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Se evalúa para visibilizar un proceso docente que se ha llevado a cabo a lo largo de un tiempo determinado con unas habilidades, técnicas, conocimientos y herramientas específicas. Esto para que tanto la institución como el docente puedan reflexionar sobre este actuar y puedan crear nuevas y mejores estrategias para una docencia que responda a las necesidades sociales, institucionales, culturales y del niñ@.

# data[].attributes.body
Medir la actualización pedagógica y los conocimientos específicos, con el fin de detectar necesidades de capacitación y recomendar métodos que mejoren el rendimiento en su desempeño. Estimular el buen desempeño en el ejercicio de la función docente mediante el reconocimiento de estímulos e incentivos.
Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes. Mejorar la calidad de la instrucción, asegurándose responsablemente del rendimiento de la clase y la efectividad del profesor. Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos en la misión, visión y objetivos de las escuelas de AASSA. Proporcionar las bases para mejoras en la enseñanza a través de la valoración del desempeño productivo de los profesores y el crecimiento profesional. Implementar el sistema de evaluación del desempeño que promueve la colaboración entre el profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instrucción efectiva, y el mejoramiento de los resultados globales del trabajo.

# data[].attributes.body
Para poder saber en qué nivel o como se desempeña el docente y para que haya mejoras y un mejor plan de acción en la institución, además la cula se va a medir y valorar la conducta profesional del docente y su rendimiento.

# data[].attributes.body
Cuba
Evalúa para medir los aprendizajes y las posibilidades de mejorar.
Para los estudiantes
1. Más y mejor aprendizaje con calidad.

2. Mejores resultados en la escritura y el dominio de ejercicios básicos.

3. Desarrollo de habilidades de expresión y conversación. Más conocimientos en cultura general.

Para la institución

1. Mejora en los resultados obtenidos por los estudiantes en el logro de las competencias en matemáticas y lengua española.

2. Los resultados de la evaluación y los mecanismos empleados para mejorar la calidad de la misma, han puesto en manos de los docentes el uso de la nueva tecnología, que elevará a niveles superiores el resultado de los alumnos.

Ecuador
Medir sus conocimientos, habilidades, dominios, actitudes, capacidades y acciones que el docente demuestra en el cumplimiento de sus funciones.

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* Instrumento de evaluación ION, Chile:
Valenzuela, I., Rittershaussen, S., Correa, E., Solís, C., Núñez, C., Vásquez, N., (2013). IOC, un instrumento para calificar desempeño docente en el aula: Su generación y validación. Artículo online, [Revista Scielo]. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052013000200006

* Instrumentos de evaluación docente, UAAA, México:
Instituto Nacional para la evaluación de la Educación México. (s.f.). Instrumentos de evaluación del desempeño docente. https://programas.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/972/mod_resource/content/14/Contenido/index.html

* Evaluación docente, Shangai:

Ministerio de educación (2014). Sistema Nacional de Evaluación. Dirección de calidad preescolar, básica y media. Bogotá, Colombia.

Ventas, L. (2016). Cómo se evalúa a los maestros en los países con la mejor educación del mundo. [BBC online]. https://www.bbc.com/mundo/noticias-36591625

BBC mundo (2016). El secreto de los maestros de Shanghái para liderar la educación mundial. [BBC online]. https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/05/160519_finde_sociedad_internacional_shanghai_china_educacion_evaluacion_mundial_ppb

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Se evalúa en todo momento en el que se ejerce la profesión (puede ser una institución pública, privada, fundación u otros contextos). Existen diferentes momentos donde se realiza la evaluación; desde previo al proceso docente, durante el proceso docente y después de este.

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Se evalúa en el aula de clases, dentro de las instituciones (educativas y no educativas) y en su interactuar con los demás actores dentro del lugar de trabajo.

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Dependiendo del proceso de evaluación que se esté desarrollando y el país; se puede evaluar usando diferentes métodos y herramientas. Algunas de estas son dadas a nivel internacional, nacional y son adaptadas dependiendo el contexto. Existen algunas herramientas creadas a nivel institucional; o con ayuda de investigaciones universitarias.

Pero, en general se evalúa desde la observación, pasando por la recolección de datos, toma de opiniones de diferentes autores y finalizando con una recopilación y autoevaluación del mismo docente.

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Dependiendo el país, la evaluación suele llevarse por parte del coordinar y/o directivas de la institución, los pares docentes, los estudiantes y/o padres de familia; llegando en algunos casos a evaluar un experto en el tema a evaluar.

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Como mencionado anteriormente, se evalúa usando diferentes métodos y herramientas; dependiendo el país y nivel docente que se busca evaluar. Usando algunas creadas a nivel internacional, nacional, local, institucional o universitario.

