# data[].attributes.body
Wissenssammlung rund ums Autismus-Spektrum: Informationen, Podcasts, Filmausschnitte, Ideen für alle im multiprofessionellen Team

# data[].attributes.body
Im Film wird eine Sequenz von Titanic untertitelt, indem die Gefühle der Protagonisten beschrieben werden. Gute Visualisierung einer der Schwierigkeiten die Menschen im Spektrum im Alltag.

# data[].attributes.attachment_link.description
Menschen mit Autismus haben grösste Schwierigkeiten damit, Emotionen in den Gesichtern anderer Menschen zu erkennen. Selbst bei grossen Gefühlen wie im Film Titanic. Um zu demonstrieren, wie sich das anfühlt, haben wir die wohl romantischste Szene des Films mit Untertiteln ausgestattet, welche die gezeigten Gefühle beschreiben.

Mehr zum Thema Autismus: www.autismusforumschweiz.ch

# data[].attributes.body
Eindrückliches Beispiel wie Handlungspläne den Alltag erleichtern.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Joëlle Dreifuss hat Autismus. Nach mehreren Fehldiagnosen haben Ärzte vor vier Jahren ihr Handicap erkannt und eine entsprechende Therapie angeordnet. Heute erfährt sie viel Unterstützung und hat dank ihrem minutiös strukturierten Alltag ihr Leben im Griff. Ein Bericht von Marina Rumjanzewa.

# data[].attributes.attachment_link.title
mitenand - Alltag bewältigen mit Autismus - Play SRF

# data[].attributes.attachment_link.description
Joëlle Dreifuss hat Autismus. Nach mehreren Fehldiagnosen haben Ärzte vor vier Jahren ihr Handicap erkannt und eine entsprechende Therapie angeordnet. Heute erfährt sie viel Unterstützung und hat dank ihrem minutiös strukturierten Alltag ihr Leben im Griff. Ein Bericht von Marina Rumjanzewa.

# data[].attributes.headline
"Ich sehe was, was du nicht siehst" – Was ist Neurodiversität?

# data[].attributes.subject
"Ich sehe was, was du nicht siehst" – Was ist Neurodiversität?

# data[].attributes.body
Wir nehmen die Welt alle unterschiedlich wahr.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Ich sehe was, was du nicht siehst" – Was ist Neurodiversität?

# data[].attributes.body
Sehr guter, kindgerechter Kurzfilm über "Was ist ASS?"

# data[].attributes.body
Hilfestellungen und Erklärungen

# data[].attributes.body
Organisation von und für Menschen mit Autismus. Grosse Dichte an Informationen, Veranstaltungen, Tagungen, Beratungstelefon, ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SAVE THE DATE: ads-Fachtagung / Autismus Forum, Freitag, 7. Juni 2024

Geschafft: Tony Attwood kommt noch einmal zu uns nach Zürich!
Wenn man sich für das Thema Autismus interessiert, kommt man an diesem renommierten australischen Autismus-Kenner nicht vorbei. Professor Tony Attwood arbeitet immer noch in der eigenen Praxis, lehrt als Professor und gibt sein Wissen in seinen vielen Büchern und weltweit an Konferenzen weiter.

Wir freuen uns sehr, Ihnen die Chance zu geben, ihn im Juni 2024 live oder online zu erleben. Weitere Informationen folgen.

Diese Veranstaltung ist eine Kooperation von autismus deutsche schweiz (ads) und der Stiftung Kind und Autismus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autismus.ch - ads | autismus deutsche schweiz

# data[].attributes.attachment_link.description
Willkommen bei autismus deutsche schweiz

# data[].attributes.body
Gute Zusammenfassung über Diagnosen die häufig mit Autismus zusammen auftreten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bei Menschen im Autismus-Spektrum werden oft noch weitere Diagnosen gestellt, zum Beispiel ADHS oder Epilepsie.

Eine Studie an 10 bis 14-jährigen autistischen Kindern hat gezeigt, dass 70% mindestens eine weitere Diagnose hatten und 41% von ihnen hatten zwei oder mehr.

Die häufigsten Co-Diagnosen waren soziale Angststörung (29%), AD(H)S (28%) und oppositionelles Trotzverhalten (28%).

Daran sieht man schon, dass man nicht alle Diagnosen in einen Topf werfen kann:

AD(H)S ist wie Autismus eine angeborene, neurologisch bedingte Wesensart, die bei autistischen Menschen von Natur aus häufiger vorkommt.

Die soziale Angststörung entsteht aus meiner Sicht dadurch, dass autistische Menschen viele schlechte soziale Erfahrungen machen. Ausgrenzung, Ablehnung und Mobbing erleben sie viel häufiger als nicht-autistische Menschen.

Anders sieht es mit der Diagnose Oppositionelles Trotzverhalten aus: Aus meiner Sicht ist das schlicht eine Fehldiagnose. Und es kann autistischen Menschen schaden, wenn sie aus diesem Blickwinkel beurteilt werden. Dazu unten mehr.

In der Medizin spricht man von Komorbiditäten oder Begleiterkrankungen, wenn zwei oder mehr Krankheiten bei einer Person diagnostiziert werden. Ich verwende in diesem Zusammenhang lieber den etwas neutraleren Begriff Co-Diagnosen, denn Autismus und viele der Co-Diagnosen sind keine Erkrankungen.

Warum ist es wichtig, um mögliche Co-Diagnosen zu wissen?

Einige der Co-Diagnosen können (und sollten) behandelt werden, zum Beispiel Angststörungen und Depression.

Manchmal ist eine spezifische Förderung und Unterstützung sinnvoll.

Das Wissen kann helfen, ein Kind besser zu verstehen.

Ein Beispiel: Wenn ein autistisches Kind Lernprobleme in der Schule hat, wird oft Autismus (oder mangelnde Intelligenz) als Ursache gesehen - dabei könnte das Kind zusätzlich eine Lese-Rechtschreibschwäche haben. Dann kann es von spezifischer Förderung profitieren - und mindestens genauso wichtig: Die allgemeine Intelligenz des Kindes und seine Leistungen in anderen Bereichen werden eher anerkannt.

Ich nenne in diesem Artikel Ergebnisse aus Studien, wie hoch der Anteil von Menschen im Autismus-Spektrum mit der jeweiligen Diagnose ist. Die Zahlen variieren teilweise wild und sollten mit Vorsicht betrachtet werden: Die Studien unterscheiden sich stark in der Auswahl der Teilnehmenden und in der Art, wie Diagnosen gestellt oder erfasst werden.

Manchmal ist es nämlich schwierig, von außen zu beurteilen, ob ein bestimmtes Verhalten autismusbedingt ist oder ein Symptom von etwas anderem.

Neurologische Unterschiede

Sensorische Integrationsstörung

Menschen mit Sensorischer Integrationsstörung sind über- oder unterempfindlich gegenüber Sinnesreizen, oder sie haben Schwierigkeiten, Reize aus verschiedenen Sinnen gleichzeitig zu verarbeiten.

Die Sensorische Integrationsstörung ist keine offizielle Diagnose; sie steht weder im DSM noch im ICD. Trotzdem wird sie regelmäßig verwendet, und Studien schätzen, dass 5% der Kinder im Kindergartenalter eine Sensorische Integrationsstörung haben. Bei Menschen im Autismus-Spektrum ist der Anteil deutlich höher, er liegt bei 95%.

Die Über- oder Unterempfindlichkeit auf sensorische Reize wurde im DSM-5 einem Unterpunkt in den Autismus-Diagnosekriterien (der nicht zwingend erfüllt sein muss.) In Einzelfällen kann es sinnvoll sein, dass bei autistischen Menschen eine Sensorische Integrationsstörung gesondert diagnostiziert wird, meistens ist das nicht notwendig.

ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörung)

ADHS wird charakterisiert durch Probleme mit Aufmerksamkeit, Impulsivität und Selbstregulation. Manchmal kommt außerdem eine starke körperliche Unruhe (Hyperaktivität) hinzu.

Früher hat der Diagnose-Leitfaden DSM-IV es nicht erlaubt, bei einer Person sowohl eine Diagnose aus dem Autismus-Spektrum als auch eine AHDS-Diagnose zu stellen. Diese Auffassung entspricht nicht mehr der dem Stand der Forschung, und wurde in der neuen Auflage (DSM-V) entfernt.

ADHS und ADS kommen bei Menschen im Autismus-Spektrum häufiger vor als bei nicht-autistischen Menschen: Mehrere Studien kommen zum Ergebnis, dass etwa 30% der autistischen Kinder auch die Kriterien für ADHS erfüllen. Einzelne Studien nennen Zahlen von bis zu 85%.

Falls man ADHS mit Psychopharmaka behandeln will, ist es wichtig zu wissen, dass autistische Kinder mit ADHS auf die gängigen ADHS-Medikamente manchmal schlecht ansprechen oder sogar konträr reagieren. Oft bringen Veränderungen an der Tagesstruktur oder den Lebensumständen mehr.

Dyspraxie

Dyspraxie bezeichnet spezifische Schwierigkeiten, Bewegungen zu koordinieren. Für dyspraktische Menschen ist es schwierig, ihren eigenen Körper das tun zu lassen, was sie wollen. Man kann sagen: Sie sind ungelenk. Die Diagnose Dyspraxie wird gestellt, wenn diese Schwierigkeiten so stark sind, dass sie normale, altersgemäße Aktivitäten stören. In Deutschland spricht man manchmal auch von einer umschriebenen Entwicklungsstörung motorischer Funktionen (UEMF).

Sowohl die erste Beschreibung des Asperger-Syndroms wie auch spätere Forschungen beschreiben motorische Ungeschicklichkeit der Kinder, die als Dyspraxie gewertet werden können. Solche Schwierigkeiten sind aber im ganzen Autismus-Spektrum weit verbreitet: Eine Studie kam zum Ergebnis, dass 79% der untersuchten Kinder im Autismus-Spektrum motorische Beeinträchtigungen hatten, weitere 10% lagen im Grenzbereich.

