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Mercedes Segura. Grupo H  Problemas y soluciones de la Flipped Classroom

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Mercedes Segura. Grupo H  Problemas y soluciones de la Flipped Classroom

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Problemas con los profesores
Con un número de horas lectivas tan alto máximo (21h en Castilla La Mancha), muchos no quieren ni pueden dedicar tanto tiempo a preparar recursos, videos, proyectos, actividades interactivas,…, todo lo         que conlleva el FC. Es un trabajo extra no reconocido y muchas veces cuestionado por lo novedoso, por el resto de la comunidad educativa.

Solución

Tener un banco de recursos completo para que se puedan usar estas herramientas nuevas y así no dedicar tanto tiempo a su creación.

Disponer de más formación sobre estas nuevas metodologías.

Estar mejor informado sobre los buenos resultados en los  procesos de aprendizaje de los alumnos.

Pero sobre todo, lo que hace falta es un compromiso serio por parte de la administración educativa, para incentivar y motivar al profesorado en el uso de estas metodologías.  Y para que haya un reconocimiento claro de la labor docente.

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Mercedes Segura. Grupo H  Problemas y soluciones de la Flipped Classroom

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Mercedes Segura. Grupo H  Problemas y soluciones de la Flipped Classroom

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Problemas con los alumnos:
Los alumnos se mueven por inercia y les es más cómodo, en ocasiones, que les den todo “mascado”, como se hace tradicionalmente. Porque con la FC, tienen que hacer un esfuerzo previo a la clase de ver y entender el contenido del tema. Y eso cuesta trabajo (es más cómodo que les explique todo alguien y más tarde hacen un par de ejercicios en casa, en lugar de trabajar por sí mismos los contenidos, y en clase debatir, investigar o crear)

Solución: Gamificación y retroalimentación constante

Yo he introducido los tutoriales de manera experimental este curso en un par de unidades didácticas, pero no sabía muy bien todavía como hacer un seguimiento del visionado y como conseguir la motivación suficiente para que se acostumbraran a esta nueva metodología. Ahora veo que con usando una red social como edmodo y unos premios a base de insignias; o con una aplicación para que jueguen con los contenidos, como Karhoot, puedo consegir que se enganchen a esta nueva forma de trabajar.

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Paloma Soler-Varios problemas, ¿una solución?

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Paloma Soler-Varios problemas, ¿una solución?

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Al leer todos los mensajes de los compañeros y compañeras, me ha quedado bastante claro que en mi caso,  la falta de interés de  mis alumnos y su escaso nivel de participación en las  actividades  propuestas en casi cualquier asignatura   favorecen  el fracaso de esta  nueva metodología.Para poder evitar este desenlace no deseado, se me ocurre que el proceso de instauración de la metodología Flipped debería empezar mucho antes de la enseñanza Secundaria,Si ya en educación infantil y primer ciclo de Primaria se trabaja basándose en  ámbitos de interés y proyectos, ¿por qué en Secundaria desaparece en casi todos los centros esta forma de trabajo? En mi caso, considero fundamental una continuidad a través de reuniones de coordinación con los colegios sobre esta metodología, diseño de contenidos  y formas de trabajo similares,planteamiento común de las necesidades de alumnado de la zona y soluciones comunes para las posibles dificultades, etc. Tal vez la solución a los problemas planteados pase, en primer lugar, por una misma línea de trabajo Flipped , coherente y estructurada en el tiempo desde que nuestros alumnos y alumnas inician su periodo de escolarización.Saludos.

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Camila MAZZARINI (grupo A)/ Problemas y soluciones FC

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Camila MAZZARINI (grupo A)/ Problemas y soluciones FC

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PROBLEMA: ¿Cómo MOTIVAR el alumnado en la REALIZACIÓN de las TAREAS en casa y en la PARTICIPACIÓN en CLASE?

SOLUCIÓN: Papel del DOCENTE: proponerse como un guía que estimule, dinamice y anime el alumnado en la participación y colaboración en las nuevas actividades propuestas. Además tiene que proponer diferentes tipos de tareas: crear vídeos personalizado a medida de sus estudiantes y proponer herramientas (vídeos, audios, imágenes), ya presente en la Web, más atractivas y mejor realizadas para interesarles. Promover también diferentes maneras en realizar las tareas: con el ayuda de los adultos o compañeros (aprendizaje colaborativo), entre compañeros de diferentes edades (peer to peer), aprendizaje por descubrimiento. Otro aspecto central es el papel del ALUMNADO que tiene que adquirir conciencia de la importancia de sus participación y cooperación en el aprendizaje individual y colectivo, en la comprensión de contenidos y en la creación de un ambiente participativo en aula.

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Problema: Cómo llego un poco tarde (bastante) creo que ya está todo planteado pero de todos modos me gustaría plantear algunos de los puntos que más me inquietan:
1. En muchos Centros nos podemos encontrar con muy poca colaboración por parte de la familia o incluso nula.
2. La falta de las herramientas tecnológicas por parte de los alumnos o incluso por parte del Centro.
Soluciones:
Aunque ya se han planteado muchas soluciones me gustaría aportar mi granito de arena.
1. Creo que una manera de animar a las familias es, además de explicarle muy claramente los beneficios de este modelo pedagógico y exponerle varios ejemplos de centros donde se haya usado el incentivar tanto a los alumnos y animarlos con la posibilidad de una gran mejoría en los resultados que sean éstos los que presionen (en cierta medida) a las propias familias.
2. En cuanto a la falta de las herramientas necesarias para poder desarrollar este método partimos, por supuesto, para los alumnos del uso de bibliotecas públicas o del Centro. Pero cuando esta circunstancia se de en el propio Centro, creo que es más difícil de resolver (es en gran parte la realidad de mi Centro), comenzando por la casi ausencia de red, que se puede ampliar pero para ello debe de estar de acuerdo el Claustro, otra vez deberíamos explicar todos los beneficios para la Comunidad Educativa de este modelo. Por otro lado es importante concienciar a los docente de que todas la materias son igual de importantes y necesitan los mismos recursos (ordenadores, pizarras digitales...)

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Jorge Berné - Problemas Flipped Classroom

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Jorge Berné - Problemas Flipped Classroom

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PROBLEMA: Variedad de casuísticas familiares y de recursos.
SOLUCIÓN: En nuestra práctica docente, nos vamos a encontrar con una gran variedad de casuísticas en cuanto familias, nivel sociocultural, recursos, acceso a TICs, etc.
Es probable que muchos de nuestros alumnos no tengan acceso a internet, tal vez ni a un ordenador o tableta. Dado que no queremos que ninguno de ellos se quede atrás, podremos establecer un acuerdo con las bibliotecas municipales de nuestro distrito mediante el cual nuestros alumnos puedan tener acceso a los ordenadores de, por ejemplo, 17:00 a 19:00, de manera que todos puedan seguir esta metodología.
SOLUCIÓN: Si nuestros chavales no tienen Internet, otra posibilidad para engancharlos a esta metodología es ofrecer un tiempo durante nuestra clase durante el cual puedan ver el video en clase, la versión "in-flipped", y durante la segunda parte de la sesión hacemos la parte más colaborativa, de debate, trabajo en grupo y puesta en común.
SOLUCIÓN: Poner a disposición de los chavales unos pen-drives que les permitan ver los videos en su casa aun sin conexión a Internet.

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Élodie Héraud - Problemas Flipped Classroom

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Élodie Héraud - Problemas Flipped Classroom

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PROBLEMA 1:
Todos los alumnos no van a ver el vídeo que tienen que ver en casa, no porque no tengan acceso a Internet o a un ordenador, simplemente porque hay alumnos que tienen por costumbre NO hacer los deberes.
SOLUCIÓN:
Poner en marcha un sistema de castigo / tarea / puntos negativos..., negociado con los alumnos desde el principio, de manera que sepan lo que va a ocurrir si no ven el vídeo.

PROBLEMA 2:
Mantener el orden en clase cuando cada alumno trabaja a su ritmo. Si el profesor está con un alumno o un grupo de alumnos, es muy normal que los demás alumnos estén haciendo lo que no deben.
SOLUCIÓN:
Tener las actividades de clase muy bien preparadas y planificadas y hacer una especie de "contrato" con los alumnos para que sepan que es lo que se espera de ellos y como tienen que portarse.

PROBLEMA 3:
Tener que enfrentarnos a las quejas de los padres sobre nuestro nuevo modelo de trabajo.
SOLUCIÓN:
Organizar una reunión informativa para que los padres sepan en que consiste el nuevo modelo de trabajo e intentar involucrar a las familias.

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Problema:

Uno de los problemas existentes es la falta de interés de los chicos por el aprendizaje. En mi caso mi área es la plástica y para muchos este espacio no es tan importante como  matemática, lengua, ciencias etc. Es por eso que las Tareas fuera del espacio escolar no siempre son cumplidas a tiempo, por tanto los temas no serán investigados como se lo espera para ser fortalecidos en la clase.

Solución:

Algunas soluciones que se ocurren:

·      Será necesario convenir con el profesor de computo que  los chicos deben ir a buscar información.

·      Será prudente tener libros, videos y otros materiales para que puedan verlos en clase quienes no trabajaron fuera de ella.

·      Será indispensable hacer acuerdos para que se genera el hábito de trabajo fuera del espacio escolar como un requisito para el trabajo de aula.

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Problemas que nos podemos encontrar al aplicar Flipped Clasroom y sus posibles soluciones:

1.   Aunque todos los alumnos disponen de la tecnología adecuada, en muchas ocasiones a algunos padres no les gusta la idea del Flipped Clasroom. Por lo que habrá que estar preparados par explicar con argumentos sólidos las ventajas de la clase inversa, que harán (y que no) sus hijos en casa y en el aula

2.   No siempre se tendrá la garantía de que el 100 % de tus alumnos hayan visto el/los vídeo/s o hayan realizado la/s actividad/es (en algunas ocasiones se podrán haber pasado las respuestas) y en consecuencia vengan a clase preparados. El éxito de este tipo de Metodología depende en gran medida de la participación de los estudiantes y su concienciación.

3.   Es muy beneficioso el hecho de que cada alumno pueda trabajar a su propio ritmo, pero este puede conducir a un mayor volumen de trabajo para el profesor. El profesor tiene que estar concienciado de que tener gestionar grupos de estudiantes que trabajan en múltiples tareas dentro de distintos niveles requerirá más tiempo y dedicación

4.   Los exámenes tradicionales o la evaluación clásica representa un gran problema ya que se dedica buena parte del tiempo a preparar estas pruebas, por ello habrá que modificar las programaciones para adaptarlas a esta nueva metodología

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Jorge Berné
PROBLEMA: Variedad de casuísticas familiares y de recursos.
SOLUCIÓN: En nuestra práctica docente, nos vamos a encontrar con una gran variedad de casuísticas en cuanto familias, nivel sociocultural, recursos, acceso a TICs, etc.
Es probable que muchos de nuestros alumnos no tengan acceso a internet, tal vez ni a un ordenador o tableta. Dado que no queremos que ninguno de ellos se quede atrás, podremos establecer un acuerdo con las bibliotecas municipales de nuestro distrito mediante el cual nuestros alumnos puedan tener acceso a los ordenadores de, por ejemplo, 17:00 a 19:00, de manera que todos puedan seguir esta metodología.

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PROBLEMA 1:
Siempre va a haber alumnao que no va a realizar su parte del trabajo en casa.
SOLUCIÓN:
Creo que hay que dar por sentado que un número de alumnos/as no harán su parte del trabajo, pero también creo que con este modelo el porcentaje de alumnado apático no participative se debe bajar por diferentes razones (motivación mayor, uso de las nuevas tecnologías, percepción del trabajo en clase más útil, etc)
PROBLEMA 2:
Convencer al resto de compañeros sobre la utilidad del modelo flipped.
SOLUCIÓN:
Debería ser un pryecto de centro en el que sea obligatorio formarse y usar en un mínimo porcentaje este modelo.

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Un posible problema, con el que ya me he encontrado en mi contexto laboral, es el papel que tiene el profesor en la comunidad. En el país donde trabajo, el profesor sigue teniendo la imagen social de un sabio que todo lo sabe y que instruye. Los padres tienen esta percepción, la directiva también y, lo más importante, los alumnos también. Por ello aplicar el modelo FC puede socavar esa imagen y los estudiantes pueden tener la percepción de que profesor usa esta este sistema porque no sabe o no es un buen profesor.
Posible solución: Mantener reuniones con directiva y padres para explicar el sistema. Y explicar a los alumnos las bases de este sistema y que el profesor no es un sabio que todo lo sabe, sino un guía en su aprendizaje.