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Se evalúan diferentes aspectos tanto teóricas, actitudinales, aptitudinales, de conocimiento, innovación y técnicas de enseñanza. Entre algunas de estas están el liderazgo, el trabajo en equipo, habilidades del siglo XXI, conocimientos sobre actividades rectoras y el desarrollo holístico del niño, entre otros.

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La evaluación al docente es continúa y al final del año escolar.

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Las responsabilidades profesionales definidas claramente constituyen el fundamento del TPES. Un sistema de evaluación justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que ambos, el profesor y evaluador
Evalua el Mineducación y directivos de cada institución.

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En quién evalúa encontramos diferentes personas o campos quien pueden evaluar y son por los directivos, inspectores, colegas o expertos

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En las escuelas AASSA en Estados Unidos y en las sedes aprobadas por el Mineducación.

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La evaluación se realiza tomando como  criterio central lo demostrado por dichas evidencias de acuerdo con las funciones
desempeñadas por el Docente o Directivo Docente.
Los indicadores de desempeño son proporcionados para ayudar a los profesores y sus evaluadores  a  tener claro lo que  se  espera de  su trabajo

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La evaluación así constituida, debe indagar por el desarrollo que de las funciones y competencias desarrolla el educador, por ello más que la presentación de una prueba (de ingreso) se requiere hacer un seguimiento sistemático, que permita tanto al evaluador como al evaluado observar sus logros y fortalezas, como sus debilidades.
Objetivos Establecidos para el progreso de los estudiantes Los profesores tienen un impacto definitivo en el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo a través de sus diferentes roles. Dependiendo del grado, el área o materia, y el nivel de las habilidades de los alumnos, se identifican medidas apropiadas del desempeño del alumno para proporcionar información sobre la mejora del aprendizaje. Las medidas de desempeño incluye los resultados estandarizados de exámenes así como otras fuentes de información pertinente. Los profesores establecen objetivos para mejorar el progreso de los estudiantes basados en los resultados de las medidas para el desempeño. Los objetivos y sus logros consisten en una fuente importante de información para la evaluación. Observaciones Las observaciones se enfocan directamente en cuatro o seis estándares de desempeño. Las observaciones se pueden realizar ya sea en el marco educativo como no educativo, y las visitas pueden ser anunciadas o no anunciadas. Carpeta de Documentación para docentes La carpeta de documentación incluye herramientas específicas requeridas para proporcionar evidencia para cumplir determinados estándares de desempeño Encuesta para estudiantes Se requiere que los profesores encuesten a sus alumnos y compartan un resumen de los resultados con el evaluador. Esto va a proporcionar información adicional sobre el desempeño del profesor.

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https://www.mineducacion.gov.co/portal/adelante-maestros/Carrera-Docente/Evaluacion/#:~:text=Sobre%20la%20evaluaci%C3%B3n%20en%20la,permanencia%20como%20para%20el%20ascenso.

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Se evaluan las competencias de los docentes y directivos docentes que se encuentran en el servicio educativo oficial, por lo menos durante tres (3) años a partir de su nombramiento en periodo de prueba,
Los estándares de desempeño se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los docentes  hay  seis  estándares  de  desempeño.  Estándar de desempeño  1: Planificación Educativa El profesor planifica usando el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información para  cubrir las  necesidades  de  todos  los  alumnos. Estándar de desempeño 2: Impartir Conocimiento El profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de estrategias  educativas  con el  fin cubrir las necesidades  del aprendizaje  individual. Estándar de desempeño 3: Evaluación del  aprendizaje El profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso del estudiante, guía  la  instrucción, y  emite  observaciones  oportunas. Estándar de desempeño 4: Entorno del Aprendizaje. El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y  seguro para  los  estudiantes, el  mismo que  contribuye  al  aprendizaje.
Estándar de desempeño 5: Profesionalismo El  profesor mantiene  un compromiso con la  ética  profesional, mentalidad internacional, y  la  misión de  la escuela;  y  toma  la  responsabilidad de  participar en el crecimiento profesional  que  resulta  en el mejoramiento del aprendizaje  del  estudiante. Estándar de desempeño 6: Progreso del  Estudiante El  trabajo del  profesor resulta  en un progreso aceptable  y  medible  del  estudiante.

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Dicha rúbrica establecida por el docente por cada dimensión, criterio, indicador y el grado y sin dejar aun lado la metodología y y el ambiente, ya anteriormente designado a mostrar al docente para ser calificado

# data[].attributes.body
Se evalúa por medio de cuestionarios aplicados a los estudiantes igualmente se ha usado el portafolio, encuestas, rúbricas de observación del aula poniendo a prueba el rendimiento educativo al inicio y al final de cada experiencia.

