# data[].attributes.body
ثانيًا: أستخدمُ نموذجَ فراير في تعريفِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي بالمناطقِ البيئيةِ في الأردنِّ عبرَ إجابةِ كلِّ سؤالٍ في المربعِ الخاصِّ بهِ.

# data[].attributes.body
أولًا: أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي مفهومَ المنطقةِ البيئيةِ وعلاقتَها بالنظامِ البيئيِّ.
أصممُ اللعبةَ وأنفذُها باتباعِ الخطواتِ الآتيةِ:
1. تصميمُ البطاقاتِ: أحضرُ ورقًا A4(أوْ كرتونًا)، أرسمُ عليهِ(أوْ ألصقُ)رموزًا وصورًا تدلُّ على أبرزِ الخصائصِ لكلِّ منطقةٍ بيئيةٍ (كلِّ ورقةٍ خاصةٍ بمنطقةٍ بيئيةٍ معينةٍ)، كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أكتبُ خلفَ كلِّ بطاقةٍ اسمَ المنطقةِ البيئيةِ.
3. أظهرُ البطاقةَ منْ جهةِ الرموزِ والصورِ لأحدِ زملائي وأطلبُ
إليهِ معرفةَ المنطقةِ مُبرِّرًا إجابتَهُ، بحيثُ يبينُ الخصيصةَ التي يشيرُ إليها كلُّ رمزٍ أوْ صورةٍ خلالَ دقيقتينِ.
مثالٌ: البطاقةُ السابقةُ خاصةٌ بمنطقةِ التندرا، لماذا؟
- رمزُ الثلجِ يدلُّ على أنَّ هذِهِ المنطقةَ منَ المناطقِ الباردةِ التي تغطيها الثلوجُ طوالَ العامِ تقريبًا.
- الصورةُ تدلُّ على انصهارِ الطبقاتِ السطحيّةِ مِنَ الثلوجِ فقطْ صيفًا، ما يسمحُ بنموِّ الحزازيّاتِ وبعضِ النباتاتِ الزهريّةِ التي تُزهرُ مدّةً قصيرةً.
- يشيرُ الرمزُ الأخيرُ إلى أنَّ معدلَ نزولِ الأمطارِ فيها قليلٌ جدًّا لا يزيدُ على 250mm سنويًّا.
4. أعطِ زميلَكَ فرصةَ طرحِ سؤالٍ واحدٍ إجابتُهُ نعمْ أوْ لا؛ لمساعدتِهِ على معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ خلالَ الوقتِ المحددِ.
5. إذا تمكنَ زميلُكَ منْ معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ، فسيبدأُ هوَ بعرضِ بطاقاتِ اللغزِ الخاصةِ بهِ، إذا لمْ يتمكنْ زميلُكَ منْ معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ، اطلبْ إليهِ إعطاءَكَ معلومةً أخرى عنْ هذِهِ المنطقةِ البيئيةِ لمْ تردْ في البطاقةِ التي صممتَها، ثمَّ أكملْ عرضَ بطاقاتِكَ.

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس🌹🌹

# data[].attributes.body
انا غياب اليوم

# data[].attributes.body
سابع ب

# data[].attributes.body
التحفر

# data[].attributes.body
أرادَ عمادٌ تحضيرَ عرضٍ تقديميٍّ خاصٍّ بالمعرضِ يتحدثُ فيهِ عنْ أهميةِ الحفاظِ على الحياةِ البريةِ وحمايةِ ما فيها منْ كائناتٍ حيةٍ منَ الانقراضِ، أساعدُهُ على تحضيرِ العرضِ التقديميِّ مُبيِّنًا فيه:
1 . مفهومَ الانقراضِ.
2 .2 أثرَ التغيراتِ في الأنظمةِ البيئيةِ (الطبيعيةِ أوْ منْ فعلِ الإنسانِ)على بقاءِ الكائناتِ الحيةِ.
3 . أمثلةً على كائناتٍ حيةٍ انقرضَتْ أوْ مهددةٍ بالانقراضِ.
4 . دورَ الأحافيرِ في تعرِّفِ خصائصِ كائناتٍ حيةٍ عاشَتْ قبلَ ملايينِ السنينَ ثمَّ انقرضَتْ، معَ إعطاءِ بعضِ الأمثلةِ.
5 .دورَنا في حمايةِ الكائناتِ الحيةِ المهددةِ بالانقراضِ.
- أناقشُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في العرضِ التقديميِّ، ثمَّ أعرضُهُ على معلمي لتقييمِهِ.

# data[].attributes.body
أستعينُ بمصادرِ المعرفةِ المتاحةِ والرمزِ سريعِ الاستجابةِ( QR Code )في البحثِ عنِ المعلوماتِ التي أحتاجُها في تصميمِ
البطاقاتِ التعريفيةِ.
- أتبادلُ أنا وزملائي بطاقاتِنا التعريفيةَ ونتناقشُ فيها متحققينَ منَ المعلوماتِ التي ضمنَها كلٌّ منا ثمَّ نختارُ أدقَّها وأجملَها لتصميمِ البطاقةِ التعريفيةِ بصورتِها النهائيةِ.
- يتكيفُ نباتُ الإيلوديا معَ بيئتِهِ المائيةِ بصورةٍ مختلفةٍ عنْ نباتِ زنبقِ الماءِ، أقارنُ بينَهما مُوضِّحًا سببَ الاختلافِ.

