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Buscando nuevas participantes en la ciencia con una red tecnológica

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Buscando nuevas participantes en la ciencia con una red tecnológica

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Este es de esas propuestas que integra la innovación con la responsabilidad social y el papel que jugamos como educadores, por eso he tomado a Adriana Paola González Valcárcel quien tiene un posgrado en enseñanza de las Ciencias, una especialización en la Pontificia Universidad Javeriana, una maestría en la Universidad Nacional y un doctorado en el Instituto Politécnico Nacional de México y quien actualmente se desempeña en el Liceo Femenino Mercedes Nariño I.E.D. Bogotá D.C, misma que obtuvo un reconocimiento como Maestro ilustre y primer docente destacada en la categoría Stem (ciencia, tecnología, ingeniería y matemática) en los premio Compartir en la edición del 2019 con su propuesta: "Mujeres Con-Ciencia: la ciencia es cosa de chicas" pues esta las integra y merece  más reconocimiento, además que sirva de inspiración, y es que esta querida profe se dio cuenta de la ausencia de alumnas en las ciencias como física, química o matemáticas, aun siendo muy buenas, por esto implemento el programa Princiencias, donde se busca que ellas busquen, conozcan, exploren y así pueda entender el papel de la mujer en la ciencia, además de utilizar la tecnología como una aliada, donde los celulares pueden ser usados y por medio de las aplicaciones pueden dar crecimiento a todo lo aprendido llevando esto a un plano mas aplicativo, por esto fomento el mundo de YouTube, donde tiene un canal junto con sus alumnas para explicar la solución de casos de física, algo dinámico y que ha incrementado el gusto por las ciencias en sus alumnas además de las bases de su conocimiento como quedo demostrado en las pruebas Saber, así que los invito para que lean completa esta historia y así se contagien de este espíritu, donde el interés trascendió y dio solución ganando mujeres y niñas para las ciencia, ganando una sociedad mas completa.

Escrito por : Cristian J. Ricard Hernández

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El nombre de la 'profe' Adriana González está en todos lados por estos días. ¿La razón? Fue reconocida como maestra ilustre por el prestigioso Premio Compartir al Maestro. Además, es la primera docente en ser destacada en la categoría Stem (ciencia, tecnología, ingeniería y matemática) en la historia de este galardón.

Adriana González fue distinguida con el Premio Maestro Compartir por su proyecto "Prin-ciencias" con el que estimula que más niñas se interesen en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas! Felicitaciones profe, estamos muy orgullosos de usted y de nuestra educación pública! pic.twitter.com/2RVJ2UrhfE
- Enrique Peñalosa (@EnriquePenalosa) 19 de junio de 2019

El motivo por el que esta profesora del colegio distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño (localidad Rafael Uribe Uribe) fue destacada fue porque hace nueve años creó el innovador programa 'Princiencias', que tiene como objetivo interesar a más niñas por la ciencia.

"Trabajaba como profesora de física en una universidad y notaba que muy pocas mujeres se enrolaban en esa carrera y ni hablar de las profesoras, también eran muy escasas. Una vez empiezo a trabajar en el Distrito, en el colegio femenino Clemencia Caycedo, me di cuenta de que las alumnas eran muy buenas en física, matemáticas y ciencias. Sin embargo no estaban prefiriendo carreras Stem como matemática, física o ingenierías", explica la profesora.

Recuerda que el Clemencia Caycedo era un colegio especializado en arte y expresión, por eso las jóvenes se inclinaban por programas como publicidad, diseño, psicología o derecho. "Lo cierto es que las niñas no contaban con muchos referentes de mujeres científicas en los que pudieran proyectarse", señala González.

Ahí fue cuando diseñó 'Princiencias', un programa con cuatro ejes que lograron aterrizar la ciencia y quitarle el estigma de aburrida. "Hay muchos 'profes' que no enseñan estas asignaturas de manera adecuada, entonces se pierde su sentido", reconoce.

Así funciona

Dividió el programa en cuatro ejes: 'En sus zapatos', una dinámica mediante la cual las alumnas se ponen en los zapatos de científicas colombianas. Aquí, las niñas aprovechan sus habilidades para las artes y la expresión para convertir la biografía de una científica en un cuento, este va acompañado con un dibujo y luego se compendian en un libro que es leído a las niñas de primaria.

"Este eje está enfocado en el 'yo soy'", explica la profesora Adriana, "pues las estudiantes tienen que vestirse como esas científicas que estudiaron y contar su historia en primera persona".

También está el Mentoring, que funciona cuando las jóvenes de los grupos superiores guían a niñas de primaria en sus experimentos.

El tercer eje es 'Manos a la obra', consiste en retos, similares a los del reality show 'El Desafío', que luego se llevan al aula para entender a qué fundamento de la física aplica. "Con estos retos lograron fabricar casas para mascotas y sistemas de riego para una huerta escolar, entre otros proyectos", apunta Adriana González.