Kinder im Autismus-Spektrum brauchen häufig länger, um Fähigkeiten zu erlernen, die motorische Geschicklichkeit verlangen, wie zum Beispiel Fahrrad fahren oder das Öffnen einer Dose. Oft haben sie eine ungewöhnliche Körperhaltung und eine schlechte Koordination, eine krakelige Handschrift, oder Probleme mit der Hand-Auge-Koordination (zum Beispiel Schwierigkeiten, einen Ball zu fangen).

Die Ursache dafür kann in einer abweichenden Reizverarbeitung liegen, genauer gesagt in einer mangelnden Körperwahrnehmung.

Kognitive Behinderung

Der Anteil von Menschen im Autismus-Spektrum, die auch die Kriterien für eine kognitive Behinderung erfüllen, wird in der CDC-Studie von 2018 mit 31% angegeben. Der Anteil kognitiver Behinderungen im Autismus-Spektrum ist über die Jahre allmählich gesunken.

Das liegt aus meiner Sicht daran, dass viele autistische Menschen ohne kognitive Behinderung früher nicht als autistisch erkannt wurden. Selbst die aktuellen Studien übersehen vermutlich einige autistische Kinder ohne kognitive Behinderung - vor allem Mädchen. Denn der Mädchen-Anteil ist deutlich geringer (wenn auch nicht mehr so groß wie früher), die Mädchen haben aber deutlich häufiger eine kognitive Behinderung.

Außerdem kann es sehr schwierig sein, die Intelligenz autistischer Personen zu messen. Manche IQ-Tests unterschätzen die Fähigkeiten von Menschen im Autismus-Spektrum.

Epilepsie

Epilepsie kommt bei Menschen im Autismus-Spektrum häufiger vor als bei nicht-autistischen Menschen. Studien besagen, dass 5 bis 40% der autistischen Menschen Epilepsie haben, verglichen mit 0,5 bis 1% in der Durchschnittsbevölkerung.

In der Durchschnittsbevölkerung haben Menschen mit kognitiver Behinderung häufiger Epilepsie als andere. Im Autismus-Spektrum ist es genauso:

Eine Meta-Studie zeigte, dass autistische Menschen mit kognitiver Behinderung mit einer Wahrscheinlichkeit von 21% Epilepsie hatten, autistische Menschen ohne Lernbehinderung nur zu 8%. 4% der Menschen mit Asperger-Syndrom hatten Epilepsie.

Das liegt immer noch deutlich über der Normalbevölkerung, aber möglicherweise muss man hier noch etwas genauer hinsehen:

Andere Daten deuten auf eine Epilepsie-Wahrscheinlichkeit von 5,4% bei Menschen im Autismus-Spektrum, die einen IQ über 50 haben. Von den autistischen Menschen mit einem IQ über 50 hatten nur 3,33% Epilepsie. Und wenn unterschieden wurde zwischen Kern-Autismus und komplexem Autismus, hatten nur 1,3% der Kern-Autist*innen in der Studie Epilepsie, unabhängig vom IQ.

(Komplexer Autismus bezeichnet Autismus mit zusätzlichen neurologischen Beeinträchtigungen wie Zerebralparesie, Mikrozephalie oder spezifische neurologische Entwicklungsstörungen mit dysmorphen körperlichen Anzeichen.)

Bei autistischen Menschen wurden unterschiedliche Arten von epileptischen Anfällen beschrieben. Außerdem werden bei Menschen im Autismus-Spektrum auch manchmal epileptische Anomalien im EEG beobachtet, ohne dass die Person einen Anfall hat. Die Beziehung zwischen Autismus und Epilepsie ist komplex und es gibt wahrscheinlich unterschiedliche Ursachen dafür.

Tourette-Syndrom und Tics

Das Leitsymptom des Tourette-Syndroms sind Tics. Ein Tic ist ein kurzes und unwillkürliches Muskelzucken, das regelmäßig oder unregelmäßig wiederkehrend, teilweise auch komplexe Bewegungen. Es gibt auch vokale Tics. Das Tourette-Syndrom ist wahrscheinlich weitgehend genetisch bedingt.

0,3 bis 0,9% der Kinder haben Tourette-Syndrom, unter Erwachsenen sind es deutlich weniger. Unter Menschen im Autismus-Spektrum erfüllen 8 bis 18% die Kriterien für das Tourette-Syndrom. Weitere 11 bis 23% hatten eine andere (motorische oder vokale) Tic-Störung.

Allerdings sind Tics für einen Beobachter oft kaum von Stimming zu unterscheiden. Stimming ist ein unter autistischen Menschen verbreitetes Verhalten, das aber im Gegensatz zu Tics Funktionen erfüllt (zum Beispiel Selbstregulation, Beruhigung, Regulation sensorischer Reize) und deshalb von (unwillkürlichen) Tics abgegrenzt wird.

Lese-Rechtschreibstörung

Menschen mit Lese-Rechtschreibstörung (auch Legasthenie oder Dyslexie genannt) haben große und andauernde Probleme mit dem Lesen und Schreiben - obwohl sie normal intelligent sind.

Die Forschung geht heute davon aus, dass die Ursachen der Lese-Rechtschreibstörung genetisch-neurologisch bedingt sind und zu Problemen bei der auditiven und visuellen Wahrnehmungsverarbeitung, bei der Verarbeitung von Sprache und bei der phonologischen Bewusstheit führen.

Der Anteil von Menschen mit Lese-Rechtschreibstörung in der Allgemeinbevölkerung wird auf 4% geschätzt. Es gibt sehr wenige Daten zur Lese-Rechtschreibstörung bei autistischen Menschen. Eine Studie von 2009 fand einen Anteil von 14%.

Fragiles-X-Syndrom

Das Fragile-X-Syndrom ist die häufigste vererbte Form von kognitiver Behinderung. Es heißt so, weil ein Teil des X-Chromosoms unter dem Mikroskop gequetscht und fragil aussieht.

Je nach Studie sind 15 bis 60% der Menschen mit Fragile-X-Syndrom autistisch. Die sehr unterschiedlichen Zahlen kommen durch unterschiedliche Autismus-Diagnostik zustande und dadurch, dass Menschen mit Fragilem-X-Syndrom zwar oft die Kriterien für eine tiefgreifende Entwicklungsstörung erfüllen, aber nicht unbedingt die für Autismus.

Weil es viel mehr autistische Menschen gibt, machen Menschen mit Fragile-X nur zwei bis fünf Prozent der autistischen Menschen aus.

Psychische Störungen

Zwischen 63 und 97% der Menschen im Autismus-Spektrum haben mindestens eine psychische Störung. Angststörungen und Depressionen sind am häufigsten.

Und das ist nicht erstaunlich, wenn man bedenkt, was autistische Menschen erleben. Das Gefühl, nicht akzeptiert zu werden, nicht dazuzugehören, irgendwie anders zu sein, als man sein sollte, begleitet viele ihr Leben lang. Das kann zu einer tiefen Verunsicherung und Selbstzweifeln führen. Wenn dann Mobbing, Ausgrenzung oder Einsamkeit dazukommen, reagieren viele Menschen mit psychischen Erkrankungen.

Diesen Aspekt - das Autismus nicht automatisch zu Angst und Depression führt, sondern, dass es dafür (soziale) Gründe gibt - ist einer, den ich im wissenschaftlichen Diskurs oft vermisse. Kaum eine Studie zu psychischen Störungen bei autistischen Menschen fragt nach deren Lebensumständen.

Leider sind psychologische und psychiatrische Hilfen für autistische Menschen praktisch nie barrierefrei. Trotzdem ist es wichtig, sich Unterstützung zu suchen - psychische Krankheiten sind Krankheiten und können behandelt werden.

Angststörungen

Autistische Menschen haben eine deutlich erhöhte Wahrscheinlichkeit für eine Angststörung: um die 40%, so wird geschätzt, haben eine Angststörung. Das gilt für Erwachsene wie auch für Kinder.

Die Zahlen variieren sehr stark; hier ist der Anteil autistischer Menschen aufgeschlüsselt nach einzelnen Angststörungen, je nach Studie:

8 bis 67% haben eine spezifische Phobie.

5 bis 55% haben eine Zwangsstörung.

4 bis 29% haben eine Sozialphobie.

0 bis 24% haben eine generalisierte Angststörung.

0 bis 10% haben eine Panikstörung.

Studien haben gezeigt, dass autistische Menschen mit einem höheren IQ und funktionalem Gebrauch von Sprache ein höheres Risiko haben, eine Angststörung zu entwickeln. Das liegt wahrscheinlich daran, dass High-Functioning-Autist*innen versuchen, möglichst normal zu wirken und in Regelschule und Arbeitswelt zurechtzukommen. Dabei sind sie einem hohen Stress ausgesetzt und machen viele negative soziale Erfahrungen.

Auch stereotypes Verhalten (Stimming) korreliert mit einer höheren Wahrscheinlichkeit für Angsterkrankungen. Hier denke ich eher, dass Stimming ein Weg ist, mit der Angst umzugehen.

Angststörungen sind behandelbar, zum Beispiel durch kognitive Verhaltenstherapie. Wenn sie das Leben deutlich beeinträchtigen, sollte man über eine Behandlung nachdenken.

Depression

Ungefähr jede*r zweite autistische Erwachsene hat eine Depression.

Wie bei Angsterkrankungen scheinen auch hier High-Functioning-Autist*innen ein höheres Risiko zu haben, eine Depression zu entwickeln.

Bei autistischen Menschen kann sich eine Depression anders äußern als bei nicht-autistischen Menschen. Es kann schwierig sein, depressive Symptome von normalem autistischen Verhalten zu unterscheiden, was die Diagnose erschwert. Und leider werden Depressionen bei autistischen Menschen oft verharmlost und normalisiert ( Wenn ich so wäre, würde ich auch depressiv.)