# data[].attributes.body
- أستذكرُ معَ زملائي أوِ أحدِ أفرادِ أسرتي مفهومَ التكيفِ وأنواعَهُ وأهميتَهُ للكائنِ الحيِّ. أساعدُ عمادًا على تصميمِ البطاقةِ التعريفيةِ الخاصةِ بكلِّ حيوانٍ أوْ نباتٍ مرفقٍ بالأسفلِ، مُضمِّنًا إياها: صورةَ الحيوانِ أوِ النباتِ،واسمَهُ، والبيئةَ التي يعيشُ فيها، وطريقةَ تكيفِهِ معَ بيئتِهِ، ونوعَ التكيفِ، وأهميةَ الطريقةِ التي يتكيفُ بها لَهُ (مثلِ: الحمايةِ منَ الأعداءِ،وحمايةِ نفسِهِ منَ البردِ القارصِ أوِ الحرِّ الشديدِ).

# data[].attributes.body
رحلتي هذِهِ المرةُ إلى غاباتِ الأمازونِ في البرازيلِ في أمريكا الجنوبيةِ، أكثرِ الأماكنِ طبيعيةً في العالمِ، تلكَ الأدغالُ متراميةُ
الأطرافِ، وسطَ نهرٍ يتراقصُ بينَ أطرافِها. رأيتُ فيها كثيرًا منَ الكائناتِ التي نعرفُها والتي لا نعرفُها. أصواتُ طيورٍ رائعةٌ،
حيواناتٌ زاحفةٌ على الأشجارِ وعلى أرضِ الغابةِ، ثعابينُ ضخمةٌ، حيواناتٌ مفترسةٌ، وحيواناتٌ عجيبةٌ، أبهرني جمالُها، سأحرصُ على التقاطِ صورٍ لها وجمعِ ما يكفي منْ معلوماتٍ لتنظيمِ معرضٍ بيئيٍّ بعدَ عودتي بالتعاونِ معَ الجمعيةِ البيئيةِ لحمايةِ الطبيعةِ احتفالً باليومِ العالميِّ للحياةِ البريةِ الموافقِ الثالثَ منْ آذارَ منْ كلِّ عامٍ، يعرضُ بطاقاتٍ تعريفيةً لبعضِ الحيواناتِ والنباتاتِ البريةِ تتحدثُ عنها وعنْ طرائقِ تكيفِها معَ البيئةِ بما يساعدُها على البقاءِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: يستخدمُ الإنسانُ أسلوبَ التعلمِ الشرطيِّ (التعلمِ الناتجِ منَ الربطِ بينَ نوعينِ مختلفينِ منَ المثيراتِ) في تربيةِ الحيواناتِ وترويضِها، أدرسُ الشكلَ المجاورَ ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
- أستكشفُ السلوكَ الذي يدربُ الإنسانُ الكلبَ عليهِ، ثمَّ أصفُهُ بكلماتي الخاصةِ.
- أستكشفُ أساليبَ أخرى يستخدمُها الإنسانُ في تربيةِ الحيواناتِ وترويضِها معَ ذِكْر بعضِ الأمثلةِ عليها.
- أعرضُ إجاباتي على زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، ثمَّ أناقشُهمْ فيها.

# data[].attributes.body
الأرضُ كوكبُ الحياةِ، تعيشُ عليه ملايينُ الكائناتِ الحيةِ في أنظمةٍ بيئيةٍ تعجُّ بكلِّ ما هوَ مدهشٌ وغريبٌ منْ أنماطِ سلوكٍ يساعدُ هذِهِ الكائناتِ الحيةَ على البقاءِ، وقدْ بدأَ الباحثونَ بدراسةِ سلوكاتِ الحيواناتِ في القرنِ التاسعَ عشرَ، ثمَّ انتشرَ هذا الأمرُ وتطورَتْ ظاهرةُ دراسةِ سلوكِ الحيوانِ تطورًا كبيرًا في العصرِ الحديثِ، فتلكَ الدراسةُ تهدفُ إلى التعمقِ في فهمِ سلوكاتِ الحيواناتِ، وتعرُّفِ الدوافعِ والأسبابِ والفوائدِ التي تنتجُ منْ هذِهِ السلوكاتِ، وقدْ تمكنَ الباحثونَ منْ تسجيلِ هذِهِ السلوكاتِ ودراستِها وفهمِها، بعدَ مراقبةِ سلوكاتِ الحيواناتِ منْ كثبٍ مددًا زمنيةً طويلةً.
أولًا: أستقصي بعضَ السلوكاتِ الفطريةِ والمُتعلَّمةِ لكلٍّ منَ الدولفينِ، والنحلِ، والصقرِ، ثمَّ أكتبُها في الجدولِ الآتي، مُوضِّحًا أهميةَ كلٍّ منْها. نتبادلُ أنا وزملائي إجاباتِنا ونتناقشُ فيها، ثمَّ نعرضُها على معلِّمِنا.

# data[].attributes.headline
رغد وائل الصاوي 

# data[].attributes.subject
رغد وائل الصاوي 

# data[].attributes.headline
رغد وائل الصاوي 

# data[].attributes.subject
رغد وائل الصاوي 

# data[].attributes.headline
رغد وائل الصاوي 

# data[].attributes.subject
رغد وائل الصاوي 

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس
💞💞

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس 🌸🌸

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس 💐💐

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس🌹🌹

# data[].attributes.body
- أعرضُ إجاباتي على زملائي، نتناقشُ في اقتراحاتِنا وتفسيراتِنا ونقيّمُها بالتعاونِ معَ معلمِنا.
-  أناقشُ زملائي في العبارةِ الآتيةِ: عندَ توصيلِ المقاوماتِ على التوالي، تكونُ المقاومةُ المكافئةُ أكبرَ منْ أكبرِ مقاومةٍ، وعندَ توصيلِها على التوازي، تكونُ المقاومةُ المكافئةُ أصغرَ منْ أصغرِ مقاومةٍ.
-  أحددُ المشكلاتِ التي قدْ تواجهُ أروى عندَ توصيلِ المقاوماتِ على التوالي أوْ على التوازي، مُقترِحًا حلولً لها. (أستعينُ بالرسمِ عندَ اقتراحي الحلولَ).

