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https://blablacycle3.fr/sommaire.htm

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Adaptation DYS

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les bibliothèques numériques

SONDO Primaire, Collège et Lycée

SONDO se décline en trois offres : pour les écoles élémentaires, les collèges et les lycées. Nos bibliothèques intègrent des standards de littérature jeunesse, classique et contemporaine, avec chacune leur spécificités en matière d'attentes des enseignants, des programmes scolaires ainsi que des recommandations du Ministère. Tous les profils d'élèves (DYS, allophones, EBEP, petits lecteurs ou lecteurs confirmés) trouvent un format de livre personnalisable et adapté à leurs besoins.
Découvrez le catalogue Découvrez nos offres

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La bibliothèque numérique du CP à la terminale - MOBiDYS

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La mission de la bibliothèque SONDO est de décupler le pouvoir des enseignants à faire lire des livres à leurs élèves, du CP à la terminale.

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https://www.ortho-n-co.fr/

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Calcul dys en ligne

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Avec les URPS (Union Régionale des Professionnels de Santé) Hauts de France, Grand Est et Bourgogne Franche Comté.

Depuis plusieurs années, l'accès à un rendez-vous en orthophonie est devenu difficile, voire très difficile, dans beaucoup de territoires. Ce constat est partagé par les patients et les professionnels, car tous en subissent les conséquences : pertes de chances pour les uns, augmentation des burn-out pour les autres.
Pour répondre à cette problématique, la PPSO (Plateforme de Prévention et Soins en Orthophonie) créée il y a moins de 2 ans, met en place à partir d'aujourd'hui une plateforme de régulation des soins.
En effet, l'association est déjà à l'initiative de la création du site de prévention allo-ortho, destiné à répondre aux questions du grand public concernant le langage, la communication, la voix, la cognition mathématique et la déglutition. Le site publie régulièrement des articles conçus par des orthophonistes pour rassurer et/ou conseiller en cas de difficultés avérées.
Aujourd'hui, dans trois régions expérimentatrices, le site va s'enrichir d'un questionnaire en ligne pour aider les utilisateurs du site à déterminer si un bilan auprès d'un professionnel est indiqué ou non. Des orthophonistes pourront ensuite rappeler si nécessaire les usagers pour des conseils plus individualisés, car le bilan orthophonique n'est pas toujours l'unique solution.
Cette expérimentation durera 3 ans, et a pu se concrétiser grâce aux subventions des Agences Régionales de Santé Haut de France, Grand Est et Bourgogne Franche-Comté auprès des URPS (Union Régionale des Professionnels de Santé) orthophonistes de ces trois régions.

Mieux cibler les demandes de soins et encourager au plus tôt les comportements qui pourraient peut-être éviter une consultation chez l'orthophoniste : c'est l'objectif que se fixe la PPSO (Plateforme de Prévention et Soins en Orthophonie) avec ce projet novateur.

NB : La Plateforme Prévention et Soins en Orthophonie a été créée en octobre 2018. Ses membres sont la Fédération Nationale des Orthophonistes, ses syndicats régionaux, les Unions Régionales de Professionnels de Santé Orthophonistes et certaines associations de prévention en orthophonie. Ensemble, ils contribuent au développement de l'association et à sa principale mission : améliorer l'organisation de l'offre de soins et l'accès aux soins orthophoniques au niveau national et en région.

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Allo Ortho " Lancement d'une plateforme de régulation des soins en orthophonie

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Avec les URPS (Union Régionale des Professionnels de Santé) Hauts de France, Grand Est et Bourgogne Franche Comté. Depuis plusieurs années, l'accès à un rendez-vous en orthophonie est devenu difficile, voire très difficile, dans beaucoup de territoires.

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Bibliothèques sonores de l'Association des Donneurs de Voix

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Contactez le Centre Administratif au 05 55 87 18 87

du lundi au jeudi de 8h00/12h30, 13h30/16h00, le vendredi 8h00/12h00.

ou par mail à Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Pour s'inscrire :
Toute personne, jeune ou adulte, "empêchée de lire" en raison d'un handicap visuel, moteur, cognitif ou trouble "dys" peut bénéficier de prêts gratuits d'audiolivres et d'audiorevues par les Bibliothèques Sonores de France.

Compléter le dossier d'inscription et l'adresser (par mail ou courrier) à la Bibliothèque Sonore choisie dans la liste.

Un justificatif du handicap pourra être demandé par la Bibliothèque Sonore (liste des documents recevables en annexe du dossier d'inscription).

Les Bibliothèques Sonores respectent le Règlement Général sur la Protection des Données Personnelles (R.G.P.D. du 25 mai 2018).

L'envoi et le retour par Poste des CD, clés USB, carte SD sont effectués au moyen d'une pochette spéciale (en franchise postale pour les audiolecteurs aveugles ou malvoyants).

Le téléchargement de livres et/ou revues est sécurisé par un mot de passe créé par l'audiolecteur lors de sa première connexion.

Le nombre de téléchargements autorisés est, sur 30 jours glissants, de 25 livres pour les adultes, 10 livres pour les scolaires.
Téléchargez le dossier d'inscription - engagement sur l'honneur au format word puis complétez ce document word ou imprimez-le pour le compléter manuellement
Téléchargez le dossier d'inscription - engagement sur l'honneur au format pdf
puis imprimez-le pour le compléter manuellement

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advbs bibliothèques sonores association des donneurs de voix

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Se renseigner - S'inscrire - Bibliothèques sonores de l'Association des Donneurs de Voix

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Qui peut bénéficier des prêts gratuits d'audiolivres et audiorevues par les Bibliothèques Sonores de l'Association des Donneurs de Voix ?

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Livre gratuit pour Dyslexique - Dysland - Lecture Enfant DYS

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Livres gratuit adaptées aux dyslexiques orthographique - Alternance de couleurs Syllabiques - Servez vous…

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Grille d'observation pour repérer les indicateurs justifiant une aide spécialisée

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Grille d'observation pour repérer les indicateurs justifiant une aide spécialisée

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Documents glanés ici ou là, merci aux personnes ressource !
Autant partager à mon tour...

Dossier sur la compréhension en lecture

Relation familles et partenaires. Cadre juridique législatif. Inclusion. Elèves à Besoins Particuliers. Personne ressource. BO et textes officiels. Cours du tronc commun. Référenciel et attentes.

to experience pearltrees activate javascript.

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Relation familles et partenaires. Cadre juridique législatif. Inclusion. Elèves à Besoins Particuliers. Personne ressource. BO et textes officiels. Cours du tronc commun. Référenciel et attentes. to experience pearltrees activate javascript.

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Items à cocher

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TSLA : les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Bienvenue sur le site pôle TSLA consacré aux troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages.L'objectif de ce site est de fournir des aides techniques et à la réflexion afin de lutter contre les difficultés d'apprentissage.

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Enfant-Aveugle

Maman d'un garçon aveugle, j'ai conçu ce site dans l'espoir que familles, éducateurs et autres intéressés mettent en commun leurs infos, adresses, idées, activités, astuces... à disposition de tous. Ensemble, partageons notre expérience, pour ne plus nous épuiser à rechercher l'information, recréer des supports, réinventer des solutions déjà trouvées par d'autres, économisons du temps et de l'énergie pour les consacrer à nos enfants !

des idées de jeux à acheter, à adapter, à fabriquer

des supports pour l'école, pour le braille

des solutions pour faciliter la vie des enfants au quotidien

et bien d'autres astuces à partager...

Bienvenue !

Envie d'échanges directs ? Rejoignez le groupe de discussion.

Site réalisé bénévolement par l'agence étudiante , propulsé et optimisé grâce à Fred, hébergé par Ikoula

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Enfant-Aveugle Maman d'un garçon aveugle, j'ai conçu ce site dans l'espoir que familles, éducateurs et autres intéressés mettent en commun leurs infos, adresses, idées, activités, astuces... à disposition de tous. Ensemble, partageons notre expérience, pour ne plus nous épuiser à rechercher l'information, recréer des supports, réinventer des solutions déjà trouvées par d'autres, économisons du temps et de l'énergie pour les consacrer à nos enfants !

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Les conséquences scolaires de ces troubles neurovisuels sont multiples. Pourquoi ces troubles neurovisuels sont-ils si gênants, notamment dans les situations d'apprentissage ? Quelles sont leurs conséquences sur l'apprentissage ?
Les troubles neurovisuels sont souvent associés à un trouble des apprentissages de type dyslexie, dyspraxie, dysphasie ou encore TDA/H.

Nous allons voir les conséquences scolaires des troubles neurovisuels dans plusieurs domaines, notamment la lecture, la copie, et le calcul.

Les conséquences scolaires des troubles neurovisuels dans la lecture

Pour lire, plusieurs éléments essentiels sont comme :

La discrimination phonétique qui permettra de faire une conversion graphème-phonème, autrement dit d'associer un son à une ou plusieurs lettres : acquérir une conscience phonémique

La discrimination visuelle qui permettra la reconnaissance des lettres et des suites de lettres qui correspondent au code phonémique. Cette discrimination permettra l'identification de la combinatoire des lettres et notamment l'ordre des lettres. Effectivement, on ne lit pas la même chose quand il est écrit an ou na, la prononciation change. Dans cette discrimination visuelle intervient aussi dans le fait de lire de gauche à droite, autrement dit dans la prise en compte de l'ordre temporel et faire preuve d'attention spatiale.

L'attention sélective : elle est importante au niveau auditif pour prêter une attention focalisée sur les différents sons et au niveau visuel pour prêter une attention focalisée sur les lettres et leur combinaison.

Généralement, on dit que c'est celle qui nous permet de mettre de côté pour mieux cibler.
é cu reuil
Pour lire le mot écureuil, il faut, outre la connaissance du code phonémique, que nous analysions le mot : de gauche à droite.

Admettons que mes saccades oculaires soient efficientes, il n'en reste pas moins que la dernière syllabe comporte 5 lettres différentes qu'il me faudrait discriminer rapidement. Il faudrait donc qu'en une saccade oculaire et une fixation, j'ai réussi à analyser la combinaison des 4 lettres qui composent le son " euil ".

Il faut donc que ma fixation oculaire puisse être suffisamment " large " pour contenir 5 lettres. En gros, il faut qu'en " un coup d'œil " très rapide, nous soyons capables de voir ses 4 lettres dans l'ordre pour identifier le graphème " euil " (et donc prononcer le son qui convient).

Cela est dépendant de la capacité de mon empan visuel.

Rappel : empan visuel

... "nous n'identifions vraiment que de dix à douze lettres par saccade. [...] Il est certes possible de s'entraîner à optimiser nos saccades oculaires, la plupart des bons lecteurs qui lisent aux alentours de 400 à 500 mots par minute, sont proches de l'optimalité. "
Stanislas Dehaene (Les neurones de la lecture / p 40 et 42)

Donc en situation de lecture, voici ce que nos yeux doivent faire :

Nous posons notre regard sur le début de la phrase. Pour le début du paragraphe dans le cadre d'un texte, nous le posons en haut, à gauche, sur la première ligne.

Nos yeux réalisent une saccade oculaire de 2 lettres puis fixent (pour le lecteur débutant). Si je suis un lecteur adulte (expérimenté), en une saccade oculaire puis une fixation, je " lis " au moins 6 lettres donc directement " un petit ". C'est ce qui donne souvent l'impression d'une lecture globale. Or, la lecture globale n'existe pas. Cette impression est donnée par le fait que mon regard saccade correctement et que je suis capable d'avoir un empan visuel efficient.

