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Unidad de Educación en Línea
Pedagogia de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Practicas Pre-profesionales
Integrantes:

Andrade Torres Damaris Anahí

Andrango Yaselga Zully Solange

De la Cruz Marco Javier

Morales Tipantiza Isaac Giovanny

Reinoso Revelo Janis Guadalupe

Vargas Chávez Lady Viviana

1° Semestre
DT. MSc. Martha Liliana Vaca Montenegro

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Reglamento Interno de una determinada Institución Educativa

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Reglamento Interno de una determinada Institución Educativa

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El Reglamento Interno es un instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento de la Institución Educativa. Contiene los objetivos y la organización de la institución; así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades pedagógicas en el idioma ingles institucionales y administrativas, el régimen económico, disciplinario y las relaciones con la comunidad.

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El perfil de egreso se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación del idioma ingles, y así pueda seguir avanzando, y todos salgan con una buena enseñanza del idioma ingles.

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Internal Regulations of a specific Educational Institution

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Internal Regulations of a specific Educational Institution

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The Internal Regulation is a management instrument that regulates the organization and operation of the Educational Institution. It contains the objectives and organization of the institution; as well as the functions, responsibilities and obligations of its members, the development of institutional and administrative pedagogical activities in the English language, the economic and disciplinary regime and relations with the community.

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The graduation profile is defined based on three fundamental values: justice, innovation and solidarity and establishes, around them, a set of capacities and responsibilities that students have to acquire in their journey through education of the English language, so that I can continue to advance, and everyone comes out with a good English language teaching.

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Capítulo 1:  único del ámbito, principios y fines
En el artículo 2: Principios
Literal bb. Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros de relación con la comunidad internacional;

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Chapter 1: unique scope, principles and purposes
In Article 2: Principles
Literal bb. Plurilingualism.- The right of all people, communes, communities, peoples and nationalities to be trained in their own language and in the official languages ​​of intercultural relations is recognized; as well as others related to the international community.

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Titulo 2: Derechos y Obligaciones : Artículo 6: Obligaciones 

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Titulo 2: Derechos y Obligaciones : Artículo 6: Obligaciones 

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Literal g.- Garantizar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles.
Artículo 19.- El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c), establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley”

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CAp 5. De la estructura del Sistema Nacional 

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CAp 5. De la estructura del Sistema Nacional 

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Artículo 43.- Nivel de educación bachillerato. - El bachillerato general unificado (BGU) comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales y podrán optar por una de las siguientes opciones:
Bachillerato en ciencias, Bachillerato técnico, Bachillerato complementario, Bachillerato artístico.  (Loei, 2013)

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CAp 5. On the structure of the National System

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CAp 5. On the structure of the National System

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Article 43.- High school education level. - The unified general baccalaureate (BGU) comprises three years of compulsory education following basic general education. Its purpose is to provide people with a general training and interdisciplinary preparation that guides them for the development of life projects and to integrate into society as responsible, critical and supportive human beings. It develops in students permanent learning capacities and citizenship skills, and prepares them for work, entrepreneurship, and for access to higher education. High school students will take a common core of general subjects and may choose one of the following options:
Bachelor of Science, Technical Baccalaureate, Complementary Baccalaureate, Artistic Baccalaureate. (Loei, 2013)

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Por otro lado, se emplean diversos recursos digitales (TIC) y analógicos para desarrollar la investigación de campo, la fundamentación técnica, la experimentación como fundamento para la argumentación lógica y crítica.
Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en un contexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir y desarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos.

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The Baccalaureate constitutes the third level of schooled education that continues and complements the skills developed in the three sub-levels of Basic General Education, in which a comprehensive and interdisciplinary training linked to the values ​​of justice, innovation, solidarity and that allows the student to articulate with the Higher Education System and, in this way, contribute to their life plan. At this level, themes related to the origin of social movements, liberal revolutions, expansion, development and its limitations, the declaration of Rights, as well as the uses of language and linguistic varieties, transformations are integrated. of written culture in the digital age and its implications. It also works on artistic productions, mathematical models, physical, chemical, biological processes, and the technological, economic and scientific contributions of various cultures, in order to apply knowledge from different disciplines in making pertinent decisions in the face of complexes. environmental, cultural, political and social problems.