# data[].attributes.body
تتوافرُ لدى أروى مجموعةٌ منَ المقاوماتِ: ( 2، 4، 6، 8، 10 ) أوم، أرادَتِ التخطيطَ لبناءِ 3 داراتٍ كهربائيةٍ لإضاءةِ 3 مواضعَ في المعرضِ: (أ، ب، ج)، إضاءتُها (قويةٌ، خافتةٌ، متوسطةٌ)على التوالي، أدرسُ الجدولَ الآتيَ، ثمَّ أساعدُ أروى على اختيارِ المقاوماتِ المناسبِة وطريقةِ توصيلِها مُبرِّرًا إجابتي كلَّ مرةٍ، مُستعينًا بقانونِ أوم. (يمكنُني اقتراحُ أكثرَ منْ طريقةٍ كلَّ مرةٍ).
أفترضُ - في أثناءِ إجابتي - وجودَ مصدرٍ للتيارِ الكهربائيِّ فرقُ جهدِهِ يساوي 12 فولت.
ملحوظةٌ: المقاومةُ المكافئةُ هيَ المقاومةُ التي يمكنُ أنْ نعوضَها مكانَ مجموعةٍ منَ المقاوماتِ، سواءٌ موصولةٌ على التوالي أوْ على التوازي.

# data[].attributes.body
أروى طالبةُ هندسةٍ كهربائيةٍ في الجامعةِ، تقيمُ جامعتُها معرضًا للفنونِ، طُلِبَ إلى أروى تنظيمُ إضاءةِ المعرضِ؛ فهيَ خافتةٌ في مواضعَ وقويةٌ في مواضعَ أخرى. أوظفُ ما درستُهُ في مبحثِ العلومِ حولَ قانونِ أوم وتوصيلِ المقاوماتِ؛ لكيْ أساعدَ أروى في أثناءِ تخطيطِها للإضاءةِ عبرَ العملِ على النشاطينِ الآتيينِ:
1  . أستذكرُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي قانونَ أوم، وأعبِّرُ بكلماتي الخاصةِ عنِ الشكلِ، مُحدِّدًا ما يمثلُهُ كلُّ لونٍ.

# data[].attributes.attachment_caption
New video byبيان العلي ختام العلي سابع ب

# data[].attributes.body
https://photos.app.goo.gl/qppwreNfhvYTui9y6

# data[].attributes.attachment_link.description
Press question mark to see available shortcut keys

# data[].attributes.attachment_caption
New video by ختام العلي   بيان العلي سابع ب

# data[].attributes.body
https://photos.app.goo.gl/kUfqELeLJJo4bGob6

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس
السابع (( أ))
🌹🌹🌹

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس
السابع ((أ))
🌷🌷🌷

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس
سابع(( أ))
🌹🌹🌹

# data[].attributes.body
ثانيًا: يلجأُ كثيرٌ منَ النساءِ إلى الحليِ المطليةِ بالذهبِ أوِ الفضةِ، فهيَ ذاتُ مظهرٍ جاذبٍ شبيهٍ بالحليِ الذهبيةِ والفضيةِ، إلا أنها أرخصُ ثمنًا. أستكشفُ دورَ تجاذبِ الشحناتِ الكهربائيةِ أوْ تنافرِها في طليِ الحليِ، ثمَّ أعرضُهُ على أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
أولًا: تسهمُ الكهرباءُ السكونيةُ في المحافظةِ على البيئةِ عنْ طريقِ التخلصِ منَ الغازاتِ الملوثةِ التي تطلقُها المصانعُ بأجهزةٍ تسمى مرشحاتٍ كهرسكونية تُثبَّتُ في مداخنِ المصانعِ.
أتأملُ الشكلَ السابقَ وأستقصي مبدأَ عملِ المرشحاتِ الكهرسكونية عبرَ إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
1 . ما شحنةُ الألواحِ الفلزيةِ الموجودةِ داخلَ المرشحاتِ الكهرسكونية؟
2 . بمَ ستُشحنُ الجُسَيْماتُ الملوثةُ العالقةُ في الهواءِ؟ أينَ يتمُّ ذلكَ؟
3 . أتتبعُ الهواءَ منْ دخولِهِ المرشحَ الكهروسكونيَّ إلى خروجِهِ، مُوضِّحًا كيفيةَ عملِ المرشحِ، مُوظِّفًا ما تعلمتُهُ عنِ الكهرباءِ السكونيةِ في مبحثِ العلومِ.
4 . أكتبُ تقريرًا أوضحُ فيهِ أجزاءَ الجهازِ، وأهميتَهُ، ومبدأَ عملِهِ، مُرفِقًا بهِ الصورَ التوضيحيةَ المناسبةَ، ثمَّ أعرضُهُ على زملائي أوْ أحدِ. أفرادِ أسرتي للمناقشةِ فيهِ وتقييمِهِ.
5 . أخططُ معَ زملائي حملةً توعيةً عنْ أخطارِ تلوثِ الهواءِ وأهميةِ مكافحتِهِ والتقليلِ منهُ بأدواتٍ وأجهزةٍ بسيطةٍ، مُتبِعًا سلوكاتٍ صديقةً للبيئةِ.

# data[].attributes.body
Bayan

# data[].attributes.body
سمية نافع إسماعيل الشعبه ا

# data[].attributes.body
سمية نافع إسماعيل الشعبه ا

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس
شعبة أ

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس
شعبة أ

# data[].attributes.body
أستقصي نوعَ العدسةِ العينيةِ المُستخدَمةِ في المِقْرابِ العاكسِ، مُبرِّرًا ذلكَ.

أبحثُ عنِ استخداماتِ المِقْرابِ في حياتِنا.

أستنتجُ سببَ تسميةِ المِقْرابِ هذا الاسمَ.