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Evalúa tanto el docente, el directivo y los estudiantes.

# data[].attributes.body
Ecuador:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/02/evaluacion-desempeno-docente.html

Cuba:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87178.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Xavier Andrade Torres *

Ramiro Cazar Flores **

Universidad Central del Ecuador

rcazar.@uce.edu.ec
RESUMEN ABSTRAC
INTRODUCCIÓN

La docencia universitaria en sí constituye una de las funciones más complejas que se desarrollan dentro de las universidades, la complejidad que conlleva constituye precisamente un reto importante si se tiene dentro de la visión institucional el llegar a la calidad educativa. No se puede hablar de calidad en una universidad si no se parte de la calidad de docentes.

Rugarcía (1994) expresa que: nada cambia en una institución educativa si la mente y el corazón de los docentes no cambian; ellos son quienes en última instancia deciden o determinan lo que les sucede a los alumnos, aunque con ello no se pretende decir que son los únicos responsables de la calidad académica, pero sí que todo cambio debe ser suscitado, controlado y terminado por ellos.

La Universidad Central del Ecuador es una institución de Educación Superior comprometida con la calidad y en cumplimiento de las normativas emanadas por el Estado tanto de la Ley Orgánica de Educación Superior, así como del Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior. En consecuencia, con lo señalado, la universidad ha generado la normativa, procedimientos e instrumentos para el "Proceso de Evaluación Integral del Desempeño Docente"
Por lo tanto, es necesario tener una visión del proceso de evaluación del desempeño del profesor con el mayor grado de objetividad e imparcialidad posible, por ello los instrumentos de evaluación deben ser sometidos a un proceso de pilotaje que permita establecer los niveles de validez para que sean aplicados a todos los docentes tal como determina la Ley Orgánica de Educación Superior en su Art. 155; y con el Reglamento de Evaluación Integral del Desempeño Docente.
DESARROLLO

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTGE

Actualmente, las instituciones de educación superior no pueden ser percibidas, únicamente, como organizaciones a través de las cuales los conocimientos se van transmitiendo de generación en generación. También deben procurar políticas y formas eficientes para elevar el nivel de sus docentes y establecer evaluaciones para evidenciar el desempeño del personal académico en correspondencia con ese nivel deseado de excelencia y calidad.
.
La complejidad del concepto de desempeño docente, como sucede con otros fenómenos psicológicos y sociales, es una acción humana imposible de aislar para estudiarla y evaluarla en un contexto particular. Por lo tanto, el desempeño docente, por ser una actuación del hombre, es observable y mensurable. Pero la evaluación del desempeño docente no es una tarea fácil debido a la múltiples dimensiones y factores que intervienen en el proceso educativo y además, por la dificultad de medida de esos factores pues no existen instrumentos de medición universalmente conocidos.

Evaluación del desempeño constituye un proceso mediante el cual se verifica un conjunto de conocimientos, habilidades, dominios, actitudes, capacidades y acciones que el docente demuestra en el cumplimiento de sus funciones inherentes del cargo asignado y en correspondencia a la normativa y a las necesidades institucionales. (Harper & Lynch, Chiavenato, Stoner, Araujo y Guerra)

Bretel (2002) considera que la evaluación del desempeño docente constituye un proceso tanto formativo como sumativo, de construcción de conocimientos a partir de los desempeños docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideración axiológica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeño docente. (p. 4)

Para la mejora de la calidad de las universidades y el desarrollo académico es necesario contar con un buen modelo de evaluación para el desempeño de sus docentes. Un modelo de evaluación que integre el carácter cuantitativo y cualitativo, y que tome en cuenta un conjunto de elementos legales establecidos en la ley, reglamentos y estatutos; así como también de fundamentos metodológicos, los cuales respondan a las aportaciones conceptuales y teóricas más relevantes. Esto significa que hay que tener muy claro el qué, el cómo, el cuándo y el para qué evaluar.

La respuesta al qué evaluar conduce a identificar una definición conceptual y operacional de la variable evaluación del desempeño docente.

Para responder al cómo evaluar, se debe establecer la metodología con instrumentos de medición, fuentes de información y las técnicas para el análisis de los datos. Dentro del cómo se deben considerar instrumentos de medición fiables y válidos con adecuados niveles de rigurosidad y calidad científica. Se tiene en consideración cuatro fuentes de información: los estudiantes, pares académicos, autoridades inmediatas y al propio profesor.

