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aktualisiert: finale Version nach Korrekturen in der Sitzung vom 08.08.2024

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Kampagne "Kleine Rädchen drehen...Große Wirkung erzielen"

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Kampagne "Kleine Rädchen drehen...Große Wirkung erzielen"

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Positionspapier zum Einsatz von Assistenzkräften 06-2022

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Diese Positionspapiere haben wir verfasst und auch versendet.

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18. Deutscher Kinder- und Jugendhilfetag

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Verbesserung der Lebenslagen von armutsbetroffenen/armutsgefährdeten Kindern und ihren Familien durch Kitasozialarbeit

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Während der Lunch Break Session soll das Thema Kitasozialarbeit vorgestellt werden: Kitasozialarbeit füllt eine Lücke zwischen frühen Hilfen und Schulsozialarbeit und kann maßgeblich dazu beitragen, die Lebenslagen von armutsbetroffenen Familien und ihren Kindern nachhaltig zu verbessern.

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Bitte überlegt, mit welchem Thema ihr euch gut identifizieren könnt und ggf. "Spezialwissen" dazu habt. Ziel ist, dass es für jedes Thema 1-2 Personen gibt, die Argumente, Studienergebnisse, Fakten, Stimmen aus der Praxis etc. zusammentragen. Bitte gebt insbesondere bei Studien eine kurze Zusammenfassung/Essenz und einschlägige Zitate aus der Veröffentlichung an. Mit den Fakten-Checks sollen sich alle Kerngruppenmitglieder gut vorbereitet fühlen, um Gespräche mit Politik oder Interessierten an unseren Info-Ständen führen zu können.

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Verpflichtende Sprachtests vor der Einschulung schon ab 2025! Doch wie umsetzen? - News4teachers

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MÜNCHEN. Kinder sollen vor der Einschulung besser Deutsch lernen. Darauf zielt ein neues Gesetz der bayerischen Staatsregierung, das verpflichtende

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Was passiert, wenn Kita-Sozialarbeit wegbricht? Erkenntnisse aus einer Fallstudie

In diesem Vortrag werden anhand von Erkenntnisse aus einer Fallstudie der Universität Leipzig Fragen in Bezug auf Kita-Sozialarbeit diskutiert.

10. Februar 2025
12:30-14:00 Uhr
Online via Webex

Anmeldung an: wisbev@fh-erfurt.de
[bis 3. Februar 2025]

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Kita-Sozialarbeit - Newsletter zum Thema aus dem ThMP "Vielfalt vor Ort begegnen"

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Kita-Sozialarbeit - Newsletter zum Thema aus dem ThMP "Vielfalt vor Ort begegnen"

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Empfehlungen des Deutschen Vereins zur Fachberatung

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Empfehlungen des Deutschen Vereins zur Fachberatung

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WiFF - Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte | In Kitas wird der Grundstein für Bildung und Teilhabe gelegt

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Fachberatung für Kindertageseinrichtungen | WiFF - Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte | In Kitas wird der Grundstein für Bildung und Teilhabe gelegt

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In der Fachwelt besteht Einigkeit, dass der Fachberatung eine Schlüsselrolle für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung in der Frühen Bildung zukommt. Einigkeit besteht auch darin, dass Fachberatung bislang – sowohl in den Landes- als auch in den Bundesgesetzen – noch zu unverbindlich geregelt und zu wenig standardisiert ist. Die Rollen- und Aufgabenzuschnitte von Fachberaterinnen und Fachberatern hängen ganz wesentlich von den Strukturen der Kita-Träger ab, für die sie oder in denen sie arbeiten. Der vorliegende Wegweiser Weiterbildung hat sich zur Aufgabe gemacht, den Kern fachberaterischen Handelns zu identifizieren und daran anknüpfend entsprechende Kompetenzanforderungen für die Fort- und Weiterbildung zu formulieren. Die Publikation wurde gemeinsam mit Expertinnen und Experten aus Praxis und Wissenschaft und vor dem Hintergrund einer WiFF-Studie zu Tätigkeits- und Kompetenzprofilen von Fachberaterinnen und Fachberatern erstellt.
Teil A - Thematische Einführung Teil B - Handlungsfelder in der Praxis Teil C - Kompetenzprofil

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ThInKPäd - Thüringer Institut für Kindheitspädagogik

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ThInKPäd - Thüringer Institut für Kindheitspädagogik

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Kita-Sozialarbeit auf Bundesebene - Deutscher Bundesverband für Soziale Arbeit e.V. - DBSH

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Kita-Sozialarbeit auf Bundesebene - Deutscher Bundesverband für Soziale Arbeit e.V. - DBSH

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Die bereits 2020 gegründete Fachgruppe Kita-Sozialarbeit hat sich Anfang 2021 zum Fachbereich Kita-Sozialarbeit des DBSH weiterentwickelt.

