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Universidad Católica de Salta
Gestión de Tics
Prof: Colombo , Magdalena
Alumna: Verástegui, Rosario
2.021
LA INCLUSIÓN NO ES UN SUEÑO
CONVIVIMOS Y COMPARTIMOS
En esta oportunidad la actividad se contextualiza dentro de la Escuela Dr. Benjamín Zorrilla , en el 1 grado conformado por 15 alumnos en el turno tarde.
El grupo consta de 7 alumnos y 8 alumnas en el cual  se encuentra con 1 alumno con TEA. La institución educativa tiene una apertura hacia la inclusión y cuenta con el equipo de apoyo a la inclusión conformado por Profesores de apoyo a la Inclusión ,Psicopedagoga, Fonoaudióloga y Psicóloga.
Por eso me parece oportuno hacer una pequeña referencia de lo que es el AUTISMO :
Puede definirse como :
Es una condición neurológica y de desarrollo que comienza en edades tempranas.
Síntomas y Características:

Problemas en la Comunicación y en el Lenguaje.

Dificultades Sociales.

Comportamiento Rígido.

Alteraciones Sensoriales.

Dificultad de Atención.

El tratamiento que se lleva a cabo es :

Terapia Ocupacional.

Logopedia.

Psicología Educativa

Terapias Conductuales.

¿Cómo se trabaja con Niños o Jóvenes que están incluidos en la escuela común?

Proporcionar apoyos visuales que simplifiquen las tareas y acciones a realizar.

Adecuar el nivel de dificultad de los contenidos a desarrollar.

Estructuras de mensaje y expresiones sencillas (mejor en pocas palabras con el mensaje claro y conciso)

Dividir los diferentes espacios de trabajo y anticipar los cambios de actividad.

Respetar los tiempos de Latencia.

Estructura de agenda diaria de actividades individual.

Dedicar el tiempo a conocer sus intereses y ritmos de aprendizajes.

1. Para la realización de la Propuesta de la Profesora de la Cátedra Gestión de Tics he optado por invitar a jugar y superar desafíos a todos los niños que conforman 1 grado , teniendo en cuenta que recién han hecho la transición de Jardín de Infantes a la Enseñanza Primaria entendiendo al Juego como manera de Enseñar a los niños.

2. En esta oportunidad elijo plantear actividades a los alumnos con las configuraciones de apoyo para el alumno incluido.

3. Destaco la importancia de trabajar en equipo para el alumno y el grupo clase, no solamente se trabaja en pos de una inclusión efectiva sino también en el compañerismo y efectividad en el grupo potenciando habilidades y competencias.

4. Como futura Licenciada en Gestión Educativa creo necesario intervenir creando posibilidades de aprendizajes , oportunidades y maximizando esfuerzos , todos los que sean necesarios dentro y fuera  del aula , mirando a la escuela como transformadora de realidades y creadora de sueños y posibilidades.

Objetivos:

1. Implementar en las actividades a desarrollar las tecnologías de la información y la comunicación mediante el juego.

2. Fomentar la participación de los niños  en las actividades planteadas por la docente mediante la utilización de los recursos presentados.

3. Desarrollar en los alumnos participación espontánea en la actividad planteada por la docente mediante la realización de dibujos pintados.

EL GESTO DE SEÑALAR

En este grupo clase se viene trabajando desde hace unos meses incorporando juegos a cada contenido que se trabaja en cada asignatura.
El niño incluido está muy bien estimulado por su familia y el equipo que lo acompaña, por eso se realiza la siguiente propuesta.

En esta ocasión vamos a abordar las diferentes estrategias y ejercicios que se empleará  para que Felipe  logré señalar.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SEÑALAR?

1. Tiene una función comunicativa.

2. Tiene la intencionalidad de atraer la atención de otra persona sobre algo que le interesa.

3. Permite aprender que las acciones tiene un efecto.

4. Supone también la interpretación de un gesto (código no verbal) cuando se sigue con la mirada lo que señala otra persona.