El cuándo evaluar se refiere a la planificación de la evaluación a través de los objetivos y lleva a decidir los momentos, etapas o tiempos más idóneos para su aplicación.

La respuesta del para qué evaluar precisa las funciones y fines de la evaluación y la de quién evalúa, determina las personas que intervienen en el diseño e instrumentación de la misma

Los instrumentos de medición, en el contexto de las ciencias de la educación, se consideran como: (Ruiz, 2002) "procedimientos sistemáticos y estandarizados que permiten observar la conducta humana, a fin de hacer inferencias sobre determinados constructos, rasgos, dimensiones o atributos", (p.23). Por lo tanto, un instrumento de medición debe registrar los datos observables que representan verdaderamente lo que se tiene en mente, basándose en unos indicadores empíricos por medio de los cuales se manifiesta el constructo.

La evaluación del desempeño docente se la realiza desde diferentes puntos de vista o componentes: Heteroevaluación por parte de los estudiantes, Autoevaluación del propio docente, Evaluación del Directivo Institucional y la Coevaluación del par académico. La heteroevaluación es el componente de mayor peso porcentual, a decir de Galavis, Sowiesky, & Álvarez, Guillermo. (2010) "Conocer la percepción estudiantil puede resultar muy útil para perfeccionar la práctica pedagógica ya que, con frecuencia, el desempeño de los profesores es percibido por los estudiantes de manera distinta a las expectativas que se tienen"

PILOTAJE

El pilotaje es una estrategia técnica que consiste en administrar el instrumento en una muestra representativa de la población donde va ser finalmente utilizado, en el que se puede detectar posibles inconsistencias del instrumento a nivel conceptual, de contenido, de estructura, correspondencia y pertinencia con diferentes elementos legales, teóricos y metodológicos.

La realización del pilotaje tuvo las siguientes etapas de ejecución:

Diseño de los nuevos instrumentos en la cual se analizó los instrumentos utilizados en los procesos anteriores. Se eliminaron aquellos indicadores que generaron varias observaciones durante aplicaciones pasadas, se incrementó los indicadores solicitados por el Comité de Ética de la Universidad Central y por Consejo Universitario, también se elaboraron los indicadores para las funciones de investigación y vinculación

Establecimiento de los criterios de validez, así como el diseño de los formatos a ser aplicados.

Para la selección de la muestra se decidió que intervengan representantes de todas las carreras de la universidad.

Redacción de un instructivo para la aplicación del pilotaje que iba a estar a cargo de los coordinadores de aseguramiento de la calidad de cada facultad

Reunión de socialización con los coordinadores de aseguramiento de la calidad de cada facultad.

Aplicación de los formatos en cada carrera

Recopilación, registro, clasificación y limpieza de la información entregada por cada carrera

Tabulación y procesamiento de la información a través de matrices en Excel

Interpretación de los resultados por el personal técnico de la Dirección de Aseguramiento de la Calidad.

Toma de decisiones en base a los resultados obtenidos de los cuales se desprendieron algunos cambios en los instrumentos.

Es una característica de los instrumentos de evaluación, y se refiere a que si el instrumento mide lo que se quiere medir. En este caso, si el instrumento permite evaluar el desempeño integral del docente en función de diferentes aspectos que han sido tomados del Reglamento de Carrera y Escalafón del Docente e Investigador del Sistema de Educación Superior y del Reglamento de Evaluación del Desempeño Docente de la Universidad Central.
Según Zapata, G.; Canet, M. Teresa (2008) ...una escala es válida cuando realmente sus ítemes cuantifican con exactitud lo que están evaluando. Así, la validez de contenido es contrastada por el juicio subjetivo de uno o varios investigadores; no obstante, a pesar de ese carácter subjetivo es una evaluación sistemática, sirve para apreciar la correspondencia entre los ítems individuales y los constructos estudiados a través de valoraciones hechas por expertos del área en cuestión

Criterios de validación: Para establecer la validez del instrumento se tomaron los siguientes criterios:

COMPRENSIÓN: Si el indicador planteado está claro y permite entenderlo fácilmente sin interpretaciones diferentes. OPCIONES DE RESPUESTA: SI o NO

CORRESPONDENCIA: Si cada indicador es parte o corresponde al aspecto a evaluar. OPCIONES DE RESPUESTA: SI o NO

PERTINENCIA: Si cada indicador puede y debe ser evaluado al docente. OPCIONES DE RESPUESTA: SI o NO

Procedimiento de la validación

En cada carrera se organizó cinco grupos de trabajo:

Un grupo de docentes que revisarán el instrumento de autoevaluación del docente

Un grupo de docentes que revisarán el instrumento de evaluación por los estudiantes

Un grupo de estudiantes que revisarán el instrumento de evaluación por los estudiantes

Un grupo de docentes que revisarán el instrumento de evaluación por el par académico

Un grupo de docentes junto al director de carrera que revisarán el instrumento de evaluación del directivo

En los formatos entregados, irán realizando la validación marcando una (X) en las opciones de respuesta SI o NO de cada criterio: comprensión, correspondencia y pertinencia

En el caso que la respuesta sea negativa, se le solicita escribir debida argumentación en la hoja que se adjunta a cada instrumento

El número de integrantes de cada grupo queda a consideración de cada carrera dependiendo del número de docentes, procurando la participación mayoritaria.