Kita-Sozialarbeit ist ein zusätzliches sozialpädagogisches Angebot, welches Eltern und Kinder niederschwellig und präventiv unterstützt und begleitet. Zudem soll das pädagogische Personal z. b. in allgemeinen Fragen zur Orientierung im Sozialraum und in herausfordernden Situationen beraten werden. Kita-Sozialarbeit zielt entsprechend auf den Ausgleich von sozialer Benachteiligung und damit auf die Herstellung von Chancengerechtigkeit.

Obwohl die womöglich „älteste" Stelle im Arbeitsfeld der Kita-Sozialarbeit bereits im Jahr 2002 installiert wurde, handelt es sich bei der Kita-Sozialarbeit um ein neues Tätigkeitsfeld der Sozialen Arbeit. Bundesweit sind bereits verschiedene Ansätze einer Profilierung von Kita-Sozialarbeit vorhanden. Beispielsweise wird durch die Kita-Gesetzesnovelle in Rheinland-Pfalz, das ESF Plus-Programm Kinder Stärken 2.0 in Sachsen, das Modellprojekt „Vielfalt vor Ort begegnen" in Thüringen oder die aus verschiedenen Trägern bestehende „Arbeitsgemeinschaft konzeptionelle Arbeit - Handlungsempfehlung Kita-Sozialarbeit" in Berlin - aber auch durch die vielen kommunalen und einzelne Initiativen - die Implementierung der Kita-Sozialarbeit in der Kita-Landschaft aktuell vorangebracht.

Der Fachbereich Kita-Sozialarbeit des DBSH verfolgt dabei zum einen die Entwicklung eines Profils der Kita-Sozialarbeit sowie eine Abgrenzung von angrenzenden Berufsgruppen. Wichtige inhaltliche Aspekte sind hierbei unter anderem die erforderlichen Qualifizierungsmerkmale von Kitasozialarbeiter:innen, die Entwicklung einheitlicher Qualitätsstandards sowie geeigneter Methoden der Evaluation und eine Präzisierung der Tätigkeits- und Aufgabenbeschreibung. Zum anderen bietet der Fachbereich die Möglichkeit der Vernetzung und des Erfahrungsaustauschs, kollegialer Beratung und des fachlichen Diskurses.

Interessierte, die sich im Fachbereich einbringen möchten, sind herzlich dazu eingeladen.
Für weitere Informationen und Anfragen stehen wir Ihnen ebenfalls zur Verfügung.

Verschiebung des Fachtags

Sonderseite zum Fachtag Kita-Sozialarbeit

Aktuelle Veröffentlichungen Kinder- und Jugendhilfe

Berufsstand-News

DBSH Dachorganisationen

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Die bereits 2020 gegründete Fachgruppe Kita-Sozialarbeit hat sich Anfang 2021 zum Fachbereich Kita-Sozialarbeit des DBSH weiterentwickelt. Kita-Sozialarbeit ist ein zusätzliches sozialpädagogisches Angebot, welches Eltern und Kinder niederschwellig und präventiv unterstützt und begleitet. Zudem soll das pädagogische Personal z. b. in allgemeinen Fragen zur Orientierung im Sozialraum und in herausfordernden Situationen beraten werden.

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Deutscher Familienverband - DER FAMILIE VERPFLICHTET. Der Deutsche Familienverband (DFV) ist ein Zusammenschluss von Familien für Familien. Er ist wichtiger Partner der Familienpolitik.