Dabei wäre Hilfe dringend nötig: Eine Studie kam zum Ergebnis, dass die Rate der Suizide und Suizidversuche bei autistischen Kindern (1 bis 16 Jahre), 28 Mal höher ist als bei nicht-autistischen Kindern. Eine andere Studie fand heraus, dass Suizid bei Erwachsenen mit leichten Autismus die wahrscheinlichste Todesursache ist.

Übrigens sind auch prä- und postpartale Depressionen bei Autist*innen häufiger.

Depressionen können und sollten behandelt werden.

Bipolare Störung

Einige Studien geben Hinweise darauf, dass eine bipolare Störung bei autistischen Menschen häufiger sein könnte.

Unspezifische Diagnosen für Verhaltensprobleme

Manchmal werden sehr unspezifische Diagnosen für unerwünschtes Verhalten vergeben:

Störung des Sozialverhaltens

Oppositionelles Trotzverhalten

Diese Bezeichnungen sind absolut nicht hilfreich. Sie bezeichnen einfach ein Verhalten, ohne irgendeinen Hinweis auf die Gründe zu geben.

Es kommt vor, dass ein Kind oder ein Erwachsener in Autismus-Spektrum eine dieser Diagnosen bekommt, wenn keine gründliche psychologische Untersuchung mit Erfragung der Entwicklungsgeschichte etc. durchgeführt wird.

Wenn das passiert, wird das Kind oder der Erwachsene und seine Familie wahrscheinlich falsch beurteilt, und die Folgen können schwerwiegend sein.

Rat an Eltern
Wenn ein Kind eine oder mehrere der oben genannten Diagnosen für Verhaltensprobleme bekommen hat, die Eltern aber der Ansicht sind, dass ihr Kind Merkmale des Autismus-Spektrums aufweist, ist der erste Schritt, das mit der Fachkraft zu diskutieren, die die Diagnose gestellt hat.

Wenn sie darauf beharrt, dass das Kind keine Form von Autismus hat, sollten die Eltern sich an eine Fachkraft wenden, die auf das Autismus-Spektrum spezialisiert ist.

Bezeichnungen für Verhaltensmuster oder Lernschwierigkeiten, die bei autistischen Menschen verbreitet sind

Einige Fachkräfte benannten einzelne Verhaltensweisen oder Lernschwierigkeiten, die unter Menschen im Autismus-Spektrum verbreitet sind, als einzelne Syndrome. Die Wissenschaft ist sich uneins in der Frage, ob diese sogenannten Syndrome jemals ohne die anderen charakteristischen Merkmale des Autismus-Spektrums auftreten.

Wenn die Entwicklungsgeschichte von Personen mit diesen Diagnosen erfragt, stellt sich oft heraus, dass eine Diagnose aus dem Autismus-Spektrum zutreffend ist. Insofern kann man diese Syndrome als Teil des Autismus-Spektrums sehen:

Nonverbale Lernstörung

Die Nonverbale Lernstörung ist eine Lernschwäche im nicht-sprachlichen Bereich. Sie ist charakterisiert durch Stärken im sprachlichen Bereich und Schwächen im visuell-räumlichen und motorischen Bereich sowie der sozialen Kompetenzen. Die nonverbale Lernstörung ist keine offizielle Diagnose; sie wurde nie in ICD oder DSM aufgenommen.

Wenn man sich die Kriterien für die Nonverbale Lernstörung ansieht, erkennt man, dass sie Menschen mit autistischem Sozialverhalten und einem unebenen Lernprofil beschreibt. Ein Lernprofil, das (im Vergleich zur Durchschnittsbevölkerung) uneben ist, das heißt deutlich ausgeprägte Stärken und Schwächen aufweist, ist typisch für Autismus. Viele autistische Menschen haben eine starke Bevorzugung eines bestimmten Lernstils und Schwierigkeiten, auf andere Arten zu lernen. Und es gibt Menschen im Autismus-Spektrum, die verbale Lerntypen sind und visuelle Informationen eher schlecht verarbeiten können.

Semantisch-Pragmatische Sprachstörung

Kinder mit Semantisch-Pragmatischer Sprachstörung können grammatikalisch korrekt sprechen, sind aber nicht in der Lage, Sprache in sozial angemessener Weise zu nutzen bzw. verstehen die sozialen Aspekte von Sprache nicht. Dieses Muster ist charakteristisch für Menschen mit Asperger-Syndrom.

Körperliche Krankheiten

Tuberöse Sklerose

Tuberöse Sklerose ist eine seltene Erbkrankheit, bei der (meist gutartige) Tumore im Gehirn und anderen Organen wachsen. Auffällig sind typische Haustveränderungen. Viele Menschen mit Tuberöser Sklerose haben Epilepsie oder eine kognitive Behinderung; 25 bis 60% von ihnen erfüllen die diagnostischen Kriterien für Autismus. Weil die Krankheit selten ist und Autismus häufig, hat aber umgekehrt nur etwa 1% der autistischen Menschen Tuberöse Sklerose.

Sonstiges

Schlafstörung

Eltern autistischer Kinder berichten häufig von Schlafproblemen ihrer Kinder. Dazu gehören Einschlaf- und Durchschlafprobleme. Auch Studien zeigen, dass Schlafstörungen bei autistischen Menschen häufig sind: Die Rate von Schlafstörungen wird mit 40 bis 80% angegeben. Art und Intensität der Schlafstörungen können sich mit dem Alter und anderen Faktoren verändern.

Geschlechter-Vielfalt

Eine Studie zeigte, dass autistische Menschen mit einer 8 Mal größeren Wahrscheinlichkeit gendervariant sind. Gender-Varianz schließt alle Menschen mit ein, bei denen das bei der Geburt zugewiesene Geschlecht nicht der Geschlechtsidentität oder der gelebten Geschlechterrolle entspricht. Der Begriff ist deutlich weiter gefasst als Gender-Dysphorie oder der alte Begriff Transsexualität. 0,7% der Allgemeinbevölkerung sind gendervariant, bei autistischen Menschen sind es 5,4%.

Andere Studien kommen zum Ergebnis, dass Transgender-Menschen bei Screening-Tests mit deutlich höherer Wahrscheinlichkeit Punktzahlen im Autismus-Bereich erzielen.

Das Forschungsthema ist noch recht neu und die Studien begrenzt. Wahrscheinlich wird es in den nächsten Jahren mehr Forschung dazu geben.

Wichtig ist, dass der Zugang zur Transition für autistische Menschen barrierefrei wird; derzeit ist das nicht der Fall. Für Transgender-Kinder ist es besonders wichtig, dass ihre Eltern sie akzeptieren und unterstützen.

Fazit

Wenn man das Gefühl hat, dass die Autismus-Diagnose nicht alles erklärt, sollte man auf einer gründlichen Diagnostik bestehen. Autistische Menschen stehen vor vielen Herausforderungen, und nicht alle davon haben direkt mit Autismus zu tun.

Eine Diagnose kann zu spezifischer Förderung oder Unterstützung führen, und im Falle von Krankheiten zu einer gezielten Behandlung.

Und manchmal führt das Wissen einfach zu mehr Verständnis und Akzeptanz.

Quellen und Literatur
Allgemein
Joshi, Gagan, et al. The heavy burden of psychiatric comorbidity in youth with autism spectrum disorders: A large comparative study of a psychiatrically referred population. Journal of autism and developmental disorders 40.11 (2010): 1361-1370.

Leyfer, Ovsanna T., et al. Comorbid psychiatric disorders in children with autism: interview development and rates of disorders. Journal of autism and developmental disorders 36.7 (2006): 849-861.

Matson, Johnny L., and Marie S. Nebel-Schwalm. Comorbid psychopathology with autism spectrum disorder in children: An overview. Research in developmental disabilities 28.4 (2007): 341-352.

Simonoff, Emily, et al. Psychiatric disorders in children with autism spectrum disorders: prevalence, comorbidity, and associated factors in a population-derived sample. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry 47.8 (2008): 921-929.
Sensorische Integrationsstörung
Ahn, Roianne R., et al. Prevalence of parents' perceptions of sensory processing disorders among kindergarten children. American Journal of Occupational Therapy 58.3 (2004): 287-293.

Tomchek, Scott D., and Winnie Dunn. Sensory processing in children with and without autism: a comparative study using the short sensory profile. American Journal of occupational therapy 61.2 (2007): 190-200.
ADHS
Lee, Douglas O., and Opal Y. Ousley. Attention-deficit hyperactivity disorder symptoms in a clinic sample of children and adolescents with pervasive developmental disorders. Journal of Child & Adolescent Psychopharmacology 16.6 (2006): 737-746.

Rao, Patricia A., and Rebecca J. Landa. Association between severity of behavioral phenotype and comorbid attention deficit hyperactivity disorder symptoms in children with autism spectrum disorders. Autism 18.3 (2014): 272-280.

Sinzig, Judith, Daniel Walter, and Manfred Doepfner. Attention deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents with autism spectrum disorder: symptom or syndrome? Journal of attention disorders 13.2 (2009): 117-126.

van Steensel, Francisca JA, Susan M. Bögels, and Esther I. de Bruin. Psychiatric comorbidity in children with autism spectrum disorders: A comparison with children with ADHD. Journal of child and family studies 22.3 (2013): 368-376.
Dyspraxie
Ament, Katarina, et al. Evidence for specificity of motor impairments in catching and balance in children with autism. Journal of autism and developmental disorders 45.3 (2015): 742-751.

Green, Dido, et al. Impairment in movement skills of children with autistic spectrum disorders. Developmental Medicine & Child Neurology 51.4 (2009): 311-316.

MacNeil, Lindsey K., and Stewart H. Mostofsky. Specificity of dyspraxia in children with autism. Neuropsychology 26.2 (2012): 165.