Responsabilizar a un docente o estudiante, según el caso para que coordine el grupo de trabajo.

De cada grupo se entregará una hoja de validación fruto de aportes compartidos y firmarán la hoja de registro de asistencia respectiva que se adjunta tanto para docentes como para estudiantes

Se deberá convocar a una reunión de trabajo donde se cumpla con esta actividad.

Los formatos de validación trabajados deberán tener la firma de responsabilidad tanto del jefe de grupo como del director de carrera.

Para la aplicación del pilotaje se tomó una muestra de docentes y estudiantes de todas las carreras de la universidad, luego del plazo establecido, los datos con los que se procesó los resultados corresponden a:

18 de 20 facultades

51 de 58 carreras

1 del Centro de Idiomas

640 Docentes

759 Estudiantes

En el caso de docentes y estudiantes el tamaño de la muestra supera significativamente al cálculo estadístico de la misma, por lo que es totalmente significativa.

Los instrumentos para la evaluación del desempeño docente corresponden a los cuatro componentes de evaluación: Heteroevaluación por parte de los estudiantes, Autoevaluación del mismo docente, Evaluación del Directivo y Coevaluación del par académico. Los instrumentos tienen el formato de una escala Liker, con cuatro niveles de respuesta: (S) Siempre, lo hace muy bien , (CS) Casi Siempre, lo hace bien , ( AV) A Veces, lo hace regular, (N) Nunca, lo hace deficiente.
El instrumento de heteroevaluación por los estudiantes y de autoevaluación, abordan las funciones de docencia, investigación formativa y vinculación con la sociedad. La función docencia contiene los siguientes aspectos: Programación curricular, Preparación y conocimientos del docente, Metodología y destrezas docentes, Evaluación de aprendizajes, Actitudes éticas y relaciones humanas, satisfacción del estudiante.
El instrumento de evaluación por parte del directivo contiene cuatro aspectos: Programación curricular, Colaboración con la carrera, Preparación del docente, Actitudes éticas y relaciones humanas, satisfacción del estudiante.
El instrumento de Coevaluación del par académico está conformado de tres aspectos: Programación curricular, Colaboración con área, Actitudes éticas y relaciones humanas, satisfacción del estudiante.

4.1 Tabulación de resultados
Los resultados de los formatos de validación de cada una de las carreras se trasladaron a una matriz Excel, se calculó la frecuencia y porcentaje de aceptación (SI) y de rechazo (NO) de cada uno de los indicadores y en los tres criterios de validación: comprensión, correspondencia y pertinencia. Se tomó como parámetro para el análisis, las respuestas negativas que superaron el 20 %.
En las siguientes tablas se expone la tabulación de las hojas de validación de las 51 carreras en los diferentes instrumentos en los tres criterios: comprensión, correspondencia y pertinencia. En el caso de la Heteroevaluación por los estudiantes y el de autoevaluación, al ser el mismo instrumento se promedió los porcentajes de los dos actores que realizaron la validación.

4.2. Cambios en los instrumentos
luego de identificar los ítemes se procedió en unos casos a modificar la redacción del ítem para que sea de mayor comprensión, tomando en cuenta las observaciones escritas que las expresaron en el formato del pilotaje; en otros casos se eliminaron indicadores, especialmente por el criterio de pertinencia y por último se reubicaron los indicadores en función del criterio correspondencia. El mismo procedimiento se lo hizo en los cuatro instrumentos: autoevaluación y de estudiantes; del directivo y del par académico. Se realizó además una tabulación de las observaciones escritas que realizaron en cada uno de los instrumentos, como guía para realizar las modificaciones.

Los cambios realizados en los instrumentos se resumen en las siguientes tablas:

CONCLUSIONES:

El pilotaje es un procedimiento que permitió mejorar las características técnicas de los instrumentos como el nivel de validez, para que la evaluación del desempeño docente sea pertinente y objetiva a fin de detectar las fortalezas y debilidades del profesorado en pro del mejoramiento académico permanente. Los instrumentos luego del pilotaje van a medir lo que se pretende medir, es decir, un conjunto de conocimientos, habilidades, dominios, actitudes, capacidades y acciones que el docente demuestra en el cumplimiento de sus funciones.