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Kita-Sozialarbeit: Höchste Zeit für Anerkennung und Förderung - Deutscher Familienverband

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Soziale Arbeit wirkt bereits in der Kita. Der Deutsche Familienverband appelliert an die Bundesländer, auf diesem Feld aktiv zu werden. Außerdem braucht es Anerkennung vom Bund, um die Kita-Sozialarbeit voranzutreiben. (Magdeburg/Berlin). Kita-Sozialarbeit unterstützt die Entwicklung von Kindern von Anfang an. Um Kindern effektiv zur Seite zu stehen, arbeiten Kita-Sozialarbeiter eng mit Eltern und Einrichtungen zusammen. „Sozialarbeiterinnen

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1-2024_Kita-Fachtext_Stephan_Schmider_Kitasozialarbeit.pdf

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Fachliche Empfehlungen des LJHA (aktualisiert 2023)

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Fachliche Empfehlungen des LJHA (aktualisiert 2023)

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Dieses Arbeitspapier des Thüringer Bildungsministeriums ist von 2010 und auf der Internetseite veröffentlicht. Allein an dem Jahr der Herausgabe und keiner Überarbeitung bisher wird deutlich, wie dringend die Fokussierung auf §11 ThürKigaG (hier noch § 15a) ist!

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Bildung: Grüne fordern Erhebung zum Sprachstand bei Kindern

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Hier finden Sie Informationen zu dem Thema „Bildung“. Lesen Sie jetzt „Grüne fordern Erhebung zum Sprachstand bei Kindern“.

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Studie des Wirtschaftsinstituts zu Investitionen 

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Studie des Wirtschaftsinstituts zu Investitionen 

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Aufwachsen in bildungsfernen Familien: Ergebnisse des Mikrozensus zu Häufigkeit und Folgen - Institut der deutschen Wirtschaft (IW)

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In den letzten Jahren wachsen immer mehr Kinder in Deutschland in bildungsfernen Milieus auf. So ist der Anteil der Minderjährigen mit Eltern ohne berufsqualifizierenden Abschluss einer eigenen Auswertung des Mikrozensus zufolge zwischen den Jahren 2011 und 2021 von 11,4 Prozent auf 17,6 Prozent gestiegen.

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1_2025, 55. Jahrgang, S. 14-15 / /

© grafikazpazurem; matsabe; BRO Vector/ GettyImages

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Machen Sie sich mit den Qualitätsdimensionen aus Kindersicht (S. 12) vertraut und überlegen Sie:

Fallen uns Beobachtungen oder Gespräche mit Kindern ein, bei denen wir einen Bezug zu einer oder mehreren der Qualitätsdimensionen, die Kindern besonders wichtig sind, herstellen können?

Haben wir den Eindruck, dass eine Qualitätsdimension fehlt, die für Kinder eine zentrale Bedeutung hat?

Welchen Stellenwert haben diese Qualitätsdimensionen bereits - oder noch nicht - in unserem Alltag?

Welche Qualitätsdimensionen erscheinen uns für die pädagogische Profilbildung unserer Einrichtung ganz besonders wichtig?

Wo wollen wir kurz- und mittelfristig Schwerpunkte setzen?

Reflektieren Sie die pädagogischen Alltagspraktiken, Ihr pädagogisches Konzept und andere Orientierungen:

Fühlen wir uns durch die Qualitätsdimensionen aus Kinderperspektive an positive oder unangenehme Kontexte oder Situationen in unserer eigenen Kindheit erinnert?

Spiegeln sich in den Kinderperspektiven die für uns wesentlichen Aspekte der pädagogischen Konzeption wider?

Wie können wir unsere Konzeption so überarbeiten, dass die Kinderperspektiven dort deutlich(er) zum Ausdruck kommen?

Welches fachlich-theoretische Wissen (z. B. über die kindliche Entwicklung oder über Kinderrechte) können wir hinzuziehen, um die (stärkere) Einbeziehung der Kinderperspektiven im Alltag zu begründen?

Fühlen wir uns als pädagogische Fachkräfte mit unseren Erfahrungen, Einschätzungen, Vorschlägen und Wünschen (z. B. vom Träger) wahr- und ernst genommen, wenn es um Qualität geht?

Wo wollen wir kurz- und mittelfristig Schwerpunkte setzen?

Diskutieren Sie die Rahmenbedingungen Ihres Trägers, Ihrer Kita und gesellschaftliche Erwartungen an die Bildungseinrichtung Kita:

Was brauchen wir an Strukturqualität, um einem Qualitätsanspruch gerecht werden zu können, der die Kinderperspektiven gleichwertig einbezieht?

Welche Rolle sollte der Träger im Qualitätsentwicklungsprozess einnehmen; wie könnte er die Einbeziehung der Kinderperspektiven unterstützen?

Inwiefern lassen sich die in den Bildungsprogrammen/-plänen formulierten Erwartungen und Anforderungen an die frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung mit den Kinderrechten und Kinderperspektiven verbinden?