Pour lire la suite, nos yeux doivent s'orienter vers la droite, sans le sens de la lecture. Puis ils doivent réaliser une nouvelle saccade pour pouvoir fixer le " pe " de petit.

Nous devons également prendre en compte l'aspect spatial de la lettre " p " ".

p ce n'est pas q ou bien b ou d. La barre formant le p a un certain emplacement. Il faut donc que nous discriminions finement cette lettre pour l'identifier correctement.

Si nous ne discriminions pas correctement visuellement les lettres, nous n'associerions, donc, pas le bon son et cela n'a rien à voir avec un problème phonologique.

Exemples de confusions visuelles

Autrement dit, outre la discrimination phonétique, lorsque nous lisons l'une des tâches les plus importantes passe par des mouvements oculaires efficients. Ce sont aussi ces mouvements oculaires qui nous permettront de discriminer visuellement le bon son.

Pour lire, nos yeux doivent être capables de réaliser des saccades, des fixations et des poursuites oculaires.

Sans cette habilité, la lecture est forcément extrêmement coûteuse et demande beaucoup d'attention. Quand le texte est long, l'enfant pourra faire attention au tout début. Discriminer chaque lettre, les mettre dans l'ordre, lui demande beaucoup d'attention. Une fatigue cognitive s'installe et il commence à faire des erreurs. De plus, si ses saccades et ses fixations oculaires ne sont pas efficientes, il va sauter des mots, des morceaux de mots, sauter des lignes. Il va donc commencer à perdre le sens du texte et sa compréhension en sera altérée. Les ressources attentionnelles s'amenuisent, et plus elles s'amenuisent plus il est difficile pour l'enfant de procéder à une discrimination visuelle fiable.

Les conséquences scolaires des troubles neurovisuels dans la copie

Comme pour la lecture, lors de la copie, l'enfant doit prendre des indices visuels. Ces indices se trouvent sur un support (tableau, livre, document...); autrement dit, comme pour la lecture, ses yeux doivent faire des saccades, des fixations et des poursuites oculaires.

Comme nous l'avons vu précédemment pour la lecture, pour copier, il faut en premier lieu poser son regard sur le début de la phrase. Pour le début du paragraphe dans le cadre d'un texte, nous le posons en haut, à gauche, sur la première ligne.

Nos yeux réalisent une saccade oculaire de 2 lettres puis fixent. Si je suis un lecteur adulte, en une saccade oculaire puis une fixation, je " vois/lis " au moins 6 lettres donc directement " un petit ". Nous pouvons donc copier les indices visuels que nous avons pris. La mémoire de travail joue également un rôle important dans cette tâche. En effet, il va falloir que nous gardions en mémoire notre indice visuel pour pouvoir le recopier avec justesse.

L'enfant n'écrit pas sur les lignes. Son écriture monte et descend.

Les conséquences scolaires des troubles neurovisuels dans le calcul

Lorsque nous posons une opération, l'alignement des chiffres, la pose des retenues... sont des indices visuels. Nos yeux là également réalisent des saccades, des fixations et des poursuites.

Dans d'autres domaines.

De manière générale, l'oculomotricité et la neuro-vision ont un impact cognitif dans plusieurs domaines. Ils peuvent induire :

- des problèmes de concentration

- une lenteur dans la réalisation de certaines tâches (lecture, copie par exemple)

- une mauvaise organisation dans la stratégie du regard
En conclusion,
- des erreurs visuo-attentionnelles...

Les conséquences scolaires de ces troubles neurovisuels sont variés. Nous retrouvons des signes évocateurs au niveau de la lecture, de la copie et des mathématiques. L'impact des troubles neurovisuels est également plus vaste car ils vont induire des difficultés attentionnelles (problème visio-attentionnel) et des lenteurs dans la réalisation de certaines tâches.
Lire la suite <<<< Lire l'article précédent : Dys et troubles neurovisuels
Voyons donc maintenant comment aider les personnes ayant un trouble neurovisuel, notamment en matière d'apprentissage.

1ère publication 16/03/2012 - MAJ 07/10/2020

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Les conséquences scolaires des troubles neurovisuels - Valérie DUBAND - Coach

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Les conséquences scolaires de ces troubles neurovisuels sont multiples. Pourquoi ces troubles neurovisuels sont-ils si gênants, notamment dans les situations d'apprentissage ? Quelles sont leurs conséquences sur l'apprentissage ? Les troubles neurovisuels sont souvent associés à un trouble des apprentissages de type dyslexie, dyspraxie, dysphasie ou encore TDA/H.

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Salut à toutes et tous !

Non, je n'étais pas partie aux Bahamas (j'aurais bien aimé, mais bon, hein.) Je travaillais sur cette BD

Un grand merci pour les relectures à mon poilu et à Alex qui a bien dû se fader la BD 250 fois.

Merci aussi à l'association Hypersupers, et notamment Catherine Langlet et Christine Getin, pour leur travail bénévole indispensable, toutes les sources qu'elles m'ont envoyées, et la mise en contact avec les personnes qui ont témoigné. Vous pouvez les trouver ici https://www.tdah-france.fr/

Merci aussi au Professeur Castelnau pour sa disponibilité et son expertise.

Enfin, big up et merci à toutes les mamans qui ont pris du temps pour me parler de leur parcours, et particulièrement à Lucine pour la confiance qu'elle m'a accordée en me confiant son histoire. Vous êtes des warrior.

Cette BD est assez longue, donc n'hésitez pas à suspendre et y revenir après. Vous pouvez aussi consulter les liens en description. Et je vous mets des petits conseils lecture en commentaire !

Un documentaire à voir absolument https://www.plongezennostroubles.com/

Un manuel complet et accessible pour comprendre le TDAH https://www.editions-eyrolles.com/Livre/9782212572025/manuel-de-l-hyperactivite-et-du-deficit-de-l-attention

Pour comprendre le fonctionnement des neurones quand on n'y connaît rien https://www.odilejacob.fr/catalogue/psychologie/developpement-de-l-enfant/petites-bulles-de-lattention_9782738133762.php

Un livre à destination des enfants (mais pas que, je trouve) https://www.tdah-france.fr/Mon-Cerveau-a-Besoin-de-Lunettes.html

Si une version papier vous intéresse, écrivez-moi à contact@emmaclit.com je vous transmettrai un formulaire de contact !

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Salut à toutes et tous ! Non, je n'étais pas partie aux Bahamas (j'aurais bien aimé, mais bon, hein.) Je travaillais sur cette BD Un grand merci pour les relectures à mon poilu et à Alex qui a bien dû se fader la BD 250 fois.

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Les mathématiques sont l'une des matières qui importent le plus au primaire et au secondaire. Matière décisive, c'est elle qui pèse le plus sur le bulletin scolaire, mais c'est également elle qui motive le choix de l'orientation ! Voilà pourquoi, ne pas rater les maths est crucial ! Et voilà pourquoi, la situation de l'enfant qui souffre de la dyscalculie est délicate.

Souffrant d'un déficit au niveau de l'acquisition des notions de nombre et du calcul, le dyscalculique est tout simplement incapable d'acquérir et de maitriser toute connaissance qui touche aux mathématiques. Il en résulte des notes souvent catastrophiques, qui ne semblent pas s'améliorer malgré la persévérance de l'enseignant.

Votre enfant souffre de dyscalculie ? Pour aider votre enfant à surmonter son handicap, vous l'avez certainement déjà compris, vous devez mettre la main à la pâte ! Révision, exercice... est à faire à la maison pour compenser le trouble. Oui, mais comment faire ? Nous vous proposons quelques astuces pour l'aider dans ses devoirs...

La dyscalculie : comment l'aider à lire et écrire des nombres ?

Lire et écrire des nombres sont les connaissances de base de toute activité mathématique, et il aura beau éviter tous les métiers où la manipulation de chiffres n'est pas nécessaire à l'âge adulte, il faudra bien qu'il sache reconnaître le prix des produits au supermarché ! Par conséquent, il doit apprendre à lire et à écrire des nombres ! La grande question est : comment ?

Dyscalculie et calcul mental

Un quart d'heure de calcul mental par jour pour aider un élève dyscalculique.
Maths au quotidien - Calcul réfléchi pour le CP, CE1, CE2, CM1, CM2
Habituez-lui à trouver la famille de chaque chiffre

Pour qu'il puisse lire et écrire n'importe quel chiffre, la meilleure méthode est de lui expliquer que chaque chiffre composant un nombre précis appartient à " une famille ". Et il y a plusieurs familles : la famille des " millions ", la famille des " mille ", la famille des " cent ", etc. Et chaque fois qu'il doit lire un chiffre, il doit : dire le chiffre et donner sa famille ! Seuls les deux derniers chiffres n'ont pas de famille ! En pratique, cela donne à peu près ça :

542 = 5 est de la famille de cent, donc on lit " 5 cent " ; et on lit les deux derniers chiffres normalement " quarante-deux "

3211= 3 est de la famille de mille, donc on lit " 3 mille " ; 2 est de la famille de cent, donc on lit " 2 cent " ; et on lit les deux derniers chiffres normalement " onze ".

N'hésitez pas à utiliser les codes couleurs

Pour l'aider à se souvenir et subséquemment, à mieux reconnaître à quelle famille appartient un chiffre donné, vous pouvez utiliser un code couleur. Par exemple : le vert pour la famille des " mille ", l'orange pour la famille de " cent " et le bleu pour les deux derniers chiffres.

En pratique, cela donne à peu près ça :
5 42 = cinq (cent) quarante-deux Ou 5 42 = cinq quarante deux
La dyscalculie : les astuces pour comparer les nombres

Pour qu'il soit capable de faire des opérations, l'enfant doit avant tout pouvoir " comparer les nombres ". Si utiliser les signes " supérieur " et " inférieur " semble évident pour les enfants ordinaires, pour le dyscalculique, ces notions peuvent n'avoir aucun sens pour lui car nécessite des capacités de " sériation " dont il ne dispose malheureusement pas.

Utilisez un tableau de repérage

Pour que ce soit bien clair, nous allons utiliser un exemple très simple : supposons que l'on demande à votre enfant de comparer 2 et 8. Là encore, l'exercice semble facile, mais ça ne l'est pas forcément pour lui. Autrement dit, les chances qu'il trouve de lui-même la réponse, au tac au tac, comme les autres, sont minimes. Si on lui demande de comparer, 2 et 8 en conséquence, demandez d'écrire dans un tableau les chiffres 1 à 10. Comme ci-dessous :

Cela fait, demandez-lui par la suite de répérer dans quelles partie se trouvent les petits et dans laquelle se trouve les grands. Et là seulement, vous pouvez lui demander de verbaliser qui est le plus grand entre 2 et 8, en repérant ses chiffres dans le tableau !

Qu'en est-il des dizaines et des unités ?

Pour les dizaines et les unités, vous pouvez aussi utiliser des codes couleurs : une couleur pour les centaines, une couleur pour les dizaines et une couleur pour les unités. Cela donne à peu près cela :

Vous pouvez également et plus simplement utiliser un tableau que l'enfant pourra compléter :

La dyscalculie : quelques astuces pour lui apprendre les opérations

Qu'il s'agisse de l'addition, de la soustraction, de la division ou de la multiplication, les opérations sont particulièrement difficiles pour l'enfant dyscalculique. Il n'en comprend ni le sens, ni l'utilité et sans stratégie efficace et adaptée, il se peut qu'il les comprenne jamais.