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PROBLEMA:
Trabajo en un centro con un porcentaje muy significativo de alumnado de COMPENSATORIA, o de especial dificultad. En general, son alumnos con circunstancias familiares y sociales complicadas. El problema de aplicar Flipped Classroom en este contexto es obvio, no se puede esperar demasiada colaboración del alumnado y sus familias en la realización de tareas en casa.

SOLUCIÓN:
Voy a apuntar dos vías de solución. La primera es la conocida como "Flip en la clase" que (según los contenidos del curso) consiste en trasladar a las horas de clase las tareas que los alumnos tendrían que realizar en casa. La segunda vía de solución (que puede aplicarse de forma paralela a la primera) es tratar de enviar un poco de material para casa, pero que sea muy ameno y que se pueda visualizar en los teléfonos móviles. Posiblemente, este dispositivo es el más apropiado para estos alumnos, ya que casi todos tienen uno y siempre lo llevan encima. Para motivarlos, se podría proponer que los materiales fueran realizados por ellos mismos (en clase), es decir, que ellos salgan en los vídeo-tutoriales y demás materiales.

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Alberto Muñoz Muñoz/eTwinning y Flipped Classroom

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Alberto Muñoz Muñoz/eTwinning y Flipped Classroom

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Soy profesor de Alemán y Lengua y Literatura en el IES Andrés de Vandelvira de Albacete, un centro con programas lingüísticos.
Desde que conozco eTwinning lo he usado en la asignatura de Alemán, pues es un elemento tremendamente motivador: los alumnos encuentran un sentido al aprendizaje de una lengua extranjera; tienen a alguien real con quien comunicarse. Los diferentes miniproyectos que componen el proyecto eTwinning usan a menudo (por no decir siempre) herramientas TIC. Se pierde mucho tiempo explicando cómo funciona un podcast, cómo realizar una presentación o un vídeo efectivos, o, simplemente cómo deben usar el TwinSpace. Todo ese tiempo sería utilísimo para usarlo en la clase y ayudar allí a los alumnos a las cosas que realmente necesitan: supervisar los textos que escribe o graban, corregir errores, alentarles o fomentar la colaboración para conseguir mejores productos.
La solución:
Grabar tutoriales (o usar los que ya se encuentran en YouTube, por ejemplo) en los que se explique el funcionamiento de las diferente aplicaciones web que sirven de sostén a los productos lingüísticos elaborados. Así, se podría dedicar el tiempo a las cuestiones relativas a la producción lingüística, oral o escrita, ilustrada con vídeo o imagen estática.
Inconvenientes:
no todos los alumnos (como se comenta en los contenidos de este curso) realizan en sus casas la tarea de visionar los tutoriales.

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Compartir un enlace a una publicación de Audioboom

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Uploaded by Alberto Muñoz Muñoz on 2016-02-07.

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Ufff, he leído de todo, pero la fase de "no tengo internet" la podemos solucionar grabando los vídeos en cd. Tampoco los alumnos que no ven los vídeos es un gran problema, son muchos menos que los que no hacían los ejercicios (siempre habrá un % imposible), los ven en clase con algún ordenador o tablet aunque irán más retrasados, pero es la opción que ellos eligieron.
El problema que presento es de interpretación, los alumnos creen que ven el vídeo y a hacer ejercicios, les preguntaba y para qué iban a tener apuntes si ya tenían el vídeo.

SOLUCIÓN: Obligación de hacer un esquema-resumen-cuadro sinóptico   del vídeo (les facilité una posible plantilla) con las partes fundamentales de la lección y un apartado final con sus dudas.
Reciben una nota por la organización del contenido.

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Ya he leído varias entradas de mis compañeros y en muchas afloran problemas que considero que están relacionados. el PROBLEMA yo lo denominaría INTERNET-FAMILIA-DISTRACCIÓN: para ver los vídeos los alumnos necesitan una conexión a internet, que la familia no puede o no quiere proporcionarle, entre otras razones para evitar su distracción de los deberes y el estudio "tradicional".

SOLUCIÓN: A mi entender esta metodología solo puede implantarse con éxito en un aula o en un centro si implicamos a las familias en la utilidad de esta novedad y le hacemos partícipes de sus progresos. Hay que hacerles ver que se busca una mejora en los resultados de sus hijos en los estudios y que, a cambio, deben proporcionarles esa conexión y ese tiempo de visionado, pero, también, controlar que no se distraigan o amplíen el tiempo de conexión hacia otros enlaces no tan recomendables.

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Creo que ya se han comentado casi todos los problemas, pero sobre los problemas que yo encontraría en mi centro son:

1. Recursos digitales del alumnado: Algunos alumnos no disponen de las nuevas tecnologías en casa ni del uso de internet, por lo tanto propondría un horario semanal para ir a la clase de informática o abrir el centro por la tarde para que puedan visualizar los vídeos.

2. la actitud del alumnado frente al nuevo modelo pedagógico: Este modelo implica una participación activa continuamente, con lo cual propongo realizar un programa de refuerzo positivo para motivar a los alumnos que sí realicen las tareas que se proponen.

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1) Proble ma:
No todos los alumnos/as disponen de Internet en sus casas.

Solución:
Ya han comentado otros compañeros, que esto se podría arreglar con una reunión con los padres, informándoles de las ventajas de esta nueva metodología.
2) Problema:
Tendría que cambiar la mentalidad del profesorado para poder implantar esta metodología.
Llegar a conocer esta técnica supondría muchas horas de dedicación para saber en qué consiste, mucho trabajo para crear los materiales necesarios, mucho tiempo invertido en convencer de las bondades de la técnica...
Solución:
Invitar al centro a alguien que pueda impartir una charla sobre el tema.
Dedicar las horas de formación del centro al estudio de esta técnica.
Formar a un profesor del centro en esta metodología, para que luego se encargue de transmitir los conocimientos que posee al resto de compañeros.

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1. COMPRENSIÓN DE LOS VIDEOS

Aunque quizás me repita un poco respecto a lo expuesto por otros compañeros del curso, uno de los problemas que nos podemos encontrar es la escasa comprensión de los vídeos.

SOLUCIÓN

El esfuerzo debe ser máximo para que los vídeos sean claros, usen ejemplos y durante el vídeo se hagan preguntas para asegurarnos de la comprensión del mismo por parte del alumnado.

De otra manera la parte práctica a desarrollar en el aula perdería su efectividad, debiendo emplear parte del tiempo en explicar lo que ya debería venir comprendido de casa.

2. APOYO DE LAS FAMILIAS

Hablando desde la perspectiva de un padre esta metodología si no se expone bien a los padres puede ser vista como una pérdida del valor del profesor como transmisor del conocimiento. Además se pueden ver las nuevas tecnología como un medio inapropiado al asociarlo al ocio (Youtube, gamificación, etc...)

SOLUCIÓN

Mostrar la figura del profesor como guía que ayuda al alumno a ser el protagonista del aprendizaje y valorar en su medida las actividades que se realizan en el aula donde realmente se asienta el aprendizaje. Además es importante hacer ver que las nuevas tecnologías y aplicaciones permiten captar la atención del alumno de manera más fácil y efectiva y que esta atención pueda ser aprovechada en el aula para una mejora de los resultados.

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Como soy de los últimos en llegar, poco más puedo aportar que no se haya escrito ya. Pero bueno, allá vamos.

Los problemas que se plantean son los mencionados: los alumnos no ven los vídeos, un cambio profundo en la metodología (recordemos que entre los profesores no todos creen en estas “cosas”), coordinarse con otros compañeros, las familias, el apoyo y asimilación de la metodología por parte de la dirección, la opinión de los propios estudiantes… Como podéis comprobar, todos pensamos idéntico.

Me voy a centrar en las tres patas del banco: dirección, familias y alumnos.

PROBLEMA 1: LA DIRECCIÓN

Como resulta obvio, podemos ser profesores implicados en nuestro trabajo y con ganas de mejorar e innovar. Pero todo esto se viene abajo si desde la dirección no existe un apoyo total en la aplicación del FC.

Como soluciones, sería apropiada una dosis de pedagogía: en qué consiste, las ventajas, concienciarlos para la puesta en marcha, etc. El recoger algunos datos que existen en la red e incluir algún vídeo puede ser un primer paso.

PROBLEMA 2: LAS FAMILIAS

Son una parte imprescindible para la incorporación del FC. Es necesario que lo conozcan de primera mano, es decir, el equipo directivo, los equipos de innovación, nosotros mismos… Es evidente que necesitarán una explicación que los tranquilice. Además, todo marchará sobre ruedas si sus hijos les dicen que están encantados y que les gustan las “nuevas” clases. Como lo vamos a conseguir y hacer genial todos…

Para calmar las aguas, además del evidente apoyo de la dirección, debemos tener paciencia con ellos y explicarles lo que necesiten. Incluso, se podría añadir un cuestionario (a partir de Google Forms o similares) para conocer su grado de satisfacción. Las preguntas serían muy evidentes, del tipo: “Cree que el centro debería incorporar esta metodología”, “Ventajas”, “Desventajas que han surgido”, “Sugerencias”, etc.

PROBLEMA 3: LOS ALUMNOS

Por último, la parte más importante. Son los principales beneficiarios del FC, pero también corresponsables del éxito. Una puesta en común en la que se explique lo básico y las ventajas, además de su repercusión en la nota. Es necesario concienciarlos de la necesidad de participar en el desarrollo de las clases. Es probable que aparezcan las excusas sabidas: no tenía datos, en casa de mis abuelos no hay wifi, no me aclaro y prefiero tus apuntes… Nos suena, ¿no?

Para ello, se podría añadir un cuestionario en el propio vídeo. O explicaciones y aclaraciones, como hacemos en una clase tradicional. Quizá para darle la importancia necesaria, deberíamos incluir estos resultados en su evaluación…

Aquí os dejo un vídeo como material inicial. Ánimo flipperos!!

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Trabajar la flipped classroom | Recurso aulaPlaneta

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Poco puedo aportar ya a lo que reflexionado mis compañeros, pero intentaré argumentar los problemas que para mí son más inmediatos:

PROBLEMA 1: Las familias.

Puede ser que no estén de acuerdo con este tipo de metodología, que crean que es “una pérdida de tiempo, que “sólo viendo vídeos no se aprende”… Reticencias normales, pero creo qué fáciles de subsanar con información y buenas charlas de sensibilización. Haciendo entender a los padres que aquí, a clase, se viene “ a hacer” .

PROBLEMA 2: La dirección.

Necesitamos el apoyo del equipo directivo para cualquier cambio metodológico, y más para uno así. Explicando en qué consiste realmente esto de “las Flipped”, y obteniendo buenos resultados, el terreno se allanará fácilmente.

PROBLEMA 3: Los alumnos.

Animarles a utilizar esta metodología es sencillo. El problema consistirá en mantener su atención y hacer que trabajen. Si no ven los vídeos en casa al día siguiente estarán perdidos en la sesión del aula. Esto podría solventarse utilizando test que deben rellenar sobre los vídeos, parte en casa y parte en clase, al llegar al día siguiente. Si hacemos que estos cuestionarios tengan cierto peso sobre su nota final de evaluación seguro que más de uno se lo piensa.  Y además conseguiremos que estén más atentos a las visualizaciones.

Os dejo un enlace interesante que podemos utilizar para que entendamos qué estamos haciendo:

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¿ qué es él flippedclassroom o clase invertida ? (4 min)

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Me planteo muchas dudas respecto a la aplicación del flipped classroom en el aula, pero eso no me hace desistir de mi deseo de llevarlo a la práctica con mi alumnado para no decir que no lo he intentado, por lo menos. Paso a exponer mis problemas y posibles soluciones en el documento adjunto.

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Por lo que aprecio y me comentan amigos míos que estudiaron conmigo la carrera y que ahora, como yo, ejercen como docentes, existen dos problemas básicos a la hora de invertir la clase.

1) PROBLEMA
Al compartir un nivel educativo con otro profesor, yo soy quien utiliza en mis grupos una metodología basada en el uso de las nuevas tecnologías (presentaciones, mapas conceptuales, youtube, audios, moodle, recursos web, etc.) mientras que el grupo restante cojea debido a que su profesor utiliza una metodología tradicional, basada en una exposición magistral de la teoría. Además, eso provoca que las familias puedan quejarse al ver que sus hijos no tienen las mismas oportunidades que otros compañeros en su proceso de aprendizaje.

