to student in just a few clicks

Track student progress in your gradebook and export scores to your school's student information system (SIS)

Keep grading consistent and transparent with rubrics displayed alongside student work

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Prepare and schedule tasks, assignments, and quizzes across multiple classes

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Classroom Management Tools & Resources - Google for Education

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All editions Switch from class to assignment to student in just a few clicks Track student progress in your gradebook and export scores to your school's student information system (SIS) Keep grading consistent and transparent with rubrics displayed alongside student work Store frequently used phrases in a customizable comment bank Prepare and schedule tasks, assignments, and quizzes across multiple classes

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Segurança de nível corporativo

O Confluence é específico para equipes em crescimento e que precisam de uma base segura e confiável, na qual possam colaborar em projetos fundamentais. Com o Confluence, o site de sua equipe é protegido por controles de segurança e privacidade verificados pelo setor, criptografia de dados e conformidade. Escale sua empresa com confiança.

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Confluence: realize mais em equipe | Atlassian

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O Confluence é específico para equipes em crescimento e que precisam de uma base segura e confiável, na qual possam colaborar em projetos fundamentais. Com o Confluence, o site de sua equipe é protegido por controles de segurança e privacidade verificados pelo setor, criptografia de dados e conformidade.

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Essa dicotomia está relacionada não só as questões sociais, como também a configuração da escola pública. 

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Essa dicotomia está relacionada não só as questões sociais, como também a configuração da escola pública. 

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Criar, planejar algo palpável para os discentes é por si só um grande desafio, trazer significação ao uso das novas tecnologias em sala de aula está para o professore analógico como uma utopia, deixe sua opinião. 

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Criar, planejar algo palpável para os discentes é por si só um grande desafio, trazer significação ao uso das novas tecnologias em sala de aula está para o professore analógico como uma utopia, deixe sua opinião. 

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Tecnologia

Janilson Pessoa Cabral

Introdução

Até a vigência da atual Constituição Federal, a educação no Brasil era havida genericamente como uma necessidade e um importante fator de mudança social, subordinada, entretanto, e em muito, às injunções e aos acontecimentos políticos, econômicos, históricos e culturais. A normatividade de então se limitava, como fazia expressamente na Constituição Federal de 1967, com a redação que lhe deu a Emenda Constitucional nº 1, de 17 de outubro de 1969, ao afirmar a educação como um direito de todos e dever do Estado, com a consequente obrigatoriedade do ensino dos 7 aos 14 anos e a gratuidade nos estabelecimentos oficiais, restringindo-se, quanto ao restante, inclusive na legislação ordinária, a dispor sobre a organização dos sistemas de ensino.

Portanto, a atual Constituição Federal da República Federativa Brasileira representa um marco significativo no encaminhamento dos problemas relativos à educação brasileira, posto que estabelece diretrizes, princípios e normas que destacam a importância que o tema merece. Reconheceu a educação como "direito social e fundamental, possibilitando o desenvolvimento de ações por todos aqueles responsáveis pela sua concretização, ou seja, o Estado, a família, a sociedade e a escola ( educadores)", bem como a concebeu como um direito público subjetivo, assim compreendido como a faculdade de se exigir a prestação prometida pelo Estado.

Nesse diapasão, a Constituição Federal de 1988 consagrou o princípio da igualdade material, reconhecendo em seu próprio texto fatores que discriminem e impondo ao Estado a criação de outros mecanismos que propiciem a efetivação da igualdade entre os cidadãos. A igualdade de condições à compensação das carências socioeconômicas é valor sempre subentendido nas declarações de direitos fundamentais, de maneira que tais condições são definidas no próprio texto constitucional ou em lei.

A Constituição da República Federativa Brasileira, no seu Art. 3º, ensina o seguinte:

Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil:

1. Construir uma sociedade livre, justa e solidária;

2. garantir o desenvolvimento nacional;

3. erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais;

4. promover o bem de todos, sem preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.

Invocando, o magistério da ministra Ada Pellegrini Grinover, da mas alta Corte Nacional:

Verifica-se que todos os verbos utilizados na expressão normativa - construir, erradicar, reduzir, promover - são de ação, vale dizer, designam um comportamento ativo. O que se tem, pois, é que os objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil são definidos em termos de obrigações transformadoras do quadro social e político retratado pelo constituinte quando da elaboração do texto constitucional. E todos os objetivos contidos traduzem exatamente a mudança para se chegar à igualdade.