Travaillez en premier sur l'objectif de chaque opération

Même si une faible note en mathématiques est souvent interprétée comme un manque d'intelligence, l'enfant qui souffre de la dyscalculie est loin d'être un idiot ! Son incapacité à manipuler les chiffres ne vient pas d'une déficience intellectuelle, d'ailleurs, le premier signe de ce trouble particulier est les aptitudes qu'il témoigne envers les autres matières, dans lesquelles il excelle !

Autrement dit, il est tout à fait capable de comprendre en théorie en quoi consiste une opération et quel en est son objectif. Vous pouvez lui expliquer que si on lui demande d'ajouter un chiffre, il doit utiliser le signe " + ".

Exemple= Pour 11 + 2, vous devez lui expliquer clairement que c'est 11, auxquels on ajoute 2 ! Puis on compte le tout, et ça donne 13.

Pour 11 - 2, vous devez lui expliquer clairement que c'est 11, auxquels on enlève 2 ! Puis on compte le reste, et ça donne 9.

Favorisez la concrétisation par l'utilisation d'outils et de supports

Dans la mesure où l'abstrait ne l'aide pas beaucoup dans ses difficultés d'acquisition et de compréhension des chiffres, plus vous lui permettrez d'utiliser quelque chose de concrets, mieux ça sera pour l'enfant dyscalculique.

Voilà pourquoi, ne l'en empêchez pas s'il persiste à utiliser ses doigts pendant les exercices d'opération, même s'il a largement passé l'âge pour cela. Avec ses mains, il a quand même un support de " base de 10 " à sa disposition, ça serait stupide de ne pas l'exploiter !

Pendant les exercices, mettez également à disposition des outils pédagogiques de comptage, ou tout simplement des billes, des jetons, des bâtonnets et des bâtons d'allumettes avec lesquels il pourra pratiquer. Cela développera, par la même occasion, ses capacités en structure logique.

Qu'en est-il de la multiplication et de la division ?

La plupart du temps, les enfants qui souffrent de la dyscalculie confondent 5×2 et 5+2. Il est donc nécessaire que vous lui expliquiez ce que signifie le signe " x ". Cela pourrait compenses ses difficultés à mémoriser les tables de multiplication, lorsqu'elles commencent à devenir compliqué.
Exemple :
Pour 5×2, vous pouvez lui dire que cela veut dire qu'on doit répéter 5, deux fois. Cela donne 5 + 5 = 10.

Pour 6×3, cela veut dire qu'il doit répéter 6, trois fois. Cela donne 6 + 6 + 6 = 18.

Pour la division, privilégiez l'utilisation de calculatrice, et ne donnez des exercices que dans le cadre d'un problème.

Pour mieux combattre la dyscalculie, une collaboration entre parents et enseignant est indispensable. En travaillant ensemble, vous pourrez établir des stratégies communes et donc, beaucoup plus efficaces !
Dyscalculie: comment aider un enfant dyscalculique ?

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La dyscalculie : quelques astuces pour les exercices... - DYS-POSITIF

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Quelques astuces pour aider un enfant souffrant de la dyscalculie pour ses devoirs...

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Combattre la dyscalculie: traitement, exercices, causes, symptômes, types, évaluation et définition

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Qu'est-ce que la dyscalculie? Il s'agit d'un trouble spécifique du développement, de base biologique, qui affecte fortement l'apprentissage de l'arithmétique et des mathématiques. On la définit souvent comme la "dyslexie mathématique". Cette pathologie n'est pas liée au niveau d'intelligence de l'enfant ou aux méthodes pédagogiques employées. La difficulté réside dans la capacité d'interprétation des symboles numériques et des connaissances arithmétiques comme l'addition, la soustracion, la multiplication et la division. L'enfant souffrant de dyscalculie confond les chiffres et les signes, n'arrive pas à faire de calcul mental ni à travailler avec des abstractions. Ces enfants rencontrent des difficultés pour réaliser les exercices académiques ou des tâches pratiques (problèmes, calculs mathématiques, etc.).

Ainsi, la dyscalculie peut être définie comme un dysfonctionnement des connexions neuronales chargées du langage numérique. Ceci cause des difficultés au niveau des fonctions cérébrales qui permettent de traiter et d'accéder à l'information numérique.

La prévalence de la dyscalculie dans les établissements scolaires oscille entre 3% et 6%. Elle affecte autant les filles que les garçons.

La dyscalculie se présente comme un dysfonctionnement neuronal au niveau du sillon intrapariétal du cerveau. Ce dysfonctionnement est la cause d'une déterioration cognitive. La psychopathologie de la dyscalculie et l' insomnie des enfants partagent plusieurs mécanismes neurobiologiques. La dyscalculie est très souvent associée à des déficits au niveau des habiletés suivantes :

L'attention (la concentration)
: Habileté liée au modèle de détérioration cognitive impliqué dans le trouble de la dyslexie. Le déficit structurel au niveau du réseau des connexions neuronales est également lié à l'inhibition. Cette dernière affecte l'agilité de l'enfant pour réaliser des exercices mathématiques.

L'attention partagée: Cette habileté permet de prêter attention à deux stimuli à la fois. Les enfants souffrant de dyscalculie ont des problèmes pour répondre facilement à un stimulus déterminé. Ils ne sont pas capables de se concentrer, sont très facilement distraits par des choses sans importance et se fatiguent rapidement.

La mémoire de travail: Cette habileté cognitive fait référence au stockage temporaire et à la capacité à manipuler des informations pour réaliser des tâches complexes. Les enfants rencontrent plusieurs difficultés car ils ont du mal à suivre des instructions et les oublient facilement. Ils montrent très peu de motivation, un niveau élevé de distraction, ils ne se souviennent pas des nombres et sont mauvais en calcul mental.

La mémoire à court-terme: C'est la capacité à retenir une petite quantité d'informations durant un bref instant dans notre cerveau. Ce déficit cérébral explique l'incapacité des enfants à faire des exercices d'arithmétique, des calculs ou encore résoudre des problèmes mathématiques. Cette habileté est également en jeu dans la difficulté à retenir les tables de multiplication.

La dénomination: c'est la capacité à se rappeler et à extraire un chiffre ou un mot de notre lexique sémantique et l'utiliser par la suite. Les enfants souffrant de dyscalculie ont beaucoup de mal à se souvenir des chiffres car leur niveau de traitement de l'information et leur habileté à désigner des choses sont déficients.

La planification: Une déficience de cette habileté entraîne des difficultés au moment de comprendre le sens de l'exercice et de lui donner un sens numérique. Sans cette capacité d'anticipation, il est difficile d'effectuer l'exercice correctement.

La vitesse de traitement: C'est le temps nécessaire à notre cerveau pour recevoir une information (un nombre, une opération mathématique, un problème...), la comprendre et y répondre. Les enfants sans problèmes d'apprentissage réalisent ce processus rapidement et de manière automatique. En revanche, les enfants souffrant de dyscalculie ont besoin de plus de temps et d'efforts pour traiter l'information et les stimuli.

Le plus important pour traiter correctement la dyscalculie et la dyslexie est de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible. Plus vite nous détectons les premiers symptômes et offrons aux enfants un dispositif pour les aider à suivre une scolarité normale, plus ils auront de chance d'éviter tout retard éducatif et des problèmes d'estime de soi.

Quelles sont les causes de la dyscalculie? De nombreuses études ont été réalisées via des techniques d'imagerie médicale. Ce type de technique permet de visualiser en direct l'actualité cérébrale et le système nerveux central. Grâce à ces représentations, on observe que le déficit au niveau des connexions de neurones associées à la dyscalculie se trouve spécialement dans la zone cérébrale chargée du traitement numérique, située dans le lobe pariétal du cerveau. Les zones comme le cortex préfrontal, la partie postérieure du lobe temporal et d'autres zones subcorticales participent également au bon fonctionnement des capacités mathématiques ou arithmétiques.

La dyscalculie est due à un trouble congénital, c'est-à-dire à un composant génétique. Souvent, un des parents de l'enfant présente aussi des difficultés en termes d'apprentissage de l'arithmétique.

Certaines des causes de la dyscalculie sont dues à:

Un déficit cognitif au niveau de la représentation numérique: Un dysfonctionnement des neurones empêche l'enfant de distinguer les nombres et lui pose problème pour les décoder. Il affecte également la bonne compréhension des énoncés des exercices et des calculs mathématiques.

Un déficit cognitif qui bloque l'accès à l'information retenue dans le cerveau: Les enfants souffrant de dyscalculie présentent un dysfonctionnement au niveau d'un réseau de connexions neuronales déterminé, ce qui les empêche d'accéder facilement à l'information numérique.

Il existe d'autres causes pouvant expliquer le trouble de la dyslexie : les altérations cérébrales ou neurobiologiques, les dommages neurologiques, les altérations psychomotrices dont les problèmes de mémoire et celles liées à l'environnement comme la consommation de drogues et d'alcool durant la grossesse ou la naissance prématurée.

La dyscalculie présente de nombreuses difficultés liées aux mathématiques et ses caractéristiques varient selon l'âge de l'enfant. Les symptômes peuvent également différer d'un enfant à l'autre.

Elle peut être détectée à partir de l'âge préscolaire, lorsque l'enfant commence à développer les habiletés de l'apprentissage arithmétique et persiste durant l'enfance, l'adolescence et parfois même jusqu'à l'âge adulte.

À mesure que l'enfant grandit, ces difficultés sont plus flagrantes. Il ne faut pas attendre d'être confronté à des problèmes majeurs pour agir. Dans les cas de dyscalculie, il est important de la détecter le plus tôt possible . Les parents et les professeurs doivent donc être vigilants pour identifier toute manifestation de ce trouble.

Si nous offrons le plus tôt possible à ces enfants un dispositif d'intervention pour les aider à suivre une scolarité normale, ils auront davantage de chances d'optimiser leurs ressources mentales et leurs stratégies d'apprentissage.

Symptômes de dyscalculie chez les enfants d'âge préscolaire :

Difficultés pour
apprendre à compter
.

Problèmes associés à la
compréhension des numéros

Incapacité des enfants pour classer et mesurer avec des numéros : Difficultés pour associer un numéro à une situation de la vie réelle. Par exemple, relier le chiffre "2" à la possibilité d'avoir 2 bonbons, 2 livres, 2 assiettes, etc...

Problèmes pour reconnaître les nombres écrits en chiffres et les associer à ceux écrits en lettres. Par exemple, faire la relation entre le numéro "4"﻿﻿﻿ et le mot "quatre".

Problème d'écriture : Tendance à mal écrire les numéros s'i faut les recopier ou les écrire après qu'ils leur soient dictés.

Erreurs de forme :Généralement, confusion entre les numéros "6" et "9" ou "3" et "8".

Ecriture incorrecte : Les enfants inversent les lettres ou les écrivent mal.

Erreurs de son : Confusion des chiffres lorsqu'ils les entendent. Par exemple le chiffre "six" et le chiffre "dix"

Symptômes au moment d'ordonner les nombres : Tendance à répéter un numéro 2 fois ou plus.

Lorsque l'on demande à enfant souffrant de dyscalculie
de compter jusqu'à 5 et d'arrêter de compter une fois arrivé à ce chiffre
, très souvent il ne se rend pas compte qu'il a déjà dit le numéro 5 et continue de compter.

Omission : C'est un symptôme très fréquent, il fait référence au fait de sauter un ou plusieurs numéros au moment de dire une série de numéros.

Symptômes associés aux séquences : Par exemple lorsqu'on demande à un enfant de compter à partir du numéro "4", il n'en est pas capable et doit commencer depuis le début, l'écrire ou répéter la série plusieurs fois à voix basse.