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Title 2: Rights and Obligations: Article 6: Obligations

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Title 2: Rights and Obligations: Article 6: Obligations

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Literal g.- Guarantee the mandatory application of a national curriculum, both in public, municipal, private and fiscal institutions, at their various levels.
Article 19.- The Curriculum may be supplemented according to the cultural specificities and peculiarities of the region, province, canton or community of the various Educational Institutions that are part of the National Education System.
The Organic Law of Intercultural Education, in article 22, literal c), establishes as the competence of the National Educational Authority: “To formulate and implement educational policies, the mandatory national curriculum at all levels and modalities, and the quality standards of the educational provision, in accordance with the principles and purposes of this Law in harmony with the objectives of the Development Regime and National Development Plan, the constitutional definitions of the Inclusion and Equity System and in coordination with the other instances defined in this Law "

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Código de la Niñez y de la Adolescencia.

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Código de la Niñez y de la Adolescencia.

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El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida. En este nivel se integran temáticas relacionadas con el origen de los movimientos sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo y sus limitaciones, la declaración de los Derechos, así como con los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas, las transformaciones de la cultura escrita en la era digital y sus implicaciones. También se trabaja sobre las producciones artísticas, los modelos matemáticos, los procesos físicos, químicos, biológicos, y los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diversas culturas, con la finalidad de aplicar conocimientos de diferentes disciplinas en la toma de decisiones pertinentes ante los complejos problemas ambientales, culturales, políticos y sociales.

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Profile of High School Graduates with respect to English

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Profile of High School Graduates with respect to English

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The Baccalaureate constitutes the third level of schooled education in which a comprehensive and interdisciplinary training is evidenced linked to the values ​​of justice, innovation, solidarity and that allows the student to articulate with the Higher Education System and, in this way, contribute to their life plan..
Specification in English:
Innovation:
a) We move by intellectual curiosity, we investigate the national and world reality.
b) We know how to communicate clearly in our language and in others, we use various languages ​​such as numerical, digital, artistic and corporal; we take responsibility for our speeches.
At this level, themes related to the origin of social movements, liberal revolutions, expansion, development and its limitations, the declaration of Rights, as well as the uses of language and linguistic varieties, transformations are integrated. of written culture in the digital age and its implications (Unified General Baccalaureate).

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REGULATIONS FOR THE IMPLEMENTATION AND INSTRUMENTALIZATION OF THE TRANSITIONAL PROVISION CONTAINED IN MINISTERIAL AGREEMENT No. 041-14
Article 1. PROVIDE that the teaching of English, as of the 2016-2017 school year, Sierra regime and 2017-2018, Costa regime, be compulsory from the second grade of Basic General Education to the third year of Baccalaureate for all public institutions, missionary treasuries and individuals from the country.
Article 2. PROVIDE that the Club hours established in the curriculum issued by Ministerial Agreement 0041-14 of March 11, 2014 determined for the second to seventh grades of Basic General Education can be used for the subject of English
Article 5. PROVIDE that, until the 2016-2017 school year, Sierra regime, the Undersecretariat of Educational Foundations publish the official English curriculum for 2nd. to 7th. Basic General Education degrees.
Article 6. PROVIDE that the schools authorized to offer the International Baccalaureate programs: the Primary Schools Program-PYP and the Middle Years Program-MYP will be governed by Ministerial Agreement 0224-13 of July 16, 2013, regarding the adaptations of the national curriculum that must be submitted to the Vice Ministry of Education for approval.
Article 7. PROVIDE that all institutions created from the issuance of these regulations have the subject of English from 2nd

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(Ministry of Education, 2019)
The review of official documents allowed to identify the basic characteristics of the Ecuadorian Baccalaureate. It was based on the 2011 profile defined by the Ministry of Education (MinEduc), whose characteristics were compared with those found in other documents, such as the Constitution of the Republic of Ecuador (Constituent Assembly, 2008), the National Plan for Good Living (SENPLADES , 2013), the Transformation of the Productive Matrix: Productive Revolution through knowledge and human talent (SENPLADES, 2012), the Ten-Year Education Plan of Ecuador (National Council of Education & Ministry of Education, 2006-2015), the Organic Law of Intercultural Education (LOEI, 2011), the Organic Law of Higher Education (LOES, 2010), the official reports of different entities such as the Model of the Intercultural Bilingual Education System (MOSEIB) (MinEduc, 2013) and the Report of Management of the Ministry of Economic and Social Inclusion (MIES, 2013). To verify the articulation of the educational system, documents of the Higher Education Council (CES) were reviewed, including the Regulations of the Academic Regime (CES, 2013), among others. Finally, the characteristics of this high school profile were compared with visions at a regional and global level (OECD 2012, 2014; OEI, 2010; UNICEF, 2000; UNESCO, 2007, 2008) and with national and international labor demand. (Ministry of Education, 2016)

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Perfil de Egreso Bachilleres con respecto al ingles

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Perfil de Egreso Bachilleres con respecto al ingles

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El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida..
Especificación en el inglés:
Innovación:

a) Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial.

b) Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
En este nivel se integran temáticas relacionadas con el origen de los movimientos sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo y sus limitaciones, la declaración de los Derechos, así como con los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas, las transformaciones de la cultura escrita en la era digital y sus implicaciones.(Bachillerato General Unificado).