Ou seja, a Constituição de 1988 inaugurou uma ordem na qual, em que pese o reconhecimento da injustiça e da desigualdade existentes, assume-se como meta a adoção de políticas que visem a atingir os objetivos adotados, tocando ao Estado uma conduta ativa, positiva - e não mera proibição de atitudes discriminatórias. Por tais razões, entendo que as ações afirmativas desenvolvidas com desiderato de alcançar os objetivos traçados pela República Federativa do Brasil não são somente autorizados pela ordem constitucional, mas fomentados, desejados pelo constituinte.

Cidadania, TICs e valores: trabalhando conceitos no ambiente escolar

Na conjuntura eleitoral que se abre com a definição das candidaturas para a Presidência da República, começa a emergir com grande força a discussão sobre o papel do Estado. A exposição do tema certamente crescerá na medida em que a campanha eleitoral avance, tornando-se assim uma questão central nas opções que cabem à cidadania fazer pelo seu decisivo voto em outubro próximo.

Dessa forma, essa salutar relação nos conduz à premissa de que a Educação como direito de todos e dever do Estado e da família será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Portanto, será o elemento norteador das futuras relações sociais em nosso ambiente republicano.

Como podemos observar o papel da escola, detentora de tecnologia de informação ou não, como marco educacional será de grande valia no tocante ao aspecto de transmissão do conhecimento e desenvolvimento dos conceitos de cidadania, pois tal saber será capaz de consolidar uma sociedade livre, justa e solidária, muito embora conceitualmente observemos que o Estado brasileiro é capturado por interesses privados vários, sendo até benéfico aos grandes e privados interesses em diferentes níveis, o que significa dizer que ser estatal não significa ser público e democrático. O Estado deve servir ao interesse publico e ser aberto à divergência, à disputa, ao conflito e capaz de transformá-los em força de construção, ao invés de destruição.

Portanto, é uma árdua tarefa da cidadania, materializada no Estado como correlação de forças e pactos de governabilidade, acrescer a verdadeira transformação social tão almejada pela sociedade brasileira nesse novo milênio.

Ou submetemos e transformamos o Estado, de acordo com as regras da cidadania e da democracia, ou ele continuará sendo gerenciado de modo a favorecer, no fim da linha, interesses privados do negócio.

Uma visão crítica da adjetivação oriunda das tecnologias de informação

Por outro lado, nesse contexto, está surgindo nas escolas preocupadas com a formação do novo aluno algumas disciplinas que integram vários conceitos de disciplinas tradicionais que propiciam diversos projetos interdisciplinares.

Já é costumeiro encontrar alunos laborando em projetos de robótica, tecnologia, filosofia, ciência e artes, aparecendo assim os chamados alunos nativos digitais, em detrimento dos seus professores analógicos, alunos esses que somente prestigiam os conhecimentos do mundo cibernético.

Esses cibernéticos aos quais chamo "nativos digitais" são capazes de estudar com fone no ouvido e o computador ligado no Face; em contrapartida, seus mestres analógicos não conseguem entender esse comportamento nem outras atitudes na sala de aula.

Esse convívio escolar era impensável em décadas anteriores, pois a formação pedagógica dos professores difere bastante da dos nativos digitais de hoje em dia, pois esses nativos digitais possuem algumas características diferentes dos alunos de gerações pretéritas: são agitados, gostam de praticar o que estão aprendendo e exigem aplicação imediata para cada conceito abordado.

Nesse viés, esses novos alunos desenvolveram-se de forma bem diferente da prática pedagógica de seus educadores, muito embora alguns desses novos alunos estejam na idade ideal para exercer pela primeira vez, de forma facultativa, o sufrágio universal por meio da urna eletrônica, ferramenta da era cibernética. São os novos rumos de nossa sociedade.

Faço aqui uma indagação: será que esses alunos nativos digitais, que estabeleceram uma nova forma de poder no ambiente escolar, estão preparados pela escola nos verdadeiros conceitos do cidadão ativo, em face de adjetivação preconizada?

Ademais, é certo que nós, educadores, jamais devemos potencializar o divórcio pretendido por alguns dos cidadãos em relação à consciência política.

Sim, é nosso dever, como cidadãos e educadores que somos, promover a adequação de práticas pedagógicas que visem à diminuição desse distanciamento produzido no meio escolar, propiciando, assim, a igualdade tão pretendida no mundo real.

Considerações finais

É chegado o momento de findar este artigo, porém com a consciência de que estas considerações não chegaram ao seu fim, de modo que há ainda outras partes a serem discutidas e enfoques diversos a serem ofertados ao problema ora abordado.