Difficultés pour reconnaître et classer des objets par leur taille et forme.

Symptômes de dyscalculie à l'école primaire :

Problèmes pour reconnaître les symboles mathématiques : Les enfants confondent les signes + et -. Ils n'arrivent pas à utiliser ces signes (ou d'autres signes similaires) correctement.

Incapacité à apprendre ou à se souvenir
de structures mathématiques très basiques,
par exemple 1+2=3.

Ils ne sont pas capables d'utiliser les expressions suivantes correctement : "plus grand que" ou "moins grand que"

Il est fréquent de les voir
compter sur leurs doigts.

Difficultés pour apprendre et se souvenir de
règles de calcul simples.
Ils ont tendance à sauter une étape et ne comprennent pas bien l'exercice qu'ils doivent faire.

Ils commencent mal
les calculs.
Par exemple, ils additionnent et soustraient depuis la gauche vers la droite au lieu de faire l'inverse.

Ils ont du mal à aligner des opérations :
par exemple, lorsqu'ils ont un calcul à l'horizontal, ils ne savent pas le mettre à la verticale. Ces enfants ont le même problème lorsqu'ils apprennent à faire des multiplications ou des divisions.
Problèmes de raisonnement :
Une erreur assez fréquente est que le résultat d'une soustraction soit supérieur aux nombres de l'opération.

Niveau de mémoire mécanique faible : Ils ne sont pas capables de mémoriser les tables de multiplication et ils ont beaucoup de mal à apprendre un numéro de téléphone par exemple.

Difficultés au moment de un calcul mental basique.

Ils ne comprennent pas les sujets des problèmes posés en mathématiques. Ils ne sont pas capables de retenir les informations du sujet.

Symptômes relatifs aux processus de raisonnement de problèmes mathématiques : La représentation mentale déficiente les empêche de mettre en relation les concepts et ils n'arrivent pas à distinguer les informations importantes des secondaires. Ils ont beaucoup de mal à résoudre des problèmes qui demandent plus d'un calcul pour obtenir le résultat.

Ils peuvent aussi présenter des symptômes plus généraux comme des problèmes pour reconnaître et dire l'heure. Ils ont tendance à se perdre facilement parce que leur sens de l'orientation est généralement défaillant.

Symptômes de dyscalculie au lycée :

Ils ont du mal
à faire des calculs mathématiques utiles pour leur vie quotidienne comme par exemple
calculer les dépenses d'un weekend, rendre la monnaie, faire un devis, etc...

Ils ont du mal à comprendre
les variables et unités de mesure
, par exemple savoir à quelle quantité fait référence 500g de riz, 250ml de lait ou encore 1/3kg de farine...

Mauvaise orientation, ils ont du mal à suivre des indications et ont tendance à se perdre.

Insécurité au moment de résoudre des problèmes mathématiques simples et peu de créativité avec les chiffres. Ils ne comprennent pas les différentes manières de résoudre un même problème.

Difficultés pour
comprendre des graphiques
, des représentations numériques et des cartes.

Ils sont souvent connus pour être de mauvais conducteurs car ils ne calculent pas bien les distances et la vitesse.

Il est toutefois important de souligner que tous les enfants ayant des problèmes pour faire des exercices de mathématiques ne souffrent pas de dyscalculie. Il est fondamental de détecter la fréquence des symptômes. Par ailleurs, la dyscalculie n'est pas uniquement liée aux mathématiques : les enfants éprouvent également des difficultés dans les activités de la vie quotidienne ou lors de simples jeux.

La symptomatologie de la dyscalculie a tendance à être commune à celle des différents types de dyslexie. On la classe en cinq types de dyscalculie :

La Dyscalculie Verbale: Difficultés des enfants à nommer et comprendre les concepts mathématiques présentés oralement. Les enfants sont capables de lire ou d'écrire les nombres, mais ils n'arrivent pas à les reconnaître lorsqu'ils sont prononcés par d'autres personnes.

La Dyscalculie Practognosique : Difficultés des enfants à traduire leur compréhension des concepts mathématiques abstraits en concepts réels. Ils sont capables de comprendre des concepts mathématiques mais ont du mal à énumérer, comparer ou à réaliser des opérations mathématiques.

La Dyscalculie Lexicale: Difficultés des enfants pour lire des symboles mathématiques, autant les nombres que les expressions mathématiques et les équations. L'enfant qui souffre de dyscalculie lexicale peut comprendre les concepts mathématiques à l'oral mais a plus de mal à l'écrit. .

La Dyscalculie Graphique: Difficultés à écrire des symboles mathématiques. Les enfants sont capables de comprendre les concepts mathématiques mais ont du mal à les lire et les écrire.

La Dyscalculie idéognostique: Difficultés à faire des calculs mentaux. L'enfant souffrant de ce type de dyscalculie a du mal à se rappeler des concepts mathématiques après les avoir appris.

La DyscalculieOpérationnelle: Difficultés à réaliser des opérations arithmétiques ou des calculs mathématiques aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Une personne souffrant de dyscalculie opérationnelle est capable de comprendre les nombres et la relation qu'ils ont entre eux mais a du mal à les utiliser pour faire des calculs.

La dyscalculie n'est pas facile à diagnostiquer. La plupart des écoles ne disposent pas de moyens permettant de détecter rapidement ce trouble au sein d'une classe et d'aider les enfants avec les outils nécessaires. C'est pourquoi, très souvent, toute la responsabilité retombe sur les familles qui doivent être vigilantes pour pouvoir identifier les premiers symptômes de la patholoogie et consulter un spécialiste qui dressera un diagnostic.

Une fois le diagnostic réalisé, il est primordial de motiver les enfants et de leur démontrer qu'ils ont des capacités dans d'autres matières et qu'en travaillant avec un peu de patience et d'efforts, ils obtiendront de meilleurs résultats. Il est donc important que les parents travaillent avec leurs enfants chez eux. Les enfants ont besoin d'aide pour visualiser les exercices de mathématiques et il faut leur laisser le temps nécessaire pour qu'ils les comprennent. Voici quelques activités et jeux amusants s'amuser en famille à la maison, tout en traitant la dyscalculie:

Cuisiner ensemble: Lire avec l'enfant la recette que vous allez préparer et lui demander de réunir les ingrédients nécessaires. Par exemple, nous avons besoin de 1/5kg de lentilles, 3 carottes, 6 rondelles de chorizo... Nous devons couper les légumes en 5 morceaux, etc...

Jouer avec la montre/ l'horloge: Demander à l'enfant de vous appeler à une heure précise et félicitez-le une fois qu'il l'aura fait, en lui disant au combien vous êtes fier de lui.

Aller au supermarché: Demandez-lui de vous aider à faire les courses, vous pouvez vous amuser à compter le nombre de choses que vous devez acheter, identifier les produits d'un rayon et lui demander de les placer dans le chariot.

Consulter avec lui le prix des produits: Si l'on veut faire des économies, quels yaourts doit-on acheter? Ceux qui coûtent 1.00€ ou ceux à 1.30€? Remerciez-le de vous avoir aider.

Jouer aux petits tas: Faites des tas de pierres, de légumes ou de pièces et faites-lui deviner quel est le tas qui contient le plus et le moins d'éléments. Vous pouvez aussi lui faire deviner combien de pierres il y a dans le tas. Vous pouvez jouer ensemble : le gagnant est celui qui est le plus proche du résultat.

Jouer à compter: Compter, par exemple, toutes les voitures rouges ou toutes les personnes avec des chausssures blanches que vous voyez, compter les marches des escaliers que vous montez tous les jours, etc...

Trouver des numéros: Quand vous vous promenez, vous pouvez demander à votre enfant de chercher des numéros, par exemple, le numéro "7", en regardant le numéro des immeubles, des maisons, des plaques de matriculation, etc.

Jouer à mémoriser un numéro de téléphone: Lorsque vous devez appeler quelqu'un, demandez-lui de se rappeler des trois premiers chiffres et chargez-vous du reste des numéros.

Répartir des quantités: Si nous sommes 4, comment pouvons-nous couper un gâteau en morceaux identiques?

Jouer à mettre la table: Répartir les assiettes, les couverts, les verres, les serviettes et le pain...Il est important qu'il comprenne que chacun doit en avoir un de chaque

Jeux de rôles: Imaginez que l'enfant est un vendeur. Demandez-lui de choisir dans la maison des objets qu'il devra vendre dans son "magasin", dites-lui de leur donner un prix et de leur mettre une étiquette. Faites-vous passez pour un client. Grâce à ce jeu, vous réviserez les quantités, ferez des additions, soustractions et pourrez même gérer de l'argent. C'est une manière divertissante de passer de bons moments en famille et d'apprendre en jouant.

La dyslexie et la dyscalculie présentent une grande comorbidité. Les deux troubles ont un caractère génétique et présentent des déficits cognitifs communs qui engendrent des problèmes pour apprendre à lire et l'arithmétique.

Von Aster, M. G., & Shalev, R. S. (2007). Number development and developmental dyscalculia. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(11), 868-873.

Myers, T., Carey, E., & Szűcs, D. (2017). Cognitive and Neural Correlates of Mathematical Giftedness in Adults and Children: A Review. Frontiers in Psychology, 8, 1-17.

Kaufmann, L., & Aster, M. von. (2012). The Diagnosis and Management of Dyscalculia. Deutsches Aerzteblatt Online, 767-778.

Wang, L.-C., Tasi, H.-J., & Yang, H.-M. (2012). Cognitive inhibition in students with and without dyslexia and dyscalculia. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1453-1461.

Ashkenazi, S., Rubinsten, O., & Henik, A. (2009). Attention, automaticity, and developmental dyscalculia. Neuropsychology, 23(4), 535-540.

Zhang, H., & Wu, H. (2011). Inhibitory ability of children with developmental dyscalculia. Journal of Huazhong University of Science and Technology [Medical Sciences], 31(1), 131-136.

Ardila, A., & Rosselli, M. (2019). Cognitive Rehabilitation of Acquired Calculation Disturbances. Behavioural Neurology, 2019, 1-6.

Peters, L., Bulthé, J., Daniels, N., Op de Beeck, H., & De Smedt, B. (2018). Dyscalculia and dyslexia: Different behavioral, yet similar brain activity profiles during arithmetic. NeuroImage: Clinical, 18, 663-674.

Cheng, D., Xiao, Q., Chen, Q., Cui, J., & Zhou, X. (2018). Dyslexia and dyscalculia are characterized by common visual perception deficits. Developmental Neuropsychology, 43(6), 497-507.

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symptômes de la dyscalculie à l'âge de la maternelle

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symptômes de la dyscalculie à l'école primaire

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Qu'est-ce que la dyscalculie ? Comment la diagnostiquer ? Peut-elle être traitée ? Un guide complet pour le traitement, le diagnostic, les causes, les symptômes, les types de dyscalculie, la définition, et les meilleurs exercices cérébraux pour la battre. CogniFit est un outil à la fois amusant et efficace disponible en ligne.

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74 jeux de manipulations mathématiques pour les élèves des écoles et collèges... et pour tout le monde.

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74 jeux de manipulations mathématiques pour les élèves des écoles et collèges... et pour tout le monde.

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Entretien exclusif avec Jean-Charles RAFONI, docteur en sciences du langage, Auteur d' Apprendre à lire en français langue seconde, L'Harmattan, 2007.

Pourquoi tenter auprès d'enfants francophones ce qui est préconisé pour des enfants allophones ?