Y el cuarto, y último, eje son los 'Pasabocas', es decir conversatorios distendidos con profesionales de la Red Colombiana de Mujeres Científicañs alrededor de unas onces.

El resultado de esta iniciativa se notó en un mejor desempeño en física por parte de las alumnas del Clemencia Caycedo. En el Mercedes Nariño, donde la profesora González empezó este año, se está implementando este mismo sistema y ya se nota un interés por parte de las estudiantes. "Cumplen los retos y entregan sus trabajos. El propósito es que en unos años sea parte del currículo", comenta.

La tecnología, una aliada

Adriana González sabe que sus alumnas pertenecen a una generación hiperconectada.

Ella, en lugar de rechazar a los youtubers, las aplicaciones o el celular, prefirió aprovechar esta tecnología en el aula. "No hay que pelear contra la tecnología hay que buscar la forma de integrarla a la clase", afirma.

A diferencia de otros 'profes', Adriana González es partidaria del uso del celular en el aula. "En lugar de usar calculadora científica o un cronómetro, descargamos aplicaciones y trabajamos con estas", señala.

En la cuenta de Twitter @Princiencias muestran los proyectos científicos que realizan las niñas. Además, están avanzando para lanzar un canal de Youtube, "al estilo del de JulioProfe", explica Adriana González. Como el célebre profesor que explica problemas matemáticos en esta red social, la idea es que sean las mismas niñas las que resuelvan diversos planteamientos de matemáticas y física.

Habitualmente, les pide a las jóvenes que compartan sus trabajos en video, que expliquen cómo resolvieron un problema de física. "Esta dinámica las ayuda a empoderarse y a sentirse orgullosas de lo que son capaces de lograr. Es algo así como autoestima de aprendizaje. Las chicas se sienten bien cuando la gente entiende lo que explican".

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'No hay que pelear con la tecnología, hay que usarla en clase': Adriana González

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El nombre de la 'profe' Adriana González está en todos lados por estos días. ¿La razón? Fue reconocida como maestra ilustre por el prestigioso Premio Compartir al Maestro. Además, es la primera docente en ser destacada en la categoría Stem (ciencia, tecnología, ingeniería y matemática) en la historia de este galardón.

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La maestra que usa las TIC para inspirar a otros profesores a transmitir conocimiento

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La maestra que usa las TIC para inspirar a otros profesores a transmitir conocimiento

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Debido a las circunstancias que estamos viviendo, al inicio, muchos tuvimos que reinventarnos y empezar a recorrer caminos muy tecnológicos, sin duda una mano amiga nunca está de más, así que debemos reconocer a quienes dieron ejemplo y fueron pioneros en esta nueva etapa y pues este fue el caso de la profe Sindey Carolina Bernal Villamarin, licenciada en Diseño Tecnológico de la Universidad Pedagógica, magister en Tecnologías de Información Aplicadas a la Educación y doctora en Educación Inclusiva de la Universidad de Baja California, por sus conocimientos fue seleccionada por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) para empezar con la planeación de estrategias para enfrentar la pandemia y mitigar los limitantes que tendrían los estudiantes, sin embargo se inicio por el fortalecimientos de los demás docentes en TIC, para que estos pudieran direccionar esto a sus asignaturas, seguido de esto y por medio de una aplicación de Software de streaming, se dio inicio a las clases virtuales, donde contaba con la herramienta 'Magicavoxel' para crear modelos 3D y dibujo técnico, gracias a esto el Ministerio de Educación la invitaría al programa "Profe en tu casa" y sus clases tuvieron alcances nacionales en la radio, televisión pública, redes sociales y la plataforma de RTVC Play, este sin duda permitió que muchos se atrevieran y que utilizaran esto como material de apoyo, pues al no necesitar internet se podía aprovecha una clase de 60 minutos muy didáctica e inspiradora.

Escrito por: Cristian J. Ricard Hernández

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Desde que inició su carrera, Sindey Carolina Bernal Villamarin, licenciada en diseño tecnológico de la Universidad Pedagógica, siempre soñó con enseñar a niños y niñas de escasos recursos.

Gracias a su vocación social hacia los menos favorecidos, esta magister en tecnologías de información aplicadas a la educación y doctora en educación inclusiva de la Universidad de Baja California, comenzó a ejercer su profesión en el Colegio Distrital José María Vargas Vila de Ciudad Bolívar.

Allí, Bernal laboró tres años liderando procesos académicos. Posteriormente, pasó a trabajar en el Colegio Enrique Olaya Herrera, donde actualmente es maestra de tecnología e informática con énfasis en diseño.

Este año, mientras dictaba clases en las aulas del plantel, Carolina recibió una invitación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) en la que le ofrecían participar y aportar en la planeación de estrategias para llegar a más estudiantes en una posible cuarentena, que ya se acercaba por esos días a la ciudad.