SOLUCIÓN
Para equiparar los contenidos y la metodología, desde Dirección se debe insistir en la importancia de que los profesores deben renovarse, no tener miedo en afrontar nuevos modelos pedagógicos que hagan más atractivo el proceso de aprendizaje. El siglo XXI debe ser un siglo donde los docente se revaloricen y para ello es necesario que se exija la formación permanente. Incluso, desde el Ministerio debería ser un aspecto esencial y obligatorio. Para un docente resulta reconfortante ver cómo los estudiantes manejan con facilidad las TIC y eso hace que, fomentando el uso de las mismas, el propio docente amplíe sus conocimientos y pueda disfrutar como uno más en la elaboración, investigación y formación de su función docente.
Además, los miembros que pertenecen a un departamento deben reunirse cada dos meses para dar a conocer los recursos utilizados en clase, comentar su propia experiencia y, en caso de haber conseguido el éxito, que el resto de compañeros puedan aplicarlo también en el aula. Es decir, que el docente sea a la vez alumno basando su formación según la experiencia de otro compañero.

2) PROBLEMA
En literatura, puedes ofrecer a los alumnos un dossier de textos para analizar las características de una época literaria, una novela, incidir en la comprensión lectora, etc. Muchos de los alumnos no han accedido a los apuntes básicos o no leen los textos propuestos y dejan que otros compañeros lleven la voz cantante y realicen casi toda la actividad ellos solos.

SOLUCIÓN
El profesor debe ir lanzando preguntas a todos los miembros de un grupo para llevar un control del trabajo hecho; también, que las preguntas que vaya lanzando se repartan entre una serie de alumnos, de este modo aquellos que hayan trabajado previamente con la teoría se preocuparán más y realizarán la tarea sin problema, mientras que los alumnos "estatua" tendrán mayor dificultades y se sentirán presionados a hacer las cosas bien.
El docente, como guía, debe ser clave, no debe ser un mero individuo estático dejando pasar el tiempo, sino que el moverse por las mesas y mostrando su preocupación acerca de la evolución y participación del alumno debe estar controlada. El alumno ve que el profesor se preocupa por él y por eso siente más ganas de aprender.
Además, el mismo docente debe dar a conocer los mecanismos para que la dinámica de la lectura sea atractiva en el aula.

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Mª Carmen Rodríguez / Grupo G Sobrecarga de trabajo

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Mª Carmen Rodríguez / Grupo G Sobrecarga de trabajo

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Problema:
El modelo Flipped Classroom tiene muchas ventajas y puede ser muy atractivo para los alumnos pero para el profesor que decida llevarlo a la práctica la preparación de materiales puede suponer emplear mucho tiempo y dificultad para llevarlo a cabo.

Solución:
Aunque es bueno que el profesor vaya aprendiendo a dominar las diferentes aplicaciones y programas que le ayudarán a elaborar su propio material, creo que una posible solución hasta que lo consigue es trabajar en colaboración con los compañeros del departamento y utilizar en los primeros momentos el material que ya está elaborado y subido en Internet y que es en su mayoría gratuito y público. De esta manera, la sobrecarga de trabajo será menor y conoceremos la forma de trabajar y de presentar diferentes contenidos que tienen otros compañeros en todo el mundo.

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Lo primero que me gustaría decir es que comparto la opinión de todos los compañeros que aquí han escrito y que me parecen muy loable sus soluciones. Ahora voy a intentar exponer las que yo también he observado.
Problemas:
- La falta de acceso en el centro de internet. Dependiendo del tamaño, el estar conectados todos a la vez para la búsqueda de información o recursos...
- La falta de dispositivos por parte del centro y del alumnado (pues dependiendo de la ubicación del mismo se tiene más recursos o menos)
- La poca motivación por algunos profesores y la falta de formación de los mismos, pues dependiendo de los casos, eso requiere mucha disponibilidad para realizar una programación y tener todo bien controlado por parte del profesorado.
- La problemática de saber un alumno (dependiendo de la edad) discernir entre una información veraz y de calidad
- La problemática que más me preocupa es la familia, pues seguro que ponen en duda la calidad de la enseñanza y los resultados finales.

Soluciones

Lo primero que quiero aclarar es que a pesar de que parece que hay muchos problemas, estoy a favor de un cambio. Creo que es muy positivo y que puede dar muy buenos resultados.
Muchos de los compañeros que aquí han escrito han dado respuestas a la mayoría de los problemas que he planteado, como el hecho de llevar al alumnado al aula de informática etc. LAs cuestiones del centro como dotaciones para las clases y una buena fibra óptica para las conexiones no dependen de nosotros, por lo que no me voy a centrar en ellas.
En lo referente al resto de problemas, creo que puede ser interesante animar a los profesores a aquellos que están algo anticuados sin agobiarles en exceso. Todos sabemos que muchas veces se piden cambios de un día para otro sin facilitar los medios ni las ayudas necesarias. HAy profesores que están mas motivados y otros que por su edad ya esto les queda grande, se podría buscar a otros de apoyo para que los guiasen y enseñasen, al igual que tenemos que hacer nosotros con los alumnos.
EN cuanto a las web y la calidad de la enseñanza, soy consciente de lo complicado que puede resultar cambiar la mentalidad de algunas familias, que a veces los resultados no son los esperados en el primer momento y que hay que esperar algunas generaciones para comprobarlo. Pero esta forma de trabajo ya se aplica en otros centros y lugares que siempre podemos usar de ejemplo.

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Encuentro dos problemas fundamentalmente, el primero es si los alumnos no hacen la parte de casa, y el segundo es la cantidad de trabajo que lleva elaborar vídeos y materiales para todos los temas de todas las asignaturas.

Para solucionar ambos problemas se puede sugerir a los chicos que después de visionar el material, traten de mejorarlo, de esta manera, obtendremos un material cada vez mejor, nos quita trabajo ya que lo realizan ellos y además se motivan para trabajar, ya que después, han de elaborar su propio material y como premio puede ser el material que se use el próximo curso. Un ejemplo sería el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=YScHwgtZr5U

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Llego tarde a esta tarea y creo que la mayoría de los problemas que pueden surgir en el uso de la metodología flipped classroom ya han sido tratados por mis compañeros.
No obstante, querría mencionar dos problemas que me parecen importantes de cara a la implementación de esta interesantísima metodología:
En primer lugar, la necesidad de que las familias se mentalicen de su eficacia y no la consideren como una dejación de funciones del profesorado o como una sobrecarga de trabajo de sus hijos fuera del horario escolar (recordemos, a este respecto, la creciente oposición a las tareas para casa).
La solución a este problema creo que pasa por explicar adecuadamente, tanto a los alumnos como a sus padres, los fundamentos y ventajas del sistema de enseñanza-aprendizaje que propone el flipped classroom.

En segundo lugar, y en cierta medida relacionado con el problema anterior, está la dificultad de conseguir que la utilización de esta metodología no quede    restringida a un pequeño grupo de profesores en cada centro. La solución a este problema creo que sería la realización de cursos en los propios centros docentes para facilitar que la mayor parte de los componentes de los claustros conozcan la flipped classroom y puedan, si lo desean, utilizar esta estrategia. De hecho, su uso por un número considerable de los docentes de un centro facilitaría crear una cultura común de trabajo con esta metodología, siendo asumida como una forma habitual de trabajo tanto por parte del   alumnado como de sus familias.

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Arantxa Isasi Mengual. Falta de entendimiento por parte de los padres.

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Arantxa Isasi Mengual. Falta de entendimiento por parte de los padres.

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Los problemas que me he planteado que podrían surgir en mi centro están comentados y con unas soluciones que me parece que podrían resultar bastante exitosas. A continuación voy a comentar un problema que me ha sucedido en alguna ocasión en el centro en el que estoy, y una de ellas fue cuando utilicé el Khan Academy para trabajar álgebra con uno de los grupos.
FALTA DE ENTENDIMIENTO POR PARTE DE LOS PADRES supongo que por ser un centro pequeño, en el que por lo que he visto hasta ahora dan bastante peso a las opiniones de lo padres, este sería un problema para aplicar Flipped Classroom en mi aula puesto que no es la primera vez que desde dirección nos dan un "toque" cuando algún padre no está de acuerdo con deberes, tareas, metodología, etc...

SOLUCIÓN: Como para empezar, trabajaríamos mediante este método algún tema puntual, la opción de reunir a los padres de dicho grupo para explicar cómo se trabaja, qué ventajas presenta trabajar de este modo, etc. no tendría mucho sentido; lo que yo me he planteado hacer es preparar un mail (o en su defecto en formato papel si hay alguna familia que no dispone de internet) en el que informase previamente a las familias de que vamos a utilizar el método Flipped classroom para trabajar este tema en concreto. Incluiría un vídeo en el que se explicase de forma rápida y didáctica qué se trabaja en el aula y qué se trabaja en clase. Y, por último incidiría especialmente en las ventajas en cuanto a desarrollo de autonomía y responsabilidad de sus hijos, en cuanto a la posibilidad de que cada alumno vaya a su propio ritmo, pueda ver la explicación varias veces, etc. y que en clase se aprovecha el tiempo para realizar actividades cognitivamente más complicadas. Además les invitaría a que visionasen los vídeos con sus hijos y si quieren realizar un feedback con su observación del trabajo de su hijo en casa, para mí sería muy útil también.

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 Marco Pizarro Poblador-Mentalidad profesorado.

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 Marco Pizarro Poblador-Mentalidad profesorado.

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problema: Uno de los problemas fundamentales para la implantación de este modelo es el cambio de mentalidad del profesorado para la innovación educativa y el desconocimiento de técnicas y metodologías que ayuden a su aplicación, sobre todo en la clase.

Solución: Habría que promover a nivel de dirección y del profesorado las ventajas y beneficios de este modelo educativo a través de sesiones de formación e implicación de profesores innovadores para irlo introduciendo en el centro. La concienciación y formación en el modelo flipped y en metodologías para aplicarlo y aprovechar mejor el tiempo en clase a través de trabajo cooperativo, ABP, PBL etc..se avanzaría en la aplicación del flipped classroom, y que los alumnos puedan implicarse en el aprendizaje más activamente.

Problema: El trabajo con un alumno diverso culturalmente y academicamente, y el individualismo a la hora de trabajar en el aula.

Solución: Distribuir la clase en grupos de trabajo, de 4-5 alumnos,  para trabajar colaborando y cooperando con metodologías cooperativas que ayuden a introducir el modelo flipped en el centro.

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Problema:
El modelo de flippes classroom supone una gran inversión de tiempo en preparar los documentos que el alumno debe trabajar fuera y en seleccionar e idear las tareas para trabajar dentro de clase. En muchas ocasiones (hablo de la experiencia como interina, que es mi caso) no podemos prever en qué instituto ni en qué niveles vamos a poder trabajar cada año, para adelantar algo de ese trabajo, así que es difícil poder ponerse al día para llevarlo a cabo en un curso. En mi caso, ni siquiera puedo adelantar si tendré vacante a curso completo, con lo que sería difícil en sustituciones parciales seguir con este modelo.
Solución:
Debe haber colaboración entre los profesores del departamento para la generación de los contenidos audiovisuales. Además, también podría generar o preparar actividades por proyectos que puedan modificarse fácilmente para un nivel u otro. Por ejemplo, dependiendo de las pautas de nivel/evaluación una misma actividad, como la realización de un periódico de clase, puede adecuarse a varios niveles diferentes.

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Creo que los problemas que principalmente me planteo ya están comentados. De todas formas me surgen dos problemas principales.
1- La falta de entendimiento por parte de los padres del nuevo modelo. Pueden incluso ponerse en contra y creer que así el aprendizaje se disuade y se desfocaliza.
2- Los alumnos pueden jugar con el poco control que tenemos sobre su trabajo en casa y no hacer las tareas indicadas.
Como soluciones planteadas, propongo:
1- Hacer un ensayo con los padres invitándoles a hacer una parte de este modelo, visualizando un video explicado por nosotros en casa y asistiendo después a una charla-explicación del mismo modelo en el aula.
2- Comenzaría haciendo el visionado de videos y tareas de fc para casa primero en clase, y atender así los déficits que nuestra aula tiene en ese sentido.