Apprendre à lire à des élèves non francophones nouvellement arrivés, la question peut paraître insoluble... En effet, les manuels de Cours préparatoire (CP) sont destinés à des enfants très jeunes, qui maîtrisent le français et qui ont déjà une expérience tâtonnante du monde de l'écrit initiée en maternelle : une première culture discursive (à travers les albums et les textes documentaires) et un début d'acquisition du code (connaissance des lettres et du principe alphabétique).

Comme ce n'est pas toujours le cas pour des élèves nouvellement arrivés et souvent non scolarisés antérieurement, on se doit d'observer deux principes, deux incontournables didactiques.

Tout d'abord, l'apprentissage de la lecture reste tributaire d'un début de maîtrise du français langue seconde. Disons-le clairement : on n'apprend à lire que sur ce qu'on est capable de dire.

C'est donc à partir de rudiments de communication (premiers mots, premières phrases même fautives) que l'enseignant peut extraire un premier matériau linguistique qui servira de support pour entrer dans l'écrit. Partir d'un oral qui commence à être maîtrisé et non pas de manuels de CP, d'albums de littérature et autres textes "résistants" ou "proliférants"...

Ensuite et surtout, on va être obligé de travailler le code en amont de l'apprentissage traditionnel de la lecture.

Cette obligation de partir de zéro nous conduira forcément à identifier des procédures et des phases antérieures à l'apprentissage ordinaire en CP. Ces phases spécifiques et successives, qui sont souvent escamotées, nous permettront d' amorcer les compétences initiales qui font parfois défaut même aux élèves natifs francophones.

C'est en ce sens que les classes pour allophones sont des laboratoires de recherche extraordinaires... parce que justement vous ne partez de rien. Avec ce type d'élèves, vous pouvez planter laborieusement des balises fiables à chaque étape de l'apprentissage. Ne voyez donc pas dans mes travaux une énième méthode pour un public marginal, mais un verre grossissant de toutes les difficultés qui existent dans les classes ordinaires.

Comment savoir si un enfant est prêt à apprendre à lire (en français), et s'il a des chances de réussir à partir d'un manuel de lecture quel qu'il soit ?

Pour les non-initiés, on a une terrible contradiction quand on démarre l'apprentissage de la lecture. On ne peut pas se rassurer avec des textes simplifiés sur le mode du B + A = BA car la langue ne s'y prête pas. 80 % des mots en français sont parasités par des digrammes ou lettres polyvalentes. La structure morphologique " consonne simple + voyelle simple " ne concerne que l'exception (" papa fume la pipe ").

Vous limitez le nombre de mots rencontrés et comme c'est la fréquence du lire qui fait intégrer le système, vous bridez l'acquisition en faisant lire l'enfant sur des phrases trop peu nombreuses et toujours artificiellement construites.

À l'inverse, si vous démarrez sur des textes authentiques, vous vous heurtez à des mots très complexes qu'il va falloir deviner puisque le code n'est pas encore acquis. C'est toute l'ambiguïté des méthodes à départ global qui entretiennent l'illusion d'une facilité idéo-visuelle (photographier le mot et abandonner l'effort de lire en apprenant les phrases par cœur).

L'enseignant fera ensuite le grand écart pour recentrer secondairement l'élève sur le code. Le mérite de l'ouvrage, Tremplin vers la lecture, c'est bien de faire précéder toute exposition au texte par un entraînement au principe alphabétique sur des mots isolés.
Cette vérité provisoire sera bien suffisante pour amorcer le tâtonnement phonologique sur des mots ou des phrases morphologiquement complexes.
Mais ne nous inquiétons pas, l'enfant rectifie toujours de lui-même les défauts inhérents aux méthodes : il cherche la syllabe quand on lui propose une identification globale du mot, il anticipe grâce au contexte quand on le limite au déchiffrement syllabique...

Faut-il partir des sons ou des lettres ? Quel est le statut du phonème ?

On sait que l'unité phonème isolé est inaccessible aussi bien en production qu'en réception orale à tout enfant non lecteur. Et ce, bien qu'il l'utilise parfaitement quand il parle. On connaît les difficultés des enseignants de maternelle à faire identifier à l'oreille un /p/ ou un /b/.

Et pour cause, l'unité phonème n'est pas un son comme un autre. C'est d'abord une unité abstraite et distinctive, c'est-à-dire une empreinte acoustique qui n'existe que coarticulée pour changer le sens des mots dans la langue : les phonèmes /p/ et /b/ sont inarticulables et sans existence vocale. Ils ne se réaliseront réellement qu'articulés à la rime /oule/ pour créer un changement de sens /poule/ /boule/ .

Ce qu'il faut bien comprendre, c'est que le phonème est un son qui permet de parler, un son en puissance capable de créer du sens à volonté. Isolé, ce n'est plus un son de la langue ! Évitez donc d'isoler le phonème et de le faire crachouiller par les enfants car, dans ce cas, vous le désonorisez...

Alors, me direz-vous, comment accède-t-on au phonème puisqu'on le lit dans les mots ? Eh bien justement grâce à la syllabe... graphique. C'est le parti pris de cet ouvrage.

Il convient de travailler directement, globalement, au niveau de la syllabe entendue et écrite. L'écrit devient alors un truchement pour comprendre une articulation phonémique inaccessible à l'oral. C'est parce que l'enfant voit deux lettres connues (" pa ") dans un seul son prononcé (/pa/de " papa ") qu'il intègre inconsciemment les unités distinctives du langage. Si la lecture globale a un sens, réservons-la à l'unité syllabique dans des unités lexicales significatives.

Quels exercices de lecture privilégier pour des acquis durables ?

Tout exercice qui ne considère pas comme déterminantes les cinq compétences amorcées en amont de l'apprentissage de la lecture en CP.

Compétences linguistiques : lexique, morphologie et syntaxe du français doivent être disponibles et prêts à être activés en production orale dans l'acte même de lecture. L'enfant doit découvrir en lisant ce qu'il aurait pu dire.

Principe alphabétique : l'apprenti lecteur doit être capable de fusionner deux lettres sur l'axe de successivité du mot pour obtenir un son-syllabe.

Segmentation lexicale : comprendre qu'une phrase est composée de mots et qu'à chaque fois qu'on tâtonne phonologiquement pour en trouver le sens, on ne déborde pas sur le mot suivant.

Connaître les mots-outils très fréquents : lire rapidement les petites unités grammaticales qui font le lien dans une phrase. Déterminants, prépositions, pronoms et verbes auxiliaires ou semi-auxiliaires (être, avoir, aller...): une trentaine de mots mémorisés très vite constituent un outil exceptionnel d'anticipation phrastique.

Enfin, l'apprenti lecteur doit disposer d'environ 30 % des graphèmes de base du système. En effet, on constate qu'une quinzaine de lettres simples et monovalentes couvrent statistiquement une quinzaine de phonèmes qui assurent, en fréquence d'emploi, près de 63 % de la substance sonore de notre langue. Un tiers du système grapho-phonologique permet donc de lancer le déchiffrement sur les deux tiers du matériau sonore d'un mot.

C'est dire si ces lettres basiques permettent d'amorcer le tâtonnement phonologique en contexte et de lire des phrases sans connaître l'entièreté du système. Je fais d'ailleurs l'hypothèse que les 70 % des graphèmes restants seront acquis simplement en lisant et à condition d'être accompagné (lecture dialoguée).

Entretien recueilli par Renée LOUIS, et publié dans le livret Tremplin vers la lecture, La Classe, en 2019.

Pour aller plus loin...

Apprendre à lire en Français Langue Seconde
Apprendre à lire en français langue seconde, Jean-Charles Rafoni, L'Harmattan, 2007
Référencé au catalogue LISEO, France Education International (Vous informer sur les politiques éducatives et l'enseignement du français dans le monde), France Éducation international (CIEP) 1 avenue Léon-Journault 92318 Sèvres cedex

Belle synthèse des préconisations de Jean-Charles Rafoni, suite à son intervention au CASNAV de l'académie de de Grenoble.

Si nécessaire, ce même article, chaque question étant reprise en format pdf.

Articles sur ce site, espace BLOG :

# data[].attributes.attachment_link.title
Principes d'apprentissage de la lecture en français langue seconde

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Entretien exclusif avec Jean-Charles RAFONI, docteur en sciences du langage, Auteur d' Apprendre à lire en français langue seconde , L'Harmattan, 2007. Apprendre à lire à des élèves non francophones nouvellement arrivés, la question peut paraître insoluble...

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Exercices audio pour apprendre le français FLE

# data[].attributes.body
(Casque)

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Apprendre à lire avec Max&Tom
Max&Tom met à votre disposition des jeux éducatifs et pédagogiques qui vont aider votre enfant à apprendre à lire. Les activités sont progressives et accessibles à tous les enfants, même ceux en difficulté.
Avec Maxetom, les enfants reprennent confiance en eux et prennent un réel plaisir à apprendre à lire. Ils travaillent et progressent sans s'en rendre compte.

Ces jeux éducatifs en ligne sont une adaptation sous forme interactive et ludique des fiches d'exercices de lecture proposées par les enseignants en classe de maternelle grande section et de CP.

Un des objectifs au coeur de Maxetom est de favoriser la concentration de l'enfant. On sait que les progrès sur des tâches complexes comme la lecture sont directement corrélés au niveau d'attention de l'enfant. C'est un facteur primordial pour progresser, mais en même temps une des principales difficultés que rencontrent les enfants. C'est pourquoi Maxetom a fait le choix d'illustrations sobres pour que l'enfant concentre toute son attention sur la compréhension du travail demandé.

Pour maintenir un bon niveau d'attention et une bonne motivation, les leçons sont composées d'une collection de 6 jeux courts. A la fin de chaque jeu, l'enfant va recevoir une récompense sous forme d'étoile pour valoriser chaque réussite. L'obtention de 6 étoiles donne accès à une surprise.

L'enfant va pouvoir travailler toutes les compétences nécessaires et utiles à l'apprentissage de la lecture, des plus simples aux plus complexes, comme :

la conscience phonologique

l'identification visuelle des lettres, des syllabes

la mise en relation phonème - graphème

le développement de l'accès au sens et de la compréhension des écrits

Si vous souhaitez en savoir plus sur la méthode suivie pour la conception de ces exercices, vous pouvez retrouver plus d'information en cliquant ici.

Comment apprendre à lire avec Max&Tom ?

Ces exercices de lecture suivent la méthode syllabique. Ils permettent de travailler les compétences fondamentales, comme connaître les lettres et les graphèmes, et la correspondance entre les lettres et les phonèmes.

Ils sont réfléchis selon une progression où l'enfant va s'appuyer sur les connaissances acquises pendant les leçons précédentes. Au début, les premières leçons proposent l'étude des sons les plus simples pour avancer ensuite vers les plus complexes.

Nous vous conseillons donc d'accéder aux jeux classés par son et d'avancer, étape par étape, dans l'ordre des sons proposés en commençant par :

Si l'enfant sait déjà lire, vous pouvez également trouver utile d'accéder par notion pédagogique pour travailler une compétence particulière, par exemple :

Pour compléter le travail sur les sons, l'enfant pourra également apprendre à écrire les lettres de l'alphabet. En effet, on sait à quel point apprendre à lire et à écrire sont deux apprentissages étroitement liés. C'est donc pour développer cette compétence complémentaire que Maxetom propose une collection de fiches d'écriture à imprimer, ainsi que des animations montrant comment tracer les lettres de l'alphabet en minuscules cursives.