Se organizó una reunión con profesores de otros colegios distritales de la ciudad y se incluyó una agenda donde se hicieron las primeras propuestas del Ministerio y la Secretaria de Educación para vincularlos en las estrategias y así realizar las primeras clases virtuales.

Según cuenta Carolina, desde el comienzo se presentaron varias dificultades, ya que algunos niños no cuentan con Internet ni dispositivos tecnológicos. "Fue entonces que dentro de las medidas que tomamos decidimos incluir materiales físicos para estar preparados por si se presentaba cualquier eventualidad a la hora de dictar clases", explica la docente, quien participó como maestra destacada en tecnología para capacitar a profesores de otras áreas a utilizar herramientas TIC para la enseñanza de sus asignaturas virtualmente.

Días después de haber comenzado la estrategia, el Gobierno Nacional declaró la cuarentena oficialmente y los ministerios Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y de Educación ya tenían establecido un plan. Así que Carolina instaló el software de streaming y comenzó desde su casa a dictar clases virtuales, mediante presentaciones en vivo de realidad aumentada y la utilización de la herramienta 'Magicavoxel' para crear modelos 3D y dibujo técnico.

Gracias a su profesión y al éxito de sus clases, la profesora Bernal recibió la invitación del Ministerio de Educación para participar el 27 de marzo en una clase en vivo en el programa 'Profe en tu Casa', donde realizó una transmisión a través de la radio y televisión pública, las redes sociales y la plataforma de RTVC Play.

"La participación en el programa 'Profe es tu Casa' fue una experiencia enriquecedora. La clase de 60 minutos me encantó porque llegó a estudiantes de toda Colombia, esa sensación de ver que los niños estaban aprendiendo por varios medios como la radio y televisión pública, las redes sociales y la plataforma de RTVC Play fue muy gratificante. Recibimos varias llamadas y resolvimos las preguntas a los estudiantes, fue algo muy interesante", detalla Bernal.

"Esta alianza entre el Ministerio de Educación, el MinTIC y los canales públicos con el programa educativo 'Profe en tu Casa' ha tenido desde su primera emisión una gran recepción por parte de la audiencia, especialmente en los niños y docentes. Esta herramienta permite que los maestros compartan todo su conocimiento a través de la tecnología, algo que ha sido muy satisfactorio para todos. Seguiremos apoyando y transmitiendo contenidos educativos por la radio y la televisión pública mientras dure la emergencia para disminuir el impacto de la ausencia de la metodología tradicional de educación. Nuestro reto es que los medios de comunicación fortalezcan su función social y disminuyan la brecha de acceso a la información", expresó la ministra TIC, Sylvia Constaín.

Actualmente, el programa de televisión 'Profe en tu Casa' le permite a miles de niños, niñas y jóvenes de Colombia seguir aprendiendo sin salir de su casa. Esta producción es retransmitida diariamente por otros canales públicos regionales en diferentes horarios.

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la maestra que usa las tic para inspirar a otros profesores a transmitir conocimiento

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ministerio de tecnologías de la información y las comunicaciones

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La maestra que usa las TIC para inspirar a otros profesores a transmitir conocimiento - La maestra que usa las TIC para inspirar a otros profesores a transmitir conocimiento

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La maestra que usa las TIC para inspirar a otros profesores a transmitir conocimiento A través del programa de RTVC 'Profe en tu Casa' maestros y estudiantes del país se conectan es una estrategia elaborada con el apoyo del MinTIC y el Ministerio de Educación para seguir aprendiendo durante los días de cuarentena.

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Único colombiano entre los 50 mejores maestros del mundo

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Único colombiano entre los 50 mejores maestros del mundo

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Les presento una excelente historia, digna de ser contada, replicada y que se reconozca esta importante labor, donde ser "El Profe" es mas que brindar conocimientos, es aquel que buscar también la manera de contribuir de manera directa y eficaz a una calidad de vida y una verdadera inclusión, pues es que el docente Eduardo Pérez un Ingeniero Mecánico estudió una especialización en informática educativa en la Universidad Francisco de Paula Santander, quien se desempeña en el Instituto Técnico Guaimaral, en la ciudad de Cúcuta, misma que tiene una población educativa de alrededor de 2.000 de los cuales 300 tienen una discapacidad ya sea auditiva, visual, motora o cognitiva, al llegar a esta institución pudo sentir las limitantes a las cuales los estudiantes se enfrentan, aunque claro, desde la otra cara de la moneda, y es el de no saber lenguaje de señas, no poderse comunicar, no poder trasmitir un mensaje de manera eficaz, algo que sin duda para la mayoría seria el mayor obstáculo y al cual poco a poco se iría simplemente acoplando, para este profe fue la oportunidad perfecta para explotar todo su potencial y ponerlo a servicio de sus alumnos y el resultado es fascinante, entre ellas se destaca la "Calculadora Ciegos" la cual tenemos a nuestro alcance en la play store y lo mejor de todo lo tiene nominado al Global Teacher Prize razon considerado como el “Premio Nobel de la Educación” por la cual esta posicionado entre los 50 mejores profesores del mundo, así también, encontramos "Virtual Tic", "Se Abre el Telon", "Geovision", "Chatting" y mas de otras 30 herramientas que le han hecho merecedor de diferentes galardones a nivel nacional e internacional, entre ellos “Desafío Mundial de Educadores de Microsoft en la categoría Student Voice”, en 2019, sin embargo argumenta este querido profe, que nada supera la sonrisa de sus alumnos.
Los invito a leer este reportaje completo y conocer las diferentes herramientas desarrolladas, además de animarlos a ver cada limitante como una oportunidad de brindar más de nosotros mismos al servicio de quien mas lo necesita.