Kognitive Behinderung
Christensen, Deborah L., et al. Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among 4-year-old children in the autism and developmental disabilities monitoring network. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics 37.1 (2016): 1-8.
Epilepsie
Amiet, Claire, et al. Epilepsy in autism is associated with intellectual disability and gender: evidence from a meta-analysis. Biological psychiatry 64.7 (2008): 577-582.

van Blarikom, Willeke, et al. Epilepsy, intellectual disability, and living environment: a critical review. Epilepsy & Behavior 9.1 (2006): 14-18.

Canitano, Roberto. Epilepsy in autism spectrum disorders. European child & adolescent psychiatry 16.1 (2007): 61-66.

Cederlund, Mats, and Christopher Gillberg. One hundred males with Asperger syndrome: a clinical study of background and associated factors. Developmental Medicine and Child Neurology 46.10 (2004): 652-660.

Hauser, W. Allen, John F. Annegers, and Leonard T. Kurland. " Prevalence of epilepsy in Rochester, Minnesota: 1940-1980. " Epilepsia 32.4 (1991): 429-445.

Miles, J. H., et al. Essential versus complex autism: definition of fundamental prognostic subtypes. American journal of medical genetics Part A 135.2 (2005): 171-180.
Tourette-Syndrom und Tics
Baron-Cohen, Simon, et al. The prevalence of Gilles de la Tourette's syndrome in children and adolescents with autism. The Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 40.2 (1999): 213-218.

Canitano, Roberto, and Giacomo Vivanti. Tics and Tourette syndrome in autism spectrum disorders. Autism 11.1 (2007): 19-28.

Scharf, Jeremiah M., et al. Population prevalence of Tourette syndrome: A systematic review and meta‐analysis. Movement disorders 30.2 (2015): 221-228.
Lese-Rechtschreibstörung
Hofvander, Björn, et al. Psychiatric and psychosocial problems in adults with normal-intelligence autism spectrum disorders. BMC psychiatry 9.1 (2009): 35.
Fragiles-X-Syndrom
Blomquist, Hans K: Son, et al. Frequency of the fragile X syndrome in infantile autism. Clinical Genetics 27.2 (1985): 113-117.

Harris, Susan W., et al. Autism profiles of males with fragile X syndrome. American Journal on Mental Retardation 113.6 (2008): 427-438.

Hatton, Deborah D., et al. Autistic behavior in children with fragile X syndrome: prevalence, stability, and the impact of FMRP. American journal of medical genetics Part A 140.17 (2006): 1804-1813.

Muhle, Rebecca, Stephanie V. Trentacoste, and Isabelle Rapin. The genetics of autism. Pediatrics 113.5 (2004): e472-e486.

Schaefer, G. Bradley, and Nancy J. Mendelsohn. Clinical genetics evaluation in identifying the etiology of autism spectrum disorders: 2013 guideline revisions. Genetics in Medicine 15.5 (2013): 399.
Angststörungen
(Siehe auch unter Allgemein)

Muris, Peter, et al. Comorbid anxiety symptoms in children with pervasive developmental disorders. Journal of anxiety disorders 12.4 (1998): 387-393.

van Steensel, Francisca JA, Susan M. Bögels, and Esther I. de Bruin. Psychiatric comorbidity in children with autism spectrum disorders: A comparison with children with ADHD. Journal of child and family studies 22.3 (2013): 368-376.

White, Susan W., et al. Anxiety in children and adolescents with autism spectrum disorders. Clinical psychology review 29.3 (2009): 216-229.
Depression
(Siehe auch unter Allgemein)

Cassidy, Sarah, et al. Risk markers for suicidality in autistic adults. Molecular autism 9.1 (2018): 42.

Hedley, Darren, and Mirko Uljarević. Systematic review of suicide in autism spectrum disorder: Current trends and implications. Current Developmental Disorders Reports 5.1 (2018): 65-76.

Hirvikoski, Tatja, et al. Premature mortality in autism spectrum disorder. The British Journal of Psychiatry 208.3 (2016): 232-238.

Mayes, Susan Dickerson, et al. Suicide ideation and attempts in children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders 7.1 (2013): 109-119.

Pohl, A.L., Crockford, S.K., Blakemore, M. et al. A comparative study of autistic and non-autistic women's experience of motherhood. Molecular Autism 11, 3 (2020)
Bipolare Störung
(Siehe auch unter Allgemein)

Munesue, T., et al. High prevalence of bipolar disorder comorbidity in adolescents and young adults with high-functioning autism spectrum disorder: a preliminary study of 44 outpatients. Journal of affective disorders 111.2-3 (2008): 170-175.
Nonverbale Lernstörung
Klin, Ami, et al. Validity and neuropsychological characterization of Asperger syndrome: Convergence with nonverbal learning disabilities syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry 36.7 (1995): 1127-1140.

Rourke, Byron Patrick, ed. Syndrome of nonverbal learning disabilities: Neurodevelopmental manifestations. Guilford Press, 1995.
Semantisch-Pragmatische Sprachstörung
Bishop, Dorothy VM. Autism, Asperger's syndrome and semantic-pragmatic disorder: where are the boundaries? British journal of disorders of communication 24.2 (1989): 107-121.

Bishop, Dorothy VM. Pragmatic language impairment: A correlate of SLI, a distinct subgroup, or part of the autistic continuum? Speech and language impairments in children. Psychology Press, 2014. 113-128.

Brook, Sarah Lister, and Dermot M. Bowler. Autism by another name? Semantic and pragmatic impairments in children. Journal of Autism and Developmental Disorders 22.1 (1992): 61-81.
Semantisch-Pragmatische Sprachstörung
Bishop, Dorothy VM. Pragmatic language impairment: A correlate of SLI, a distinct subgroup, or part of the autistic continuum? Speech and language impairments in children. Psychology Press, 2014. 113-128.
Tuberöse Sklerose
Guo, Xin, Wen-Jun Tu, and Xiao-Dong Shi. Tuberous sclerosis complex in autism. Iranian journal of pediatrics 22.3 (2012): 408.

Harrison, John E., and Patrick F. Bolton. Annotation: tuberous sclerosis. Journal of Child Psychology and Psychiatry 38.6 (1997): 603-614.

Smalley, Susan L. Autism and tuberous sclerosis. Journal of autism and developmental disorders 28.5 (1998): 407-414.
Schlafstörungen
Cortesi, Flavia, et al. Sleep in children with autistic spectrum disorder. Sleep medicine 11.7 (2010): 659-664.

Goldman, Suzanne E., et al. Parental sleep concerns in autism spectrum disorders: variations from childhood to adolescence. Journal of autism and developmental disorders 42.4 (2012): 531-538.

Sivertsen, Børge, et al. Sleep problems in children with autism spectrum problems: a longitudinal population-based study. Autism 16.2 (2012): 139-150.
Gender-Dysphorie
Jacobs, Laura A., et al. Gender dysphoria and co-occurring autism spectrum disorders: Review, case examples, and treatment considerations. LGBT health 1.4 (2014): 277-282.

Janssen, Aron, Howard Huang, and Christina Duncan. Gender variance among youth with autism spectrum disorders: A retrospective chart review. Transgender health 1.1 (2016): 63-68.

Glidden, Derek, et al. Gender dysphoria and autism spectrum disorder: A systematic review of the literature. Sexual Medicine Reviews 4.1 (2016): 3-14.

van Schalkwyk, Gerrit I., Katherine Klingensmith, and Fred R. Volkmar. Gender identity and autism spectrum disorders. The Yale journal of biology and medicine 88.1 (2015): 81.

Strang, John F., et al. Increased gender variance in autism spectrum disorders and attention deficit hyperactivity disorder. Archives of Sexual Behavior 43.8 (2014): 1525-1533.

Durch die Corona-Krise bricht ein großer Teil meines Einkommens weg. Die normale Arbeitswelt ist mir unzugänglich.

Wenn du diese Seite nützlich findest, kannst du mich unterstützen, indem du

Ich danke euch allen für eure Unterstützung!

Auf sozialen Netzwerken teilen:

# data[].attributes.attachment_link.title
Autismus: Oft werden noch weitere Diagnosen gestellt

# data[].attributes.attachment_link.description
Bei Menschen im Autismus-Spektrum werden oft noch weitere Diagnosen gestellt, zum Beispiel ADHS oder Epilepsie. Eine Studie an 10 bis 14-jährigen autistischen Kindern hat gezeigt, dass 70% mindestens eine weitere Diagnose hatten und 41% von ihnen hatten zwei oder mehr. Die häufigsten Co-Diagnosen waren soziale Angststörung (29%), AD(H)S (28%) und oppositionelles Trotzverhalten (28%).

# data[].attributes.body
Eindrücklicher Kurzfilm, wie Menschen im Spektrum eine Alltagssituation wahrnehmen und was diese bei ihnen auslösen kann.

# data[].attributes.body
Kurzinterview mit Matthias Huber, Psychologe, Übersetzer und eindrücklicher Redner und Erzähler wie das Leben für ihn im Spektrum ist.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autist: Der Alltag eines Psychologen mit Asperger-Syndrom | True Life | SRF

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was wir tun.

Wir setzen uns seit über 15 Jahren für betroffene Menschen und deren Angehörigen ein. Es ist uns ein grosses Anliegen, Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen besser in unsere Gesellschaft zu integrieren, ihnen den Alltag zu erleichtern und die Öffentlichkeit für Autismus zu sensibilisieren.

Sie finden auf dieser Website Einblicke in unsere verschiedenen Tätigkeitsgebiete. Dazu gehören Fort- und Weiterbildungsangebote genauso wie die umfassende Beratung, Begleitung und Unterstützung von betroffenen Menschen und deren Umfeld.

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir setzen uns seit über 15 Jahren für betroffene Menschen und deren Angehörigen ein. Es ist uns ein grosses Anliegen, Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen besser in unsere Gesellschaft zu integrieren, ihnen den Alltag zu erleichtern und die Öffentlichkeit für Autismus zu sensibilisieren. Sie finden auf dieser Website Einblicke in unsere verschiedenen Tätigkeitsgebiete.