Los criterios y opiniones de los actores directamente involucrados en la evaluación del desempeño docente como son: profesores, estudiantes y autoridades; son los elementos más decidores para la construcción definitiva de instrumentos, ya que permitió establecer y mejorar la comprensión de cada uno de los indicadores, adecuar la correspondencia de cada indicador con el aspecto que se evalúa y la pertinencia de los indicadores a las funciones que cumple el docente en la Universidad Central.

Bretel, L. (2002). Consideraciones y propuestas para el diseño de un sistema de evaluación del desempeño docente en el marco de una redefinición de la carrera magisterial presentada en el Taller Internacional sobre Carrera Magisterial "Educación para la democracia. Lineamientos de Política Educativa 2001-2006", Lima, Perú.

Chiavenato, I. (2000). Administración de recursos humanos. Mc Graw-Hill, Bogotá.

García, E. C. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graó

Galavis, Sowiesky, & Álvarez, Guillermo. (2010). La encuesta de opinión estudiantil: un sistema de información para la evaluación por competencias de la actividad docente. Revista de la Facultad de Ingeniería Universidad Central de Venezuela, 25(3), 47-56. Recuperado en 03 de enero de 2018, de http://www.scielo.org.ve/scielo. php?script=arttext&pid=S0798-4065201000030000 6& lng=es&tlng=es.

Rugarcía, A. (1994). La evaluación de la función docente. Revista de la Educación Superior

Ruiz, C. (2002). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimientos para su diseño y validación. CIDEG, C.A., Barquisimeto

Universidad Central del Ecuador (2015). Reglamento de Evaluación Integral del Docente

Zapata, G.; Canet, M. Teresa (2008). Propuesta metodológica para la construcción de escalas de medición a partir de una aplicación empírica. Actualidades Investigativas en Educación.Revista Electrónica.

*Docente de la Universidad Central del Ecuador. Especialista de la Dirección de Aseguramiento de la Calidad mxandradet.@uce.edu.ec
** Docente de la Universidad Central del Ecuador. Director de Aseguramiento de la Calidad rcazar.@uce.edu.ec

Recibido: 08/01/2018 Aceptado: 13/02/2018 Publicado: Febrero de 2018
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Xavier Andrade Torres, Ramiro Cazar Flores

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Pilotaje de instrumentos de evaluación del desempeño docente

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Xavier Andrade Torres * Ramiro Cazar Flores ** Universidad Central del Ecuador rcazar.@uce.edu.ec RESUMEN ABSTRAC INTRODUCCIÓN La docencia universitaria en sí constituye una de las funciones más complejas que se desarrollan dentro de las universidades, la complejidad que conlleva constituye precisamente un reto importante si se tiene dentro de la visión institucional el llegar a la calidad educativa.

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Medir sus conocimientos, habilidades, dominios, actitudes, capacidades y acciones que el docente demuestra en el cumplimiento de sus funciones.

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Cuba elabora periódicamente exámenes a los estudiantes y en estos evalúan3 momentos específicos:
1.Diagnóstico y evaluación
2.Acciones de mejoramiento
3.Elaboración del plan de mejoramiento
Ecuador evalúa a mitad de año.

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El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos y contenidos a los que se tienen en el desempeño educativo dependiendo de cada institución.

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Se evalúa un proceso constante de manera integral desde su inicio de desempeño educativo con propósitos formativos de cada docente para la implementación de su labor

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Se evaluara al educador, tras superar satisfactoriamente todas las etapas del crecimiento continuo y a través de la supervisión, análisis, la aplicación pertinente de la información compilada y dentro de  un sistema  de observaciones  significativa.

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Se evalúa de forma permanente (antes, durante y después.)
La primera evaluación se hace antes de iniciar la jornada escolar, la segunda se hace en la mitad de año y la tercera se hace al finalizar el año.

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Se evalúa al docente que está siendo evaluado en la institución.

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Se evalúa el docente y directivos docentes que ingresan al servicio educativo.

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Se evalúa a cada docente
dependiendo de sus estrategias de implementación en cada una de sus áreas.

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Se evalúa al primer año de ingreso del docente y después a los 5 años .

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En cada una de las instituciones, dónde se encuentre el profesor a evaluar

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Se evalúa dentro de las instituciones educativas para así fomentar los procesos reflexivos individuales y colectivos para un mejor desempeño del docente poniendo a prueba diferentes elementos de su labor, también se evalúa desde ámbitos nacionales, internacionales privados y públicos.

