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Parce que l'équipe n'habitue pas assez les enfants à travailler, dès leur plus jeune âge, dans des dossiers conséquents avec un temps imparti et que les élèves en difficultés se sentent dépassés.

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Parce que l'équipe n'a pas jugé nécessaire de réaliser une fiche de suivi quant aux élèves en difficultés afin  de la transmettre au remediateur

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Parce que l'équipe ne place pas les apprentissages au centre d'un projet pour motiver tous enfants peu importe le niveau cognitif.

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Parce que l'équipe ne place pas les apprentissages au centre d'un projet pour motiver tous enfants peu importe le niveau cognitif.

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Parce que l'équipe n'a pas détecté des troubles "dys" chez certains enfants.

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Parce que l'équipe n'a pas détecté des troubles "dys" chez certains enfants.

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Parce que l'équipe ne pratique pas assez les apprentissages et les évaluations sous forme de dossiers. (A reformuler) 

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Parce que l'équipe ne pratique pas assez les apprentissages et les évaluations sous forme de dossiers. (A reformuler) 

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Parce que l'équipe ne donne pas une place assez important à la lecture dans ses pratiques pédagogiques

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Parce que l'équipe ne donne pas une place assez important à la lecture dans ses pratiques pédagogiques

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Parce que l'équipe n'utilise pas les outils numériques dans les apprentissages.

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Parce que l'équipe n'utilise pas les outils numériques dans les apprentissages.

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Parce que l'équipe ne voient pas les matières en profondeur mais de manière globale et superficielle.

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Parce que l'équipe ne voient pas les matières en profondeur mais de manière globale et superficielle.

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Parce que l'équipe utilise davantage un apprentissage frontal.

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Parce que l'équipe utilise davantage un apprentissage frontal.

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Parce que l'équipe n'utilise pas assez de situations mobilisatrices innovantes pour motiver les élèves lors des leçons d'Eveil ou de mathématiques. 

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Parce que l'équipe n'utilise pas assez de situations mobilisatrices innovantes pour motiver les élèves lors des leçons d'Eveil ou de mathématiques. 

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Parce que l'équipe ne manipule pas assez lors des leçons de mathématiques ou d'éveil.

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Parce que l'équipe ne manipule pas assez lors des leçons de mathématiques ou d'éveil.

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Parce que l'équipe a une pression du programme.

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Parce que l'équipe n'a pas de moment défini pour aborder la remédiation en concertation.

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Parce que l'équipe ne se concerte pas assez sur les élèves en difficultés.

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Parce que l'équipe ne fait pas de la formation volontaire sur la remédiation une de ses priorités.

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Parce que l'équipe a observé durant les corrections des EENC des manquements dans la matière.

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Parce que l'équipe privilégie la matière à la remédiation.

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Parce que l'équipe n'accorde pas assez d'importance à la remédiation.

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Parce que l'équipe n'utilise pas correctement les heures d'aide.

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Parce que l'équipe n'utilise pas correctement les heures d'aide.

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Parce que l’équipe possède des classes où les élèves qui ont besoin de remédiation sont plus nombreux. 

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Parce que l’équipe possède des classes où les élèves qui ont besoin de remédiation sont plus nombreux. 

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Parce que l'équipe n'utilise pas suffisamment, dans sa pratique pédagogique, les élèves  plus "forts" pour aider les plus "faibles" ( parrainage). 

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Parce que l'équipe n'utilise pas suffisamment, dans sa pratique pédagogique, les élèves  plus "forts" pour aider les plus "faibles" ( parrainage). 

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Parce que l’équipe accueille des enfants de tous les horizons et donne la chance à chaque élève peu importe son niveau. 

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Parce que l’équipe accueille des enfants de tous les horizons et donne la chance à chaque élève peu importe son niveau. 

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Parce que l'équipe a plus de facilité à faire du dépassement que de la remédiation

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Parce que l’équipe vise l’excellence en poussant les élèves plus avancés cognitivement par de la différenciation.

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Parce que l’équipe vise l’excellence en poussant les élèves plus avancés cognitivement par de la différenciation.