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Me sumo a casi todo y añado:
Problema 1: dificultad para conseguir que los alumnos vean los vídeos y hagan los cuestionarios (cosa que tampoco consigues con la práctica tradicional...), solución: una parte de la nota sea el cuestionario (este elemento es altamente motivador para ellos/as).
Problema 2: falta de tiempo para conseguir vídeos de calidad y para hacerlos, tenendo en cuenta que  en mi caso no podráia hacerlo con mi departamento de forma conjunta. Solución: ir poco a poco recopilando y creando vídeos (se hace camino al andar, pasito a pasito) y conectar a través de internet con compañeros de mi disciplina (geografía e historia) con inquietud y ganas de generar contenidos (recurrir a la inteligencia colectiva)

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Sumo y sigo:
Primer problema: dificultad por parte de los alumnos para ver vídeos y contestar cuestionarios,  posible solución : una parte de la nota sea la redacción del cuestionario (si se lo copian los que arrastraran problemas serán  "recompensados" con menor aprendizaje).
Segundo problema: conseguir vídeos de calidad y hacer mis propios vídeos (la falta de tiempo es una realidad limitante), solución: ir poco a poco haciendo y recopilando vídeos ( este es un proceso de tiempo, de un curso a otro no lo veo factible, se hace camino al andar...) y recurrir a la inteligencia colectiva, a través de internet conectar con profes de mi especialidad (a nivel de mi departamento actualmente es inviable) con inquietud y ganas de generar contenidos

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PROBLEMAS:
El primero de ellos es que mi centro actual se sitúa en un entorno donde bastantes alumnos no dispondrían de acceso a Internet para visionar las tareas.  El segundo  sería que, aún en clases de pocos alumnos y todos con acceso en casa, "olvidaran" mirar los vídeos o simplemente no lo hagan por acudir a extraescolares, o tareas de otras materias, por ejemplo (sería como no hacer los deberes tradicionales).
El tercer problema que yo veo es el tiempo a invertir para crear los materiales, con lo cargados de clases y de trabajo que habitualmente estamos
SOLUCIONES:
La primera sería, como se indica en el curso, llevar los alumnos otro aula con Internet en horario lectivo (aulas de Informática, de Tecnología o biblioteca) La solución al segundo problema no la tengo muy clara, dado que igualmente a veces no hacen los deberes, supongo que repercutiéndolo en la nota, pero no es fácil.
Y para el tercero,  localizar buen material audiovisual en la red, ya que, bien por falta de tiempo material o por ser más o menos negados para las TICs, algunos docentes no podrían elaborar sus propios materiales.
Decir para concluir que, a pesar de los inconvenientes, mi intención es ponerla en marcha un tiempo y valorar el resultado por experiencia propia, pues seguro que hay aspectos que hoy se me escapan.

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Creo que al haberme esperado hasta el último dia ya se han manifestado todos los problemas que yo podía prever (... y más)
Aun así, a riesgo de no llevarme el premio a la originalidad, creo que el problema principal con el que me puedo encontrar, conociendo a mis alumnos, es que algunos vinieran a clase sin habérsela preparado previamente, sin haber visualizado el video explicativo.
Aun así, supongo que la mayoría sí que lo haría, al igual que pasa ahora con los deberes, y mientras casi todos pudieran empezar a practicar con los ejercicios planificados para esa sesión, el resto aún tendrían tiempo de ponerse las pilas y ver el video o atender de nuevo a mi explicación "en directo".
Quizás una posible solución para minimizar este problema podría ser añadir cuestionarios vía moodle o de google en el que hubiera que responder preguntas sobre el video al finalizar de éste. Estos cuestionarios podrían proporcionar una nota que representara un pequeño porcentaje de la nota trimestral.
Me ha gustado también escuchar en el video explicativo del curso que hay aplicaciones que detectan si un determinado alumno ha visto un video o no... pero no creo que sean capaz de distinguir si el alumno estaba atento o incluso si estaba delante de la pantalla del ordenador mientras el video iba pasando...

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Tras leer las aportaciones de los compañeros, reconforta ver que todos nos enfrentamos a problemas similares, aunque es difícil aportar algo novedoso a esta discusión... en cualquier caso, mi contexto es ligeramente diferente al de la mayor parte de los participantes en este tablero, porque yo no trabajo en un centro de secundaria, sino en un conservatorio (he visto por aquí el comentario de otro compañero de enseñanzas artísticas... ¡no estamos solos, jeje!), pero desde mi punto de vista, los problemas que más me preocupan para aplicar el enfoque de Flipped Classroom en mi aula son tres:
- En primer lugar, la posibilidad de que algunos alumnos (o una parte considerable de ellos) no visionen los materiales antes de la clase. De hecho, en muchas ocasiones los alumnos deben realizar tareas de preparación en mis asignaturas, y las dejan de lado... suele ser difícil luchar contra eso.
- En segundo lugar, la disponibilidad de tiempo para elaborar y/o recopilar materiales que se puedan utilizar en este enfoque. Hacer este tipo de trabajo requiere mucho esfuerzo.
- En tercer lugar, la reticencia de los compañeros a aplicar modelos de clase invertida, no tanto por falta de disposición, sino por falta de habilidad con las nuevas tecnologías, especialmente entre los colegas de más edad.
Y en cuanto a soluciones, propongo las siguientes, respectivamente:
- En el primer caso, el de la escasa respuesta de los alumnos,  creo que sería bueno utilizar dinámicas de ludificación, de manera que los alumnos se vean predispuestos a consultar los materiales no sólo por el contenido de los materiales en sí, sino por los mensajes ocultos que podrían estar distribuidos en los vídeos y que permitirían resolver un enigma o  ganar a un determinado juego. Además, estrategias como las que aparecen en el video que acompaña a esta entrada (y que ya estaba entre los materiales del curso) me parecen excelentes.
- En cuanto a la disponibilidad de tiempo, creo que la administración educativa debería dar algún tipo de incentivo a aquéllos que ponen en marcha iniciativas de este tipo, ya sea con una cierta descarga de horario lectivo, o con posibilidades de promoción profesional. No obstante, y dado que esto me parece algo utópico, una solución más realista sería la organización de grupos de trabajo en los que las tareas se distribuyesen (lo que nos lleva al tercer punto).
- Superar la reticencia de los compañeros es algo más complicado... el sistema de incentivos que señalaba anteriormente sería sin duda de ayuda, aunque también el hecho de que la administración facilitara traslados conjuntos a equipos de trabajo a determinados centros con el compromiso de innovar. En cuanto a los compañeros de más edad, creo que los que somos más hábiles con la tecnología debemos comprometernos para guiarles y ayudarles a comprender que, en realidad, plantear otras formas de enseñar, con presencia de las TIC, no es algo tan complicado como pueda parecer a primera vista.

¡Un saludo a todos, y buen aprendizaje!

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Problemas: He aplicado algunas ideas del Flipped Clasroom con mis alumnos, sobre todo el visionado de videos para preparar las clases, con unas preguntas para evaluar la comprensión del tema, y ha habido un "tráfico" de preguntas  a través de las redes sociales. Los alumnos se han pasado las respuestas y han desvirtuado la esencia de la actividad, aunque a pesa de eso creo que el resultado ha sido satisfactorio para ellos.

Solución: No sabría decir de que forma, se podría evitar estas conductas de los alumnos.

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PROBLEMA:
Es posible que los alumnos no realicen el trabajo previo de visionado o escucha de material multimedia en sus casas, por falta de motivación.

SOLUCIÓN:
Proponer que, en la introducción de cada uno de los conceptos a trabajar, un grupo de alumnos plantee una pregunta que llame la atención, expuesta a través de un vídeo realizado por ellos. Esto les implica en su aprendizaje y, a la vez, desarrollan sus habilidades en el uso de las tecnologías.

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Lo primero que quiero resaltar es que estoy muy de acuerdo con las aportaciones de mis compañeros. En este muro se reflejan distintas realidades que cada uno tenemos/ hemos tenido en las aulas.
En mi opinión, el punto de partida es el nivel de competencia digital que tenemos los docentes y lo alumnos. Y que sin un entorno donde se promuevan es muy difícil implementar este modelo.
Por suerte, en mi centro se apostó por las nuevas tecnologías y se utiliza una plataforma de comunicación entre la comunidad educativa que se llama Educamos, la cual sirve para pasar lista, evaluar,  adjuntar actas, informes individualizados e informar a padres y alumnos de reuniones, notas, etc.
Nos costó bastante educar a los alumnos y padres a utilizar la plataforma, pero ya llevamos varios años y casi el 80% de las familias la utiliza. esto es un gran avance, pues entienden que las nuevas tecnologías ayudan a gestionar mejor los recursos y el tiempo del que disponemos.
Sin embargo, los problemas siguen surgiendo a menudo. Muchos de ellos ya los han nombrado mis compañeros:
1. La red se cuelga o va muy lenta, con lo que en ocasiones el trabajo se eterniza o ralentiza en el colegio.
2. Algunos alumnos no disponen de internet, aunque sí que tienen ordenador.
3. En mi colegio el uso del móvil está prohibido por lo que limita la intervención de algunos alumnos.
4. Los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan más tiempo y ayuda por parte del profesor, que no llega a todos los alumnos por disponer de muchos alumnos y problemas que ocurren a la vez en el aula.
5. Elaborar contenidos digitales lleva mucho tiempo y hay que organizarse muy bien para poder desarrollar dichos contenidos y adaptarlos a todas las necesidades que tenemos en el aula.

Las posibles soluciones serían:
1. Disponer de un informático que revise constantemente los ordenadores y la red para que funcione correctamente. En caso de que no hubiera red en ese momento, disponer de un plan B para no perder tiempo o la clase entera.
2. Los alumnos que no tienen internet podrían trabajar fuera de horas en los ordenadores del colegio. Para ello, se establecería un horario y se irían apuntando. Al tener que apuntarse, se les exige un compromiso y ya no les vale la excusa de no tener internet.
3. Regular y educar en el uso de dispositivos móviles. En mi opinión no sirve con prohibirlos. Se debería educar en el buen uso del mismo.El móvil es una herramienta con muchas posibilidades que podría ayudar a realizar tareas como grabar audio (canciones, anuncios, entrevistas...) sacar fotos (del proceso o de los trabajos realizados), consultar páginas web, blogs, correo electrónico.. Y la verdad es que lo usan en su tiempo libre. Se podrían realizar charlas sobre buenas prácticas y establecer un protocolo de buen uso.
4. Para los alumnos con necesidades educativas especiales existe también mucho material adaptado. La solución, en mi caso, pasaría por coordinarse con el aula de apoyo para realizar el seguimiento conjunto y establecer pautas y un protocolo para ajustar el curriculum (las tareas planteadas con las nuevas herramientas TIC)  a sus necesidades. También conviene reunirse con los padres para explicarles los diferentes recursos y que pueda  tener acceso a internet en casa.
5. El último punto compete al profesorado. Aquí he de decir que es necesaria una formación básica para tener una idea general. Y por supuesto, una voluntad de realizar formación continua para gestionar y conocer nuevas herramientas que podamos aplicar en el aula. Una vez conocida la herramienta, hace falta tener tiempo para familiarizarse e ir utilizando y poco a poco desarrollando contenidos digitales.
Es quizás el que más cuesta, pues tenemos la impresión de estar todo el día inventando y aprendiendo, pero creo que con el tiempo,  supone que las clases estén mejor estructuradas, sean más interesantes y creativas.

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Primero que nada, valoro mucho las aportaciones de todos vosotros y comparto la mayoría de ellas. En mi opinión uno de los mayores problemas es el siguiente:

1. Requiere un trabajo colaborativo y organizado por parte del equipo docente, en el que no todos están dispuestos a asumir, ya que requiere  tiempo,  un nivel de conocimientos tecnológicos y sobre conocimientos sobre los beneficios de la metodología Flipped Calssroom en nuestras clases. Y a todo esto podríamos sumar la falta de interés de muchos docentes por innovar en su aula, lo cual es el motor de todo.
Solución: Fomentar curso de formación para el profesorado, crear grupos de trabajo con reparto de tareas colaborativas y comenzar a usar las nuevas tecnologías de forma gradual y sencilla. Por otra parte, tener un seguimiento de el avance del mismo e ir adaptándolo según las características, necesidades e interés del profesorado y de los alumnos.

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Qué interesante esta actividad, han salido muchos problemas que pueden ocurrir y muchas posibles soluciones.

PROBLEMA 1: Si somos dos profesores en un curso los que damos clase de matemáticas y el otro no quiere probar el sistema Flipped Classroom porque le parece mucho trabajo extra, ¿qué podemos hacer?

