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Pour St-Yves (1981) : « l’apprentissage est un processus comparable à d’autres processus organiques humains tels que la digestion et la respiration. » (p.27). Selon lui, les apprentissages sont des processus internes qui permettent de modifier un comportement. De plus, on peut seulement voir quand un apprentissage est assimilé que lorsqu’un changement de comportement est changé. Dans son ouvrage, il apporte quatre éléments importants concernant les conceptions (voir photo plus haut).

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Lafortune, L., Jacob, S., Hébert, D. (2000). Métacognition et apprentissage. Dans L. Lafortune, S. Jacob, D. Hébert (Éds.), Pour guider la métacognition (pp.7-21). Québec : Presses de l’Université du Québec

Bissonnette, S., Richard, M. (2005). Le cognitivisme et ses implications pédagogiques, Dans C. Gauthier et M. Tardif (Éds.), La pédagogique. Théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours (pp. 309- 333). Montréal : Gaëtan Morin Éditeur.

St-Yves, A. (1981). Psychologie de l'apprentissage-enseignement: Une approche individuelle ou de groupe. Canada: Presses de l'Université du Québec.

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La ou les compétences professionnelles touchées?

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La ou les compétences professionnelles touchées?

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Compétence 1 Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture
Cette compétence est importante puisque l'enseignante doit connaitre la matière qu'elle enseigne.
Compétence 4 Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
Elle doit mettre en œuvre des situations d'apprentissages qui favorise à la fois les connaissances antérieures et les nouvelles.

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Quel lien avec un autre cours universitaire?

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Quel lien avec un autre cours universitaire?

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Le lien que je peux faire avec un autre cours est celui de Mme. Sylvie Turcotte "Développement intellectuelle de l'enfant". Dans ce cours, elle nous demande de se souvenir nos expériences vécues avec les enfants. Par la suite, avec nos réponses, elle nous répète à plusieurs reprises le pourquoi des comportements de l'enfant afin que nous assimilions mieux les apprentissages.

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Quel lien avec mon expérience d'étudiante?

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Quel lien avec mon expérience d'étudiante?

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En troisième année, notre professeure nous a montré la multiplication. Pour ce faire, elle utilisé nos connaissances antérieures. En effet, en troisième année, nous avions appris à faire des additions répéter, donc mes apprentissages des multiplications à été plus facile à assimiler puisque j'avais déjà une base.

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Le cognitivisme est une théorie d'apprentissage qui permet de comprendre la complexité du cerveau.

La métacognition (Lafortune et al.., 2000) :

-          L’élève doit être conscient de lui-même (sa façon d’apprendre)

-          Il doit être actif pour faire des apprentissages

-          Il doit être capable de résoudre des problèmes puisqu’il doit exécuter, contrôler, réguler et évaluer avec l’aide des stratégies cognitives.

L’enseignante doit faire 3 étapes importantes pour stimuler les apprentissages de l’élève ; planifier l’exécution de la tâche (pour mettre en marche la mémoire à court et long terme), surveiller et réguler sa démarche et évaluer sa démarche (pour savoir si la représentation et vérifier la consolidation de la mémoire à long terme).

L’élève doit avoir un enseignement structuré pour assimiler et pour construire de nouvelles connaissances (Bissonnette, Richard 2005). :

-          Il doit être motivé (expectatives) et doit être attentif (fonctions exécutives).

-          L’enseignante doit activer les connaissances antérieures de sa mémoire à court terme pour que les apprentissages aillent dans la mémoire à long terme.

-          L’enseignante doit répéter plusieurs fois pour que l’élève ancre les apprentissages

-          Elle doit créer de nouvelle représentation pour assimiler.

Le traitement de l’information (Gagné, 1976)  :

-          Mémoire épisodique ; basé sur le vécu, lien avec l'environnement, rétention illimitée et sans entrainement

-          Mémoire sémantique ; savoir-faire, savoir-être, savoirs, lien avec un concept, rétention illimitée    et plus difficile à intégrer

-          Trois phases de l’acquisition ; le modelage, pratique guidée et pratique autonome