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(Su retroalimentación importa)

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Pinterest.com/scrapbinding/art/

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Elegí esta pintura de "Niño Leyendo" de Alexandros Christofis.

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Elegí esta pintura de "Niño Leyendo" de Alexandros Christofis.

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Contemplando la misma nos hace pensar, reflexionar diferentes aspectos, entre ellos nuestras prácticas áulicas, los intereses, motivaciones y necesidades de nuestros alumnos así como también, inclusión y justicia curricular.

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Anxtics.wordpress.com

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Hipertextosdebitacora.blogspot

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Otros aspectos a tener en cuenta para la retroalimentación al grupo 2: Maggio: Evaluación poderosa: 

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Otros aspectos a tener en cuenta para la retroalimentación al grupo 2: Maggio: Evaluación poderosa: 

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Fuente: Organzación de Estados Iberoamericanos OEI

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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¿Cómo será la clase dentro de 5 años?   Mariana Maggio

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Aspectos a tener en cuenta para la realización del Trabajo Final:  

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Aspectos a tener en cuenta para la realización del Trabajo Final:  

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Retroalimentación, Anijovich:

"Devolución que realiza un otro (ya sea un docente u otros compañeros) sobre las propias producciones".

"Es más productiva si se centra en la tarea, es decir, en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje".

La retroalimentación + Tic permite:

-Comunicación directa con el alumno

-Comunicación instantánea, simple y continua.

-Comparar con retroalimentaciones anteriores para superar dificultades o evidenciar aprendizaje.

-Modifican las formas de enseñar y aprender. La tecnología, según Maggio, nos ayuda a tender puentes entre el interés de los alumnos por la misma y el curriculum. El uso de Tic, "genera más potencia", sostiene Maggio; Los trabajos de los estudiantes se pueden compartir a la comunidad traspasando los límites aúlicos.

-Articulación con otras áreas.

-Repensar la planificación, la evaluación, los tiempos y los espacios.

Trabajo colaborativo:

Igualdad de condiciones y derechos en la participación grupal, ejercitando tolerancia y respeto de otras posturas, así como también poder defender la propia.

Esfuerzo conjunto, interés, motivación conjuntamente con un clima de confianza facilita el aporte de ideas al grupo, disminuyendo temores y ansiedades.

Aprendizaje de pares.

Evaluación,
Anijovich:

"Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18)

Díaz Barriga:

Evaluación de productos vs. Evaluación de procesos: el eje de la evaluación de los primeros, es la determinación de objetos y metas. Los segundos focalizan en las condiciones en las que se desarrolla una situación educativa, con la finalidad de que haya correcciones durante su ejecución (evaluación formativa, Scriven). Evaluación contínua y permanente

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Retoalimentación de las producciones del Grupo 2:

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Retoalimentación de las producciones del Grupo 2:

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Las producciones: (Tener en cuenta caso 1: Karts de Sorbas - Caso 2: Decimales)

-Evidencian una participación de los miembros del grupo de forma colaborativa y comprometida con la actividad.

-Contribuyen a la producción respetando las posturas de los demás.

-Manifiestan un texto argumentativo coherente, ordenado y reflejando todas las posturas de los integrantes del grupo.

-Contribuyen al diálogo, negociación y acuerdo entre los participantes.

-Reflejan análisis y vínculo de los aspectos teóricos con las dimensiones requeridas en las actividades.

-Aportan un análisis acertado con respecto a como Maggio expresa acerca de la evaluación poderosa "mirar en perspectiva, formular en tiempo presente y de una estructura original" Se podría allí, sumar un análisis

acerca de si las actividades presentadas: ¿se adaptan a las necesidades, intereses y ritmos particulares de los alumnos? ¿ Se da lugar a incertidumbres, a enriquecer el conocimiento vinculándolo con el conocimiento previo? ¿Cómo?

-Argumentan pertinentemente la tercera dimensión o, como expone Resnik, la conexión del aprendizaje, de la evaluación con lo emocional. Maggio agrega a este concepto la "perdurabilidad" de aprendizaje, la profundidad y la amplitud del mismo. Sería interesante ahondar cómo se puede mejorar la propuesta de decimales para que cumpla con este objetivo.

-Dan cuenta de interpretaciones interesantes acerca del engranaje importante que significan las Tic en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

-Manifiestan interés por la importancia de inclusión y justicia curricular al buscar optimizar el proceso de aprendizaje desde la óptica del alumno.

-Detallan de forma completa como es la retroalimentación en los dos casos presentados, y cómo podría mejorarse en el segundo caso. Si bien se menciona que sería "necesario que las actividades sean grupales", sería notable, también, sugerir como optimizar el proceso, si cambiarían o no las actividades propuestas y cómo llevarlas a cabo.

Los foros:

-Evidencian una participación de los miembros del grupo de forma colaborativa y comprometida con la actividad.

-Contribuyen al diálogo, negociación y acuerdo entre los participantes. Aunque no todos los integrantes del grupo parecen haber participado del foro y de las producciones.

Otros aspectos que sería interesante analizar:

En la actividad de la clase 3 recordemos que se requiere presentar sugerencias que permitan mejorar ambas secuencias didácticas para que puedan pensarse como propuestas de evaluación poderosa. Por lo que es importante destacar que la retroalimentación es sólo una arista de la evaluación poderosa. Sería pertinente ahondar y proponer otros aspectos a modificar.

-De qué manera se podrá optimizar la actividad presentada en el caso de "Karts de Sorbas". Algunas ideas podrían ser: con respecto al tiempo estimado para la presentación de la actividad. ¿Qué otras sugerencias podrían enriquecer esta presentación?

-¿Qué otras recomendaciones se harían a la propuesta de Decimales para que los alumnos sean los principales protagonistas de su propio aprendizaje y para que la propuesta se acerque a, en términos de Maggio, la evaluación poderosa.

-

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Inclusin-digital-en-latinoamrica

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-Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós

-Camilloni, A. (2010). La validez de la enseñanza y la evaluación: ¿Todo a todos? En Anijovich, R. (comp.). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

-Diaz Barriga Ángel: Problemas y retos del campo de la evaluación Educativa. Perfiles Educativos, N° 37 pp 3-15.

-Gentiletti,M.G. (2012). Construcción colaborativa de conocimientos integrados. Aportes de la psicología cultural en las prácticas de la enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

· Minzi, V. y otros (2011). Módulo 1 “TIC y sociedad: el lugar de la información en los procesos de construcción de conocimiento, formación y organización del trabajo. Abordaje crítico”. Desarrollado en el marco del programa de Capacitación Nacional Dispositivo capacitación TIC Educación Media.

-Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique

Roldán, Paola. (2015). Clase Nro 3: Evaluación como problema didáctico. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

-Scriven R. Stake, (compilador) Perspectives of curriculum Evaluation. Chicago, Rand McNally, 1967.
Webgrafía:. https://www.youtube.com/watch?v=ZUNoKloN6dw