# data[].attributes.body
Kurzzusammenfassung Autismus-Spektrum

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diagnose Autismus-Spektrum-Störung: 7 Fragen, 8 Antworten

"Als ich zwei Jahre alt war, verloren die Menschen um mich herum ihr Aussehen. Ihre Augen lösten sich in Luft auf. Nebel verschleierte ihre Gesichter. Die Stimmen verdunsteten (...). Meine Lippen ermüdeten. Kranke Wörter schleppten sich über meine Zunge. Die Silben verdorrten. Bald stammelte ich nur noch."

In der Autobiografie „Buntschatten und Fledermäuse" dürfen wir einen Teil der Kindheit und Jugendzeit aus den Augen des von Autismus betroffenen Axel Brauns miterleben. Er beschreibt, wie er als Kleinkind den sozialen Bezug zu anderen Menschen weitgehend verlor und mit dem Spracherwerb kämpfte.

Im heutigen Artikel möchten wir einige häufige Fragen rund um die Symptome, Diagnostik, Häufigkeit und Ursachen der Autismus-Spektrum-Störung beantworten.

Welche Symptome zeigen sich bei einer Autismus-Spektrum-Störung?

Eine Autismus-Spektrum-Störung wird diagnostiziert, wenn ein/e Betroffene/r wesentliche Auffälligkeiten in zwei Symptombereichen zeigt: Zum einen „andauernde Defizite der sozialen Kommunikation und sozialen Interaktion", die sich über mehrere Lebensbereiche erstrecken, und zum anderen „restriktive, repetitive Verhaltensweisen, Interessen oder Aktivitäten" (DSM-5).

Einschränkungen in der sozialen Kommunikation und Interaktion drücken sich in unterschiedlicher Weise aus: Typischerweise fehlt die sozial-emotionale Wechselseitigkeit. Betroffene haben Schwierigkeiten, mit ihren Mitmenschen in Kontakt zu kommen, Gespräche zu initiieren und aufrecht zu erhalten. Oftmals kommt kein wirklicher Austausch zustande, die Kommunikation wirkt sehr einseitig - Interessen oder Emotionen werden selten in Gespräche mit einbezogen. Des Weiteren lassen sich Besonderheiten in der nonverbalen Kommunikation nachweisen: Die Mimik und Gestik von Menschen mit ASS passen oftmals nicht zum Gesagten, wirken „hölzern" oder „eingefroren", der Blickkontakt wird vermieden. Gleichzeitig ist der Aufbau von Beziehungen nicht altersentsprechend. Betroffenen fällt es schwer, soziale Signale zu interpretieren und darauf zu reagieren, es gelingt ihnen schlechter, sich in andere hineinzuversetzen und beispielsweise in ein Rollenspiel einzutauchen. Freundschaften zu schließen stellt eine Hürde dar, teilweise wirken Betroffene, als hätten sie keinerlei (offenkundiges) Interesse an anderen Menschen.

Restriktive, repetitive Verhaltensweisen, Interessen und Aktivitäten zeigen sich einerseits in der Verwendung von Sprache, Bewegungen oder von Gegenständen: Wörter, Wortteile oder Sätze werden mehrfach wie ein Echo wiederholt, Hand- oder Fußbewegungen werden in einem bestimmten Rhythmus mehrfach ausgeführt (Reiben, Klopfen etc.) und Alltagsgegenstände wie Münzen oder Löffel werden gleichförmig über einen längeren Zeitraum benutzt.

Darüber hinaus lässt sich eine starke Abhängigkeit von Routinen und Ritualen im Alltag beobachten - Veränderungen rufen übermäßigen Widerstand hervor. In manchen Fällen beharren Betroffene darauf, den immergleichen Tagesablauf einzuhalten, dieselben Wegstrecken zurückzulegen oder ihren Speiseplan einem gleichbleibenden Aufbau zu unterwerfen. Selbst kleine Veränderungen können zu großer Verunsicherung und Stress führen.

Vielfach haben ASS-Betroffene ungewöhnliche Spezialinteressen, auf die sie mitunter stark fixiert sind: Beispielsweise eine Faszination für das öffentliche Verkehrsnetz und das Auswendiglernen der damit verbundenen Fahrpläne.

Zu diesem Symptombereich gehört auch die Über- oder Unterempfindlichkeit auf sensorische Reize. Manche Betroffene reagieren kaum auf körperlichen Schmerz, Hitze oder Kälte, manchen bereiten bestimmte Geräusche oder Texturen von Kleidungsstücken oder Nahrungsmitteln ein solch großes Unbehagen, dass sie diese vehement ablehnen. Oft zeigen Betroffene, gerade Kinder, ein ungewöhnliches Interesse an sensorischen Aspekten ihrer Umgebung: Sie riechen oder berühren Gegenstände intensiv oder zeigen sich wie magisch angezogen von Lichtreflexen oder sich drehenden Objekten.

Gemäß den Diagnosekriterien der ASS müssen einige der Auffälligkeiten aus den beiden Symptombereichen bereits in früher Kindheit nachweisbar sein, auch wenn sich erst später das volle Ausmaß zeigen kann, wenn die Anforderungen steigen und Kompensationsstrategien versagen. Auch ist eine ASS nur dann zu diagnostizieren, wenn die Symptome die Lebensführung des Betroffenen im sozialen, beruflichen oder in anderen aktuell wichtigen Bereichen deutlich einschränken. Es muss darüber hinaus nachgewiesen werden, dass sich die Symptome nicht durch eine intellektuelle Behinderung oder globale Entwicklungsstörung (allein) besser erklären lassen. Teilweise geht die Autismus-Spektrum-Störung mit einer geistigen Beeinträchtigung Hand in Hand. In diesem Fall ist eine ASS nur dann zusätzlich zu diagnostizieren, wenn die Fähigkeit zur sozialen Kommunikation im Vergleich zur allgemeinen Entwicklungsstufe deutlich abfällt.

Man hört in letzter Zeit immer häufiger vom Begriff „Autismus-Spektrum-Störung". Inwiefern handelt es sich dabei um eine neue Diagnose?

Die offizielle Verwendung des Begriffs „Autismus-Spektrum-Störung" ist tatsächlich relativ neu. Bis 2013 wurden Auffälligkeiten innerhalb des Autismus-Spektrums nämlich zu den sogenannten tiefgreifenden Entwicklungsstörungen gezählt. Je nachdem, welche Symptome in welchem Schweregrad auftraten, und in welchem Alter sich diese manifestierten, ergaben sich verschiedene Störungsbilder: Das Asperger-Syndrom, die autistische Störung (oft als frühkindlicher Autismus oder Kanner Syndrom bezeichnet), das Rett-Syndrom, die desintegrative Störung im Kindesalter sowie die nicht näher bezeichnete tiefgreifende Entwicklungsstörung. Mit der fünften Neuauflage des Diagnostischen und Statistischen Manuals psychischer Störungen (DSM-5) wurden die ehemals voneinander abgetrennten Störungsbilder einheitlich unter der Diagnose Autismus-Spektrum-Störung zusammengefasst. Damit sollte dem Gedanken Rechnung getragen werden, dass es sich bei den oben beschriebenen Besonderheiten um ein Kontinuum mit fließenden Übergängen handelt, und nicht um klar voneinander abgrenzbare Störungsbilder.

Welche Ursache hat ASS?

Heute geht man davon aus, dass die Autismus-Spektrum-Störung durch ein Zusammenspiel aus verschiedenen Risikofaktoren bedingt wird. Als Umgebungsbedingungen werden Infektionen und schädliche Einflüsse während der Schwangerschaft, späte Elternschaft und ein geringes Geburtsgewicht des Säuglings diskutiert. Entgegen des häufig geäußerten Vorurteils sprechen die Metaanalysen deutlich gegen einen Zusammenhang zwischen Impfstoffen und ASS (z.B. Taylor et al., 2014).

Auch Gene scheinen eine Rolle zu spielen. Die Autismus-Spektrum-Störung tritt bei biologischen Verwandten gehäuft auf. Die Erblichkeitsschätzungen schwanken je nach Studie stark zwischen 37 bis zu 90 Prozent. Dies bedeutet, dass ein wesentlicher Anteil der Unterschiede in den Symptomen auf Unterschiede in den Genen zurückzuführen ist. Inzwischen wurden spezifische genetische Mutationen gefunden, auf die sich etwa 15 % der ASS-Fälle zurückführen lassen. Der aktuelle Forschungsstand legt jedoch nahe, dass nicht einzelne Gene, sondern das Zusammenspiel vieler Genvarianten zur Entstehung der ASS beitragen.

Das Zusammenspiel der Ursachen, die dadurch ausgelösten Veränderungen der Hirnstrukturen und neurobiologischen / neurochemischen Mechanismen wirft jedoch bis zum heutigen Tag noch immer große Fragen auf.

Wie häufig kommt die Autismus-Spektrum-Störung vor?

Rund 1 Prozent der Bevölkerung erfüllt die Kriterien für eine Autismus-Spektrum-Störung. Jungen erhalten viermal häufiger eine ASS-Diagnose als Mädchen. Diejenigen Mädchen, die diagnostisch erfasst werden, zeigen im Vergleich zu den Buben häufiger kognitive Einschränkungen. Dies legt nahe, dass intellektuell stärkere Mädchen mit ASS-Symptomen häufig nicht erkannt werden. Möglicherweise zeigen sich ihre Auffälligkeiten im sozialen und kommunikativen Bereich unterschwelliger oder sie sind aufgrund vorherrschender Erwartungen an „prototypisches weibliches Verhalten" stärker dazu gezwungen, ihre Beeinträchtigungen zu verstecken oder zu kompensieren.

Gibt es Frühwarnzeichen?