أصممُ عرضًا تقديميًّا مُوظِّفًا فيهِ ما توصلْتُ إليه، ومُبيِّنًا: مبدأَ عملِهِ، وسببَ تسميتِهِ هذا الاسمَ، ومجالاتِ استخدامِهِ، وتطبيقاتٍ أخرى على المرايا الكرويةِ في حياتِنا. مُرفِقًا الصورَ المناسبةَ، ثمَّ أعرضُهُ على زملائي لمناقشتهمْ فيهِ وتقييمِهِ بمساعدةِ معلمي.

# data[].attributes.body
أرادَتْ سلمى تطبيقَ ما درستْهُ في حصةِ العلومِ عنِ المرايا وصفاتِ الأخيلةِ المتكونةِ فيها عبرَ صناعةِ مِقْرابٍ عاكسٍ (تلسكوب) بمساعدةِ أخيها، مُستخدِمةً المرايا، المحدّبةَ، والمقعّرةَ، والمستويةَ، أساعدُ سلمى وأخاها على اختيارِ مرآتينِ لوضعِ إحداهما في الموقعِ (أ) والأخرى في الموقعِ (ب)، مُبرِّرًا الاختيارَ.

# data[].attributes.body
يحذرُ أطباءُ العيونِ منَ الإصابةِ بالعمى الثلجيِّ بعدَ اللعبِ في الثلجِ مددًا طويلةً دونَ ارتداءِ النظاراتِ الواقيةِ؛ لذا أبحثُ عنْ سببِ هذِهِ الحالةِ المرضيةِ وأعراضِها، مستعينًا بمصادرِ المعرفةِ المتاحةِ، ثمَّ أتحدثُ عنها أمامَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، مستخدمًا الأشكالَ والرسوماتِ التوضيحيةَ المناسبةَ.

# data[].attributes.body
استُخدمَتِ المرايا المتوازيةُ في مسارحِ القرنِ التاسعَ عشرَ؛ لعرضِ خدعٍ بصريةٍ، فكانَ الضوءُ الساقطُ على ممثلٍ مختبئٍ ينعكسُ على مرآةٍ مائلةٍ نحوَ مرآةٍ أخرى كبيرةٍ موازيةٍ لها، كما في الشكلِ الآتي. عندَما يكونُ المسرحُ معتمًا، لا يرى المشاهدونَ المرآةَ الكبيرةَ، بلْ يرونَ خيالً يظهرُ ويختفي.
- أستكشفُ المبدأَ العلميَّ الذي تستندُ إليها الخدعةُ البصريةُ تلكَ.
- أفسرُ سببَ اختيارِ المرآةِ في تنفيذِها.
- أقترحُ أسطحًا أخرى يمكنُ استخدامُها عوضًا عنِ المرايا في تنفيذِ هذِهِ الخدعةِ، وأفسرُ ذلكَ.

# data[].attributes.body
لعلَّكَ ذهبْتَ يومًا إلى إستديو خاصٍّ بالتصويرِ؛ لالتقاطِ صورٍ شخصيةٍ أوْ تذكاريةٍ معَ أسرتِكَ. يعتمدُ المصورونَ في هذِهِ الإستوديوهاتِ على استخدامِ الفلاش في أثناءِ التقاطِ الصورِ معَ ضرورةِ وجودِ عاكساتٍ (أسطحٍ واسعةٍ غيرِ مصقولةٍ) أوْ مشتتاتٍ (أسطحٍ شبهِ شفافةٍ)في موقعِ التصويرِ.
- أستذكرُ وأحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي مفهومَ انعكاسِ الضوءِ، وأنواعَهُ وقوانينَهُ.
- أفسرُ استخدامَ المصورينَ عاكساتٍ مصنوعةً منْ أسطحٍ غيرِ مصقولةٍ ومشتتاتٍ في أثناءِ عمليةِ التصويرِ، موضحًا ذلكَ بالرسمِ.
(أعتمدُ قوانينَ الانعكاسِ في أثناءِ الرسمِ).
- أشاركُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إجاباتي، ثمَّ نتناقشُ في تفسيراتِنا ونقيمُها بمساعدةِ معلمِنا.

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس

# data[].attributes.body
ريم محمود الدوس

# data[].attributes.headline
أصيبَ سامي بلسعةِ دب

# data[].attributes.body
أصيبَ سامي بلسعةِ دبورٍ في أثناءِ وجودِهِ في حديقةِ منزلِهِ؛ لذا أقترحُ عليهِ علاجًا مؤقتًا للسعةِ الدبورِ منَ الموادِّ السابقةِ التي اختبرتُها؛ ليفركَها في مكانِ اللسعةِ، علمًا أنَّ لسعةَ الدبورِ قاعديةٌ.

# data[].attributes.headline
أتوقعُ لونَ كاشفِ ال

# data[].attributes.body
أتوقعُ لونَ كاشفِ الفينولفثالين والميثيلِ البرتقاليِّ عندَ استخدامِهما في الكشفِ
عنِ الموادِّ السابقةِ، معتمدًا على الشكلِ المجاورِ.

# data[].attributes.body
يمكنُني إعادةُ الخطواتِ السابقةِ باستخدامِ كاشفٍ طبيعيٍّ آخرَ، مثلِ: الشايِ، أوِ الشمندرِ، معتمدًا على المعلوماتِ المتوافرةِ على رمزِ سريعِ الاستجابةِ .QR Code

# data[].attributes.body
أصورُ خطواتِ النشاطِ في أثناءِ تنفيذِها، مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي.

أشاركُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في نتائجي وأناقشهمْ فيها، ثمَّ نتواصلُ معَ معلمِنا للتحققِ منْ إجاباتِنا.

# data[].attributes.body
أنظمُ ملاحظاتي في الجدولِ الآتي، مُدوِّنًا توقعاتي في كلِّ مرةٍ، معتمدًا على دراستي خصائصَ الأحماضِ والقواعدِ السابقةِ.