Escrito por: Mónica V. Diaz Lara

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Eduardo Esteban Pérez León es el único colombiano seleccionado entre los 50 mejores maestros del mundo este año. Su trabajo para mejorar las condiciones de aprendizaje de las personas con discapacidad por medio de la tecnología ha sido reconocido por la Fundación Varkey, de Inglaterra, que cada año entrega el Global Teacher Prize, considerado el "Premio Nobel de la Educación", a los profesores innovadores y comprometidos. El ganador se conocerá en noviembre y será condecorado además con US$1 millón. ( Lea Los "profes crack" y las "profes amables": el sesgo de género en las aulas)

Desde 2019, Pérez León trabaja en el Instituto Técnico Guaimaral, en Cúcuta, un plantel educativo que cuenta con 2.000 estudiantes, de los cuales 300 tienen algún tipo de discapacidad, ya sea auditiva, motora, visual o cognitiva. "En mi primer día de clase llegué a un salón y había siete niños sordos. Ni siquiera sabía decir buenos días en lenguaje de señas", confiesa. Para romper esa barrera de comunicación crearon diferentes herramientas tecnológicas, entre las que se destacan aplicaciones móviles, software multimedia, videojuegos, realidad virtual y libros digitales. ( Lea todas las noticia de Educación en Colombia y el mundo)

Una de las herramientas por las que hoy está nominado al Global Teacher Prize se llama "Calculadora Ciegos", disponible en Play Store y que, por medio de 18 botones audibles, les permite a los niños y las niñas en condición de discapacidad visual realizar operaciones matemáticas. La aplicación va indicando qué problema deberán solucionar y cuál es el resultado, y cada vez que sacude el celular irán saliendo operaciones más avanzadas, como las funciones trigonométricas. Otra de las estrategias fue "Virtual Tic", un software creado durante el confinamiento que contiene diferentes juegos para incrementar el aprendizaje.

Entre las actividades impulsadas se destacan un juego que enseña a deletrear en lenguaje de señas: "Se abre el telón", que consiste en unas obras de teatro que están enfocadas a los estudiantes con discapacidad auditiva; "Geovisión", que es la herramienta que les permite a los alumnos con discapacidad visual aprender geometría básica; "Chatting" funcionó como canal de comunicación con los profesores mientras se realizaba la reapertura gradual de la institución, o el "Bingo matemático de fracciones". Hasta el momento, Pérez León ha desarrollado más de 30 herramientas para favorecer la educación.

A pesar de que hoy está entre los mejores 50 profesores del mundo, confiesa que la idea de ser docente no nació en él "y, durante mi primer año como profesor, fui horroroso, me dediqué a tomar del pelo, no tomaba las cosas en serio". Pérez León nació en Cúcuta hace 45 años y se trasladó en 2001 a Bogotá para trabajar como ingeniero mecánico. Pero en 2008, cuando se enteró de que su papá tenía cáncer en la glándula parótida, decidió regresar a su ciudad natal. Para cumplir una de sus pasiones de joven, estudió una especialización en informática educativa en la Universidad Francisco de Paula Santander, a la par de que se dedicaba a los cuidados de su padre.

"Todos mis compañeros eran maestros y, en el transcurso de la especialización, me dijeron que veían en mí un potencial para esa labor. Puedo decir que ellos descubrieron en mí esa vocación", cuenta Pérez León, quien ya lleva 14 años como profesor. Convencido de que podría ser docente, empezó a buscar trabajo en Cúcuta. "Busqué empleo, pero nadie me daba la oportunidad. Necesitaba acumular algo de experiencia, además de presentar un examen, para poder entrar al magisterio", comenta. En busca de esa primera oportunidad viajó al estado Táchira, en Venezuela, y empezó como docente de bachillerato en el colegio Divino Niño.