SOLUCIÓN 1: Lo primero de todo intentaría convencerlo con razones de peso para aplicarlo, si le parece que es mucho trabajo extra se pueden compartir los vídeos con él y que solo meta la voz o podemos hacerlos a medias si no teneis nada hecho. Otra opción (menos recomendable) es que cada uno vaya por su lado y en una clase se pruebe esta metodología y la otra clase no, pero no me parece justo. Aunque se puede probar un año para ver como funciona y comparar los resultados. Y así lo convencemos. ; )

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Un problema es encontrar vídeos que se ajusten a los contenidos que quieres trabajar en el aula. En la red puedes encontrar videos de todos los tipos y temas pero a veces lleva tiempo encontrar lo que realmente necesitas.
SOLUCIÓN: Grabar tus propios vídeos: grabándote a ti mismo explicando los contenidos; grabar lo que vas haciendo en tu ordenador al mismo tiempo que lo vas comentado. Con aplicaciones como QuickTime, movie maker, etc, se graba lo que se muestra en en el ordenador, por ejemplo una presentación en PowerPoint,  y se va explicando y desarrollando  cada una de las diapositivas.

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Lo primero que me gustaría decir es que comparto la opinión de todos los compañeros que aquí han escrito y que me parecen muy loable sus soluciones. Ahora voy a intentar exponer las que yo también he observado.
Problemas:
- La falta de acceso en el centro de internet. Dependiendo del tamaño, el estar conectados todos a la vez para la búsqueda de información o recursos...
- La falta de dispositivos por parte del centro y del alumnado (pues dependiendo de la ubicación del mismo se tiene más recursos o menos)
- La poca motivación por algunos profesores y la falta de formación de los mismos, pues dependiendo de los casos, eso requiere mucha disponibilidad para realizar una programación y tener todo bien controlado por parte del profesorado.
- La problemática de saber un alumno (dependiendo de la edad) discernir entre una información veraz y de calidad
- La problemática que más me preocupa es la familia, pues seguro que ponen en duda la calidad de la enseñanza y los resultados finales.
Soluciones
Lo primero que quiero aclarar es que a pesar de que parece que hay muchos problemas, estoy a favor de un cambio. Creo que es muy positivo y que puede dar muy buenos resultados.
Muchos de los compañeros que aquí han escrito han dado respuestas a la mayoría de los problemas que he planteado, como el hecho de llevar al alumnado al aula de informática etc. LAs cuestiones del centro como dotaciones para las clases y una buena fibra óptica para las conexiones no dependen de nosotros, por lo que no me voy a centrar en ellas.
En lo referente al resto de problemas, creo que puede ser interesante animar a los profesores a aquellos que están algo anticuados sin agobiarles en exceso. Todos sabemos que muchas veces se piden cambios de un día para otro sin facilitar los medios ni las ayudas necesarias. HAy profesores que están mas motivados y otros que por su edad ya esto les queda grande, se podría buscar a otros de apoyo para que los guiasen y enseñasen, al igual que tenemos que hacer nosotros con los alumnos.
EN cuanto a las web y la calidad de la enseñanza, soy consciente de lo complicado que puede resultar cambiar la mentalidad de algunas familias, que a veces los resultados no son los esperados en el primer momento y que hay que esperar algunas generaciones para comprobarlo. Pero esta forma de trabajo ya se aplica en otros centros y lugares que siempre podemos usar de ejemplo.

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Problema:
Uno de los problemas que puede acarrear el modelo de clase invertida, está en la proliferación excesiva de contenidos online de baja calidad que pueden desvirtuar el modelo, desanimando tanto a alumnos como a profesores. Una de las competencias que se le presupone al docente en este modelo es la de seleccionar contenidos de calidad ya creados por otros, competencia para la cual no ha sido formado.

Solución:
Para subsanar estos problemas sería una buena idea crear una base de datos con "recursos de calidad" que hayan pasado una serie de controles para merecer esta consideración. Asimismo, se debería impartir formación a los docentes como seleccionadores de contenidos.

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Yo pienso que nos encontraremos problemas de distinta índole si tratamos de introducir  el modelo FC en nuestra práctica docente. Por ejemplo,
Problema: 1 Falta de tiempo para elaborar buenos y eficaces recursos para usar con nuestros alumnos.
Solución: Compartir los recursos elaborados por los docentes, clasificados por materias, creando un banco de recursos accesible para todos.

Problema 2: En los trabajos colaborativos  de alumnos suele ocurrir  que algunos de ellos desarrollan la mayor parte de las tareas, mientras otros se aprovechan del trabajo de los primeros.
Solución: Plantear una coevaluación de los miembros del grupo acerca de la implicación de estos en la realización del trabajo propuesto.

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Después de leer la cantidad de problemas planteados por los compañeros, planteo el siguiente:
La resistencia de las familias a este tipo de trabajo. Los padres pueden considerar que como el profesor no explica, sus hijos no aprenden y los resultados son más bajos.
Una posible solución podría ser dar información a las familias de las ventajas que presenta este modelo de trabajo, haciéndoles ver que la manera de explicar del profesor es a través de los vídeos y que realmente es como si explicara tantas veces como necesita el alumno ya que puede ver el vídeo desde su casa las veces que desee. El aprendizaje es mayor ya que permite acceder a las clases en cualquier momento, pudiendo repasar para el examen.

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He estado leyendo las "notas" que han ido colgando mis compañer@s y, ciertamente, es difcil no repetir ideas que ya se han dicho.

Para mí, uno de los mayores problemas es el hecho de que si parte del alumnado actualmente no realiza actividades en casa, ¿por qué ahora sí que harían las tareas previas y llegarían a clase habiendo visto los vídeos que les habría colgado? Por suerte, he encontrado soluciones que me parecen muy acertadas, como la de montar un "espacio" en el aula con ordenadores, para que realicen la actividad allí.

Así pues, ¿qué otro problema  podría plantear? Quizá uno tan sencillo y complejo a la vez como es el tiempo o, más bien dicho, la falta de tiempo.  Yo necesitaría más tiempo. Tiempo para decidir qué contenidos puedo trabajar con esta metodología y cómo justificar esa elección en mi programación. Tiempo para seleccionar materiales ya creados o para realizar los míos propios. Tiempo para crear actividades de diferentes niveles de dificultad, tests iniciales de comprobación de los conocimientos, tests finales para valorar si se han conseguido los objetivos, etc.

¿Solución? Si realmente queremos dar la vuelta a nuestra clase e implementar nuevas metodologías , se debería permitir la creación de comisiones o grupos de trabajo (a nivel de departamento, por ejemplo) que tuvieran semanalmente una o dos horas de reuniones reconocidas dentro de su horario lectivo para dedicarse al diseño y realización de todas las actividades que he descrito anteriormente. De esta manera, aunaríamos esfuerzos y conseguiríamos más tiempo.  Muchas veces hablamos de los innegables valores del trabajo cooperativo para el alumnado,  pero nosotros seguimos trabajando solos y aislados del resto de nuestros compañeros. Pero éste quizá ya sería otro problema...

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Antes de nada quería comentar mi experiencia respecto al problema que comentáis algunos: la opinión de las familias. En mi caso estas están encantadas de que use el modelo Flipped. Yo les he escrito explicándoles la razón por la que sus hijos veían vídeos de deberes, explicándoles brevemente el modelo y les ha encantado. Valoran mucho que los profesores se muevan por buscar herramientas que motiven a sus hijos y el tiempo que dedicamos a ello.

El principal problema que observo es encontrar el material idóneo.  Necesito que se adecue al 100% a lo que quiero que los alumnos aprendan

Solución: Solo usar la metodología cuando encuentre el material que me guste o crear el mío propio.
Me gusta más la segunda opción así que la solución es formarme y aprender a crear mis propios vídeos y … todo listo dar la vuelta a la clase!!!

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Problema: En esta metodología de Flipper Classroom, al igual que otras, podemos llegar alguna vez a algún punto donde los alumnos pierden parte de motivación o interés al repetir durante varias semanas lo mismo: videos en casa y práctica en clase, aunque a priori lo veo complicado por la riqueza que da el FC.
Solución: Para romper el molde de que sea el profesor el que tenga que hacer los videos, que sean los propios alumnos quienes se graben para ofrecer una explicación teórica, bajo la orientación del profesor.
Por Ejemplo:
Clase de matemáticas; explicación de la fórmula para resolver una ecuación de 2º Grado. Varios alumnos elaboran este proyecto que consiste en explicarla y poner algunos ejemplos.
Seguro que se les hace muy interesante esta grabación y aumenta su autoestima y responsabilidad al tener que enseñar al resto de sus compañeros.

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¿Que problemas podremos encontrarnos?. Muchos y variados.

A mi me preocupan los problemas que pueden hacer fracasar estrepitosamente el proyecto.

Después de leer una variedad de posts debo decir que no me preocupan los compañeros que no quieran adherirse al principio: si tiene éxito vendrán al proyecto. Tampoco me preocupa los padres ni los muchachos que se escaqueen o crean que esto suponía una actividad extraescolar donde poder vaguear y perrear: con la evaluación y el éxito de los que trabajen también se pondrán las pilas. Y tampoco me preocupan los problemas de acceso a internet en casa o en el centro: hay alternativas para ello.

El problema que veo es la falta de materiales adecuados y dignos de ser tratados como material educativo.
Me preocupa la inversión de tiempo que requiere elaborar todos los materiales necesarios para garantizar el éxito. No basta con unos videos grabados en casa y las ganas de hacer cosas nuevas. Las editoriales no estan y yo no las esperaría porque no saben por donde salir, estan esperando que los profes tengamos ideas para después venderlas a precio de oro.
Veo que no basta con esto, hay que saber que hacer en clase al dia siguiente de la sesion casera del alumno. Estamos acostumbrados a la clase normal y no es ni de lejos lo mismo.
Estoy preocupado por la evaluación, ésta debe ser diferente de como ha sido hasta ahora. Podemos por primera vez intentar una evaluación contínua, coevaluación, autoevaluación; hasta ahora no se ha hecho. Ahora con las nuevas tecnologías podemos tener acceso a valoraciones contínuas del trabajo del alumno. Pero hace falta mucho material.

Solucíon: Pues no sé muy bien. Deberemos trabajar en equipo, se necesita gente que tenga ideas, gente que sepa programar, y gente que sepa analizar y valorar los resultados y el desarrollo para ir corrigiendo errores.
Las comunidades de aprendizaje pueden ayudar, pero me temo que la falta de trabajo en equipo típica de este gremio y este país sera una traba al proyecto.

Yo espero poder dedicar todas mis fuerzas porque esta idea tan antigua sobre el papel del profesor en el proceso de aprendizaje hace tiempo que salió, pero ahora con la tecnología es posible.

Gracias

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Problemas:
1. Nos pone nerviosos el desorden de los alumnos en clase, aunque sea controlado. Nos gusta tener a los alumnos inmóviles escuchando, aunque no siempre estamos seguros de que nos entiendan
2. Los alumnos no se documentan en casa y no podemos avanzar con las actividades. Diferentes grupos en distintas fases de aprendizaje
Soluciones:
1. Tenemos que habituarnos a las clases dinámicas, no nos tiene que dar miedo el bullicio de grupos de trabajo interactuando de forma colaborativa, esto es más eficaz que la pasividad de los alumnos que "miran" una explicación del profesor.
2. No se puede avanzar si los alumnos no preparan su material de aprendizaje en casa, tenemos que tener previsto un número de alumnos que deberá visualizar la información durante la clase o bien, asignarle un tutor de entre sus compañeros para que avance en el aprendizaje, pero intentar que no se retrase demasiado para producir un desfase significativo.

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Susana Mimbrera

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JÚLIA LÓPEZ (Grupo H)

Creo que salvando la parte más técnica del FC, los verdaderos problemas pueden aparecer dentro de la comunidad educativa , sobretodo en cuanto a la reticencia hacia la metodologia.

Con nuestros compañeros/as: no va a ser fácil convencer a algunos de nuestros  compañeros de que la metodología FC es apropiada.¿Cómo solucionarlo? Contactando con algún centro donde ya se implemente el FC y que nos expliquen de primera mano, con que problemas se han encontrado, las soluciones adoptadas y los resultados obtenidos.