A complexidade das relações sociais no mundo contemporâneo gerou novos desenhos institucionais nos campos políticos e educacionais e o respectivo complemento comportamental dos agentes sociais e políticos.

Portanto - sejamos claros neste ponto -, já está na hora de professores (analógicos) e alunos (nativos digitais) trabalharem uma linguagem mais rica do ensino da cidadania, por via de práticas pedagógicas que visem ao máximo a redução de adjetivações criadas pelos usuários dos meios cibernéticos no seu ambiente escolar, pois só assim, pela Educação, na nova sala de aula, essa transformação social irá acontecer em nossos educandos e educadores, contaminando as futuras gerações de brasileiras e brasileiros, analógicos e/ou nativos digitais, no exercício da governabilidade em detrimento da extinção da diferença do conhecimento ou não das tecnologias de informação, no que concerne ao convívio escolar.

Por fim, cabe ao profissional da Educação, sobretudo ao mestre, analisar todos os meandros dos temas que são alvo de preconceito ou que geram preconceitos, para que sempre a verdade reine na construção da solidariedade que harmoniza as relações sociais, na eterna busca na concretização da justiça nessas relações.

Referências

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, promulgada em 5 de outubro de 1988. 24ª ed. São Paulo: Saraiva, 2000 (Coleção Saraiva de Legislação).

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática 'História e cultura Afro-Brasileira e Indígena'. Diário Oficial da União, 11 de março de 2008.

CARVALHO, André. Nacionalidade e cidadania. 2ª ed. Belo Horizonte: Lê, 1996.

CURY, Carlos Alberto Jamil. Direito à Educação: direito à igualdade, direito à diferença. Cadernos de pesquisa - Fundação Carlos Chagas. São Paulo: Autores Associados, nº 116, p. 245-262, jun. 2002.

Publicado em 4 de fevereiro de 2014

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fundação centro de ciências e educação superior a distância do estado do rio de janeiro

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Educação Pública - Biblioteca - Tecnologia

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Área de extensão da Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro - Cecierj/Cederj. Iniciativa da Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia (SECT-RJ). Objetiva oferecer formação continuada a profissionais de educação, contribuir para que divulguem o conhecimento que produzem e, ainda, sucitar a reflexão e a crítica.

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Produção de Vídeos, stopmotion, esquetes são ótimas formas de conquistar a confiança dos discentes no tocante ao trabalho colaborativo.   

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Produção de Vídeos, stopmotion, esquetes são ótimas formas de conquistar a confiança dos discentes no tocante ao trabalho colaborativo.   

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A PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM SALA DE AULA

A produção de vídeos volta a ganhar importância com a popularização dos meios digitais. Ferrés (1996), há duas décadas, discute a necessidade de uma educação audiovisual e sistematiza o uso didático dos vídeos em seis modalidades: videolição, videoapoio, videoprocesso, programa motivador, programa monoconceitual e vídeo interativo. Moran (1995) também explora o uso do vídeo em sala de aula, destacando que o uso dessa ferramenta “aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, mas também introduz novas questões no processo educacional.” (MORAN, 1995, p. 1).

Inspirados por esses autores, propomos a utilização de vídeos em sala de aula na modalidade de videoprocesso de Ferrés (1996), em que os alunos são os protagonistas da produção do vídeo, participando de todas as etapas do processo, desde a concepção da ideia até a edição das gravações. Apresentaremos nesta seção as etapas que foram realizadas na pesquisa de Oechsler (2016) para a produção de vídeos com conteúdos matemáticos, como potenciação, radiciação, frações, entre outros. Como resultado desta pesquisa, temos 19 vídeos, criados pelos alunos do 9º ano do ensino fundamental, que podem ser acessados no canal do YouTube: Gpimem Unesp, grupo ao qual os autores deste artigo fazem parte. Há vídeos em que estudantes filmaram uma ida à loja e discutem sobre porcentagem, similar aos vídeos do Telecurso. Em outro, os alunos utilizam o material de disco de frações para exemplificar uma soma de frações, enquanto em outro vídeo é usada a técnica de animação para explorar o conteúdo de funções. É relevante ressaltar a linguagem e as diferentes técnicas utilizadas pelos alunos nesses vídeos para explicar a matemática: captura de tela, encenação, filmagem sem personagens, filmagem simulando vídeo-aula, entre outras.