Wie können wir die Eltern bzw. Familien mit dem Kinderperspektivenansatz vertraut machen?

Wie können wir die Einbeziehung der Kinderperspektiven im Umfeld bzw. im Sozialraum der Kita unterstützen?

Wo wollen wir kurz- und mittelfristig Schwerpunkte setzen?

Entwickeln Sie Ihr Verständnis von Qualität weiter:

Wie könnten alle beteiligten Akteur:innen (Träger, Fachkräfte, Eltern, Kinder u. a.) systematisch in den Qualitätsentwicklungsprozess einbezogen werden und miteinander ins Gespräch kommen?

Wie beteiligen wir die Kinder an der Entscheidungsfindung und der konkreten Realisierung von Veränderungen in unserer Einrichtung?

Welche partizipativen Methoden kennen wir bzw. wollen wir uns aneignen?

Wie können wir unser Wissen über die Erfahrungen, Perspektiven und Relevanzen der Kinder den Eltern zugänglich machen; wie dokumentierten wir die Kinderperspektiven?

Wie können wir über unsere eigenen fachlichen Perspektiven und die der Eltern miteinander ins Gespräch kommen?

Wie können wir den pädagogischen Alltag im Kindergarten als Team (noch) besser auf die Erfahrungen, Perspektiven und Relevanzen der Kinder abstimmen?

Wie gehen wir mit unterschiedlichen Qualitätsvorstellungen im Team um?

Welche konkreten ersten Schritte planen wir, die von allen Beteiligten mitgetragen werden?

Wie strukturieren und dokumentieren wir unseren Qualitätsentwicklungsprozess, damit er für alle Akteur:innen transparent ist und die verschiedenen Perspektiven miteinander im Diskurs bleiben?

Das Fachmagazin im Abo

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So geht Qualität. Arbeitshilfe fürs Team

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1_2025, 55. Jahrgang, S. 14-15 / / 0 Kommentare Fallen uns Beobachtungen oder Gespräche mit Kindern ein, bei denen wir einen Bezug zu einer oder mehreren der Qualitätsdimensionen, die Kindern besonders wichtig sind, herstellen können? Haben wir den Eindruck, dass eine Qualitätsdimension fehlt, die für Kinder eine zentrale Bedeutung hat?

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fachliche und persönliche Entwicklung unterstützen

zeitliche Ressourcen erweitern

Gesundheit schützen

An welchem Rädchen wollt ihr drehen?

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Was ist Kita-Sozialarbeit und warum brauchen wir sie?

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Was ist Kita-Sozialarbeit und warum brauchen wir sie?

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Warum brauchen wir eine Stärkung des Fachberatungssystems in Thüringen?

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Warum brauchen wir eine Stärkung des Fachberatungssystems in Thüringen?

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Was wird für die Stärkung von Leitung benötigt?

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Was wird für die Stärkung von Leitung benötigt?

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NEU: Zur Wirksamkeit frühkindlicher Bildung

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NEU: Zur Wirksamkeit frühkindlicher Bildung

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pädquis-Expertise zur den Auswirkungen der KiTa-Betreuung

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pädquis-Expertise zur den Auswirkungen der KiTa-Betreuung
Die Wirkung und der Outcome der frühkindlichen Bildung und damit auch die Frage von verbindlichen Standards ist im bundesweiten Diskurs aktuell stark in den Fokus geraten. Im Auftrag des Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) hat pädquis so nun auch eine Expertise zu den Auswirkungen von Kindertagesbetreuung auf die kindliche Entwicklung erstellt.

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Mit dem neuen Sprachförderkonzept stellt die Regierungskoalition den Anfang der Schullaufbahn konkret in den Mittelpunkt. Das Ziel: Kinder sollen nur noch schulbereit in die Schule kommen.
Seit Längerem ist bekannt, dass zu viele Kinder - auch in Baden-Württemberg - die Mindeststandards verfehlen und zu wenige die Optimalstandards erreichen. Die Lösung, das haben auch Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler immer wieder betont, liegt am Anfang der Schullaufbahn. Deshalb ist diese zunehmend ins Zentrum der Bildungspolitik gerückt. Mit dem neuen Konzept zur Sprachförderung im frühkindlichen Bereich und in der Grundschule zeigt sich dies nun auch ganz konkret in einem nachhaltigen Großvorhaben der Landesregierung. „Wir haben früh den Satz geprägt: Auf den Anfang kommt es an. Deshalb macht mich das klare gemeinsame Bekenntnis stolz, den Schwerpunkt auf den Einstieg der Kinder in die Bildung zu legen. Das unterlegen wir mit erheblichen Summen - und zwar strukturell aufwachsend und dauerhaft", sagt Kultusministerin Theresa Schopper und fügt an: „Mein Dank gilt allen beteiligten Akteuren. Wir haben hier gemeinsam etwas Großes erreicht und damit eine positive Entwicklung in der Bildungsqualität und in der Bildungsgerechtigkeit für unsere Kinder angestoßen. Das wird sich schon in den nächsten Jahren und dann für die kommenden Jahrzehnte bemerkbar machen."