# data[].attributes.body
أختبرُ حمضيةَ بعضِ الأطعمةِ والموادِّ في منزلي أوْ قاعديتَها، مثلِ: ماءِ الحنفيةِ، والحليبِ، ومسحوقِ الخبيزِ، والفلفلِ الأخضرِ،والثومِ، والبصلِ، والخلِّ، ومسحوقِ الغسيلِ.

# data[].attributes.body
أساعدُ ساميًا على تحضيرِ كاشفِ الملفوفِ الأحمرِ باتباعِ الخطواتِ الآتيةِ:

- أقطعُ الملفوفَ الأحمرَ وأضعُهُ في وعاءٍ.
- أضيفُ إليهِ الماءَ المغليَّ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- أتركُ المنقوعَ حتى يبردَ، ثمَّ أصفيهِ وأستخدمُ السائلَ الأرجوانيَّ الناتجَ في الكشفِ عنِ الموادِّ وتصنيفِها إلى أحماضٍ وقواعدَ، مستعينًا بالشكلِ ( 1) الذي يبينُ التدرجاتِ في ألوانِ كاشفِ الملفوفِ الأحمرِ حسبَ طبيعةِ المادةِ المضافةِ إليهِ، علمًا أنَّ الأرقامَ تمثلُ مقياسَ الرقمِ الهيدروجينيِّ الخاصِّ بالمادةِ.

# data[].attributes.body
سامي طالبٌ مجتهدٌ في الصفِّ السابعِ، يطمحُ إلى العملِ كيميائيًّا في المستقبلِ، فيحاولُ ما أمكنَهُ تطبيقَ ما يتعلمُهُ في حصةِ العلومِ داخلَ المنزلِ، أرادَ اليومَ اختبارَ حمضيةِ بعضِ الأطعمةِ والموادِّ المستخدمةِ في منزلِهِ أو قاعديتِها، ولعدمِ توافرِ كواشفَ صناعيةٍ في المنزلِ، قررَ تحضيرَ كاشفٍ طبيعيٍّ منَ الملفوفِ الأحمرِ.

# data[].attributes.body
بيان العلي

# data[].attributes.body
مرحبا مس انا ريم محمود الدوس
شعبة :((أ))💞

# data[].attributes.headline
ارشادات الأمن والسلامة 

# data[].attributes.subject
ارشادات الأمن والسلامة 

# data[].attributes.headline
أشاركُ أحدَ أفرادِ أ

# data[].attributes.body
أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي في إجاباتي لمناقشتِها وتقييمِها.

# data[].attributes.headline
أساعدُ لينَ على اختي

# data[].attributes.body
أساعدُ لينَ على اختيارِ الموادِّ الطبيعيةِ المناسبةِ؛ لاستخدامِها في تحضيرِ المستحضراتِ التجميليةِ، مستعينًا بالجدولِ الآتي، ثمَّ بمقياسِ الرقمِ الهيدروجينيِّ مبررًا إجابتي:

# data[].attributes.headline
أستعينُ بالشكلِ المج

# data[].attributes.body
أستعينُ بالشكلِ المجاورِ الذي يوضحُ مقياسَ الرقمِ الهيدروجينيِّ pH وهوَ مقياسُ درجةِ حمضيةِ المحاليلِ أو قاعديتها، ويُعبَّرُ عنهُ بتدرجٍ رقميٍّ يتراوحُ بينَ 0 و 14 . أستطيعُ أن أحددَ عن طريقهِ إنْ كانَتِ البشرةُ الطبيعيةُ حمضيةً أوْ قاعديةً.

# data[].attributes.headline
لاحظَتْ لينُ أنَّ صد

# data[].attributes.body
لاحظَتْ لينُ أنَّ صديقتَها تعاني جفافًا في البشرةِ، وغالبًا ما تصابُ بالأكزيما والحبوبِ؛ لذا اقترحَتْ على صديقتِها تحضيرَ مستحضراتٍ تجميليةٍ تساعدُها على المحافظةِ على رطوبةِ بشرتِها وحمايتِها منَ الإصابةِ بالأكزيما والحبوبِ، لكنها طلبَتْ إليها أولً إجراءَ فحوصاتٍ؛ لتتعرفَ درجةَ حموضةِ بشرتِها لتجدَ أنها تساوي 9، إلا أنَّ درجةَ الحموضةِ الطبيعيةِ للبشرةِ تتراوحُ ما بينَ 5 – 5.5 .

# data[].attributes.headline
أقترحُ على زملائي وأ

# data[].attributes.body
أقترحُ على زملائي وأفرادِ أسرتي بعضَ النصائحِ عندَ التعاملِ معَ الأحماضِ والقواعدِ القويةِ في مختبراتِ المدرسةِ أوْ في البيتِ، ثمَّ أكتبُها على لوحةٍ منْ تصميمي، وأعلقُها في البيتِ أوْ في مختبرِ العلومِ.

# data[].attributes.headline
أستذكرُ معَ أحدِ زمل

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي مفهومَي الحمضِ والقاعدةِ وخصائصَهما، مُستشهِدًا على ذلكَ بأمثلةٍ.

# data[].attributes.headline
استضافَتْ إحدى المدا

# data[].attributes.body
استضافَتْ إحدى المدارسِ لينَ ضيفًا زائرًا للتحدثِ عنْ مشروعِها؛ لتشجيعِ طالباتِ الصفِّ السابعِ على اتباعِ نمطٍ صحيٍّ والتقليلِ قدرَ الإمكانِ منْ كميةِ السمومِ والموادِّ الكيميائيةِ الصناعيةِ التي تتعرضُ لها أجسامُهنَّ، وقدْ حوى حديثُها شرحًا للطالباتِ عنْ مفهومِ كلٍّ
منَ الحمضِ والقاعدةِ وخصائصِها بوصفِهما الأساسَ في تحضيرِ المستحضراتِ الطبيعيةِ، كما قدمَتْ بعضَ النصائحِ عندَ التعاملِ معَ
الحموضِ والقواعدِ القويةِ (المركزةِ) الكاويةِ للجلدِ سواءٌ في المدرسةِ أوْ في البيتِ.