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NORMATIVA PARA LA IMPLEMENTACION E INSTRUMENTALIZACION DE LA DISPOSICION TRANSITORIA CONTENIDA EN EL ACUERDO MINISTERIAL No. 041-14
Artículo 1. DISPONER que la enseñanza de inglés, a partir del año lectivo 2016-2017, régimen Sierra y 2017- 2018, régimen Costa sea obligatoria desde segundo grado de Educación General Básica hasta tercer curso de Bachillerato para todas las instituciones públicas, fisco misionales y particulares del país.
Artículo 2. DISPONER que las horas de Clubes establecidas en la malla curricular expedida mediante Acuerdo Ministerial 0041-14 del 11 de marzo de 2014 determinadas para los grados segundos a séptimo de Educación General Básica puedan ser usadas para la asignatura de inglés
Artículo 5. DISPONER que, hasta el año lectivo 2016- 2017, régimen Sierra, la Subsecretaría de Fundamentos Educativos publique el currículo oficial de inglés de 2do. a 7mo. grados de Educación General Básica.
Artículo 6. DISPONER que los colegios autorizados a ofertar los programas de Bachillerato Internacional: el Programa de Escuelas Primarias-PEP y el Programa de Años Intermedios-PAI se regirán por el Acuerdo Ministerial 0224-13 del 16 de julio de 2013, en cuanto a las adaptaciones de la malla curricular nacional que deberán presentar al Viceministerio de Educación para su aprobación.
Artículo 7. DISPONER que todas las instituciones que se creen a partir de la expedición de esta normativa cuenten con la asignatura de inglés desde 2do

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Art. 352.- The higher education system will be made up of universities and polytechnic schools; higher technical, technological and pedagogical institutes; and conservatories of music and arts, duly accredited and evaluated
Art. 353.- The higher education system will be governed by:
1. A public body for planning, regulation and internal coordination of the system and the relationship between its different actors with the Executive Branch.
2. A public technical body for accreditation and quality assurance of institutions, careers and programs, which may not be made up of representatives of the institutions subject to regulation.

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(Ministerio de Educación, 2019)
La revisión de documentos oficiales permitió identificar las características básicas del Bachillerato ecuatoriano. Se partió del perfil de 2011 definido por el Ministerio de Educación (MinEduc), cuyas características se compararon con las encontradas en otros documentos, como la Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Constituyente, 2008), el Plan Nacional del Buen Vivir (SENPLADES, 2013), la Transformación de la Matriz Productiva: Revolución productiva a través del conocimiento y el talento humano (SENPLADES, 2012), el Plan Decenal de Educación del Ecuador (Consejo Nacional de Educación & Ministerio de Educación, 2006-2015), la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011), la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES, 2010), los informes oficiales de distintas entidades como el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) (MinEduc, 2013) y el Informe de Gestión del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES, 2013). Para constatar la articulación del sistema educativo se revisaron documentos del Consejo de Educación Superior (CES), incluyendo el Reglamento del Régimen Académico (CES, 2013), entre otros. Finalmente, se compararon las características de este perfil de bachillerato con visiones a nivel regional y mundial (OCDE 2012, 2014; OEI, 2010; UNICEF, 2000; UNESCO, 2007, 2008) y con la demanda laboral nacional e internacional. (Ministerio de Educación, 2016)

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Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes, debidamente acreditados y evaluados
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva.

2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse por representantes de las instituciones objeto de regulación.