Comme ces activités ludo-éducatives s'adressent à de jeunes apprentis lecteurs (enfants de 4 à 7 ans), nous recommandons bien sûr toujours l'accompagnement de l'enfant par un adulte.

A qui s'adressent ces jeux ?

Ils sont tout particulièrement adaptés à des enfants en école primaire, en début de cycle 2 au niveau CP ou en fin de cycle 1 en maternelle grande section. Mais certaines activités sur les lettres peuvent aussi intéresser des enfants dès l'année de maternelle en petite ou moyenne section.

Vous pouvez vous appuyer sur ces exercices sur les sons dans le cadre de remédiation auprès d'enfants en CP ou CE1 qui rencontrent des difficultés dans l'apprentissage de la lecture. C'est ainsi que Navi, l'assistant pour enseigner la lecture et l'écriture développé pour l'Education Nationale et utilisé par de nombreux enseignants de CP, a retenu les activités de Max&Tom parmi sa sélection pour la remédiation.

Par ailleurs, ces jeux éducatifs peuvent également convenir à quiconque, quelque soit l'âge, qui souhaite apprendre à lire en français. Le site est ainsi largement utilisé dans le cadre de l'enseignement du Français comme Langue Etrangère (FLE).

Les activités par son conviennent tout à fait pour être réalisées en classe, dans le cadre d'un soutien scolaire ou d'un enseignement à la maison.

De nombreux enseignants proposent les exercices de Max&Tom soit en classe, comme outils dans le cadre d'ateliers de travail en autonomie par exemple, soit comme devoirs. On trouve aussi beaucoup de parents qui font l'école à la maison qui l'ont intégré dans leur collection de ressources pour l'éducation.
Ces exercices ludiques en ligne sont gratuits et ne nécessitent pas d'inscription préalable.
Cependant, vous avez la possibilité de vous connecter en renseignant uniquement le prénom de l'enfant. Cela vous permet de suivre sa progression. Plusieurs enfants peuvent être connectés sur le même ordinateur. Les informations liées à la connexion restent enregistrés uniquement au niveau de l'ordinateur. Aucune information n'est partagée avec le serveur de Maxetom.

Pour aller plus loin

Max&Tom vous propose également une collection de livres et d'ouvrages pour apprendre à lire. En effet, chaque enfant apprend à sa façon et il peut être intéressant de tenter différentes approches et méthodes. Mais surtout il est essentiel de donner envie de lire aux enfants. Cela peut passer par exemple par des lectures de livres à 2 voix, partagées avec les parents. Ou encore des ouvrages, comme des albums avec des histoires et des textes spécialement conçus pour les premières lectures. Nos jeunes apprentis lecteurs seront tellement fiers de pouvoir lire une belle histoire tout seul.

Vous trouverez ainsi dans la boutique une sélection complète d'ouvrages adaptés aux niveaux des cycles 1 et 2 :

des méthodes de lecture (la méthode syllabique, alphabétique et plurisensorielle, phonétique et gestuelle, la méthode Boscher, Cuissart, le livre de la planète des Alphas ou le coffret des Alphas) ;

des cahiers d'activité, dont les livres de la méthode Montessori (le cahier de Balthazar ou le coffret Montessori) ;

des livres qui proposent une histoire avec un texte accessible comme premières lectures de l'enfant en autonomie.

En complément de l'apprentissage de la lecture, vous pouvez également être intéressés par les exercices de maths pour CP CE1 et maternelle Grande Section qui abordent différents apprentissages, dont l'heure ou les mesures, par exemple.

Enfin, n'hésitez pas à consulter régulièrement le blog de Max&Tom pour vous informer sur les actualités. Ou abonnez-vous aux différents réseaux sociaux 🙂

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Apprendre à Lire - Exercices et Jeux en Ligne CP et Maternelle - Maxetom

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Découvrez les jeux éducatifs de Max&Tom pour apprendre à lire. Exercices en ligne testés et approuvés par enfants et enseignants de la maternelle au CP ✅

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(Casque)

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Ce site, consacré à l'apprentissage de la lecture, propose des exercices ludiques gratuits. Les jeux en ligne aident l'enfant à apprendre les sons tout en s'amu

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Imprégnation syllabique Niveau 1Les élèves ont compris le principe alphabétique c'est-à-dire qu'ils font le lien entre quantité d'oral et quantité d'écrit tant au niveau des phrases que des mots. Ils connaissent des lettres de l'alphabet. Ils savent qu'une graphie correspond à un phonème et que c'est la fusion de ces phonèmes qui donne un mot.

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http://www.abcaider.fr/

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site perso destine aux ENSEIGNANTS de CP, ressources didactiques dans le domaine de la lecture : preparations, exercices, comptines, chansons, polices cursives

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L' AESH, membre de l'équipe éducative

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5 idées pour bien travailler avec un.e AVS / AESH

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Parce qu’il n’est pas si facile de “partager” un.e élève avec un.e AVS/AESH en classe, voici 5 idées pour accompagner l’aide humaine afin qu’elle fasse progresser sans jamais faire à la place.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Ce projet a pour but d'archiver et rendre accessibles à un public large, en français, des informations sur les langues parlées en (Ile-de-)France, tout particulièrement, mais non exclusivement, les langues de l'immigration récente. Il se situe dans la complémentarité du travail de recensement des "langues de France" effectué sous l'égide de la Direction Générale de la Langue Française et des Langues de France (DGLFLF).

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Ce projet a pour but d'archiver et rendre accessibles à un public large, en français, des informations sur les langues parlées en (Ile-de-)France, tout particulièrement, mais non exclusivement, les langues de l'immigration récente. Il se situe dans la complémentarité du travail de recensement des "langues de France" effectué sous l'égide de la Direction Générale de la Langue Française et des Langues de France (DGLFLF).

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Explorez le monde du vocabulaire français grâce à un guide audio intégré. Placez votre curseur sur un objet, un mot ou une phrase pour écouter sa prononciation. Testez votre niveau de vocabulaire et relevez des défis. Apprenez encore plus

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Explorez le monde du vocabulaire français grâce à un guide audio intégré. Placez votre curseur sur un objet, un mot ou une phrase pour écouter sa prononciation. Testez votre niveau de vocabulaire et relevez des défis.

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Tech giants Google, Microsoft and Facebook are all applying the lessons of machine learning to translation, but a small company called DeepL has outdone them all and raised the bar for the field.
Its translation tool is just as quick as the outsized competition, but more accurate and nuanced than any we've tried.

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DeepL Translate: The world's most accurate translator

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Translate texts & full document files instantly. Accurate translations for individuals and Teams. Millions translate with DeepL every day.

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Liens vers des exercices, des activités et des jeux éducatifs gratuits ainsi que des ressources, des outils d'aide technologiques et des applications pour les élèves
allophones, des classes d'accueil, en immersion française... Les ressources proposées sont aussi intéressantes pour les élèves du primaire et du secondaire ayant des difficultés en lecture et en écriture.

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Sites éducatifs pour le préscolaire et le primaire - Allophone

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Liens vers des exercices, des activités et des jeux éducatifs gratuits ainsi que des ressources, des outils d'aide technologiques et des applications pour les élèves allophones, des classes d'accueil, en immersion française... Les ressources proposées sont aussi intéressantes pour les élèves du primaire et du secondaire ayant des difficultés en lecture et en écriture.

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Plus de 1500 fiches pédagogiques FLE gratuites !

Fiches pédagogiques FLE gratuites.

Alléluia, voilà un site de partage documentaire pensé pour connaître un succès durable et soutenu !!
Plus de 1500 fiches pédagogiques FLE gratuites !
Voici ISL Collective !

Qu'est-ce que ISL Collective ?

iSL Collectiveest une communauté d'enseignants de langues des quatre coins du globe qui partagent leurs feuilles pédagogiques gratuitement. Ce site s'adresse à tous les enseignants de langues, que vous soyez en milieu scolaire ou que vous donniez des cours privés. Vous pouvez télécharger gratuitement vos propres fiches pédagogiques FLE (doc, docx, ppt, pptx) pour partager avec d'autres enseignants,Vous pouvez également ajouter vos conseils pédagogiques et d'autres idées d'enseignement.

Voici donc des enseignants qui regroupent leur travaux en ligne, téléchargeables et utilisables librement (Licence Creative Commons).
Et tout est parfaitement classé !
Les niveaux du Cadre européen sont indiqués.
Après création d'un compte, les téléchargements se passent sans problème.
Un site utile !

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Fiches pédagogiques FLE gratuites. iSL Collective !

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Plus de 1500 fiches pédagogiques FLE gratuites ! Fiches pédagogiques FLE gratuites. Alléluia, voilà un site de partage documentaire pensé pour connaître un succès durable et soutenu !! Plus de 1500 fiches pédagogiques FLE gratuites ! Voici ISL Collective ! iSL Collectiveest une communauté d'enseignants de langues des quatre coins du globe qui partagent leurs feuilles pédagogiques gratuitement.

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Utile en FLE

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Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

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Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

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Conditions d'utilisation de nos ressources

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Par AliceS57 dans Les méthodes de lecture le

J'ai découvert cette méthode grâce à des échanges avec des collègues confrontés, comme moi, à la problématique de l'automatisation de la lecture et l'amélioration de la fluence. C'est à la base une méthode créée et utilisée par et pour les orthophonistes mais elle semble être efficace avec certains élèves.

Principe: des tableaux de syllabes à lire pour automatiser la lecture au niveau de la syllabe et ne plus passer par l'étape "quel son fait cette lettre?". En effet, pour certains élèves, la lecture du mot "joli" va constituer un effort considérable: "j fait le son jjjjjjjj, avec o ça fait joooo", puis "l fait le son lllllllllllllll, avec i ça fait liiiiiii". Mais au fait, c'était quoi la première syllabe ? Avec l'imprégnation syllabique, l'élève reconnaît "jo" et "li" ce qui accélère la vitesse de déchiffrage.

J'ai donc préparé un livret de lecture reposant sur cette méthode. Je vais en imprimer un pour la classe au format A4 (voire A3 peut-être). Pour mes élèves, je prévois une impression au format A5 que je collerai dans un petit cahier.

Je prévois déjà 2 versions (en cursive Dumont et en OpenDys) et plusieurs niveaux. Le niveau 1 est uniquement constitué de syllabes C-V (consonne-voyelle) et exclut les consonnes dont la valeur dépend de la voyelle qui suit (autrement dit, le C et le G).

Une consonne = une page de lecture avec un bilan intermédiaire qui mélange les syllabes formées à partir de 4 consonnes différentes.
Télécharger " Cahier de syllabes_niveau 1_cursive.pdf " Télécharger " Cahier de syllabes_niveau 1_opendys.pdf "
Edit 08.09.18: Mon cahier de syllabes, niveau 2

Au programme, les digrammes et les syllabes V-C ...
Télécharger " cahier de syllabes_niveau 2_cursive.pdf " Télécharger " cahier de syllabes_niveau 2_opendys.pdf "
Edit 10.02.2019: Ajout du cahier niveau 3 avec les- si difficiles- syllabes CCV
Télécharger " Cahier de syllabes_niveau 3_opendys.pdf " Télécharger " Cahier de syllabes_niveau 3_cursive.pdf "
Edit 04.08.19 : Livret d'imprégnation syllabique imagé pour débuter...

Pour les élèves qui débute en combinatoire mais qui ont une bonne mémoire visuelle tout en ayant besoin d'un support visuel imagé, voici un petit livret d'imprégnation syllabique...
Télécharger " Imprégnation syllabique_images.pdf "
Version script, noir et blanc :
Télécharger " syllabaire_script_N&B.pdf "

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J'ai découvert cette méthode grâce à des échanges avec des collègues confrontés, comme moi, à la problématique de l'automatisation de la lecture et l'amélioration de la fluence. C'est à la...