Baird und Kollegen (2003) fassen die Frühwarnzeichen für eine Autismus-Spektrum-Störung bei Kleinkindern zusammen. Demnach sollte Kontakt mit einer Fachperson aufgenommen werden, wenn ein Kleinkind im Alter von einem Jahr weder plappert, noch mit dem Finger auf Gegenstände oder Menschen zeigt oder versucht, sich durch Gesten im Ansatz zu verständigen. Darüber hinaus, wenn im Alter von 18 Monaten noch keine Wörter gesprochen werden und mit zwei Jahren keine spontanen sprachlichen Reaktionen auf das, was in der Umwelt passiert (z.B. „Ball", „Auto") folgen. Besondere Vorsicht ist geboten, wenn ein Kind seine sprachlichen Fähigkeiten oder sozialen Kompetenzen wieder verliert und zwar unabhängig davon, wie alt es ist.

Welchen Einfluss hat eine Autismus-Spektrum-Störung auf den Alltag?

Eine ASS kann das Leben von Betroffenen und ihren Familien massiv belasten. Von außen als simpel betrachtete Alltagstätigkeiten können enormen Stress verursachen: So machen es die Einschränkungen im sozialen und kommunikativen Bereich betroffenen Kindern schwerer, sich auf andere einzulassen, sich in eine Gruppe zu integrieren und Aufträge von außen zu verstehen und umzusetzen. Gleichzeitig ist es ihnen kaum möglich, Ironie zu verstehen oder zwischen den Zeilen zu lesen - sie nehmen Gesagtes oft wortwörtlich. Dadurch fühlen sie sich in sozialen Situationen häufig überfordert und müssen sich andauernd den Kopf darüber zermartern, was nun wohl wieder von ihnen erwartet wird. Ängste und Unsicherheiten sind damit vorprogrammiert.

Die stereotypen, repetitiven Verhaltensweisen wirken auf Gleichaltrige und außenstehende Erwachsene häufig „befremdlich", sodass Menschen mit ASS nicht selten sozial isoliert sind.

Die hohe Empfindlichkeit hinsichtlich sensorischen Reizen und die mangelnde Flexibilität im Denken und Handeln lassen den Alltag immer wieder zum Hindernislauf werden: das Anziehen am Morgen kann zu einer Tortur werden, weil das Material sich plötzlich unerträglich auf der Haut anfühlt, sind die Mahlzeiten nicht genau getaktet und kommen in immergleicher Form daher, steigt die Unruhe bei manchen Kindern und Jugendlichen ins Unermessliche. Der Lärm, das Licht und der soziale Trubel in der Schule können überwältigend werden und eine kleine Planänderung im Unterricht wie „Wir machen heute doch keine Gruppenarbeit, weil zu viele Kinder krank sind." kann Betroffene derart aus dem Konzept bringen, dass sich die ganze Anspannung in einem emotionalen Ausbruch entlädt.

Auch intellektuell starken Betroffenen fällt es oft schwer, Arbeitsaufträge ganzheitlich zu erfassen, „zwischen den Zeilen zu lesen", einzelne Schritte zu planen, die Zeit einzuschätzen und sich flexibel auf unvorhergesehene Änderungen im Arbeitsprozess einzustellen. Dies führt dazu, dass ASS-Betroffene schulisch oder beruflich häufig nicht das Niveau erreichen, das ihren intellektuellen Fähigkeiten entspräche.

Hinweis: Mehr zum Einfluss einer ASS auf den Schulalltag erfahren Sie im Interview mit Autismus-Expertin Antje Tuckermann.

Über eine Vielzahl von Studien hinweg konnte gezeigt werden, dass Eltern von ASS-betroffenen Kindern ihren Alltag als deutlich belastender empfinden und ein höheres Stresslevel aufweisen als andere Eltern. Dabei scheinen ihnen gerade die geringe emotionale Gegenseitigkeit und die Ausbrüche des Kindes besonders zu schaffen zu machen. Oftmals mischen sich auch Schuldgefühle darunter: Die Sorge, dass das „gesunde" Geschwisterkind zu kurz kommt, weil sich „andauernd alles um das betroffene Kind dreht" und der Alltag um die ASS-typischen Besonderheiten herumorganisiert werden muss. Das kann für betroffene Familien beispielsweise heißen: kein spontaner Ausflug an den See, weil das Wetter gerade gut ist, kein Familienurlaub auf diesem neuen Campingplatz, von dem die Nachbarn so geschwärmt haben. Eine Mutter eines autistischen Jungen erzählte mir im Erstgespräch einmal: „Wissen Sie, Frau Rietzler, unsere Welt ist in den letzten Jahren immer kleiner geworden. Alles muss seine Ordnung haben, jedes Ding braucht seinen Platz. Vorhersehbarkeit ist das A und O. Ich liebe meinen Sohn, aber manchmal würde ich einfach gerne ausbrechen, für einen Tag ein ganz normales Familienleben haben, auch einmal tun, wonach mir der Sinn steht. Aber das wird nie passieren." Dazu kommt oftmals das Unverständnis des Umfelds: „Als Eltern eines autistischen Kinds kommt man öfter in Rechtfertigungsnot als einem lieb ist. Machen Sie mal jemandem verständlich, dass es nicht an Ihrer verwöhnenden Erziehung liegt, dass Ihr Kind einen Zusammenbruch erlebt, wenn etwas -wie die Besserwisser so gerne sagen- nicht „nach seiner Schnauze" läuft. Ja, erklären Sie mal, warum die Tochter am Morgen schreit wie am Spieß, nur weil der Bruder den Orangensaft in die blaue Tasse gegossen hat anstatt in die gelbe.", sagt die Mutter einer 9-Jährigen.

Für die Partnerschaft bleibt oft wenig Zeit. So konnte in mehreren Untersuchungen nachgewiesen werden, dass Eltern von ASS-Betroffenen eine höhere Scheidungsrate haben.

Wie wird die ASS abgeklärt / Wie läuft die Diagnostik ab?

Zeigen Kinder Auffälligkeiten im Spracherwerb oder im Verhalten, ist oftmals der Kinderarzt die erste Anlaufstelle. Dieser wird sich einen Überblick über die bisherigen Meilensteine der Entwicklung verschaffen, die Eltern zum Alltag mit dem Kind befragen und das Kind körperlich untersuchen. Steht der Verdacht auf organische bzw. neurologische Ursachen bzw. anderweitige Entwicklungsstörungen im Raum, können weitere Spezialuntersuchungen angeordnet werden.

Stellt der Kinderarzt fest, dass das Kind Auffälligkeiten in der sozio-emotionalen Entwicklung und der Sprachentwicklung aufweist und repetitives, stereotypes Verhalten zeigt, kommen häufig Checklisten wie die M-ChAT für Kleinkinder (The Modified Check-list for autism in Toddlers, Charma et al., 2001) zum Einsatz, die dabei helfen, die Beobachtungen über das Kind zu strukturieren und besser einzuordnen. Darüber hinaus können logopädische Untersuchungen detailliertere Hinweise auf das sprachliche Funktionsniveau des Kindes geben. Logopädische Einschätzungen sind besonders wertvoll, um die ASS von einem einfachen Sprachentwicklungsrückstand oder spezifischen Sprachstörungen zu unterscheiden.

Bei einem Verdacht auf eine ASS wird -gerade bei älteren Kindern- meist an spezialisierte Fachpersonen (Entwicklungspädiater/innen, Kinder- und Jugend- Psychologinnen oder -Psychiater/innen) überwiesen. Diese führen ausführliche Gespräche mit den Bezugspersonen des Kindes durch und bitten diese, verschiedene Fragebögen auszufüllen, um sich ein detailliertes Bild von der Symptomatik im Alltag zu verschaffen und dabei verschiedene Symptombereiche abzudecken. Teilweise kommen in diesem Zusammenhang auch diagnostische Interviews zum Einsatz (z.B. Kinder-DIPS, VABS II, ADI-R8). Anhand eines strukturierten Leitfadens werden die Bezugspersonen zu verschiedenen Symptom- und Entwicklungsbereichen befragt und mögliche Begleiterkrankungen erhoben. Dies hilft den Diagnostikern dabei, den Schweregrad der Beeinträchtigung festzustellen und diese von anderen Störungsbildern abzugrenzen.

Eine testdiagnostische Abklärung rundet das Bild ab. Dabei wird meist ein Intelligenztest durchgeführt, beispielsweise der Hamburg Wechsler Intelligenztest für Kinder (HAWIK / WISC-IV), die Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC II) oder die Intelligence and Developmental Scales (IDS). Hierbei zeigt sich bei ASS-betroffenen Kindern und Jugendlichen klassischerweise ein sehr heterogenes Profil, bei dem das Ergebnis der sprach- und emotionsgebundenen Skalen deutlich von dem der restlichen Skalen abfallen. Weist das Kind massive sprachliche Auffälligkeiten auf, wird auf sprachfreie Intelligenztests wie den SON-R zurückgegriffen.

Darüber hinaus kommt in der Regel die Autism Diagnostic Evaluation Schedule (ADOS-2) zum Einsatz. Diese besteht aus fünf Bausteinen, deren Einsatz abhängig vom Alter und den sprachlichen Fertigkeiten des Kindes ist. Innerhalb von ADOS-2 bietet die Diagnostikerin dem Kind verschiedene spielerische Aktivitäten an und kann in der Folge beobachten, wie das Kind darauf eingeht, wie es kommuniziert, woran es Interesse zeigt und inwiefern repetitive und stereotype Muster auftreten. Die Verhaltensbeobachtungen werden protokolliert, im Anschluss folgt eine standardisierte Auswertung. Erreicht das Kind einen kritischen Schwellenwert, liegen deutliche Hinweise auf eine Autismus-Spektrum-Störung vor. Ein Vergleichswert ermöglicht es der Diagnostikerin, eine Beurteilung über den Schweregrad der Symptomatik abzugeben (minim/leicht/mäßig/schwer).

Des Weiteren verschafft sich die Fachperson mithilfe verschiedener Testverfahren einen Eindruck vom sozioemotionalen Entwicklungsstand: Inwiefern ist das Kind dazu in der Lage, Gesichtsausdrücke einzuordnen und einzuschätzen, wie es Personen auf dem jeweiligen Bild geht? Wie gut gelingt es dem Kind, die Perspektive anderer Personen (Theory of mind) einzunehmen? Wie gut ist sein Verständnis für soziale Situationen?