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Se evalúan a los docentes y directivos (dependiendo del área a explorar e indagar).

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Los docentes son evaluados dentro del aula o la institución. Se hace uso de la observación de campo para posteriormente llegar a conclusiones.

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Se evalúa a través de  la relación que tiene ese docente con la metodología y ambientes de clase, teniendo en cuenta que son 4 observaciones: 3 por un docente evaluador, 1 por un administrador evaluador.

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Se evalúa al docente dependiendo de sus estrategias también  lo pueden hacer alumnos.

Se evalúa a directivos

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Se evalúa a docentes dependiendo de sus propuestas y proyectos dentro de la la institución.

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Se evalúa antes de que los docentes empiecen a ejercer y mientras ejercen para así cada vez lograr más perfección en la educación.

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Se tiene en consideración cuatro fuentes de información: los estudiantes, pares académicos, autoridades inmediatas y al propio profesor.

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Se hace uso de diferentes instrumentos que ayudan a la facilidad y recolección de datos para dar una reflexión íntegra y poder determinar la optimidad del maestro.
Alguno de estas herramientas pueden ser:
Portafolio: recurso que reúne las planeaciones y conclusiones de cada una.
Entrevista: se le da la oportunidad al docente de expresar verbalmente cómo se sintió y lo que siente que destaca y puede mejorar de su desempeño.
Guía de entrevista: permite el análisis de la coherencia de los propósitos de las planeaciones y los objetivos cumplidos en clase.
Bitácora: Los docentes pueden registrar todas las experiencias, para después meditar y pensar en sus acciones en el aula.

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Mensualmente se evalúa a los docentes mediante puntuaciones y se realiza una evaluación anual para conocer todas la puntuaciones y hacer observaciones al desempeño del docente durante todo el año.

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El evaluador va a depender del tipo de evaluación que se esté empleando.

Autoevaluación: la realiza la propia persona persona.

Heteroevaluacion: La realiza un director o una persona altamente calificada y encargada de medir el demsepeño docente.

Coevaluacion: La realizan los estudiantes.

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Se evalúa dese las aulas de clase o en la misma institución académica

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Se evalúa en aula especializadas para docente y salas de maestros que cuentan con instrumentos especiales para dichas evaluaciones. Unas son dentro de las instituciones educativas y otras son en el gobierno.

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Se evalúa dependiendo de unos criterios y estándares de evaluación en donde se pone a prueba, un índice, conducción del trabajo, pautas de valoración, y el compromiso del docente.

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Se realizan las evaluaciones teniendo en cuenta los siguientes ítems: actitud docente, evaluación, contenido y motivación.

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Se evalúa por medio de programas docentes, capacitaciones y por encuestas que les realizan los estudiantes

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Se evalúa para entender y conocer las competencias del docente, las habilidades y debilidades a trabajar, resaltar y destacar sus cualidades y logros. El objetivo principal es motivar y lograr un mejor desempeño a nivel profesional e integral del profesor.

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Quienes evalúan el desempeño docente son los directivos, los padres de familia, los alumnos y los compañeros de trabajo.

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En el contexto escolar en el nivel educativo.

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Se evalúan los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, la interacción que tiene con el salón y estudiantes, la laboral docente que está desempeñando, la teoría/práctica que está manejando, el logro de objetivos y el avance del curso.

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Se evalúa mediante puntuaciones que conforman unos instrumentos específicos.

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Perú, Chile y México.

https://www.redalyc.org/journal/3333/333343664010/html/

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Para analizar y detectar si la práctica docente es adecuada a las particularidades de los estudiantes, en esta se mira las necesidades y se identifican las dificultades de los estudiantes.

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Hay diferentes instrumentos que permiten evaluar el procesos de los docentes los cuales son :
Portafolio
Rublica
Escalas de valoración
Escalas de actitudes

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Cuba
1. Diagnóstico y caracterización Partiendo del nivel de preparación de los docentes, de su experiencia, de los logros y deficiencias que se apreciaron en el proceso de enseñanza aprendizaje, el directivo de la institución amplía el diagnóstico que tenía del docente y particulariza los componentes y actividades de preparación que va a necesitar para realizar un mejor trabajo en el siguiente grado escolar.

2. Acciones de Mejoramiento Dependiendo de los resultados arrojados por las evaluaciones parciales y final de los estudiantes, el directivo trabaja de manera directa con el docente, y a partir de las metas establece las acciones de capacitación y control. Entre las actividades que se realizan están las visitas de ayuda metodológica o entrenamiento, talleres, clases demostrativas (con énfasis en demostraciones metodológicas), que potencian el trabajo del docente.