Durante su primer año, en más de una ocasión, pensó en tomar sus cosas, regresar a Bogotá y retomar su vida como ingeniero mecánico. "Me dediqué a tomar del pelo. Tuve un compañero profesor que molestaba muchísimo, yo le agarré el hilo y empecé a molestar también. Un día me alumbró con un rayo láser y le dije a un alumno, uno grandote que cursaba último año, que a la próxima vez que ese profesor me alumbrara con el láser le gritara: "Alumbre a su madre". El estudiante gritó muy duro. Llegó la coordinadora y la rectora, y terminé firmando un acta disciplinaria", comenta.

En ese momento Pérez León decidió dejar la docencia para no volver a ser más profesor. Pero Andrea, Pedro y César, tres de sus compañeros en el colegio, lo motivaron a seguir. Le daban varios consejos sobre el manejo del grupo, de cómo exponer ante los estudiantes, cómo organizar la clase metodológicamente, cómo tener una correcta didáctica en el aula de clase, cómo es realmente la pedagogía para estudiantes adolescentes o cómo elaborar herramientas educativas que trajeran diversión a los estudiantes. "Me motivaron mucho. Empecé a mejorar y a entender que era un compromiso y una labor muy importantes", señala.

Como parte de ese compromiso, Pérez León desarrolló varios proyectos en el colegio venezolano. Uno de ellos fue el laboratorio de física que construyó de la mano de sus estudiantes y en el que elaboraron una serie de dispositivos y de elementos para estudiar la física, la cinemática, la estática o la dinámica, por ejemplo. Sin embargo, comenzó a enfrentar varias situaciones adversas. Para ese entonces, se inició la crisis en Venezuela, y en más de una ocasión cerraban la frontera. Para llegar a sus clases tenía que pasar por la trocha, además el bolívar se estaba devaluando y su sueldo se redujo drásticamente.

Tras meses de esfuerzo, Pérez León pasó el examen del magisterio y comenzó a trabajar en el colegio Rafael Uribe Uribe como profesor de tecnología, informática y matemáticas. En la institución encontró que los problemas de drogadicción, acoso escolar y ciberacoso estaban incrementando la deserción escolar. Con el propósito de reducir esa tasa, se inventó eventos yunos cómics en los que los estudiantes plasmaron las historias de sus vidas y sus problemáticas. Luego publicaron revistas, afiches, calendarios y pintaron murales con los mensajes más relevantes. Se redujo la tasa de abandono escolar del 5,25 % en 2015 al 0,5 % en 2020.

Hasta el momento ha recibido 53 reconocimientos, entre los que se destacan el premio Emir Jaber al Ahmad al Jaber al Sabah de la Unesco para la capacitación digital de las personas con discapacidad, otorgado en 2020; el Premio a la Excelencia Educativa "Mejor Maestro de Iberoamérica", en 2018, y el primer puesto del "Desafío Mundial de Educadores de Microsoft en la categoría Student Voice", en 2019. A pesar de todas estas distinciones, para Pérez León lo más gratificante es "ver la sonrisa de un estudiante en condición de discapacidad cuando triunfa en la vida y cuando se siente involucrado en el sistema educativo", anota.

Ahora, mientras espera el resultado del ganador del Global Teacher Prize, que se conocerá en noviembre en una ceremonia en Dubái, Pérez León está trabajando en "Gol Stem", su nuevo proyecto, que consiste en una maqueta de un estadio que ayuda a potenciar el pensamiento computacional de cada uno de los estudiantes a través de la programación y la robótica. "Cada vez que ganamos un concurso o un reconocimiento se abre una puerta para comenzar una nueva gestión para que los niños con discapacidad puedan tener más recursos educativos para su formación y que eso trascienda a escala nacional", puntualiza.

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Eduardo Pérez, el único profesor colombiano entre los 50 mejores maestros del mundo

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Eduardo Esteban Pérez León es el único colombiano seleccionado entre los 50 mejores maestros del mundo este año. Su trabajo para mejorar las condiciones de aprendizaje de las personas con discapacidad por medio de la tecnología ha sido reconocido por la Fundación Varkey, de Inglaterra, que cada año entrega el Global Teacher Prize, considerado el "Premio Nobel de la Educación", a los profesores innovadores y comprometidos.

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Esta reseña es muy interesante y valiosa, y nos hará replantearnos frente a lo que son los problemas de matemáticas, y bueno es que William Martínez, docente de Matemáticas y Física en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) mediante el proceso de ensayo y error pero mas aun por la exploración y las ganas de brindar un conocimiento optimo para sus estudiantes llego a dar solución a problemas no solo de matemáticas. Y todo empezó con diez (10) alumnos de grado 4° que no comprendían las divisiones y por un acercamiento a  la sala de informática descubrió que existían plataformas interactivas que utilizaban el juego para educar y aunque estaba descontextualizado este le fue mostrando el camino para que tiempo después él pudiera desarrollar estrategias acorde a cada una de las necesidades de sus estudiantes. El  resultado es muy significativo y deja varias recomendaciones y enseñanzas, donde primero se resalta que se requiere de un compromiso como es ser observador y creativo, estar dispuesto a nuevos conocimientos y prepararse para la nueva tecnología y sobre todo aprovechar la planta física de la institución así como los docentes, esto para que se enriquezcan las estrategias por medio del trabajo interdisciplinar. Los invito a que lean la experiencia completa y puedan conocer el trabajo de los alumnos como resultado de estas herramientas incorporadas.