Abschließend sichtet die Fachperson alle Informationen zum bisherigen Entwicklungsverlauf, mögliche Berichte anderer Fachpersonen (Neurologen, Logopäden, Psychomotoriktherapeutin / Ergotherapeutin) und wertet die Fragebögen und Testverfahren aus. Anschließend überprüft sie anhand der Ergebnisse, inwiefern die Kriterien für eine Autismus-Spektrum-Störung erfüllt sind und hält den Befund in einem Abklärungsbericht fest. Im Rahmen eines Auswertungsgespräch mit den Bezugspersonen werden die Ergebnisse vorgestellt und diskutiert. Davon ausgehend werden Empfehlungen für sinnvolle Maßnahmen abgegeben, beispielsweise ein Elterntraining zur Unterstützung der Familie bei der Bewältigung des Alltags, therapeutische Maßnahmen für das Kind und Anpassungen in Kindergarten, Schule oder Beruf.

Die Sache mit den Neurotypischen...

In den letzten Jahrzehnten haben immer mehr Menschen aus dem autistischen Spektrum dafür plädiert, ihre Abweichung von der Norm nicht als „Störung", sondern als Besonderheit anzuerkennen. Als Gegenkonzept zur Bezeichnung „Autismus" oder „autistisch" wurde der Begriff „Neurotypical" (NT) ins Leben gerufen. Als „neurotypisch" werden Personen bezeichnet, deren Wahrnehmung, Bewertung und Verhalten dem entspricht, was in der Allgemeinbevölkerung als „normal" angesehen wird. Auf diese Weise können Betroffene sich abgrenzen und ihre Andersartigkeit kommunizieren, ohne sich selbst als „gestört" labeln zu müssen.

Wer sich für die Besonderheiten von Menschen mit ASS interessiert, dem sei der Idiotenspeak Blog ans Herz gelegt. Das Team von Idiotenspeak beschreibt sein Projekt folgendermaßen: „Wir sind eine Gruppe von Autisten mit Ambitionen, Blogger zu werden und den Normaten unsere Denk- und Erfahrungswelt zu zeigen, anderen Menschen mit Idiotenstempel Tipps zu geben und mit Schreiben Spaß zu haben. Da wir alle nicht reden können, äußern wir uns mit tippen von Buchstaben und Auswählen von Begriffen."

Aktuell: Seminare mit ASS-Expertin Antje Tuckermann

Wir freuen uns sehr, dass wir die ASS-Expertin Antje Tuckermann für jeweils ein Elternseminar und eine Tagesfortbildung gewinnen konnten:
Für Eltern: "Alltagshilfen für Kinder und Jugendliche mit Asperger / Autismus-Spektrum-Störungen"
Für Fachpersonen: "Unterstützungsmöglichkeiten für Schüler/innen mit Autismus-Spektrum-Störungen im Regelunterricht"
Für Eltern und Fachpersonen unser neues Web-Seminar: "Kinder und Jugendliche mit Asperger / Autismus-Spektrum-Störungen fördern: Wie stärken wir ihr sozioemotionales Lernen und ihre Kommunikation?"

# data[].attributes.attachment_link.title
Diagnose Autismus-Spektrum-Störung: 7 Fragen, 8 Antworten

# data[].attributes.attachment_link.description
Diagnose Autismus-Spektrum-Störung: 7 Fragen, 8 Antworten "Als ich zwei Jahre alt war, verloren die Menschen um mich herum ihr Aussehen. Ihre Augen lösten sich in Luft auf. Nebel verschleierte ihre Gesichter. Die Stimmen verdunsteten (...). Meine Lippen ermüdeten. Kranke Wörter schleppten sich über meine Zunge. Die Silben verdorrten.

# data[].attributes.headline
Wie Menschen im Autismus-Spektrum ihre Gefühle ausdrücken

# data[].attributes.subject
Wie Menschen im Autismus-Spektrum ihre Gefühle ausdrücken

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Als Matthias Huber sieben Jahre alt war, lag seine Mutter für längere Zeit im Krankenhaus. Jedes Mal, wenn die Besuchszeit vorbei war, weinten und schrien seine Geschwister und klammerten sich an die Mutter. Matthias Huber hingegen drehte sich um und ging. Ohne eine mimische Regung zu zeigen. Die anderen Patientinnen im Zimmer meinten: Der Junge sei ja wie ein Roboter. Der hätte ja keine Gefühle.

"Meine Mutter wusste, dass das nicht stimmt", sagt Matthias Huber heute. "Sie wusste genau, dass diese Abschiede für mich auch sehr schlimm waren oder genauso schlimm waren, aber dass ich Mühe hatte, meine Gefühle auszurücken." Seine Mutter spürte damals schon, was Jahre später einen offiziellen Namen bekommen sollte: Ihr Sohn hat Asperger.

Matthias Huber ist diagnostizierter Autist. Der Psychologe, der mit Kindern und Jugendlichen im Autismus-Spektrum arbeitet, sagt: "Menschen im Autismus-Spektrum haben genauso Gefühle wie andere Menschen auch." Aber sie könnten ihre Gefühle oftmals nicht so ausdrücken, dass sie für das Gegenüber ersichtlich seien.

Ich wusste nicht, wie ich meine Gefühle oder meine Stimmung über meine Körperoberfläche hinausbringen konnte.

Matthias Huber, Psychologe

Früher hätten die Gefühle, die Huber gespürt habe, und die Gefühle, die er nach außen transportiert habe, sehr auseinanderklaffen können. "Innerlich spürte ich zum Beispiel Freude und habe Luftsprünge gemacht in meinem Kopf. Aber nach außen wirkte ich ernst, traurig oder neutral", erinnert sich Huber. "Ich wusste nicht, wie ich meine Gefühle oder meine Stimmung über meine Körperoberfläche hinausbringen konnte."

"Es ist häufig nicht leicht, Gefühle so nach außen zu transportieren, dass andere Menschen wissen, wie es mir geht", berichtet auch Nico vom YouTube-Kanal InsideAut, auf dem der diagnostizierte Autist seine Erfahrungen rund um das Leben mit Asperger teilt. Nico beschreibt: "Es kann sein, dass ich in einer Situation beispielsweise voller Elan und Begeisterung bin, man mir das aber nicht ansieht, weil mein Gesichtsausdruck nicht transportiert, wie es in mir drin aussieht."

ZEIT CAMPUS-Newsletter

Studieren, Leben, Arbeiten: Hol' dir die besten Texte von ZEIT CAMPUS in dein Postfach! Jeden Dienstag frisch aus der Redaktion.

Mit Ihrer Registrierung nehmen Sie die Datenschutzerklärung zur Kenntnis.

Vielen Dank! Wir haben Ihnen eine E-Mail geschickt.

Prüfen Sie Ihr Postfach und bestätigen Sie das Newsletter-Abonnement.

Eine Schwierigkeit, die auch Nicole vom YouTube-Kanal Pinkspektrum kennt. Die diagnostizierte Autistin berichtet: "Ich habe eine verringerte Gesichtsmimik. Das heißt, ich kann meine Gefühle nicht so zeigen."

Außerdem auf ze.tt

Partnerschaft Worauf es Menschen im Autismus-Spektrum in Beziehungen ankommt

Masking Masking: Menschen im Autismus-Spektrum erzählen vom Stress, sich im Alltag anpassen zu müssen

Ehe mit einem Asperger-Autisten Ehe mit einem Asperger-Autisten: "Der Autismus meines Mannes bereichert mein Leben"

Das Umfeld erkennt die Gefühle autistischer Menschen oftmals zu spät

"Wenn man die Gefühle nicht so ausdrücken kann, dass das Gegenüber weiß, worum es geht, ist man häufig sehr lange allein", erklärt Psychologe Matthias Huber. "Weil niemand merkt, dass es einem schlecht geht. Dass man Schmerzen hat. Dass man Hilfe braucht."

Huber erinnert sich an eine Situation aus seiner Jugend. Im Sportunterricht hatte er sich einen Finger gebrochen. "Da fiel mir ein Ball auf den Finger und es tat ziemlich weh." Der Lehrer habe gefragt: "Matthias, was ist denn los?" Der junge Huber sagte: "Der Ball ist mir auf den Finger geknallt." Der Lehrer: "Tut es weh?" Huber: "Ja." "Tut es sehr weh?" Wieder kam nur ein kurzes "Ja". Der Lehrer kam schließlich zu dem Ergebnis: "Komm, ist ja nichts, spiel weiter." Und daraufhin habe er tatsächlich mit gebrochenem Finger weitergespielt, berichtet Huber.

Die Gefühle autistischer Kinder werden meist erst dann erkannt, wenn das Fass zum Überlaufen voll ist.

Matthias Huber, Psychologe

Nicht-autistische Kinder würden ihre Grenzen meist schon früh kommunizieren, erklärt der Experte. Autistische Kinder dagegen wüssten häufig nicht, wie sie Schmerz und Überforderung ausdrücken könnten. Deswegen würden Kinder und Jugendliche im Autismus-Spektrum oftmals weitermachen, bis es nicht mehr geht, meint Huber. "Die Gefühle autistischer Kinder werden meist erst dann erkannt, wenn das Fass zum Überlaufen voll ist", so der Psychologe: Wenn das Kind bereits in einer Krise sei.

Regelmäßig über ihre eigenen Grenzen zu arbeiten und zu leben - das kennt auch YouTuberin Nicole. "Ich kann meine Überforderung halt nicht immer zeigen", sagt sie: "Ich versuche dann immer, noch so lange es geht zu funktionieren und alles aufrechtzuerhalten." Bis sie zusammenbricht. Bis nichts mehr geht. Bis sie sich in einem Shutdown befindet. Das sei eine emotionale Implosion, beschreibt Nicole: "Ich breche innerlich zusammen und kann nicht mehr mit meiner Umwelt kommunizieren und mich teilweise nicht mehr bewegen." Halte dieser Zustand über eine längere Zeit an, könne er sich sogar zu einem autistischen Burnout entwickeln.