3. Elaboración del Plan de Mejoramiento Al final de cada año escolar se realiza la evaluación o resumen final, del que dependerá el Plan de Mejoramiento o desarrollo profesional, el cual es acordado con el docente y aprobado por el directivo. Un maestro que ha sido evaluado durante todo el año escolar, siempre recibirá las ayudas necesarias que le permitan obtener los resultados esperados y llegar al final del año con una evaluación satisfactoria.
Ecuador
cuatro componentes de evaluación: Heteroevaluación por parte de los estudiantes, Autoevaluación del mismo docente, Evaluación del Directivo y Coevaluación del par académico. Los instrumentos tienen el formato de una escala Liker, con cuatro niveles de respuesta:  (S) Siempre, lo hace muy bien , (CS) Casi Siempre, lo hace bien , ( AV) A Veces, lo hace regular, (N) Nunca, lo hace deficiente.

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A. Instrumentos de observación de aula.
B. Métricas de tendencia sobre el desempeño de los estudiantes.

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El desempeño docente
Las competencias del docente
Cumplimiento de las funciones de los docentes
El rendimiento que tiene al momento e enseñar

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Los estudiantes y directivos de la institución.
En algunas ocasiones el gobierno como el Ministerio de Educación.

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Se evalúa la calidad de la enseñanza de los docentes y su contribución al mejoramiento del desempeño de los estudiantes.

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En general, se evalúa a los docentes en todos sus niveles (docentes directivos, docentes de planta, docentes especializados, docentes temporales; de diferente escalafón e incluso, en algunos casos docentes nuevos).

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El desempeño docente.
La contribución al desempeño de los estudiantes.
Formas de evaluar.
Calidad de su trabajo.

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Al momento de evaluar debe ser con diferentes herramienta propuestas por los diferente países, como el de nosotras que es el de España.
Y esas herramientas son:
La observación directa del aula.
Información proporcionada por los estudiantes.
Información proporcionada por los Andrés de familia
Y la propia autoevaluación.

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Estados unidos/Colombia

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Se evalúa para llevar un proceso de la enseñanza educativa constante, no solo docente sino también a los alumnos, padres. Es decir ayudarlo a enseñar mejor para complementar un reto en la investigación educativa y ser mejor integralmente

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Se evalúa todas las formas de innovación y estrategias para la implementación de un mejoramiento educativo en cada una de las experiencias.

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Se evalúa a todo tipo de docente (directivo, administrativo, de planta, entre otros) gracias a las estrategias que usan estos. Usando métodos como la supervisión, análisis, aplicación pertinente de la información, la observación, entre otros.

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Desde nuestro entendimiento recopilando todo lo que nuestras compañeras nos comparten,
Se dice que se evalúa en instituciones educativas ya sean privadas o públicas haciendo dejar a un lado que también son oportunos los espacios externos pero este varia como se dice anteriormente ya sea en instituciones o países.

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Cinco de ocho grupos estamos de acuerdo que se evalua antes, durante y después; es una evaluación continúa para así ayudar a diferenciar el nivel de desempeño y establecer oportunidades de mejora. ❣️

Estamos de acuerdo que se debe evaluar al inicio, después de cinco años y evaluar los tres momentos que son: diagnóstica, acciones de mejora y el plan de acción.

Siempre evidenciando el cuando se hace ese proceso.

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Se evalúa dependiendo del país y nivel docente enfatizando en referentes nacionales e internacionales.
Se avalua con objetivos, observaciones, carpeta de documentación, portafolio, rúbrica, escalas de valoración, actitudes, plan de mejoramiento, heteroevaliacion-estudiantes, autoevaluación- docente, evaluación-directivos y coevaluacion-par académico.

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Llegamos a una conclusión que evalúa directivos, coordinadores, estudiantes, padres de familia y el mismo docente.

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Se evalúa para así crear nuevas estrategias, generando asi métodos para mejorar el rendimiento y poder estimular un buen plan de acción en el docente.
Además con esto se obtiene un aprendizaje con mayor claridad, y se pueden desarrollar habilidades y mejorar las actitudes.

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Son evaluados los directivos y docentes dónde participan estudiantes, para evaluar los diferentes aspectos como la innovación, creatividad y conocimiento, la manera de impartir este conocimiento, sus conocimientos y la calidad que tienen frente al servicio educativo, siempre contribuyendo al mejoramiento del desempeño de los estudiantes.

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Maria Elena Arboleda-Valentina Navarrete

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instrumento de evaluación ciclo inicial

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Catalina Daza Sanabria y Juliana Rowlands 

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Catalina Daza Sanabria y Juliana Rowlands 