# data[].attributes.headline
- أساعدُ سميرًا وزمل

# data[].attributes.body
- أساعدُ سميرًا وزملاءَهُ على توقّعِ ما سيحدُثُ وتفسيرِ ذلكَ، بالاعتمادِ على ما درسوهُ في كتابِ العلومِ حولَ مُحَصِّلةِ القوى، والقوى المتزنةِ وقوانينِ نيوتنَ في الحركةِ.
- أجربُ أنْ أجريَ التجربةَ نفسَها أوْ تجربةً مشابهةً قائمةً على محصلةِ القوى، وأغيرَ
في وضعِ المغانطِ؛ بحيثُ تتغيرُ محصلةُ القوى، وأصفُ ما يحدثُ.
أعرضُ نتائجَ تجربتي المصورةِ على معلمي وزملائي، وأفسرُ مشاهداتي.

# data[].attributes.body
في حصّةِ العلومِ وزّعَ معلِّمُ العلومِ الأدواتِ الآتيةَ على سميرٍ وزملائِهِ: (مغناطيسيْنِ لَهُما قوَّةُ الجذبِ نفسُها،
مجموعةَ كُراتٍ حديديّةٍ صغيرةٍ)، ثمَّ وضعَ المغناطيسيْنِ مقابلَ بعضِهِما، وبينَهما الكراتُ الحديديّةُ كما في الشّكلِ المجاورِ، ثمَّ سألَ: ماذا تتوقّعونَ أنْ يحدثَ للكراتِ الحديديّةِ؟ لماذا؟

# data[].attributes.body
- أُجري نشاطًا(سباقُ البالوناتِ): أتعاونُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي على إنشاءِ ميدانِ السّباقِ، باستخدامِ سككٍ لخطِّ سيرِ البالونِ، مستخدمًا خيطًا متينًا،  أدخلُهُ في قشةِ عصيرٍ ملتصقةٍ على جدارِ البالونِ، ينفخُ كلُّ واحدٍ منّا بالونَهُ، ونستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتِنا للتّحكيمِ وبدءِ السباقِ، نحدد المسافةَ الّتي قطعَها كلُّ بالونٍ، ونُفسّرُ مشاهداتِنا وفقَ قوانينِ نيوتنَ في الحركةِ (لماذا اندفعَ البالونُ عكسَ اتجاهِ حركةِ الهواءِ؟ هلِ اختلافُ كميةِ الهواءِ في البالونِ يؤثرُ في سرعةِ اندفاعِ البالونِ والمسافةِ  التي يقطعُها؟)

# data[].attributes.body
- أستذكرُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي قوانينَ نيوتنَ في الحركةِ، وبعضَ تطبيقاتِها الحياتيّةٍ.
- أصنعُ بالاستعانةِ بأحدِ أفرادِ أسرتي عربةً بسيطةً، وأستخدمُ البالونَ في تحريكِها، وأقيسُ المسافةَ الّتي قطعَتْها العربةُ، أصنعُ عربةً ثانيةً بالشّكلِ نفسِهِ، وأنفخُ بالونَها بكميّةٍ أكبرَ، ثمَّ أُجري سباقًا بينَ العربتيْنِ بعدَ أنْ أُحدّدَ خطَّ البدايةِ، ونتعاونُ على إطلاقِ العربتيْنِ في آنٍ واحدٍ.
- أُحدِّدُ العربةَ الّتي قطعَتْ مسافةً أكبرَ، وأُفسّرُ إجابتي.

# data[].attributes.headline
سميرٌ طالبٌ في الصّفِّ السّابعِ، يُحبُّ البحثَ والتّجريبَ، ويحاولُ دائِمًا ربطَ ما يتعلَّمُهُ بالحياةِ، جاءَهُ صديقُهُ ذاتَ مرّةٍ، وتحدّاهُ أنْ يُحرِّكَ لعبةَ سيارةٍ صغيرةً دونَ أنْ يلمسَها، بدأَ سميرٌ بتذكُّرِ ما تعلّمَهُ في مبحثِ العلومِ عنْ قوانينِ نيوتنَ في الحركةِ، ثمَّ سألَ نفسَهُ: كيفَ يُمكنُني تحريكُها دونَ لمسِها؟ هنا خطرَتْ لَهُ فكرةٌ، فأحضرَ بالونًا، وبدأَ بتنفيذِها.

# data[].attributes.subject
سميرٌ طالبٌ في الصّفِّ السّابعِ، يُحبُّ البحثَ والتّجريبَ، ويحاولُ دائِمًا ربطَ ما يتعلَّمُهُ بالحياةِ، جاءَهُ صديقُهُ ذاتَ مرّةٍ، وتحدّاهُ أنْ يُحرِّكَ لعبةَ سيارةٍ صغيرةً دونَ أنْ يلمسَها، بدأَ سميرٌ بتذكُّرِ ما تعلّمَهُ في مبحثِ العلومِ عنْ قوانينِ نيوتنَ في الحركةِ، ثمَّ سألَ نفسَهُ: كيفَ يُمكنُني تحريكُها دونَ لمسِها؟ هنا خطرَتْ لَهُ فكرةٌ، فأحضرَ بالونًا، وبدأَ بتنفيذِها.