Menschen im Autismus-Spektrum üben, ihre Gefühle in neurotypische Signale zu übersetzen

Um solche Krisen zu vermeiden, hat Nicole angefangen, zu üben - zu üben, ihre Gefühle rechtzeitig und so zu kommunizieren, dass sie von ihrem neurotypischen Umfeld erkannt werden. "Ich musste das erst lernen", sagt sie. Auch YouTuber Nico erzählt: "Ich habe gelernt, meine Mimik bewusst zu kontrollieren, um meine Emotionen besser nach außen sichtbar zu machen."

Bei vielen Menschen im Autismus-Spektrum sei das mimische und gestische Zeigen von Gefühlen nicht intuitiv vorhanden, so Psychologe Matthias Huber. Zumindest nicht so, dass sie von ihrem neurotypischen Umfeld verstanden würden. Autistische Menschen müssten sich anstrengen und aktiv daran denken, ihre Gefühle der neurotypischen Norm entsprechend zu kommunizieren. "Das ist ein sehr kognitiver Vorgang", weiß der Experte aus eigener Erfahrung: "Ich habe mühsam gelernt, zu lächeln und zu nicken und die Augen weit aufzureißen, wenn ich interessiert bin, oder die Augen etwas zuzukneifen, wenn ich verärgert bin." Huber sagt: "Das musste ich wie auswendig lernen. Das war nicht intuitiv vorhanden."

Es ist mit zwei Sprachen zu vergleichen, die unterschiedlich funktionieren.

Nico, YouTuber

YouTuber Nico vergleicht die autistische und die neurotyische Ausdrucksweise von Gefühlen mit zwei Sprachen. "Es ist mit zwei Sprachen zu vergleichen, die unterschiedlich funktionieren." Er findet: "Keine von beiden ist die falsche Sprache."

Das Erlernen der emotionalen Ausdrucksweise von neurotypischen Menschen sei für Autist*innen wie das Lernen einer Fremdsprache, findet Nico: "Das kostet sehr viel Energie." Deswegen wünscht er sich, dass auch neurotypische Menschen die Sprache von Autist*innen erlernen würden: "Mein Wunsch wäre, dass neurotypische Menschen nicht nur verlangen, dass wir uns an ihre kommunikativen Regeln anpassen müssen, sondern dass auch sie uns ein bisschen entgegenkommen." Auch der Psychologe Matthias Huber findet: "Es reicht nicht, nur der einen Seite zu erklären, wie die andere funktioniert." Der Experte betont: "Beide Seiten brauchen das Wissen über den*die jeweils andere*n."

Wie also kann die neurotypische Seite dazu beitragen, dass die Kommunikation über Gefühle zwischen autistischen und nicht-autistischen Menschen gelingt? Wichtig sei es, nicht alles in der Mimik ablesen zu wollen, findet YouTuberin Nicole. Ein guter Indikator dafür, ob es einem autistischen Menschen gut gehe, sei nicht unbedingt seine*ihre Mimik, sondern könnten zum Beispiel seine*ihre Spezialinteressen sein, sagt sie: "Wenn du mich gut kennst, dann weißt du, was meine Spezialinteressen sind. Wenn ich aufhöre, mich mit diesen zu beschäftigen, dann könnte das ein Zeichen sein, dass irgendetwas nicht in Ordnung ist."

Die Gefühle anderer Menschen können für mich so stark sein, dass ich sie unbewusst auf mich übertrage.

Nico, YouTuber

"Entgegen vieler Vorurteile haben Autist*innen natürlich auch Mitgefühl", sagt YouTuber Nico. Manchmal sei sein Mitgefühl sogar so stark ausgeprägt, sagt er, dass es ihn überfordern würde: "Die Gefühle anderer Menschen können für mich so stark sein, dass ich sie unbewusst auf mich übertrage. Ist zum Beispiel jemand schlecht gelaunt, kann es passieren, dass ich auf einmal auch schlecht gelaunt bin, obwohl ich vorher gut drauf war." Psychologe Matthias Huber bestätigt, "dass es für Menschen im Autismus-Spektrum manchmal schwierig ist, zwischen dem Innen und Außen zu unterscheiden".

Die Gefühle anderer können autistische Menschen überschwemmen

Sei die Umgebung emotional zu überschwänglich, würden sich autistische Menschen schnell überschwemmt fühlen von den Emotionen. Die Gefühle der anderen seien für den*die Autist*in dann wie ein chaotisches und undifferenziertes Rauschen. Huber erinnert sich an seine Kindheit und Jugend: "Wenn Menschen zu überschwänglich reagierten, dann war ich total überfordert - das war wie eine emotionale Überschwemmung. Ich konnte diese Gefühle nicht auseinanderhalten und ich hatte im Gehirn keine Schubladen, wo ich die unterschiedlichen Gefühle hätte einsortieren können. Das war mir dann einfach zu viel."

Deswegen sei es hilfreich, eher wenig Emotion und Ausdruck in die Sätze zu legen, wenn man mit einer autistischen Person kommuniziere, meint Huber. Außerdem sei es nützlich, zu verbalisieren, wie man sich gerade fühle. "Es kann unter Umständen helfen, wenn man als neurotypischer Mensch einfach sagt, wie man sich fühlt. Und nicht davon ausgeht, dass das autistische Gegenüber das schon erkennt", so der Psychologe. "Meine Mutter hat sehr früh gemerkt, dass sie laut denken muss, wie sie sich fühlt, weil ich das sonst nicht intuitiv erkannt hätte", erinnert er sich.

Autist*innen sollten nicht nach neurotypischen Maßstäben beurteilt werden

"Wenn man ein autistisches Kind oder einen autistischen Menschen so interpretiert, wie man das sonst bei neurotypischen Menschen tut, dann kommt es zu vielen Fehleinschätzungen und Enttäuschungen", so Psychologe Huber. Das Allerwichtigste in der emotionalen Kommunikation mit autistischen Menschen sei es, sie nicht nach neurotypischen Maßstäben zu beurteilen, findet er.

Wenn man einem*r Autist*in zum Beispiel sagen würde, dass man traurig sei, könne es passieren, dass man nicht unbedingt eine lange und feste Umarmung bekomme, sondern viele produktive Lösungsvorschläge, wie die Situation zu verbessern wäre, erzählt YouTuberin Nicole: "Wenn ein*e Freund*in traurig oder in einer Krise ist, neige ich dazu, Lösungen aufzuzeigen, wie er*sie die Situation verbessern kann oder da rauskommen kann. Ich schaue dann eben aktiv: Wie kann es ihm*ihr besser gehen?" Aber diese Lösungsorientiertheit autistischer Menschen sei ja auch eine Qualität, findet Nicole.

YouTuber Nico ist sich sicher: Wenn beide Seiten - die neurotypische und die autistische - sich bewusst machen, dass sie unterschiedlich kommunizieren, gerade auch in Bezug auf Gefühle, und die Unterschiedlichkeit als Qualität anerkennen, dann kann es zwischen Autist*innen und Neurotypist*innen funktionieren.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inklusion: Wie Menschen im Autismus-Spektrum ihre Gefühle ausdrücken

# data[].attributes.attachment_link.description
Menschen im Autismus-Spektrum kommunizieren ihre Gefühle anders. Ein Psychologe und zwei YouTuber*innen erzählen, was neurotypische Menschen beachten können, damit die Kommunikation über Gefühle gelingt.

# data[].attributes.headline
The Party: a virtual experience of autism

# data[].attributes.subject
The Party: a virtual experience of autism

# data[].attributes.body
Everyday situations can be stressful for those on the autism spectrum. Step into the shoes of 16-year-old Layla as she attends a birthday party. Hear her inner thoughts and experience how overwhelming an occasion like this can be for her

# data[].attributes.attachment_link.title
The Party: a virtual experience of autism – 360 film

# data[].attributes.body
Kurzfilm über die Wahrnehmung einer Einkaufssituation

# data[].attributes.body
Anschaulich am "Sally -Anne" Beispiel erklärt

# data[].attributes.body
Das Kimi-Siegel zeichnet gute Bücher zum Thema Vielfalt aus. Die Jury besteht auch aus Kindern, die die Bücher lesen und bewerten. Ein guter Fundus an Büchern zum Thema "Vielfalt" in allen Facetten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Siegelverleihung für KIMI 2021

Ab sofort können die Preisträger des KIMI-Siegels 2021 auf unserer Internetseite entdeckt werden. Viel Freude beim Stöbern!

Information zum KIMI-Jahr 2022

Wir bitten darum keine neuen Bücher einzusenden, da sich das KIMI-Siegel im Umbau befindet. Wir benötigen Zeit um neu- und umzudenken, sowie auf- und umzuräumen.

Unter der Kategorie " prämierte Bücher " findet ihr alle ausgezeichneten Bücher der letzten Jahre.

# data[].attributes.attachment_link.title
KIMI - Das Siegel für Vielfalt in Kinder- und Jugendliteratur

# data[].attributes.attachment_link.description
Entdecke unsere prämierten Bücher, erfahre mehr über das Siegel und die Relevanz von Vielfalt in Kinder-und Jugendbüchern.

# data[].attributes.body
Informationen zu mir, meinem Werdegang, Beiträge und Ideen zum Autismus-Spektrum und Begabungs- und Begabtenförderung, (An)-Fragen für Begleitungen, Beratungen und Weiterbildungen von Schulen, Lehrpersonen und Institutionen unter meiner Seite: Varietad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Link zum Padlet: Informationen für Fachpersonen und Ideen für den Schulunterricht mit SuS im Autismus-Spektrum Dieses Padlet beinhaltet allgemeine Grundlagen für Fachpersonen, welche...