„Wir etablieren mit dem Sprachförderkonzept eine neue Kultur des Hinschauens am Anfang der Schullaufbahn. Wir wollen erreichen, dass Kinder möglichst gar nicht erst ins Hintertreffen geraten, sondern gerade denen, die mit weniger guten Voraussetzungen ins Leben starten unter die Arme greifen und ihnen den Anschluss geben, den sie brauchen, bis sie selbstständig und fest auf ihren eignen Beinen stehen können."

Kultusministerin Theresa Schopper

Sprachkompetenz ist die Basis für die schulische Bildung, und je früher Schwierigkeiten erkannt werden, desto früher kann sich eine zielgerichtete Förderung anschließen. Desto geringer ausgeprägt sind in der Folge die Lerndefizite im Verlauf des weiteren Bildungswegs. Sprachförderung muss also früh ansetzen und durchgängig sein von der Kita bis in die Schule. Das Programm „SprachFit" setzt dies mittels fünf Säulen um und wird sukzessive auf- und ausgebaut. Für diesen schrittweisen Aufbau, der zum kommenden Schuljahr beginnt, wird die Regierungskoalition unter Einbeziehung vorhandener Ressourcen für die Haushaltsjahre 2025/2026 die notwendigen Mittel bereitstellen. Die Förderung ist ab dem Zeitpunkt des Vollausbaus in der Fläche verbindlich.

Säule 1 - Vor der Einschulung
Wird bei der Einschulungsuntersuchung (ESU) intensiver Sprachförderbedarf festgestellt, folgt an der Schnittstelle KiTa-Schule eine verpflichtende, zusätzliche Sprachförderung im Umfang von vier Wochenstunden in Kleingruppen. Der Einstieg erfolgt im Schuljahr 2024/2025 mit den bis zu 200 Standorten (450 Gruppen) aus Mitteln des Projekts „Schulreifes Kind", die Anzahl der Schulen und Gruppen steigt in den Folgejahren bis auf 4.200 Gruppen im Endausbau (Schuljahr 2027/2028) und ist damit dann flächendeckend in Baden-Württemberg. Die Verbindlichkeit der Sprachförderung muss schulgesetzlich verankert werden.

Säule 2 - In der Schule
Manche Kinder werden trotz der Förderung vor der Einschulung nicht die für einen erfolgreichen Schuleintritt notwendigen Sprachkompetenzen haben. Hier setzt die Förderung in der Schule an - und zwar mit...

Juniorklassen (einer Art Klasse 0, die als zusätzliches Jahr der Förderung Rückstellungen ersetzen; die Verbindlichkeit des Besuchs einer Juniorklasse wird schulgesetzlich verankert),

zusätzlichen Sprachförderstunden in Klasse 1 und 2 (wenn die Zuweisung zu einer Juniorklasse nicht notwendig ist),

durchgängiger Sprachbildung (weitere Fördermaßnahmen über die gesamte Grundschulzeit; Begleit- und Fortbildungsangebote sowie Entlastungsstunden für größere Schulen inklusive),

Sprachförderkursen in Klasse 3 und 4 (für alle Kinder mit Sprachförderbedarf),

herkunftssprachlichen Lernkursen und Stärkung der Elternarbeit,

vermehrter Einbeziehung von Seiteneisteigerinnen und Seiteneinsteigern,

Zusatzförderung durch pädagogische Assistentinnen und Assistenten sowie

dem garantierten Zugang zur Ganztagsschule für Schülerinnen und Schüler der Vorbereitungsklasse (VKL)

Säule 3 - Alltagsintegrierte Sprachbildung und Sprachförderung in der KiTa
Die alltagsintegrierte Sprachbildung und Sprachförderung für Kinder in Kindertageseinrichtungen wird gestärkt, indem das erfolgreiche Programm Sprach-KiTa fortgeführt und ausgebaut wird. So sollen zusätzliche Fachberatungen die Erfolgsfaktoren des Programms in weitere Kindertageseinrichtungen hineintragen, hier ist ein Ausbau um 300 Stellen bis 2028 vorgesehen.