Ressaltamos que todos os vídeos produzidos na pesquisa tinham como foco a matemática, entretanto essas etapas podem ser seguidas também por outras disciplinas. Destacamos que a atividade pode ter um caráter interdisciplinar, envolvendo outras matérias e suas leituras do vídeo. Por exemplo, na disciplina de língua portuguesa pode ser explorada a elaboração do roteiro, discutindo-se com os alunos as diversas formas de narrativas. Na disciplina de artes pode-se elaborar uma discussão das técnicas de filmagem e as linguagens visuais do vídeo. São apenas alguns exemplos dentre um campo vasto de possibilidades de trabalho interdisciplinar que virá a complementar e enriquecer o trabalho final. Para a produção do vídeo, pensamos em seis etapas, que serão descritas a seguir.

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Kéfera Buchmann, Jout Jout, Chris Figueiredo, Isabela Freitas... Você conhece esses nomes? Eles são muito conhecidos entre a geração C, grupo de pessoas que interagem com as tecnologias digitais e produzem conteúdos. Esses jovens e tantos outros são youtubers, pessoas que produzem e postam vídeos no YouTube[1], abordam diversos assuntos e têm conquistado uma legião de seguidores, inclusive alunos da educação básica, que se inspiram em seus ídolos e procuram criar seus canais para postar seus próprios vídeos.

Considerando a alta produção de vídeos por youtubers e as facilidades com que os jovens de hoje têm acesso a equipamentos que permitam criar seus próprios vídeos, propomos uma atividade de criação de vídeos com alunos da educação básica. Essa atividade já foi aplicada em três turmas do 9º ano de escolas municipais da cidade de Blumenau (SC) e faz parte da pesquisa de doutorado da primeira autora deste artigo (OECHSLER, 2016).

Essa pesquisa de doutorado faz parte de um projeto de pesquisa denominado E-licm@t-Tube, coordenado pelo terceiro autor deste artigo, o qual está promovendo minifestivais de vídeos e, em agosto de 2017, irá realizar o I Festival de Vídeos Digitais e Educação Matemática. Aceitaram participar como júri, o ator Hélio de La Peña (TV Globo), o diretor de novelas Ivan Zettel (TV Record), o cineasta João Paulo Miranda (Kino-Olho), os matemáticos Henrique Lazari, Donizetti Louro, Leo Akio e João Frederico Meyer, o professor George Gadanidis, da University of Western Ontário, além de membros docentes do Gpimem (Grupo de Pesquisa em Informática, outras Mídias e Educação Matemática) que, além de atuarem como membros da equipe de pesquisa, poderão compor o júri.
A PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM SALA DE AULA
A produção de vídeos volta a ganhar importância com a popularização dos meios digitais. Ferrés (1996), há duas décadas, discute a necessidade de uma educação audiovisual e sistematiza o uso didático dos vídeos em seis modalidades: videolição, videoapoio, videoprocesso, programa motivador, programa monoconceitual e vídeo interativo. Moran (1995) também explora o uso do vídeo em sala de aula, destacando que o uso dessa ferramenta "aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, mas também introduz novas questões no processo educacional." (MORAN, 1995, p. 1).

Inspirados por esses autores, propomos a utilização de vídeos em sala de aula na modalidade de videoprocesso de Ferrés (1996), em que os alunos são os protagonistas da produção do vídeo, participando de todas as etapas do processo, desde a concepção da ideia até a edição das gravações. Apresentaremos nesta seção as etapas que foram realizadas na pesquisa de Oechsler (2016) para a produção de vídeos com conteúdos matemáticos, como potenciação, radiciação, frações, entre outros. Como resultado desta pesquisa, temos 19 vídeos, criados pelos alunos do 9º ano do ensino fundamental, que podem ser acessados no canal do YouTube: Gpimem Unesp, grupo ao qual os autores deste artigo fazem parte. Há vídeos em que estudantes filmaram uma ida à loja e discutem sobre porcentagem, similar aos vídeos do Telecurso. Em outro, os alunos utilizam o material de disco de frações para exemplificar uma soma de frações, enquanto em outro vídeo é usada a técnica de animação para explorar o conteúdo de funções. É relevante ressaltar a linguagem e as diferentes técnicas utilizadas pelos alunos nesses vídeos para explicar a matemática: captura de tela, encenação, filmagem sem personagens, filmagem simulando vídeo-aula, entre outras.