# data[].attributes.body
رحلةٌ في السّيّارةِ
-سجّلَتْ وفاءُ سرعةَ السّيّارةِ عندَما رافقَتْ والدَها في جولةٍ في السّيّارةِ، ونظّمَتْها في جدولٍ، ثمَّ مثَّلَتْها بيانيًّا كما في  الشّكلِ المُجاورِ.
- أصفُ حركةَ السّيّارةِ في رحلتِها خلالَ 50 دقيقةً، مثلًا: المرحلةُ الأولى(موضّحةٌ بالخطِّ الأزرقِ) منْ لحظةِ انطلاقِ السّيّارةِ، حتّى الدقيقةِ الخامسةِ، كانَتْ تسيرُ بسرعةٍ متزايدةٍ، وأُكملُ.

# data[].attributes.headline
-أصفُ حركةَ عدّاءٍ، 

# data[].attributes.body
-أصفُ حركةَ عدّاءٍ، ثمَّ أرسمُ تَغيُّرَ المسافةِ معَ الزّمنِ حسبَ وصفي حركةَ العدّاءِ، أعرضُ ما توصَّلْتُ إليهِ على زملائي ومعلّمي، ونتبادلُ الوصفَ والرّسوماتِ
مفسّرينَ ما توصَّلْنا إليهِ.

# data[].attributes.body
-نستخدمُ مؤقِّتَ الهاتفِ لتحديدِ زمنِ السّباقِ(يمكنُني تحديدُ 30 ثانيةً)، نُشغّلُ المؤقِّتَ، وندعُ المتسابقَ يركضُ حتّى انتهاءِ المدّةِ، ثمَّ نقيسُ المسافةَ المقطوعةَ في 30 ثانيةً، ونحسبُ السرعة  ثمَّ نتبادلُ الأدوارَ، ونحسبُ سرعةَ المتسابقِ الثّاني، وهكذا، ثمَّ أدوّنُ النّتائجَ، وأشرحُ كيفَ توصّلْنا إلى السّرعةِ أمامَ الحَكَمِ، ونعرضُ نتائجَنا على معلِّمِنا.

# data[].attributes.body
-أقيسُ المسافةَ الّتي قطعَها خالدٌ عبرَ الخطِّ الأخضرِ؛ ليصلَ إلى حسامٍ   باستخدامِ مترِ قياسٍ إنْ وُجدَ، أوْ عبرَ عدِّ خطواتي وضربِها في طولِ خطوتي الّتي  يمكنُ قياسُها بالمسطرةِ.
- أقيسُ الإزاحةَ بينَ خالدٍ والنّقطةِ الّتي أصلُ إليها عندَ حسامٍ، وأُوضّحُ لأفرادِ أسرتي الفرقَ بينَ الإزاحةِ والمسافةِ.
- ألعبُ لعبةَ سباقِ الرّكضِ معَ أفرادِ أسرتي ما أمكنَ، أُحدّدُ نقطتيِ البدايةِ والنّهايةِ، وأقيسُ المسافةَ بينَهما، أستعينُ بِحَكَمٍ من أحدِ أفرادِ أسرتي الكِبارِ.

# data[].attributes.body
- أختارُ مكانًا واسعًا في المنزلِ، أوْ في محيطِهِ الآمنِ؛ لألعبَ معَ واحدٍ منْ أفرادِ أسرتي على الأقلِّ، أُحدّدُ موقعًا يقفُ عليه كلُّ مشاركٍ كما في الشّكلِ المجاورِ، (أُمثّلُ أنا دورَ خالدٍ، ويُمثّلُ أحدُ أفرادِ أسرتي دورَ حسامٍ).
- أُحدّدُ موقعَ خالدٍ باعتبارِ حسامٍ نقطةً مرجعيّةً بالنّسبةِ إلى خالدٍ.

# data[].attributes.body
يستمتعُ خالدٌ وإخوتُهُ جميعًا بالألعابِ الرّياضيّةِ منَ الرّكضِ، إلى اللّعبِ بالكرةِ، وحتى سباقِ الدّرّاجاتِ، تشاركُهم أختُهُم وفاءُ في اهتمامِهمْ بالرّياضةِ، وتزيدُ على ذلكَ بأنَّها تُحاولُ أنْ تفهمَ ما وراءَ الحركةِ منْ علومٍ وقوانينَ رياضيّةٍ، وهيَ تُنظّمُ مسابقاتٍ رياضيّةً علميّةً في المنزلِ.  دعونا نلعبْ معَ هذِهِ العائلةِ المتميّزةِ.

# data[].attributes.headline
ريم محمود أحمد الاحمد 

# data[].attributes.subject
ريم محمود أحمد الاحمد 

# data[].attributes.headline
ريم محمود أحمد الاحمد 

# data[].attributes.subject
ريم محمود أحمد الاحمد 

# data[].attributes.body
سابع (ب)

# data[].attributes.body
ثالثًا: كيفُ أتحقّقُ منْ نقاءِ الماءِ؟
- أُصمّمُ تجربةً، وأُنفّذُها للحصولِ على ماءٍ نقيٍّ، مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي الكبارِ، باستخدام التّقطيرِ. أحتاجُ إلى: (إبريقِ شايٍ، ومصدرِ حرارةٍ، وسطحٍ باردٍ يوضعُ حولَ عنقِ الإبريقِ مثل ملعقة صغيرة، للحصولِ على الماءِ المتكاثفِ، وكميّةٍ منَ الماءِ لإجراءِ التّجاربِ عليْها).
- أستخدمُ ماءَ الصنبورِ (الحنفيّةِ)، وماءَ شربٍ منَ العبواتِ الجاهزةِ، أوْ منَ الفلترِ في المنزلِ إنْ وُجدَ، وأُدوّنُ توقّعاتي حولَ نقاوةِ الماءِ في الحالاتِ الآتيةِ: الماءُ المُقَطّرُ، المياهُ المعبّأةُ، مياهُ الحنفيّةِ.
- أقترحُ طريقتَيْنِ للتّحقّقِ من نقاوةِ الماءِ، أناقشُ أحدَ زملائي ومعلمي فيهما، وأطبقُ واحدةً على الأقلِّ، وأعرضُ نتائجَها عليهما (يمكنُني استخدامُ طريقة التبخير أوِ التوصيلِ الكهربائيِّ).