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Ci-dessous un petit guide que j'ai envoyé à déjà plus de 280 collègues de CE1 et plus lorsqu'ils se trouvaient confrontés à des élèves non-lecteurs.Il me semble plus simple de le diffuser via ce blog que de continuer à le faire parvenir aux uns et aux autres au coup par coup.

Comment l'utiliser ?

L'utilisation est simple : page après page, pendant 10 à 15 minutes par demi-journée, à la vitesse dont les élèves sont capables. S'ils sont lents, ils ne liront qu'une page ou deux par séance et absorberont ici peu mais bien ce qu'ils ne connaissaient pas, s'ils sont plus rapides, c'est qu'ils réviseront, en se rassurant et en se réassurant, des graphies déjà connues et avanceront alors à raison de 5 ou 6 pages par session, dialogues explicatifs compris.

a) Si c'est pour une classe entière

Le mieux est de retranscrire les pages au tableau et de les faire lire, soit en chœur (jeu du micro), soit un élément de la page chacun son tour (lecture en cascade), en ne faisant jamais relire plus de deux ou trois fois la même page (après, pour la plupart, c'est de la récitation).

Quand l'attention se dilue, on change d'activité : ils sortent les ardoises et la page suivante est dictée élément par élément (procédé La Martinière) et vérifiée en direct. Bien entendu, quand il s'agit de mots comportant des lettres muettes (chat), des accents qui ne s'entendent pas (fâché, à), des consonnes doubles, des majuscules, ces éléments sont donnés aux enfants afin qu'ils écrivent d'emblée, sans faute, les mots avec leur orthographe réelle.

On peut écrire au fur et à mesure au tableau les éléments qui ont déjà été dictés et, en fin de dictée, faire relire tous les éléments, dans le désordre, en privilégiant le décodage et non le par cœur,

Attention, ceci est un outil d'apprentissage graphémique de l'écriture-lecture, il ne remplacera pas un manuel d'étude de la langue. Il peut, temporairement, remplacer la lecture sur un manuel ou un album de compréhension de texte. Il peut et il doit. Il faut pour cela beaucoup dialoguer avec les enfants sur le sens de ce qu'ils lisent :

1) sens lexical des mots,

2) sens grammatical intuitif des mots-outils et des terminaisons :Par exemple, pour "et" en première page : " On dit Tom et Nathan, quand on veut parler des deux en même temps ; c'est Tom et puis Nathan. C'est la même chose pour Benoît et Angèle, puis pour Taïlan et Mathis... "
Ou encore, en page 9 : " Quand le verbe est conjugué avec je, il se termine par e... quand il est conjugué avec tu, il se termine par es... quand il est conjugué avec il, c'est de nouveau la terminaison e."

3) le sens général de la phrase puis du petit texte qu'on décode tous ensemble.

b) Si c'est pour un groupe d'élèves

Reprendre les conseils ci-dessus, sans passer par le travail collectif au tableau. Mettre les quatre à cinq élèves ensemble autour d'une table, un livret à la main chacun et opter, comme ci-dessus, pour la lecture en chœur ou pour la lecture en cascade. Travailler d'autant plus la compréhension qu'il s'agit d'élèves dont on a coutume de dire qu'ils " n'ont pas eu le déclic ".

c) Si c'est pour un seul enfant

S'il s'agit d'un seul enfant en souffrance dans une classe d'enfants tous au moins lecteurs lents, il faut savoir quelle est la nature du problème.

Est-ce un enfant en difficulté intellectuelle? un enfant-roi habitué à ce que tout cède devant lui et incapable de fournir un effort ? un enfant hyperactif handicapé par les nombreuses sollicitations auditives, visuelles, kinesthésiques, olfactives qui papillonnent autour de lui dans une classe, même si elle ne comporte que 12 élèves ?

→ Si c'est le premier cas, les Alphas, utilisés en parallèle du Borel Maisonny (tome 1, si celui-ci va trop vite) peuvent l'aider à s'intéresser et mémoriser ces informations trop abstraites pour lui. Cependant, il ne faut pas se voiler la face : si l'immaturité globale de l'enfant pousse à le comparer à un enfant de moins de cinq ans, il y a quand même très peu de chances qu'il progresse suffisamment pour arriver à apprendre à lire et à écrire.

→ Si c'est le second, seule la fermeté pourrait selon moi avoir de l'effet. Sans celle des parents par derrière, je ne suis pas sûre que celle de l'enseignant suffise. À moins que vous ne réussissiez à le séduire avant qu'il ait réussi à faire de vous sa " chose ", comme il fait habituellement. Mais, ne nous leurrons pas, c'est le cas le plus difficile car, de la séduction à l'esclavage, il n'y a qu'un pas.

→ Si c'est le troisième, la solution serait l'AVS qui reste près de lui et fait écran entre tous ces parasites et lui, à condition que ce soit quelqu'un de très calme et de très empathique. Ou l'orthophoniste, en extra-scolaire. Ou encore les APC, tous les jours, jusqu'à ce qu'il sache lire...
Pas simple...

Quelles précautions prendre ?

Attention au pire de nos ennemis à cette époque de l'apprentissage : LE PAR CŒUR !

Ce " par cœur ", souvent assimilé à une aide à l'automatisation, trompe les élèves sur le travail à entreprendre : il s'agit d'habituer l'œil à associer un à un, deux par deux, trois par trois, etc., les signes graphiques. Et les habitudes, ça vient lentement... c'est comme ça. Surtout quand on sort de 6 à 7 années de vie où l'oreille et la bouche fonctionnaient très bien ensemble, sans effectuer ce détour visuel appuyé qui fait perdre un temps fou.

C'est pourquoi il faut bannir les exercices de fluence tant qu'on redoute qu'ils provoquent chez les élèves ce réflexe qui semble les sauver en leur permettant des performances chronométrées bien supérieures à celles de leurs camarades qui font un détour par le décodage précis d'éléments visuels.

Autoriser le décodage un à un, tout en aidant pour que cela ne traîne pas trop, c'est permettre au réflexe de s'installer et de s'automatiser. N'hésitez pas à rappeler le son de la lettre s'il est oublié, en vous accompagnant du geste Borel Maisonny ou/et du personnage des Alphas.

Laissez-le syllaber tant qu'il en aura besoin tout en le poussant à aller toujours un petit peu plus vite.

Aidez aussi à redire le mot un peu plus vite, en suivant du doigt et en anticipant le son que l'enfant va produire de quelques dixièmes de seconde.

Aidez enfin à redire la phrase un peu plus vite, mot à mot, sans jamais exiger une " fausse lecture liée " qui est en fait de la récitation pendant laquelle les yeux font ce qu'ils veulent...

Et n'oubliez pas : les progrès seront d'autant plus rapides que les élèves sentiront que vous vous attachez à ce qu'ils comprennent ce qu'ils lisent, même si c'est très simple. Donc :

→ pas trop de syllabes à décoder ou à coder, sauf les tout premiers jours

→ beaucoup de mots qu'on explique même s'ils sont très simples ( " fâché... Qui peut être fâché ? Pourquoi sommes-nous fâchés parfois ?... un chat... Qui a un chat ? Comment s'appelle-t-il ?... il chasse... Qui peut chasser ? Comment ? Quelles sont ses armes de chasse ?... il sèche... De quoi peut-il s'agir ?... Pourquoi ça ne peut pas être la serviette ou la nappe ?...)

→ de plus en plus de phrases qui racontent quelque chose et sur lesquelles on peut imaginer un implicite.

Quel accompagnement prévoir ?

a) La compréhension de textes longs

On complètera ce travail au niveau de la compréhension par des lectures offertes nombreuses sur lesquelles on dialoguera aussi, selon le principe développé par Pierre Péroz dans ses conférences sur l'écoute en maternelle.

Attention aux manuels de CP ou de CE1 qui proposent une version très restrictive de la compréhension, compétence par compétence. Si ce système fonctionnait, depuis le temps qu'il est utilisé très majoritairement dans les classes d'élémentaire, il y a longtemps que les élèves français réussiraient les tests de compréhension de textes de PISA. Or, ce n'est pas le cas...

Préférez la compréhension au fil des textes, tous azimuts, pour le plaisir de savoir comprendre les pensées des personnages, suivre le fil d'une intrigue, donner un sens en utilisant le contexte, raisonner sur les causes des actions, etc.

b) L'étude de la langue

Il est aussi très important, si l'on veut aider les élèves à réellement combler leur retard, de commencer l'étude de la langue, à l'oral et à l'écrit, avec le matériau graphémique dont ils disposent.

Choisissez une méthode ascendante plutôt que descendante, c'est-à-dire une méthode qui part des mots plutôt que des textes ou de la phrase, puisque, pour leur moment, leur vitesse de décodage leur permet de décoder des mots avant de décoder des phrases, et décoder des phrases avant de décoder un texte.

Cela permet, dès les premiers jours, de parler de noms, d' articles, de verbes et de les manipuler pour découvrir le genre et le nombre, la relation sujet-verbe, les temps de conjugaison.

Vous trouverez d'ailleurs dans ce manuel des pages entières consacrées à un fait grammatical traité sous le biais de la lecture et de l'écriture de régularités :

→ page 7 : noms masculins et féminins ; les articles un et une

→ page 9 : conjuguer un verbe au présent aux trois personnes du singulier ; la lettre S, marque de la 2 e personne du singulier

→ page 13 : le verbe être au présent aux trois personnes du singulier

→ page 14 : des articles et des noms au singulier et au pluriel ; la lettre S, marque du pluriel des noms

→ page 15 : la troisième personne du pluriel des verbes du 1 er groupe au présent

etc.

Cette progression n'empêche pas de déjà s'intéresser à la phrase puisqu'on en trouve plusieurs dès le début, présentées avec leur majuscule et leurs points. La présence de phrases interrogatives et exclamatives permettra, grâce à l'intonation orale et à l'explication collective de l'implicite, de dégager peu à peu ces notions et de commencer des manipulations orales visant à en fixer le sens.

Comme on trouve très vite des verbes au présent et au futur, puis grâce aux trois personnes du singulier du verbe être, des verbes au passé, on pourra aussi, grâce à l'explication collective de l'implicite fixer le sens, puis le lexique, de la variation en temps du verbe.

Le manuel

Il est inspiré de la progression Borel Maisonny dont il reprend certaines phrases, souvent complétées et arrangées, au milieu d'autres écrites pour la méthode. Cette progression a été largement condensée pour permettre à des élèves qui ont déjà des bases de réviser selon un rythme beaucoup plus rapide et d'ajouter à leurs connaissances en écriture-lecture les éléments d'une progression d'étude de la langue explicite.

On n'y trouvera pas les gestes à associer à chaque phonème mais ils sont faciles à trouver sur internet.
Les prénoms des premières pages peuvent être changés. On les remplacera par des prénoms d'élèves de la classe ou des prénoms déchiffrables dès les premières leçons (Sofia - Sacha - Zoé - Yves - Chérif - Izia - Léo - Lola - ...).
Nota bene : Les polices utilisées sont Calibri, pour l'écriture scripte et CrayonE et CrayonL pour l'écriture cursive.
Le problème de chevauchement des lettres, souvent signalé par des collègues, disparaît si on ouvre le document en passant par Adobe plutôt que par le logiciel " par défaut " proposé par Windows.
Télécharger " Non-lecteursCE1.pdf "
À la demande de certains collègues, je rajoute le fichier en version " aide aux élèves dyslexiques ", avec caractères adaptés à leur trouble et syllabes colorées. Personnellement, il me fait " parpelèger ", comme on dit en Provence, mais si cela peut aider certains élèves à accéder à la lecture courante, ne soyons pas " sectaires ".