Con las familias:también pueden ser reticentes en cuanto a la novedad. ¿Cómo solucionarlo?  en la reuniones de inicio de curso se reservará una parte de ellas para explicar a las familias de qué se trata y cómo se va a llevar a cabo en el centro. Quienes son los profesores que lo implementarán. El feedback también tiene que estar muy presente con las familias, tenemos que estar preparados y ofrecer respuestas a sus dudas.

Con los alumnos: a veces les asusta la novedad, a demás ellos también van a tener que salir de su zona de confort. ¿Cómo solucionarlo? tendremos que motivarlos mucho, y que sepan que ellos tienen que ser los protagonistas de su historia y que nosotros estamos para acompañarlos en esta “película” y ayudarlos.

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Problema: dentro de la diversidad que existe en el aula:

Hay alumnos que no cuentan con Internet en sus hogares pero sí disponen de ordenador.

Hay otros que carecen de ambas cosas.

Solución: los alumnos que no tienen Internet en casa pero sí cuentan con ordenador pueden traer una memoria externa en mi hora de guardia de Biblioteca (durante el recreo) y que se graben los vídeos o presentaciones para que puedan trabajarlos en su casa. En el caso de alumnos que no tienen tampoco ordenador ni otro dispositivo (tableta, móvil) pueden acudir a la Biblioteca del centro  durante las tardes, ya que cuenta con ordenadores y conexión a Internet.

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Yo tengo poco que añadir a lo que ya se ha dicho. De hecho han surgido bastantes problemas en los que ni había reparado.
El problema principal que veía a este tipo de metodología era el hecho de que los alumnos vinieran con la tarea sin hacer.
En cuanto a las soluciones opino como algunos de los compañeros una zona de la clase dispuesta para esos menesteres y por otro lado la introducción de los móviles como herramienta de trabajo en el aula.

Pero como he mencionado al inicio la sensación que tengo ahora es de que aunque la mayoría de las complicaciones que surjan son salvables... ¡¡madre mía, qué de inconvenientes!!!

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Problema:
Como ya han indicado algunos de mis compañeros, a pesar de la expansión de internet y la tecnología, hay algunos alumnos que no tienen acceso a ella. En algunos de estos casos, por temas económicos. En mi caso, tengo algunos alumnos que no tienen acceso a la red desde casa y, por consiguiente, no pueden seguir el blog de clase.

Solución:
Del mismo modo que hago con estos alumnos que no tienen acceso al blog y les paso la información a través de fotocopias, usando el modelo pedagógico Flipped Classroom y atendiendo a la circunstancias de ciertos alumnos, se podría dedicar una parte de la sesión a pasar los videos a los alumnos que no tuviesen acceso a ellos, utilizando los ordenadores de la clase de informática o haciendo uso del ordenador de clase.

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Encuentro varios problemas a la aplicación de la metodología "Flipped Classroom":

1. Puede ser que no todos los alumnos dispongan de acceso a Internet en sus casas, como puede ser el caso de los que viven en zonas rurales, por lo que debemos ser muy cuidadosos para evitar el riesgo de exclusión
2. La dificultad a la que se enfrenta el profesor en cuanto a conseguir la aplicación correcta de los materiales seleccionados y la cantidad de trabajo que exige ya que las necesidades pueden ser diferentes según los grupos a los que se aplique la nueva metodología.
3. Puede darse el caso de que algunas familias no permitan el uso del ordenador a sus hijos por considerarlo una distracción.
Solución;
1. Dejar un márgen de tiempo para que aquellos alumnos que tienen problemas de conexión puedan acceder a los materiales desde alguna de las aulas TIC del centro.
2. Mucha paciencia y trabajo y la práctica de ensayo-error hasta encontrar el modelo que mejor se ajuste en cada caso.
3. Contactar a las familias, vía telefónica o por medio de una nota explicando las razones de la utilización del ordenador  y animando a los padres para que también lo visualicen y comprueben el fin educativo.

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Jesús González Carcedo / PRUEBAS NORMALIZADAS

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Jesús González Carcedo / PRUEBAS NORMALIZADAS

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Comparto cien por cien los problemas que estáis señalando en vuestras notas. Yo voy a añadir uno sobre el que no he visto ninguna nota:
Problema: Parece que la metodología Flipped Classroom no se adapta bien a la realización de pruebas normalizadas, como las que se pretenden introducir con las nuevas "reválidas"
Solución: Utilizar la tecnología. Podemos realizar a través de moodle o similar pruebas a nuestros alumnos adaptadas a las pruebas normalizadas, con lo que podrán adquirir un importante grado de destreza para la realización de estas pruebas y, si además las realizan online, más tiempo para seguir dando clases enriquecedoras para nuestros alumnos

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En la utilización de esta metodología he encontrado dos problemas:
1.- Alumnos que no realizan la tarea de trabajar la teoría en casa y se justifican con problemas tecnológicos.
2.- Los momentos de trabajo en el aula los asocian a hablar en clase y después en casa ya lo harán como deberes.
Solución:
1.- Comprobar con ellos en clase que pueden ver el trabajo a realizar y dejar algún día entre las clases (si son días consecutivos) para si tienen algún problema poder comunicarlo con tiempo.
2.- Esta está siendo la más difícil, llevan muchos años con la metodología teoría en clase, trabajo en casa. Si se aplica desde etapas anteriores, con tiempo será posible solucionarlo.

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Oriol Berengueres / Reticencias en el departamento

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Oriol Berengueres / Reticencias en el departamento

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Considero que los problemas más importantes ya los habéis comentado vosotros, como son la gran cantidad de trabjo extra que supone preparar todo el material, que los alumnos no hagan la parte de trabajo que les pertoca o la falta de ordenadores en algunos alumnos. Yo voy a introducir otro.
A veces se comparte asignatura con otro profesor, y el departamento puede no ver bien que se utilicen dos metodologías distintas en el mismo curso.
SOLUCIÓN: Habrá que convencer al departamento del cambio de metodología, compartir metodología y recursos con el otro profesor en diferentes temas o hacerse cargo uno mismo de todos los grupos de un curso.

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Aun a riesgo de repetir lo ya dicho por otros compañeros (algo inevitable por otra parte), creo que los problemas principales son los siguientes:
1. El profesor tiene que hacer un sobreesfuerzo para adaptarse al uso, ya no hablamos de edición, de materiales que exceden al tradicional libro. Este esfuerzo tiene que ver además de con lo que el docente quiera hacer, con la actitud general del resto de profesores y del alumno. Ante lo nuevo, solemos ser bastantes reacios.
SOLUCIÓN: es imprescindible intentarlo e ir poco a poco cambiando la mentalidad, a la vez que se gana experiencia. Lo ideal sería plantearselo como una meta a medio plazo y en un trabajo mantenido por varios profesores.

2. El alumno, además de mostrar ciertas reticencias iniciales (la falta de conexión puede ser solo un pretexto), tratará en muchos casos de sacar ventaja de la situación de la manera menos deseada, que será hacer lo menos posible. Habrá alumnos que desde el primer día trabajen bien y con ganas. Suelen ser los mismos que ya lo hacen con cualquier otro paradigma educativo. Pero inevitablemente muchos aprovecharán la ocasión para hacer menos de lo habitual o poner excusas de todo tipo. Ya no hablamos de aquellos que tienen fácil engañar a sus padres....
SOLUCIÓN: la misma de antes y tener claro que para "ganar algo hay que invertir antes". Hay que invertir tiempo y esfuerzo a "educar" al alumnado y si procede a las familias en esta manera de actuar.

3. Se puede llegar a confundir la forma con el fondo. Se pensará que ver videos y otras cosas similares, es síntoma una degradación profunda del sistema educativo, y tal y tal....y se creerá que no se fomenta adecuadamente algunas capacidades como la escritura, etc, etc, etc.
SOLUCIÓN:  como profesores hay que ser muy rigurosos con cualquier cuestión de este tipo. Y también seguir con algunas técnicas tradicionales como son la escritura, o la reflexión.

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Gabriel Sánchez/El alumno no ha hecho la tarea en casa

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Gabriel Sánchez/El alumno no ha hecho la tarea en casa

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En Secunadria Obligatoria es frecuente que existan alumnos que no hagan la tarea que se les manda para casa, donde se pretende reforzar lo trabajado en clase. No tiene porqué ser diferente con Flipped Classroom. ¿Qué pasa si nuestros alumnos no han hecho la tarea previa a la clase presencial?

Solución: Poder disponer de un rincón en clase con medios informáticos para la realización de esta tarea sería muy interesante, pero eso no es posible en la mayoría de los centros.

A mi se me ocurre utilizar el habitualmente denostado móvil para realizar el visionado de vídeos, o escuchar postcast o la tarea multimedia que se trate. Para ellos poder utilizar el móvil en clase puede ser motivante, e incluso creo que podemos crear poco a poco el hábito de que vayan haciendo la tarea en casa utilizando el dispositivo móvil.

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Creo que algunas de las dificultades que me encontraré serán:

1.      Igual que ahora no traen las tareas luego no traerán los vídeos vistos y te pondrán excusas.

2.      Poca implicación por parte del profesorado ya que hay que preparar material nuevo e innovador, interesante, motivador. Las editoriales están empezando a enviarnos algo pero siempre nos parece demasiado poco y terminamos elaborándolo nosotros mismos.

Las posibles soluciones serán:

Problema 1: dar tiempo suficiente, motivar, premiar en la nota (sobre todo en bachillerato, ya que hasta que no digan lo contrario la nota cuenta) y poner cuestionarios online a la vez que ven el vídeo.

Problema 2: Crear un banco de recursos elaborados por seminarios.

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Todo puede parecer un problema en un principio. Los grandes cambios conllevan muchos pequeños pasos a seguir. Es difícil centrarse en un solo aspecto de la introducción de las flipped classrooms como método de enseñanza. Aun así, querría resaltar el punto que creo más problemático:

Problema: La escasa preparación de muchos docentes a la hora de manejar las nuevas tecnologías a nivel avanzado (podcasts, edición de audio y vídeo, desconocimiento de plataformas para compartir archivos..). Este hecho inhabilita a muchos profesionales a la hora de crear material multimedia.

Solución: La creación de un banco de recursos basados en el método de las flipped classrooms, creado por la Administración. Aquellos profesores que sí controlan la creación de materiales, podrían enriquecer su práctica diaria con su propio material, pero aquellos que no tienen los conocimientos suficientes, también prodrían usar, al menos, los recursos comunes de la Administración, entendiéndose éstos como los mínimos recursos necesarios para llevar a cabo una experiencia didáctica satisfactoria.

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PROBLEMA; En nuestra idea de implementar el modelo pedagógico de clase invertida “flipped classroom” podemos encontrarnos con el rechazo de compañeros a la aplicación de enfoques pedagógicos distintos a los usados tradicionalmente en su labor como docente.

SOLUCIÓN; Mentalizar sobre el uso de nuevas tecnologías educativas e implementarlas para desarrollar modelos de actividades de aprendizaje diferentes, en donde se creen entornos de aprendizaje distintos a los tradicionales se nos antoja vital. Es necesario contrarrestar los argumentos en contra con convencimientos que demuestren claramente las bondades que ofrece el nuevo enfoque pedagógico. Indiscutiblemente todo planteamiento novedoso que implique un cambio en los procedimientos de trabajo usados habitualmente va a plantear rechazos, y sobre todo si estos implican la necesidad de usar herramientas que en muchos casos dejan al descubierto la falta de habilidades y destrezas en su uso, en cualquier caso además de la necesaria e imprescindible formación del colectivo es ineludible hacer campañas de concienciación. Es necesario concienciar a los profesionales, a nuestros compañeros, haciéndoles ver que la sociedad actual, es una sociedad tecnológica y por ello la comunidad educativa no puede dar la espalda a esta realidad y debe enseñar haciendo uso de los nuevos recursos, implementando nuevos modelos educativos acordes a las necesidades actuales, generándose un modelo de excelencia que nos hace mejores profesionales lo que debería ilusionarnos.

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Rubén Rodríguez/Dudas y diferentes niveles dentro del grupo.

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Rubén Rodríguez/Dudas y diferentes niveles dentro del grupo.