Escrito por: Mónica V. Diaz Lara

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William Martínez, docente de Matemáticas y Física en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA), relata en esta entrevista tanto su trasegar por la educación, como las estrategias e innovaciones que con las TIC le han permitido mejorar la enseñanza y solucionar algunos problemas frecuentes en las asignaturas a su cargo.
EDUTEKA (E): ¿Podría contarnos cuál es su formación académica y cómo surgió su interés por dedicarse a la docencia?
WILLIAM MARTÍNEZ (WM): Cuando terminé mis estudios de secundaria, sentía gran inclinación por la investigación y la experimentación. En ese entonces, estaba interesado en estudiar Ingeniería Electrónica, por diversos factores no inicié esa carrera. Por recomendación de amigos ingrese a estudiar Licenciatura en Matemáticas y Física en la Universidad del Valle [Cali-Colombia] y al poco tiempo, cuando cursaba cuarto semestre, empecé a trabajar como maestro en colegios con el fin de mitigar algunos problemas económicos. Durante el primer año de enseñanza tuve muchos tropiezos, principalmente por falta de conocimientos tanto disciplinares como pedagógicos. Pero fueron justamente esas falencias las que me impulsaron a prepararme mejor en la universidad para refinar mi quehacer como docente. En los años siguientes se me despertó el interés por dedicarme a la docencia y especialmente a la investigación enfocada en el desarrollo e implementación de materiales que apoyaran el aprendizaje dentro y fuera del aula de clase.
E: ¿De dónde nace su gran interés por utilizar las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
WM: En el primer colegio donde laboré, el docente de Informática me contó que en los computadores de la Institución estaba instalado un programa similar al juego "Mario Bros" [1] en el que para ascender de nivel se debían realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Por esos días, tenia dificultades serias para enseñarles a dividir a 10 estudiantes de grado 4°. Tratando de solucionar mi problema, decidí llevar ese grado a la sala de Informática y les organicé un concurso en el que ellos debían superar todos los niveles del juego. En la primera semana, estos 10 estudiantes me pidieron que les diera clases extra para aprender a dividir; al final de la tercera semana, el ganador del concurso fue uno de ellos, de los que inicialmente no sabían dividir. En ese momento me percaté, que lo que yo estaba transmitiendo a los estudiantes estaba muy descontextualizado y por lo tanto ese conocimiento no era atractivo para ellos. Además, al poder entrar en su entorno, logré comprender cuáles herramientas los comprometen con el aprendizaje.
E: ¿Qué importancia tiene para usted la integración de las TIC en el currículo de Matemáticas y en su concepto en qué aspectos del aprendizaje de esta materia tienen mayor impacto?
WM: Las matemáticas sin contexto son abstractas y por ende, necesitan una completa atención y dedicación para poder apropiarse de sus conceptos. La integración de las TIC dentro del currículo sirve como puente para la apropiación de conceptos matemáticos ya que no es suficiente con contextualizar este conocimiento. Adicionalmente, se debe utilizar una herramienta que permita evidenciarlo. Por ejemplo, al enseñar el concepto de polígonos equiláteros, este se puede contextualizar con un tornillo de cabeza hexagonal. Pero, por más que se quiera y se trabaje, la construcción que se puede hacer en el tablero o en el cuaderno no es equilátera. Ahora, si se utiliza un software para geometría sí es posible lograr la construcción de este tipo de polígono.
Las TIC tienen un impacto muy grande, pues en ocasiones sirven para comprobar resultados o para reforzar conceptos y en otras, que son las más importantes, sirven para que el estudiante construya autónomamente su propio conocimiento.
E: ¿Qué tipo de estrategias e innovaciones ha implementado en sus clases para integrar más efectivamente las TIC en las asignaturas a su cargo?
WM: Como dije anteriormente, la primera estrategia que utilicé fue la de organizar un concurso para lograr captar el interés de los estudiantes para que entendieran y dominaran el concepto de división. Posteriormente inicié un trabajo en la Hoja de Cálculo [Excel], en el que resolví aplicar análisis de funciones; de esta manera los estudiantes lograban representar funciones de tipo lineal, cuadrática, logarítmica y exponencial, para luego inferir el significado de la tendencia de las curvas y poder darles sentido en un problema particular. Luego exploré el uso de simulaciones existentes en Internet, donde por cierto, el material didáctico de este tipo, abunda. Descargué manipulables de movimiento del cuerpo humano, de poleas y de física y a partir de estos y dependiendo del grado escolar, planteé actividades de clase. Estas iban desde realizar observaciones simples, hasta verificar resultados. Por ejemplo, con estudiantes de grado 9° y usando un manipulable que permite simular el proceso de ebullición del agua, les pedí que ejecutaran esta simulación, que registraran los datos que arrojaba y que utilizando sistemas lineales obtuvieran la relación entre grados centígrados y Fahrenheit.
Posteriormente retomé la Hoja de Cálculo [Excel], pero para profundizar en los macros, mediante la realización de pequeños programas de ajuste de datos en grado 11° y de estadística en grado 9° [2].
Dado que en el INSA [3], Institución Educativa donde trabajo actualmente, los estudiantes desarrollan competencias en el manejo de programas para diseño, decidí pasarlos de utilizar simulaciones descargadas a diseñar sus propios manipulables que debían involucran determinados conceptos matemáticos [2].
Por último, en el INSA y para las clases de geometría en grado 6°, inicié un trabajo interesante utilizando el software Geogebra y, en los grados 6° y 7°, estoy usando la Hoja de Calculo [Excel] para enseñar Estadística.
E: ¿Cuáles de las anteriores estrategias le han dado mejores resultados y por qué?
WM: Los mejores resultados los hemos obtenido en los grados 6° y 7° en la enseñanza de la Estadística con el uso de la Hoja de Cálculo [Excel] que los estudiantes utilizan para tabular y graficar información. Al iniciar este año lectivo, se les instruyó en el manejo básico de esta herramienta, es decir, se les indicó cómo elaborar una tabla con información y cómo realizar tanto un gráfico de barras como un diagrama circular. Al terminar el proyecto, encontramos que los estudiantes llegaban más allá de lo esperado en cada una de las tareas solicitadas. Esto es, las tablas tenían color, habían cambiado el fondo de las celdas y el tipo de fuente a los textos; a los gráficos les modificaron los colores y les agregaron títulos. Pero lo más importante del proceso fue que los estudiantes realizaron inferencias sobre los datos registrados en tablas y gráficos, situación que se puso en evidencia a partir de un estudio realizado sobre las calificaciones (notas) obtenidas en una evaluación particular. Los estudiantes tabularon la información y cuando presentaron el trabajo ya habían hecho inferencias sobre los resultados obtenidos. Decían, por ejemplo, que la nota promedio de la evaluación era 8.0 y que el 75% había aprobado la evaluación con una nota superior a 8.0 y que el 15% la había reprobado. Esto constituye un avance significativo para estudiantes de esos grados.
La segunda experiencia positiva se ha logrado con estudiantes de grado 11° en Física con la elaboración de sus propias simulaciones para temas de cinemática y dinámica, utilizando el programa Flash de Macromedia. Esto tiene un significado muy particular, puesto que en ellas se recrean situaciones de la cotidianidad explicadas desde los principios de la mecánica clásica.
E: ¿Qué retos o situaciones difíciles ha enfrentado usted para poder integrar las TIC en su área? ¿Cómo los ha solucionado?
WM: El primer reto es la preparación del docente, pues es imposible implementar algo si el docente no lo conoce. Mi primera dificultad fue el desconocimiento para manejar algunos programas; entonces, me di a la tarea de aprenderlos a utilizar; compré libros, descargué manuales de la red y dediqué mucho tiempo a apropiarme de ese conocimiento informático. Luego, se me presentó el segundo reto: ¿Cómo aplico en mis clases ese conocimiento adquirido? Y esto solo se puede responder cuando se conoce el entorno del estudiante, sus necesidades y expectativas para definir con claridad los logros que se quieren alcanzar.