Merci à Maëla L. pour son travail
Télécharger " livretdébutce1nonlecteurdys.pdf "

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Ci-dessous un petit guide que j'ai envoyé à déjà plus de 280 collègues de CE1 et plus lorsqu'ils se trouvaient confrontés à des élèves non-lecteurs.Il me semble plus simple de le diffuser via ce blog que de continuer à le faire parvenir aux uns et aux autres au coup par coup.

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Une mise à jour pour fêter le premier anniversaire d'ASTREAD !

Et oui, cela fait maintenant 1 an que le site a ouvert ses portes, et notre communauté de lecteurs audio ne cesse de s'agrandir !

Pour fêter cette occasion, Aurélien et Sylvain se sont réunis au Burger King de Lyon Part-Dieu pour vous concocter cette mise à jour anniversaire pleine de surprises.

Tout d'abord, le site a bénéficié d'une nouvelle refonte graphique de surface, avec des couleurs plus estompées, des animations et de nouvelles icônes. Mais pas de panique, l'aspect et le fonctionnement général du site n'a pas changé, vous ne serez donc pas trop perdu dans vos habitudes.

Un fil d'actualité a été ajouté à la page d'accueil, ce qui nous permettra de communiquer plus efficacement sur les améliorations que nous apporterons au site et ses fonctionnalités.

Et pour finir, nous mettons à disposition de nos utilisateurs un catalogue de plus de 1200 livres parmi les grands classiques de la littérature française (Victor HUGO, Balzac, Baudelaire, Emile ZOLA, Maupassant, ...). Ces ouvrages libres de droits peuvent être ajoutés facilement à votre bibliothèque pour être convertis en audio en seulement quelques clics !

Merci à tous ceux qui nous soutiennent dans cette initiative, et à bientôt pour de nouvelles fonctionnalités dans le monde du livre audio.

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Redécouvrez la lecture en convertissant vos livres électroniques en livres audio. Convertisseur EPUB, PDF, DOC, DOCX, TXT, RTF, ODT en MP3 100% gratuit !

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EBEP

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Je propose sur ce site ( cliquer ici pour voir l'ancien article) un papier coloré, basé sur le papier Seyès, mais plus simple d'utilisation pour les débutants et les enfants en difficulté.

Jusqu'à présent, il était proposé seulement en format 21x29.7 ce qui n'était pas forcément pratique pour coller dans les cahiers petits formats.

Vous trouverez donc ci-dessous les mêmes lignages en 3 formats de papiers différents, et 3 tailles de lignage.

Format 21x29.7 standard.
Format 12x17, collable dans un petit cahier en gardant la marge du cahier
Format 16x19, collable dans un petit cahier, la marge se trouve sur le papier coloré.

Chaque papier existe en 2mm ( format des règlures Seyes grands carreaux normales) ou en format agrandi (2.5mm ou 3mm).

Enfin, le papier existe en couleurs ou optimisé pour impression noir et blanc.

Papier pour grands cahiers 21x29.7

Papier format 21x29.7 lignage 2mm
Papier format 21x29.7 lignage 2mm noir et blanc
Papier format 21x29.7 lignage 2.5mm
Papier format 21x29.7 lignage 2.5mm noir et blanc
Papier format 21x29.7 lignage 3mm
Papier format 21x29.7 lignage 3mm noir et blanc

Papiers pour petits cahiers

Papier format 16x19 lignage 2mm avec marge
Papier format 16x19 lignage 2mm avec marge noir et blanc
Papier format 12x17 lignage 2mm sans marge
Papier format 12x17 lignage 2mm sans marge noir et blanc

Papier format 16x19 lignage 2.5mm avec marge
Papier format 16x19 lignage 2.5mm avec marge noir et blanc
Papier format 12x17 lignage 2.5mm sans marge
Papier format 12x17 lignage 2.5mm sans marge noir et blanc

Papier format 16x19 lignage 3mm avec marge
Papier format 16x19 lignage 3mm avec marge noir et blanc
Papier format 12x17 lignage 3mm sans marge
Papier format 12x17 lignage 3mm sans marge noir et blanc

Après plusieurs années de démarches j'ai enfin réussi à convaincre un éditeur (éditions MDI, Nathan) de publier un cahier avec le lignage Gurvan.

On a essayé de contenir le prix autant que possible : pour 48/32 pages, il devrait vous coûter moins cher que vos impressions couleurs. Et le rendu est quand même bien mieux que sur des feuilles volantes. Vous le trouverez dans toutes les bonnes librairies, ou chez un marchand en ligne bien connu avec les liens suivants:

en 2,5 mm, format portrait

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Je propose sur ce site ( cliquer ici pour voir l'ancien article) un papier coloré, basé sur le papier Seyès, mais plus simple d'utilisation pour les débutants et les enfants en difficulté. Jusqu'à présent, il était proposé seulement en format 21x29.7 ce qui n'était pas forcément pratique pour coller dans les cahiers petits formats.

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Des grilles pour observer, analyser, adapter  

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Des grilles pour observer, analyser, adapter  

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https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

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Rééducation écriture

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Alphabet mural

frise murale- graphopédagogie 76

En téléchargement également la frise alphabétique à mettre sur le bureau

Les lettres mobiles

lettres mobiles- graphopédagogie 76

Affichage tracer des chiffres

chiffres- graphopédagogie 76- Laura Lefebvre

A télécharger: affichage mural ou frise

Sous-main gaucher- droitier écriture

Sous-main gaucher-droitier- graphopédagogie76

Cliquer sur l'image pour le télécharger

conseils écriture graphopédagogie 76

Je vous propose 10 étapes pour faire bouger les doigts:

ETAPE 1: Mettre de la magie dans ses doigts

ETAPE 2: ABRACADABRA

ETAPE 3: Ouvrir le coffre

ETAPE 4: La baguette du sorcier

ETAPE 5: Les trois baguettes

ETAPE 6: Lancer un sort

ETAPE 7: Préparer la potion

ETAPE 8: Ouvrir le trésor

ETAPE 9: Ouvrir le coffre: deuxième tentative

ETAPE 10: CADEAU !!!!!
https://www.hugolescargot.com/coloriages/13149-coloriage-manga-sorcier/
Le train

Le train des gestes

Règle du jeu:
- un jeu d'étiquettes par joueur
- une locomotive par joueur
Au début de la partie, chaque joueur reçoit une locomotive qu'il place devant lui.
Les étiquettes -wagon sont placées au centre de la table face cachée.
Les joueurs jouent chacun leur tour.
Un joueur retourne une étiquette, l'observe, la repose face cachée et écrit le modèle obtenu en verbalisant (exemple: tourne-tourne-tourne, petite-grande-petite...).
Le joueur vérifie que ce qu'il a écrit correspond au modèle. Si c'est le cas, il a gagné le wagon qu'il peut accrocher à sa locomotive.
Si le résultat n'est pas conforme, le joueur repose le wagon face cachée. Il pourra retenter sa chance.
Si un joueur retourne une étiquette avec un modèle déjà accrochée à sa locomotive, il la repose et passe son tour.

Pour aller plus loin: la formation des lettres

Comment choisir le bon outil?

Quel crayon, quel stylo choisir? Cliquer sur la photo

pour aller plus loin: Quel cahier? Quel lignage choisir?

La tenue de crayon

1 2 3 SOLEIL - graphopédagogie 76

voir aussi: magie-dans-les-doigts

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En téléchargement également la frise alphabétique à mettre sur le bureau A télécharger: affichage mural ou frise Cliquer sur l'image pour le télécharger ETAPE 1: Mettre de la magie dans ses doigts ETAPE 2: ABRACADABRA ETAPE 3: Ouvrir le coffre ETAPE 4: La baguette du sorcier ETAPE 5: Les trois baguettes ETAPE 6: Lancer un sort ETAPE 7: Préparer la potion ETAPE 8: Ouvrir le trésor ETAPE 9: Ouvrir le coffre: deuxième tentative ETAPE 10: CADEAU !!!!!

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Mots de l'école traduits et illustrés

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Lexilala propose uneliste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues.

Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

Vous pouvez écouter chacun des mots dans les différentes langues et générer une carte image composée d'une illustration et de plusieurs traductions afin de transmettre un message.

Accédez au mode d'emploi et découvrez quelques exemples d'utilisation des cartes-images :

Pourquoi ce projet ?

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre les structures éducatives (crèches, écoles, collèges...) et les familles dont le français n'est pas la langue première.

Ce projet contribue à intégrer pleinement les parents dans la communauté éducative quelle que soit leur langue et favorise l'égalité des chances pour tous les enfants à travers une meilleure communication entre les parents et les professionnel.le.s de l'éducation.

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Lexilala propose une liste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues. Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

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Synthèse vocale

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Vos textes donnent de la voix

Balabolka est un logiciel de synthèse vocale ( Text to Speech ou TTS), c'est-à-dire qu'il permet de transposer un texte en fichier audio. Les applications sont multiples: écouter des infos, apprendre une langue étrangère, se faire lire un livre...

Il est simple d'utilisation: il suffit d'ouvrir un fichier DOC, RTF, PDF, FB2 ou HTML, de sélectionner une voix, puis de cliquer sur le petit bouton vert de lecture pour que Balabolka lise le texte à voix haute. Vous pouvez aussi copier-coller un texte directement dans sa fenêtre principale.

Balabolka ne comprend qu'une voix en anglais par défaut. Il faut télécharger la voix en français sur le site de l'éditeur et l'installer à part pour que le logiciel puisse la reconnaître. Seule une voix féminine est disponible. Vous avez aussi le choix entre plusieurs autres langues.

A l'écoute, le résultat est d'une qualité surprenante ... La voix est agréable et la lecture du texte est parfaitement compréhensible! Etonnant comme la voix déclame le contenu avec fluidité.

Notez que le menu Configuration vous permet de changer plusieurs paramètres de lecture comme le timbre de la voix, la vitesse ou la correction de la prononciation.

Vous pouvez ensuite enregistrer, étiqueter (tags ID3), fractionner puis exporter le fichier audio obtenu dans l'un des formats suivants: WAV, MP3, OGG ou WMA. Utile pour l'écouter plus tard sur un baladeur MP3 ou le graver sur un CD, par exemple...
Balabolka donne vie à vos textes en vous faisant la lecture. Malgré une installation un poil fastidieuse, ce programme simple et efficace s'en tire très bien pour un gratuit.

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Balabolka Télécharger - Balabolka (Balabolka) 2.15.0.843: Vos textes donnent de la voix.

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L'enfant dyspraxique | Cartable Fantastique

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L'enfant dyspraxique Mieux l'aider à la maison et à l'école de Caroline Huron Votre enfant est maladroit, se cogne partout, il n'arrive pas à s'habiller tout

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Expression écrite - Ateliers d’écriture - Répertoire de fiches pédagogiques

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Production écrite - Ateliers d’écriture, cartes postales, lettres, textes académiques - Idées pour enseigner le français FLE

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Cours pour apprendre le français avec Lexique FLE - learn french

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Des cours et logiciels en ligne gratuits pour apprendre et étudier le français - Les exercices avec le son peuvent être téléchargés gratuitement (PC / MAC)