Ressaltamos que todos os vídeos produzidos na pesquisa tinham como foco a matemática, entretanto essas etapas podem ser seguidas também por outras disciplinas. Destacamos que a atividade pode ter um caráter interdisciplinar, envolvendo outras matérias e suas leituras do vídeo. Por exemplo, na disciplina de língua portuguesa pode ser explorada a elaboração do roteiro, discutindo-se com os alunos as diversas formas de narrativas. Na disciplina de artes pode-se elaborar uma discussão das técnicas de filmagem e as linguagens visuais do vídeo. São apenas alguns exemplos dentre um campo vasto de possibilidades de trabalho interdisciplinar que virá a complementar e enriquecer o trabalho final. Para a produção do vídeo, pensamos em seis etapas, que serão descritas a seguir.
CONVERSA COM ALUNOS E APRESENTAÇÃO DE TIPOS DE VÍDEO
Para alguns alunos, esta é a primeira vez que terão contato com algum vídeo com conteúdos matemáticos. A ideia nesta etapa é mostrar diversos tipos de vídeo existentes, para servirem como inspiração para suas próprias produções. Nesta atividade, sugere-se mostrar trechos de vídeo-aulas, vídeos elaborados apenas com a narração do produtor, vídeos com animações, vídeos elaborados com materiais manipulativos (massinha de modelar, cartolina), vídeos com encenações (como as vistas no material do telecurso), vídeos com captura de tela do computador e outros vídeos que o professor achar interessante. Pode-se encontrar diversos vídeos no site do YouTube.
ESCOLHA E PESQUISA DO TEMA DE PRODUÇÃO DO VÍDEO
Concluída a apresentação e discussão de vídeos para inspirar os alunos, chega-se ao ponto de escolher um conteúdo matemático a ser abordado no vídeo. Essa escolha pode ser feita pelos alunos ou pelo professor, delimitando o conteúdo a ser explorado no vídeo. Após a escolha do tema, os alunos, divididos em grupos, deverão pesquisar esse tema matemático, explorando definições, aplicações e exercícios para, a partir dessa pesquisa, decidirem a forma de explorar esses conteúdos no vídeo, que tipo de vídeo irão produzir e qual mensagem transmitir, o que está em consonância com a sugestão de Moletta (2009, p. 16): "Depois de uma pesquisa prévia, discute-se que concepção o diretor quer adotar, aliando-a à proposta de fotografia, direção de arte e produção."

Ao definir a mensagem a ser transmitida, os alunos também devem decidir o argumento do vídeo, ou seja, o que acontecerá no filme, como e por que isso ocorrerá, quem serão os personagens e como será a narrativa. Ou seja, os alunos já devem ter em mente como será o formato do seu vídeo: se fará gravações de cena, se utilizará animações, se terá uma expressão artística, se precisará de recursos tecnológicos etc.

Com a pesquisa em mãos e com uma ideia da concepção do vídeo, passa-se a uma nova etapa do trabalho, que é a elaboração do roteiro. Segundo Seabra (2016), "O roteiro nada mais é do que uma composição escrita das cenas da história a ser contada usando uma série de descrições detalhadas das imagens e sons". De acordo com Santiveri (2014, p. 15), devem constar no roteiro: número da sequência, aspectos visuais, plano, imagem, música, efeitos, observações consideradas interessantes e, por fim, a duração (em segundos) da sequência.

O roteiro será o guia durante a produção do vídeo. Por isso, devem-se detalhar ao máximo as ações, reações, posições e outros aspectos necessários para a gravação do vídeo. Exemplificamos alguns modelos de roteiro com as figuras 1, 2 e 3.

Figura 1 - Modelo de roteiro I

Fonte: Santiveri (2014)
Figura 2 - Modelo de roteiro II

Figura 3 - Modelo de roteiro

O roteiro deverá conter todas as informações necessárias para as filmagens, não importando seu formato, e deve ser compreendido por todos os envolvidos no trabalho. Após a elaboração do roteiro, faz-se necessário o planejamento do vídeo. Para facilitar esse processo, a TV Escola organizou um checklist (Figura 4).

Figura 4 - Checklist para a produção de vídeos

Para gravar os vídeos é possível utilizar uma série de equipamentos: celular, tablet, câmera digital, filmadora, computador, entre outros. A escolha do material dependerá do tipo de gravação que se pretende fazer e dos equipamentos disponíveis na escola.

A qualidade da imagem gerada por esses equipamentos também contribuiu para o resultado final do seu vídeo. Entretanto, com algumas técnicas de gravação, podemos melhorar essa qualidade.

Na Figura 5 apresentamos algumas dicas de filmagem.