E: ¿Cuál es su papel en el Laboratorio de Integración [4] con el que se trabaja en el INSA?

WM: En el caso del INSA, los estudiantes aprenden a utilizar un conjunto de herramientas informáticas y los docentes de otras áreas podemos aprovechar ese conocimiento para fortalecer el aprendizaje de temas importantes de nuestras asignaturas. Es aquí justamente donde juega un papel importante esa materia que se generó en el Instituto y que se conoce como Laboratorio de Integración [4]. En ese espacio trabajan conjuntamente el docente de Informática y el de área para lograr lo que acabo de mencionar y los estudiantes aplican todo ese conocimiento para mejorar la comprensión de temas particulares en las diferentes áreas curriculares. Por ejemplo, el tema de la cinemática es amplio y complejo, pero hemos logrado que los estudiantes planteen situaciones cotidianas, como deportes, transporte o el simple hecho de caminar o correr, enfocándolas desde el punto de vista científico para observarlas, estudiarlas y explicarlas. Con el Laboratorio de Integración se han logrado muchos avances, el estudiante se da cuenta que lo aprendido en Informática lo puede emplear en otras asignaturas y, a su vez, lo que aprende en estas, por ejemplo física, lo utiliza para explicar su entorno. Así, el conocimiento adquiere sentido. Finalmente, emplea las herramientas adquiridas para generar productos y, en últimas, este es el fin que persigue la educación, darle herramientas al estudiante para que se desenvuelva dentro de la sociedad.