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Problema:
Atendiendo al tipo de grupos en los que imparto clase puedo esperar que uno de los principales problemas sea la gran diferencia que existe entre alumnos en cuanto a ritmo de aprendizaje y sobretodo respecto a la autonomía personal. Hay alumnos que se bloquea muy rápido en cuanto tienen alguna duda y necesitan una ayuda o supervisión más constante. Por ello supongo que a la hora de visualizar los vídeos en casa y trabajar esa parte más teórica puede haber problemas de comprensión que hagan que luego la clase en el aula sea complicada de realizar al faltar esa formación previa o esta ser deficiente.
Solución:
Creo que para este problema una buena solución podría ser la creación de un foro de dudad donde tanto el profesor como los alumno puedan plantear dudad y respuestas a las mismas para que el aprendizaje y la formación teórica sea lo más colaborativa posible. De esta forma también conseguiremos ver dónde están los principales problemas en la parte teórica y podremos ir puliendo esas explicaciones de cara al futuro.

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En mi centro se trabaja también la educación semipresencial de adultos.
Creo que el principal problema en este momento para aplicar Flipped son las limitaciones en manejo de las TIC por parte de los alumnos y de los docentes. Parte de los profesores no entra  en la plataforma, y un número significativo de alumnos no conoce herramientas/aplicaciones básicas.

Solución
En esta enseñanza, con pocas horas presenciales y una gran diversidad de alumnado, valdría la pena dedicar tiempo y esfuerzo a trabajar estas herramientas antes de abordar directamente los contenidos curriculares.
Mi propuesta va en la línea de organizar esta formación. Para los profesores, propongo requerir esta formación a lo largo del curso y/o de manera intensiva durante el mes de julio. Para los alumnos, dedicar el primer mes del curso a la tutoración (on-line pero sobre todo presencial)  de su manejo. Cuando el desconocimiento  es grande,  creo conveniente, incluso necesario, este aprendizaje guiado.

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Problema: Disponibilidad de ordenador o Internet en casa.
Ya se ha comentado anteriormente pero para mí ese sería el único obstáculo.

Solución: Mi intención es usar Flipped Classroom para los alumnos que están enfermos en casa (homebound) y no pueden asisitir a clase durante semanas o meses. En esos casos un profesor asignado por el colegio va a sus casas y les trae los deberes de todas las materias y les ayuda a hacerlos. Este profesor les proporcionaría un ordenador, en caso de no tener uno aunque hoy en día el ordenador o el móvil es una de las cosas que nunca falta en un hogar.

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Problema/solución:
Como mucho de mis compañeros ha expresado anteriormente, creo que los problemas principales que pueden surgir a la hora de implantar flipped son el mayor volumen de trabajo para el profesor, puesto que toda modificación de método lleva inherente un trabajo. La solución que propongo es preparar recursos de diferentes niveles de aprendizaje de una unidad o dos  como mucho. Pensar muy bien la estructura de la clases llevando un diario. Todo esto se prepararía durante el primer trimestre y ponerlo en funcionamiento en el siguiente con un grupo.
Durante el verano se analizarían los resultados y que hemos hecho bien y en que hemos fallado y seguiremos preparando nuevas unidades, introduciendo el método de manera paulatina.
Otro problema que veo es la falta de trabajo  de los alumnos en casa, que no vean los vídeos o se dispersen por internet. Esto se solucionaría comenzando a enseñarles a visionar y trabajar en casa los vídeos, para en la segunda fase de ampliación los alumnos trabajen solos.

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Problema:
Las autoridades educativas no se implican en los procesos de cambio. Una ratio muy superior a la de años pasados, mayor número de horas de clase semanales no propician un entorno adecuado para el cambio.
La preparación de materiales propios o bien aquellos que se encuentran en internet pero que hay que analizar y utilizar para los fines que diseñemos nos lleva a jornadas laborales de más de 8 horas.
Solución.
Es sencilla, el profesor debe atender a un menor número de alumnos y la ratio debe bajar. Estas condiciones propiciarán el cambio, se podrán implantar nuevas prácticas docentes y evaluarlas.
Los profesores deberían disponer en sus horarios de periodos  para el trabajo en equipo con los profesores del centro, única forma de que los cambios se puedan llevar a cabo.
El reconocimiento, por parte de las administraciones educativas, de la implicación del profesor en el proceso de cambio sería también deseable.

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Situación problema:
La elaboración de material didáctico generará resistencias y bloqueos en el Claustro. Las editoriales no han creado material multimedia para el desarrollo curricular.
Solución:

Antes de iniciar el proceso formativo en el centro, elaboraremos un rastreo en la red, a la búsqueda de recursos, a modo de curador de contenidos, que permita apoyarnos en ellos, para iniciar nuestro proceso de edición.

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Situación-problema:
Estamos comentando la necesidad de realizar una ingente tarea de preparación y organizacin previas, para tener los materiales listos con antelación, tanto los vídeos para casa como las actividades para realizar en clase. Eso requiere transformar la programación. También parece aconsejable informar a los padres y adelantarse a las posibles dificultades, tanto de los alumnos y familias, como de las reticencias del propio centro o la  carencia de medios. Parece difícil no tener que tirarse a la piscina de lleno.  ¿Cómo llevar a cabo esta metamorfosis en fase experimental?¿Informas a los padres antes o después de comprobar su viabilidad?¿Lo implantas en todos los grupos durante el curso o solo en un grupo experimental?

Solución: No tengo una respuesta a estos interrogantes. Procuraría empezar en un grupo a modo de prueba, sin mucho bombo, y una vez se comprueba empíricamente que estamos avanzando, pasar a la fase 2: ampliar grupos y dar información a las familias.

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A estas alturas del curso (comenzando) y conociéndome profesionalmente... el principal problema que yo veo soy yo misma.
Los padres acabarían entendiéndolo, el centro está bien acondicionado para las nuevas tecnologías y los compañeros son jóvenes con muchas ganas de actualizarlo todo. Problema entonces: yo. Yo y mis muchos años de experiencia que llevo como una mochila... yo con mi miedo (atracción también) por las nuevas tecnologías y yo con el pánico a perder el control sobre la situación y sobre el aula que he tenido hasta ahora. Todo ello tiene solución, pero las resistencias son muchas si piensas en el trabajo añadido que supone la creación de materiales

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Problemas:
La primera dificultad con la que me encuentro es que no tenemos internet en las aulas y tampoco ordenadores. Doy clases en un centro ubicado en el Paleolítico. Siempre puedo "pelear" por el aula de informática y hacer cosas desde casa o el departamento y bajarme los documentos en el pendrive.
Pero lo que considero más importante es el cambio de paradigma de la evaluación y del rol del profesorado. Un cambio que atañe al alumnado y las familias pero sobre todo al profesorado. Implica una valoración criterial y formativa y cambio de instrumentos de evaluación.
La única forma de solventar esto es con formación, paciencia y con una implicación mayor de la administración que estimule el cambio.
El alumnado y las familias suelen responder mejor si se les informa de cómo se les va a evaluar y cuáles son sus responsabilidades y si se abandonan los exámenes memorísticos.... por lo menos es lo que sucede en mi ámbito de trabajo.

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Problema.
El problema que he encontrado es el cambio de mentalidad de los alumnos y las familias. Superados los problemas técnico y de acceso a internet, han sido las familias y los propios alum,nos los que han presentado mas reticencioas a la hora de  utilizar esta metodología.
Solución.
Como formo parte de una sección bilingüe, estoy obligado a trabajr colaborativamente con mis compañeros. Este año, hemos escogido los videos de manera que pudieran servir al menos para dos asignaturas a la vez, genaralmente LE. De esta manera los chicos recibian los videos y se trataban en la clase de LE, de esta fforma solucionabamos dos problemas ed una vez: el acceso a internet y la seguridad de que los alumnos veian el contenido a tratar en la asignatura/s no linguüistica.

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Susana Mimbrera Olarte/Desconocimiento de TIC por parte del profesorado/Alumnos que no tienen internet en casa

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En primer lugar, comentaros que no existe un tablero para Enseñanzas Artísticas de Música. Las particularidades de estas enseñanzas suscitan problemáticas específicas pero me voy a centrar en la siguiente:
PROBLEMA:
Minar la creatividad del alumnado.
Quizá nunca le había llamado FC pero es habitual para nosotros recurrir antes de empezar a trabajar una obra musical, ya sea a solo, cámara, ensemble u orquesta, a la escucha activa de versiones de referencia.
Bien, esto requiere que el alumnado lleve a cabo el visionado del material propuesto por el docente previamente, por lo tanto se podrá llamar FC.
Hasta ahí todo bien pero iría un paso más allá. ¿Por qué no es el propio alumno/a el que selecciona el material para llegar a asimilar los contenidos?
En nuestro caso, el condicionarles por ejemplo, a escuchar una versión determinada en vez de otra o el simple hecho de escuchar una cualquiera quizá afecte a su desarrollo creativo.
SOLUCIÓN:
Dar autonomía en la selección del material para la FC al alumnado. Esto debe estar condicionado a la etapa educativa y la edad.

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¡¡Cuidado, las nuevas tecnologías!!

Problema: ¿ Los aprendizajes al servicio de las nuevas tecnologías?

Las tecnologías son la base de esta nueva metodología. Pero debemos de tener siempre presente que perseguimos unos objetivos muy concretos y que deben guiar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje junto a la adquisición de una serie de competencias básicas.

Para nuestro alumnado todas estas herramientas son muy atractivas, y es sin duda una ventaja, pero no podemos olvidar que estas tecnologías no pueden restarle protagonismo al verdadero objetivo que nos proponemos que  el alumnado desarrolle su aprendizaje desde el pensamiento crítico y enfrentándose a problemas complejos.

Solución: la tecnologías al servicio del proceso de enseñanza -aprendizaje

Teniendo esta finalidad guiando todo el proceso, las nuevas tecnologías se convertirán en una herramienta  que servirá de ayuda y plataforma a nuestro alumnado y no en el núcleo central de FC.

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Problema: Distintas velocidades de aprendizaje. Llamemos niveles de Aprendizaje
Todos estaremos de acuerdo en que en nuestra experiencia docente nos vamos a encontrar con distintos niveles de aprendizaje dentro de la misma aula
Soluciónes:
Creo que la primera solución será usar el sentido común. No podemos luchar contra ello.
Por lo que tenemos que aprovecharnos de ese problema.
Creo que tenemos que confeccionar grupos donde se puedan mezclar esos distintos niveles para que entre ellos se produzca un aprendizaje colaborativo.
Los grupos podrán participar compartiendo no sólo en el aula, sino también en la nube.
Tendremos que tener una visualización de las intervenciones para ello.
También tendremos que generar una batería de actividades para los distintos niveles. Eso por descontado.

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Problema:
En mi centro creo que el principal problema puede ser la rigidez que presentan muchos de los compañeros a los cambios metodológicos. Más aún cuando ello supone un trabajo extra para el profesor, y posiblemente fuera del centro (es decir, en casa). Además muchos de mis compañeros no "dominan" las nuevas tecnologías y ven como un problema el uso de las mismas.

Solución:
La única solución posible pasa una motivación a la participación del profesorado en alguna actividad formativa como esta que les muestre las ventajas de esta nueva tecnología. Y también la creación de un grupo de trabajo estable en el centro que comparta con todos aquellos compañeros interesados las actividades y experiencias que realizan en el aula.
En una primera fase, se podría experimentar con una unidad didáctica, para en una fase posterior aplicarla a toda la programación del curso escolar.

La única manera de conseguir éxito en la implantación de esta metodología es que el profesorado la acepte desde el convencimiento.

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En primer lugar decir que estoy de acuerdo con la mayoría de los problemas expuestos y me han parecido muy interesantes las soluciones aportadas.
En mi caso las dudas giran en torno a dos puntos:
1. La cantidad de tiempo que requiere la preparación de los materiales de presentación y las actividades.
2. La dificultad que tiene el evaluar y sobre todo calificar el trabajo y la progresión de los diferentes alumnos/as.

Solución:
Entiendo que si se tiene la suerte de tener una cierta estabilidad en el centro donde se trabaja, se pueden elegir más o menos los niveles a impartir y aprovechar muchos de los recursos creados para diferentes años. En todo caso creo que sería más fácil empezar poco a poco incorporando este modelo a los diferentes grupos de forma progresiva.
Para la evaluación del trabajo y las diferentes competencias, vendría muy bien elaborar rúbricas detalladas y que el alumnado participe en el proceso con rúbricas de auto y co- evalución.

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Problema:
La mayor dificultad la encuentro en el nivel de compromiso que puedan adquirir los alumnos. Hace una semana pusimos un marcha, junto a otras compañeras, un proyecto Flipped y el primer vídeo tan solo lo vio un 10% de la clase. Y no lo hicieron no porque tuvieran dificultades de acceso a la red, sino porque les cuesta salir del método tradicional y adquirir nuevos retos. Evidentemente esta era una situación inicial, pero de manera reiterada podría convertirse en un problema.