# data[].attributes.body
ثانيًا: أختارُ حبوبَ العدسِ، أوِ الحمّصِ، أوْ أيَّ حبوبٍ أخرى في المنزلِ؛ لأُمثّلَ جزيئاتِ الماءِ في الحالةِ الصّلبةِ، والسّائلةِ، والغازيّةِ.
- أرسمُ بالونًا، وكأسَ ماءٍ، ومُكعّبَ ثلجٍ على ورقةٍ بيضاءٍ، وألصقُ عليها توزيعَ جُزَيْئاتِ الماءِ في كلِّ حالةٍ، وأُفّسرُ معَ أحدِ زملائي، أوْ أفرادِ أسرتي لماذا يختلفُ توزيعُ الجُزَيْئاتِ في كلِّ حالةٍ.

# data[].attributes.body
أولًا : أنفخُ في كيسٍ بلاستيكيٍّ شفّافٍ ونظيفٍ حتّى يمتلئَ بهواءِ الزّفيرِ، ثمَّ أُغلقُ الكيسَ بحيثُ يكونُ مشدودًا ومُغلقًا بإحكامٍ، ثمَّ أضعُ الكيسَ في مجمّدِ الثّلّجةِ دقائقَ معدوداتٍ، وأُراقبُ وأُدوّنُ ملاحظاتي،  ثمَّ أُعيدُ الكيسَ إلى الثلاجةِ
مدّةً أطولَ، وأُلاحظُ تَشكُّلَ بلّوراتِ الجليدِ في الكيسِ، أرسمُ أوْ أُصوّرُ الكيسَ في كلِّ مرحلةٍ مُفسِّرًا وجودَ الثّلجِ في الكيسِ، وحالتَهُ الفيزيائيّةَ في كلِّ مرحلةٍ، ثمَّ  أشرحُ ذلكَ لأحدِ زملائي، أوْ أفرادِ أسرتي، وأرسلُ نتائجَ تجربتي لمعلِّمي.

# data[].attributes.headline
الكائنات الحية 

# data[].attributes.subject
الكائنات الحية 

# data[].attributes.body
الأشناتُ:
اشتركَ أحمدُ في رحلةٍ مدرسيةٍ إلى منطقةِ دبينَ، ولاحظَ في أثناءِ سيرِهِ وجودَ كائناتٍ صفراءِ اللونِ تنمو على الشجرِ، وسألَ معلمَهُ عنها، فقالَ المعلمُ: هي مخلوقاتٌ حيّةٌ مكوّنةٌ منْ طحلبٍ وفطرٍ يعيشانِ معيشةً تكافليّةً؛ فالطُّحلبُ يقومُ بعمليّةِ البناءِ الضّوئيِّ وإنتاجِ الموادِّ العضويَّةِ اللّازمةِ للفطرِ، والفطرُ يمتصُّ الماءَ والأملاحَ؛ ليمدَّ بها الطُّحلبَ. وتعدُّ الأشناتُ مصدرًا لمختلفِ المركّباتِ الكيميائيّةِ الّتي تُستخدمُ في الأدويةِ، وفي الرّوائحِ والصّابونِ، كما تُستخدمُ غذاءً للإنسانِ وبعضِ الحيواناتِ، وتعملُ على تفتيتِ الصّخورِ الّتي تنمو عليْها، فتساعدُ على زيادةِ خصوبةِ التّربةِ.
كما تمتصُّ الأشناتُ كلَّ ما يصادفُها في البيئةِ المحيطةِ منْ موادَّ، وتعتمدُ كثيرًا على الامتصاصِ منَ الهواءِ، وقدِ اكتشفَ العلماءُ شدّةَ حساسيةِ الأشناتِ للملوّثاتِ في الهواءِ منذُ القرنِ الثّامنَ عشرَ الميلاديِّ، واستخدموها للاستدلالِ على حدوثِ التّلوّثِ في المنطقةِ الّتي تختفي منْها.

# data[].attributes.body
- أستعينُ بمعلّمي، وأرجعُ إلى مصادرِ المعرفةِ: (الكتابُ المدرسيُّ، والإنترنت إنْ توافرَ، والرّمزُ سريعُ الاستجابةِ QR Code) لأتعلّمَ ما لا أعرفُهُ عنِ الكائناتِ الحيّةِ الّتي اخترتُها.
- أتبادلُ معَ أحدِ زملائي المعلوماتِ الّتي توصّلْنا إليْها حولَ الكائناتِ الّتي اختارَها كلٌّ منّا، ونناقشُها، ونحدّدُ أيًّا منْها ينتمي إلى (الفطريّاتِ، أوالطلائعيّاتِ، أو البكتيريا، والأثريات)، نعرضُ ما توصّلْنا إليْهِ على معلّمِنا، ونقوّمُ معًا ما توصّلْنا إليْهِ.

# data[].attributes.body
أختارُ ثلاثةً منَ الكائناتٍ الحيّةِ الآتيةِ: (البكتيريا الحلزونيّةُ، والخميرةُ، والبراميسيوم، والأميبا، والمشرومُ، وفطرياتُ سعفةِ الرّأسِ، وطحالبُ، والبنسيليوم، وأثريات الينابيعِ الحارةِ)، وأطبّقُ عليْها نموذجَ KWL ، أكتبُ ما أعرفُهُ عنْها: (تصنيفُها، كيفَ تتغذّى؟ أينَ تعيشُ؟ فوائدُها وأضرارُها إنْ وُجدَتْ، شكلُها)، ثمَّ أكتبُ ما أريدُ أنْ أتعلَّمَهُ عنْها.