Figura 5: Dicas de filmagens

Antes de iniciar a gravação oficial, faça algumas filmagens e passe ao computador para verificar como está o som e a resolução da imagem.

Entretanto, algumas vezes você pode ter a intenção de gravar interações na tela do seu computador, tablet ou celular. Para isso, é necessário que você tenha um programa que promova essa captura de tela. Veja algumas sugestões na Figura 6.

Figura 6 - Lista dos programas

Fonte: Os autores
Durante o processo de gravação das imagens, é interessante discutir com os alunos sobre a atividade de narrar por meio das câmeras, animações, desenhos, fotos ou qualquer outra forma que irá compor o vídeo a ser produzido. Nesse processo de produção, os alunos têm a oportunidade de expressar e comunicar algo a seu modo, com sua linguagem, e revelar aos expectadores sua visão e opinião a respeito de certos conteúdos e temas. Segundo Souza (2005), "os adolescentes, ao produzir suas narrativas e ver suas próprias imagens, se reconhecem como sujeitos capazes de contar histórias com a qualidade máxima que os recursos limitados lhes permitem". Dessa forma, percebe-se a importância de momentos que levem os alunos a refletirem sobre esses aspectos e percebam a autoria social nos discursos das mídias.

Tendo todas as imagens captadas, é hora de juntar todo o material gravado, colocar na ordem, descartar o que não ficou bom, acertar o áudio e montar o vídeo. Para isso sugerimos quatro programas gratuitos na Figura 7.

Figura 7 - Softwares para edição

Fonte: Os autores

Após a edição dos vídeos, eles estarão prontos para serem exibidos, tanto entre os alunos quanto para a escola e para uma rede mundial, por meio do YouTube. Só tenha cuidado para que todos os vídeos tenham a autorização dos seus produtores e personagens para serem divulgadas. Além disso, você pode participar do I Festival de Vídeos Digitais e Educação Matemática que ocorrerá em agosto de 2017, o qual é possível encontrar mais informações a respeito no site supracitado do projeto.

Neste artigo, buscamos destacar a produção dos vídeos por alunos e professores, caracterizando o que Ferrés (1996) denomina de videoprocesso, na qual o aluno passa a ser protagonista de sua aprendizagem, decidindo a forma de abordar o conteúdo e expô-lo aos seus colegas.

Borba, Scucuglia e Gadanidis (2014) apresentam uma forma inovadora de trabalhar com a produção de vídeos envolvendo artes e matemática de modo que o vídeo envolva surpresas, emoções, sensações e uma ideia matemática por meio do teatro, da música e tudo que cause uma boa impressão e prenda a atenção do telespectador. Essa forma de comunicar ideias matemáticas por meio das artes (performáticas) e das mídias digitais é denominada por eles de performances matemáticas digitais.

Ressaltamos que, para realizar essa atividade na escola, é necessário que os alunos utilizem o Laboratório de Informática ou computadores disponíveis com esses programas. Recomendamos que ao escolher o software o site do programa seja visitado, já que nele é possível encontrar diversas informações, além de páginas com perguntas e respostas referente a seu uso. Acrescentamos também que no YouTube há outras sugestões de programas e diversos tutoriais que podem auxiliar o professor e os alunos a utilizarem esses programas.

No desenvolvimento dessa atividade o professor pode promover diversas discussões que integram a matemática, bem como assuntos de interesse dos alunos. É importante ressaltar que na produção do vídeo é possível contemplar a leitura, pesquisa, interpretação, criatividade, escrita, oralidade, assim como permite a criação de um vínculo comunicativo entre professor-aluno. De acordo com Pires (2002), a produção de vídeo dá aos alunos a oportunidade de elaborar sua própria narrativa e possibilita a eles uma reinvenção de escrita do mundo. Com reflexões acerca do olhar dos alunos por trás da câmera incentivado pelo professor, acreditamos que o processo de produção de vídeos abre espaço para grandes trocas, no qual os alunos podem expressar seus conhecimentos através de uma linguagem própria, mesmo que sob orientação e mediação do professor.

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[1] Site que permite que seus usuários assistam e compartilhem vídeos.

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Etapas da produção de vídeos por alunos da educação básica: uma experiência na aula de matemática - Revista Brasileira de Educação Básica

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Kéfera Buchmann, Jout Jout, Chris Figueiredo, Isabela Freitas ... Você conhece esses nomes? Eles são muito conhecidos entre a geração C, grupo de pessoas que interagem com as tecnologias digitais e produzem conteúdos.