Säule 4 - Fortführung Lernen mit Rückenwind
Die Rückmeldungen aus der Praxis zum Programm „Lernen mit Rückenwind" sind durchweg positiv. Wir werden deshalb dessen funktionierendes Gesamtsystem und solide Grundstruktur schulartübergreifend weiter nutzen und weiterentwickeln. In den Fokus soll künftig die gezielte Förderung der Basiskompetenzen rücken. Ziel ist, hierdurch vor allem die Schülerinnen und Schüler in den Blick zu nehmen, die noch nicht von der neuen, ergänzenden Sprachförderung profitieren konnten und durch fehlende sprachliche Kompetenzen bei den Basiskompetenzen zurückliegen.

Säule 5 - Stärkung der Grundschule - Ausweitung Multiprofessionelle Teams
Der Modellversuch „Multiprofessionelle Teams an Grundschulen" läuft seit diesem Schuljahr an 16 Modellstandorten. Mit dessen Ausweitung werden wir Lehrkräfte gezielt unterstützen und entlasten. Multiprofessionelle Teams tragen zur Verbesserung der Basiskompetenzen und basalen Kompetenzen bei. In diesem Zusammenhang arbeiten wir auch an Synergieeffekten von „SprachFit" und dem neuen Startchancen-Programm.

„Wir greifen den Kindern kraftvoll unter die Arme, um ihnen den notwendigen Anschluss zu geben, den sie brauchen, bis sie selbstständig und fest auf ihren eignen Beinen stehen können."

Kultusministerin Theresa Schopper

In den vergangenen zwei Jahren hat es in Baden-Württembergs große Fortschritte im Bildungswesen gegeben. Der digitale Arbeitsplatz steht zur Verfügung, die datengestützte Qualitätsentwicklung für zielgerichteten Unterricht und Fortbildung ist etabliert, Multiprofessionelle Teams an Schulen zur Unterstützung und Entlastung von Lehrkräften sind im Aufbau, und es kommen mehr und mehr Grundschullehrkräfte ins System, weil die Regierung die Studienplätze radikal ausgebaut hat. Mit dem neuen Sprachförderkonzept wird nun ein weiterer großer und wichtiger Schritt vollzogen.

„SprachFit" nimmt besonders die Kinder in den Blick, die mit weniger guten Voraussetzungen ins Leben starten - also etwa die Kleinsten und Kleinen mit Zuwanderungshintergrund, die kein oder wenig Deutsch in der Familie sprechen, Kinder aus bildungsfernen Familien, die nicht schon im Alter von zwei oder drei Jahren mit Büchern vertraut gemacht werden. Sie benötigen im Besonderen Unterstützung, um ihren Anfang so zu gestalten, dass der Bildungsweg erfolgreich sein kann und sie gar nicht erst ins Hintertreffen geraten.

Kultusministerin Theresa Schopper erklärt das neue Sprachförderkonzept
Warum hat die Landesregierung beschlossen, die Sprachförderung von Kindern im Kita- und Grundschulalter zu stärken?

Was sind die wichtigsten Bestandteile des neuen Sprachförderkonzepts?

Wann geht es los?

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„SprachFit" - Auf den Anfang kommt es an

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Mit dem neuen Sprachförderkonzept stellt die Regierungskoalition den Anfang der Schullaufbahn konkret in den Mittelpunkt. Das Ziel: Kinder sollen nur noch schulreif in die Schule kommen.

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Programm­infos Der Schlüssel zu Teilhabe heißt Sprache Sprache ist der Schlüssel zu Bildung, Chancengerechtigkeit, Zukunft – und das

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FAQ Sprachstandserhebung Bayern

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Sinkende Kinderzahlen führen zu Platzabbau und zu Kündigungen.

Was bedeutet das für dich persönlich und was kannst du tun?

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Wenn unser Berufsstand in Gefahr ist: Verbinden, Austausch fördern, sich gegenseitig stärken

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evtl. Post zu Schließung von Kitas und Abbau von Kita-Plätzen

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evtl. Post zu Schließung von Kitas und Abbau von Kita-Plätzen