E: ¿Qué factores destacaría usted respecto al trabajo de integración [4] que se realiza en INSA?

WM: El factor más importante es la infraestructura informática con que cuenta la institución. Esta permite, en primera instancia, que cada estudiante disponga de un computador para trabajar en él. El segundo es que se ha destinado un tiempo semanal para trabajar exclusivamente matemáticas en esos equipos y tercero, la comunicación continua y fluida entre los docentes de matemáticas y de informática en espacios establecidos especialmente con ese fin.
Otro punto a favor es que los estudiantes, después de terminar la jornada escolar, pueden ingresar a la sala de informática para continuar con sus trabajos.
También es importante resaltar que los directivos del INSA [Comunidad de Padres Basilianos] están muy interesados en impulsar la ciencia y las TIC dentro del plantel.
E: ¿Qué nuevos proyectos tiene en mente para desarrollar con los estudiantes en el corto plazo?
WM: Antes de finalizar este año lectivo pretendo realizar prácticas con un sistema de adquisición de datos que he diseñado para observar como los estudiantes, a través de la experimentación, logran mejorar sus conocimientos. Estas prácticas están orientadas a estimular tanto los pensamientos métrico y variacional, como las competencias argumentativas. Tengo planificado adelantar prácticas con ese sistema, con estudiantes de grados 6°, 7° y 11° y hacer trabajos sobre medición de: fuerzas, temperaturas y voltajes.
E: ¿Qué recomendaciones prácticas haría a otros docentes interesados en integrar las TIC en Matemáticas, para mejorar resultados en el aula?
WM: La recomendación que les hago es explorar, junto con el docente de Informática y con los docentes de Ciencias Sociales y Naturales, las Simulaciones disponibles en Internet para diseñar actividades que permitan integrar estas asignaturas. Eso sí, teniendo en cuenta que estén contextualizadas al entorno de los estudiantes.
Otra recomendación es familiarizarse con el diseño de los Macros en Excel [2], pues es una herramienta muy valiosa para apoyar algunas asignaturas, con ella se desarrollan programas [pequeñas aplicaciones] para muchas de las áreas del saber.
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Antes de que Nintendo creara a Super Mario Bros, los videojuegos se limitaban a conseguir las puntuaciones más altas en un solo nivel que se repetía una y otra vez. Este juego implementó 8 mundos diferentes con 4 niveles cada uno.

[2] En la página Web del INSA se publican los mejores trabajos realizados por los estudiantes. Para ver una muestra de trabajos de Matemáticas y Física, ingrese a las siguientes direcciones:
Matemáticas http://www.insa-col.org/sites_materia.php?materia=1&limit=0&pag=1
Física http://www.insa-col.org/sites_materia.php?materia=8&limit=0&pag=1

[3] El Instituto de Nuestra Señora de la Asunción (INSA), colegio privado popular regentado por la Comunidad de los Padres Basilianos ubicado en el barrio Andrés Sanín de Cali ( http://www.insa-col.org), atiende 630 estudiantes de los estratos 1, 2 y 3, desde Preescolar hasta grado once. La infraestructura física del Instituto (realizada mediante donaciones) incluye aulas de clase; laboratorios de física; química e idiomas; auditorio/teatro y dos salas de informática, cada una de ellas con 36 computadores, en Red y con acceso permanente a Internet mediante dos líneas RDSI. El Instituto dispone también de un Centro Cultural al servicio de la comunidad; dotado de biblioteca, sala de proyección y un espacio para que los niños hagan las tareas al termino de la jornada escolar.

[4] El Laboratorio de Integración, estrategia implementada en el INSA, busca generar Ambientes de Aprendizaje en los que se promueva, facilite y enriquezca la investigación, la comprensión y la profundización en temas y conceptos importantes de las asignaturas fundamentales del proceso educativo. Esta acción, conocida como Integración, se lleva a cabo en un horario determinado, mediante el uso conjunto y simultáneo de las TIC, por parte de tres actores: docentes de Informática, de Área y estudiantes.

CRÉDITOS:
Entrevista concedida especialmente a EDUTEKA por William Martínez, docente de Matemáticas y Física del Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) - http://www.insa-col.org
Publicación de este documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2007.
Última modificación de este documento: Abril 01 de 2007.

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Un docente que utiliza TIC para enseñar Matemáticas

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William Martínez, docente de Matemáticas y Física en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA), relata en esta entrevista tanto su trasegar por la educación, como las estrategias e innovaciones que con las TIC le han permitido mejorar la enseñanza y solucionar algunos problemas frecuentes en las asignaturas a su cargo.