5. Es la base para desarrollar después la atención compartida.

El grupo clase tendrá imágenes en el pizarrón y objetos con los que están trabajando.
En el pizarrón se encontrará imágenes como:
una caja de cartón , una pelota, una tiza, un libro , una manzana, una regla.
Se formará una fila de bancos en donde se apoyará los objetos en concreto, que son los mismos, trabajando así correspondencia y participación de los niños acompañada de  la verbalización de cada uno de los objetos.
Al ser 15 alumnos se irá cambiando las imágenes y los objetos a medida que los alumnos vayan señalando imagen con objeto, se acompañará la actividad con música que le sea familiar a Felipe para no generar una crisis en el alumno. Esta actividad se anticipo con el equipo de apoyo a la inclusión, por este motivo es que el alumno no desconoce la actividad. Con el grupo clase también se trabaja para no generar vacíos en el tiempo y que las actividades le sean familiares a todos los niños.
Luego de terminar con esta primera parte , deberán dibujar  y pintar el objeto que más les gusto.
La docente le sacará una foto a cada uno de sus alumnos y realizará un vídeo como cierre de actividad que también quedará como muestra para ser visualizado en la reunión de padres.
Estimulando a Felipe para que explore con su dedo índice.
Antes de comenzar a trabajar de forma estructurada con Felipe,  se lo  ayudará  a realizar el gesto de señalar con sentido, se reforzará con  diferentes actividades  que lo hagan ser consciente de su dedo índice. En paralelo aprenderá que sus acciones tienen efectos.
La docente reforzará siempre de forma verbal lo que haya hecho el niño.
En esta oportunidad le presentaremos a Felipe los siguientes objetos :
Una Tablet  , Un telefono  con botones de colores, Un interruptor de luz .
Estos son los 3 objetos con los que viene trabajando en conjunto con el equipo de   inclusión.
EJERCICIO 1:
Se utilizará el interés de Felipe por su tablet , así que la docente se sentará a su lado.
La tablet tiene incorporada imágenes (pictogramas) y juegos .
Es bueno establecer un sistema de turnos: una vez la docente, una vez el niño, así como delimitar el numero de veces que se puede hacer y anticiparlo:

Apoyo Visual:  Vamos a jugar a encender y apagar la luz 5 veces.

Mientras la docente realiza esta acción  con el niño, refuerza : muy bien, enciendes la luz, genial , apagas la luz.
Estos refuerzos no se hacen solamente con Felipe también con el resto del grupo clase en las diversas actividades planteadas.
EJERCICIO 2:
Enseñarle a Felipe a discar con el dedo índice en un teléfono de juguete. La docente toma su dedo si hace falta para dirigirlo.
EJERCICIO 3:
Ahora con el interruptor de luz apretar para encender y apagar .
También trabajar con un timbre con diferentes imágenes.

La docente fue tomando imágenes para incorporar al vídeo de como trabajo Felipe y sus compañeros.
Es importante resaltar que estas actividades no se hacen por separado sino que mientras los niños van dibujando y pintando , la docente trabaja con Felipe , es necesario trabajar así para no dar lugar a una discontinuidad de tareas o contenidos.

Desde el equipo de Inclusión se trabaja para que Felipe sea lo más independiente dentro y fuera del aula no dejando de lado la participación de la familia que hace el proceso de inclusión más fácil, generándole a Felipe posibilidades infinitas de crecer , jugar y aprender.
En esta caso se incorporó :
La tablet de Felipe
Parlantes para las actividades
Cámara fotográfica
Computadora
Proyector
La introducción de las TIC en la escuela es una herramienta de cambio pero también hay que pensarla como una decisión estratégica , por eso las instituciones tiene la capacidad de transformarse teniendo en cuenta que la escuela debe estar preparada para dicho cambio, los gestores educativos son piezas fundamentales para tender puentes hacia una institución emprendedora y exitosa. Este cambio se genera gracias a una planificación pensada y para la escuela que requiere tiempo y esfuerzo de toda la comunidad educativa.
NO EXISTEN LÍMITES ...!