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Section one
Education
Art. 343.- The purpose of the national education system will be to develop individual and collective capacities and potentialities of the population, which enable learning, and the generation and use of knowledge, techniques, knowledge, arts and culture.
The national education system will integrate an intercultural vision in accordance with the geographical, cultural and linguistic diversity of the country, and respect for the rights of communities, peoples and nationalities.
Art. 346.- There will be a public institution, with autonomy, of integral internal and external evaluation, that promotes the quality of education.
Art. 347.- It will be the responsibility of the State:
1. Strengthen public education and coeducation; ensure the permanent improvement of quality, the expansion of coverage, the physical infrastructure and the necessary equipment of public educational institutions.
2. Guarantee formal and non-formal forms of education.
3. Guarantee respect for the psycho-evolutionary development of children and adolescents throughout the educational process.
4. Eradicate pure, functional and digital illiteracy, and support post-literacy and permanent education processes for adults, and overcoming educational lag.
5. Guarantee the bilingual intercultural education system, in which the main language of education will be used as the language of the respective nationality and Spanish as the language of intercultural relations, under the guidance of the public policies of the
6. State and with full respect for the rights of communities, peoples and nationalities.
7. Ensure that the teaching of at least one ancestral language is progressively included in the study curricula.
8. Guarantee, under the principles of social, territorial and regional equity that all people have access to public education.

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Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

3. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

4. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.

5.Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del

6. Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

7. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

8. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

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On the other hand, various digital (ICT) and analog resources are used to develop field research, technical foundation, experimentation as a basis for logical and critical argumentation.
This background allows the student to play the role of citizen in an intercultural context linked to the principles of Good Living and to develop entrepreneurial activities in collaborative contexts.

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https://es.slideshare.net/EsthefyPaguay/perfil-de-salida-del-bachiller-ecuatoriano

LOEI. http://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/05/LOEI-enero2013.pdf

BGU: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/BGU2.pdf

https://pdba.georgetown.edu/Parties/Ecuador/Leyes/constitucion.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Constitucion.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/ACUERDO-052-14.pdf

Ministerio de Educación. (2016). EL PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO. Obtenido de DESDE LA EDUCACIÓN HACIA LA SOCIEDAD: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/12/perfil-del-bachiller.pdf

Ministerio de Educación. (2019). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIO . Obtenido de CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIO: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf

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Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

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1. 1. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: (Bici, 2016) la justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. ¿Somos justos porque?  J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país  J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.  J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, exigimos nuestros derechos.  J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos ¿Somos innovadores porque?  I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro, responsabilidad en la toma de decisiones  I.2. Curiosidad intelectual, flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.  I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras.  I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo. ¿ Samos solidarios porque?  S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, pro- cediendo con comprensión, empatía y tolerancia.  S.2. valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas  S.3. usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.

2. 2.  S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo UN CURRÍCULO ORGANIZADO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO La nueva propuesta curricular está estructurada por áreas y promueve el trabajo interdisciplinar. (Educacion) Cada una de las áreas orienta el trabajo del aula a partir de asignaturas que recogen las intenciones educativas y las organizan disciplinalmente para facilitar el trabajo docente, pero se debe subrayar la necesidad de generar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo más integradoras y significativas posible, sobre todo en los primeros años de la educación obligatoria. (Educacion) Para el nivel de EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA como para el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO. Esta es la estructura de áreas y asignaturas del nuevo currículo:

3. 3. CARACTERÍSTICAS DEL AJUSTE CURRICULAR Entre muchas cosas:  Las áreas se estructuran en subniveles de 3 años: Básica Elemental el 2do, 3er y 4to año de EB; Básica Media el 5to, 6to y 7mo de EB; Básica Superior el 8vo, 9no y 10mo; y Bachillerato con sus 3 años. Adicionalmente 1er año de EB es su propio subnivel de preparatoria y no está escolarizado. (Bici, 2016)  Los bloques curriculares se organizan por sus propios criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos. En otras son distintos entre ellos y son longitudinales a lo largo de los subniveles. (Bici, 2016)  Todo se ordena alrededor de objetivos por subnivel. Están expresados en capacidades que se pretenden alcanzar y marcas la secuencia para lograr los objetivos generales al terminar el Bachillerato. (Bici, 2016) Esto da mayor flexibilidad a la aplicación del currículo y hace que la propuesta de una editorial pueda ser muy distinta a la de otra editorial. Esta de ver si mismo los docentes aprovechan esta flexibilidad a intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes o simplemente seguirán lo que la editorial propone. (Bici, 2016) Bibliografía Bici, E. e. (5 de mayo de 2016). Introducción al ajuste curricular 2016 . Obtenido de https://editorenbici.wordpress.com/2016/05/05/ecuador-ajuste-curricular-2016/ Educacion, M. d. (s.f.). Ministerio de Educacion. Obtenido de https://educacion.gob.ec/curriculo-areas/

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Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

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Perfil de salida del bachiller ecuatoriano Leer más No hay notas en la diapositiva. 1. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: (Bici, 2016) la justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.