Solución:
Una posible solución a este problema sería plantear una clara programación de la unidad trabajada con Flipped: los vídeos que se van a tener que visionar y las actividades que van a acompañar a cada uno de los vídeos. Además de asignar temporalidad a dicha programación (nº de sesiones, fechas de pruebas o tutorías...).

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Problema:
La configuración de los espacios de las aulas. Su estructura de mesas y sillas tan apiñadas hace difícil la formación para trabajar en equipos y si las cambiamos durante la hora de clase, han de volver a colocarlas para la hora siguiente.

Solución:
Sería muy conveniente disponer de un aula o varias para trabajar de esta forma con el alumnado, o bien, formar un equipo de profesores/as que quieran llevar a cabo esta forma de enseñanza y compartir aulas preparadas para ello.

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Creo que se pueden plantear problemas con cuatro orígenes diferentes; el centro educativo (la comunidad educativa), el entorno del estudiante (familia), el propio estudiante, y el propio docente.
Problema:
Respecto a la comunidad educativa donde desarrollemos nuestra labor, debemos tener en cuenta por un lado los aspectos técnicos, ya que nuestro centro no esté dotado con la suficiente tecnología. Pero el problema más grave es el inmovilismo. El docente debe ser apoyado por la dirección del centro, pero también por sus propios compañeros.
Solución:
La parte técnica es relativamente fácil si se tiene presupuesto. La parte del apoyo a veces cuesta más, ya que investigar en educación supone una mayor implicación (en este caso del docente), y en un primer momento más trabajo, ya que hay que preparar nuevos materiales, hay que observar al aplicar, hay que evaluar beneficios o no (con los resultados) y por último decidir su implantación. Hay que demostrar pues con hechos (mejoría en los resultados académicos) para convencer poco a poco.
Problema:
Evidentemente todo cambio crea una expectativa, pero también una desconfianza. En las familias esta ayuda pedagógica del Flipped Clasroom, puede ser mal entendida si no ese explica adecuadamente. Puede verse como una dejación en la explicación del docente, y un peligro para el adolescente, dejarle! con un ordenador durante su estudio.
Solución:
Hay que explicar bien a los padres en que consiste la metodología, a la vez que hay que pedirles una pequeña ayuda, deben involucrarse también en el estudio de sus hijos, y en este caso tan solo controlar la entrada en páginas que no sea la indicada.
Problema:
A veces son los propios alumnos los más reacios al cambio, ¿por qué?, porque les resulta mucho más cómodo llegar a una clase, sentarse y escuchar (más bien oir) sin que su mente trabaje, llegar a casa y si luego no se entiende la tarea ya se corregirá en clase y se copiará. Se les pide esfuerzo intelectual, ya que deben entender, recordar fuera de clase, para poder en el aula, analizar, evaluar y crear, un proceso mental que requiere esfuerzo, imaginación, razonamiento e inducción.
También el problema son los medios de los que disponga el propio estudiante en su casa.
Solución:
Hay que demostrarles como sus resultados mejoran, como al cabo del tiempo son capaces de aplicar conocimientos ya fijados con anterioridad yn que no se han olvidado, ya que se trabajó con ellos. Hay que hacer este proceso de forma gradual, no se les puede imponer.
Los medios técnicos, se pueden suplir en el centro, en horas de tutorías o de guardias, para que el alumno tenga acceso al  material.
Problema:
Del propio docente, ya que nos supone una programación más estricta y más elaborada. Así mismo supone una mayor elaboración de material para trabajarlo en clase. hay que tener en cuenta que el profesor debe estar retroalimentando continuamente al alumno.
Solución:
No ir con prisas, empezar introduciendo la metodología en alguna unidad, primero para ver la respuesta del alumno, segundo para que aprendan a trabajarla, y tercero para que el docente pueda generar un volumen de recursos adecuado.

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Problema:
El ya comentado problema de no acceder o visionar el contenido creado por el profesor puede ir más allá. El trabajar con el modelo Flipped nos puede llevar a que el alumnado use esta circunstancia para hacer un abuso del acceso a Internet en casa.
Solución:
Por ello es muy importante informar bien a los padres del moledo Flipped Classroom. De igual forma sería muy interesante dar a conocer, o recordar, unas normas básicas para el uso del ordenador e Internet en casa, ya sea en dispositivos móviles o PCs.
1.      FC:

a.      El profesor ha creado el material audiovisual. Este se encuentra ubicado, publicado y accesible por el alumnado y los tutores legales. Por lo tanto NO es necesaria la búsqueda de materiales en Internet por parte del alumnado. ¡Vamos a tiro hecho!

b.     La duración del material audiovisual es corta, el tiempo en Internet puede y debe acotarse.

c.      No tendrán que identificarse para el visionado, la protección de la identidad del alumnado está garantizada.

2.      Básicas:

a.      Poner el PC en un lugar común de la casa donde todos puedan compartirlo.

b.     Controlar el tiempo que se pasa en el ordenador e internet. Comentar las actividades y usos con los hijos.

c.      Seguridad. No revelar datos personales, subir fotografías o videos que pertenezcan a la intimidad del individuo. En internet no existe la intimidad ni el anonimato.

d.     Como nos decían antiguamente: “Prevenir antes que curar”.

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Problema:
Éste año, con la plataforma moodle ya he intentado hacer algo parecido con las alumnas de 2 de bachillerato, pero más de la mitad, no hacían la tarea en clase. En secundaria, al ser el alumnado menos homogéneo, puede ser catastrófico.

Solución:
Hacerles ver, que el móvil que llevan la casi totalidad del alumnado, casi siempre de última generación, sirve para más cosas que wattshapear.

Problema:
Claustro reticente, o conservador.

Solución:
plantear muy bien en la programación, que vamos a hacer, y como lo vamos a evaluar.

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Problema:
El principal problema es que para que el sistema  funcione los alumnos tienen que hacer el trabajo que les corresponde fuera de la clase, y me da a mi que en demasiadas ocasiones esto no se va a cumplir.
¿Disponen la aulas de la tecnología necesaria?
¿Aceptarán los alumnos el nuevo método?

Soluciónes
Intentar motivarles en el método flipped.
No dar demasiada importancia, en una primera fase de aplicación, a que algunos alumnos no hayan hecho el trabajo en casa y centrarnos en los alumnos que han cumplido.
Introducir el sistema paulatinamente.
Para motivarlos, en un principio, hacer en clase parte del trabajo que les tocaría en casa,  hasta que se acostumbrasen al sistema.
Valorar mucho el trabajo de casa a los alumnos que cumplan.
Yo comenzaría por plantear algunas experiencias con temas puntuales y las evaluaría junto con los alumnos para contar con la implicación de ellos.

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Problema:
El tiempo necesario para poder darle la vuelta a la clase: el profesor ha de crear vídeos cortos o recursos multimedia para después crear test que detecten problemas y, en función de los resultados, diseñar la clase.
El planteamiento está bien si no fuera porquè en estos momentos tenemos un nivel de saturación de clases y alumnos (entre 32 y 35 alumnos en secundaria) con una problemática muy diersa (TDH, disruptivos, disléxicos, que pasan, etc.) que hacen mucho más complejo el método.
Soluciones:

Reducción de la ratio

Más profesores para la atención personalizada de alumnos en forma de refuerzos o acompañamientos

Recursos, recursos y más recursos.

Como no depende de nosotros, para aplicar el Flipped:

Hacerlo de forma gradual: primer un tema de una asignatura, después....

Aplicarlo primero a clases y alumnos que no presenten una complejidad que dificulte más el éxito.

Ir, poco a poco acumulando recursos para extnder el método a otras asignaturas y alumnos.

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Problema:
Reticencia de muchos compañeros/as a utilizar este tipo de métodos por su falta de costumbre, poca confianza en el sistema, desconocimiento,...

Solución:
Darles ya el trabajo hecho, es decir, mostrarles primero algún vídeo en el que se utilice este tipo de técnicas, preguntarles acerca de la temática que están dando en ese momento y proporcionarles vídeos o recursos multimedia para que puedan utilizar en el aula. Animarles a que lo prueben y a que lo continúen utilizando.

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Problema: los alumnos no ven el vídeo en casa, el típico alumno que no hacía los deberes con el método "tradicional"
Solución: hacer mesas de trabajo con alumnos visualizando el vídeo, y otros trabajando las actividades. Para visualizar el vídeo como no hay ordenadores en clase, que sería otro problema, la solución sería dejarles usar el móvil en clase. Eso ya lo hacemos en el centro y tiene una doble motivación: ver un vídeo en clase y uso del móvil.

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Problema:
El centro en el que trabajo tiene una parte del alumnado perteneciente a zona rural, con una gran dispersión de la población. En varios núcleos el acceso a internet es prácticamente inexistente, lo que impediría a un grupo de alumnos poder seguir el ritmo de la clase.
Solución:
Involucrar a las diferentes instituciones (Xunta de Galicia, Ayuntamiento, Centro, ANPAS....) para facilitar el trasporte de este alumnado al casco urbano o al Centro educativo, fuera del horario lectivo, para poder tener acceso a internet en igualdad de condiciones.

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PROBLEMA: cada vez son más las zonas libres de wifi (en España vamos al revés)  en Europa y EEUU por la posible incidencia negativa de las ondas electromagnéticas sobre la salud de las personas. Una conexión wifi en un centro educativo a 30 aparatos por clase, convierte nuestro espacio en una nube electromagnética de no se sabe qué consecuencias.  Varios centros educativos en Inglaterra ya han eliminado sus wifis.
http://www.lavanguardia.com/salud/20130814/54378532218/internet-wifi-moviles-perjudican-salud.html
SOLUCION: hacer un uso responsable del wifi marcando unas directrices o cablear con fibra óptica.

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Problema:
Los alumnos que habitualmente no dedican tiempo en casa a hacer deberes con la metodología tradicional, ¿Dedicarán tiempo en casa a ver los vídeos?
Solución:
Conseguir que el modelo Flipped Classroom les resulte muy motivador y que entiendan que su compromiso es el visionado previo de los vídeos. Todos hemos de poner de nuestra parte.  Si no lo cumplen, volveremos al modelo tradicional, mucho más aburrido. También considero una buena solución el llevar un control del visionado de los vídeos y valorar de forma positiva a quien los vea. Y, por último,contemplo como posibilidad llevar a cabo el modelo Flip in class para poder reenganchar a los alumnos que no los verán en casa.

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Problema:
Un problema es que los alumnos pueden abusar del uso de las nuevas tecnologías a la hora de hacer sus tareas en casa y pierdan el tiempo. Les dicen a sus padres que el profesor les manda hacer un trabajo y están viendo vídeos o chateando con sus compañeros.
Solución:
Hacer saber a los padres las tareas que tienen que realizar incluyéndoles o informando a través de un correo electrónico o diario de clase que puedan seguir.

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Como una imagen vale más que mil palabras... ahí va la mía!!!

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Es muy complicado a estas alturas y con la cantidad de gente que somos haciendo el curso no repetirse.
Problema:
Uno de los problemas que yo creo pensamos que vamos a tener todos es: mis alumnos van a mirar o trabajar los materiales que yo coloque. Para mí, ese es uno de los problemas clave. Tengo una clase con bastantes dificultades y no sé si este método me va a llegar a ser posible realizarlo por el hecho de que apenas efectúan las tareas que les mando. Entonces la palabra que me viene a la cabeza es "desconfianza".
Solución:
Tengo la impresión de que yo también debo de ver este método como una oportunidad para ver si mis alumnos pueden llegar a trabajar de esta forma y darles un voto de confianza. Por eso, lo implantaré unas semanas para ver antes de nada si este método es o no efectivo. También, quiero hacer unas encuestas cada semana que lleve a cabo este método para ver si el alumno se adapta a ello, si los materiales son o no adecuados, etc.
Problema:
La realización de los materiales es otra de las cosas que también me preocupan. ¿Seré capaz de llevar a cabo materiales de calidad?
Solución:
Sé que hay muchos materiales elaborados, pero llamarme loca, cada uno tenemos una manera de trabajar y nos gusta hacer hincapié en determinados aspectos que nos parece importante resaltar. Lo que creo que al principio me costará crear esos materiales, pero que mediante encuestas veré si esos materiales les son o no útiles y que es lo que debo modificar.