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Pensando en los videos y Material didáctico de reciclaje. 

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Pensando en los videos y Material didáctico de reciclaje. 

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Viendo muchos de los recursos que comentan mis compañeros, retomo la clasificación que realiza Area Moreira en el video final de la clase N° 3 respecto a la clasificación según soporte o sistema de símbolos:
- Medios manipulativos.
- Medios impresos.
- Medios icónicos.
- Medios auditivos.
- Medios digitales.
Otro concepto que escuche y me parecio interesante es el uso de "Materiales de reciclaje" para enseñar y aprender cobre el cuidado ambiental. (Una tesis al respecto: https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14266/1/UPS-CT007013.pdf)

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Comparto algunos simuladores de ciencias exactas y naturales desarrollados por la Universidad de Colorado en Boulder.
Estos simuladores pueden clasificarse en:
- Según soporte/sistema de símbolos: como medios manipulativos, dado que permiten manipular el medio, aunque también podrían entrar en la clasificación de medios digitales.
- Según destinatario: se clasifican como un medio para el alumnado, dado que lo pueden utilizar y manipular, y también como un medio para el profesorado porque cada simulador tiene un apartado dedicado a los docentes donde se explica cómo utilizar estos recursos en clase.
- Según nivel/materia educativa: sirven para los distintos niveles educativos, de hecho están clasificados por nivel y un mismo simulador puede servir para varios niveles; y para las asignaturas física, química, matemática, ciencias de la tierra y bología.

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Fundado en 2002 por el ganador del Premio Nobel Carl Wieman, el proyecto de simulaciones interactivas de PhET de la Universidad de Colorado en Boulder crea simulaciones interactivas gratuitas de matemáticas y ciencias. Las simulaciones de PhET se basan en investigación educativa extensiva e involucran a los estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.

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Aporto otra clasificación según la función, pero esta vez en relación a los contenidos.

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Pensé que podrían clasificarse según la conectividad que requieren para utilizarlos:

Sin necesidad de conectividad: libro de texto, afiches, mapas, materiales del aula presencial.

Con necesidad de conectividad intermitente: (para descargar o trabajar fuera de línea). Videos, pdf, materiales que se pueden descargar).

Con necesidad de conectividad permanente: documentos compartidos, en la nube, redes sociales, espacios de investigación en la web.

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Se me ocurrió que podrían clasificarse según la función que se les podría asignar en un ambiente de enseñanza (!díganme si les parece bien o es una locura!)

Para facilitar la transmisión de conocimiento o ampliar el conocimiento teórico: libros (en papel o digitales), imágenes, videos con clases, charlas o con conceptos relacionados al tema.

Para promover la realización de actividades prácticas: libros de ejercitación, guías de experimentos o de pasos para realizar determinada actividad, laboratorios de simulación.

Para generar motivación y emoción por el aprendizaje: noticias periodísticas o narrativas sobre el tema, entrevistas a un profesional del área, materiales audiovisuales, películas, foros con consignas que despierten interés, juegos (gamificación).

Para recuperar conocimientos previos: encuestas, juegos, mapas mentales.

Para fomentar la investigación: recursos en la web, hipertexto e hipermedia, casos clínicos.

Para favorecer la interacción y el trabajo colaborativo (actividades en documentos de google, padlet, wiki, blogs)

Para promover la imaginación y la creatividad: consignas para generar videos, podcats, materiales en canvas o similares.

Para estimular la comunicación pública del conocimiento nuevo: redes sociales: blogs, twitter, facebook, whatsapp, tik tok, youtube, etc.

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Visión Amplia: "todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su evaluación" (Zabala, 1990, p.126). "Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza" (Gimeno Sacristán, 1991). Ejemplos: libros de texto, láminas, materiales audiovisuales específicamente diseñados para la enseñanza.

Visión Restringida: Distingue entre aquellos materiales que fueron elaborados con un fin pedagógico y aquellos materiales que no fueron elaborados con estos fines (sino con otros como informar, entretener, vender) pero que pueden integrarse en el currículum con una valor significativo en la enseñanza. Ejemplos: películas, noticias periodísticas, entrevistas, documentales?, anuncios publicitarios.

(si se les ocurren otros ejemplos pueden agregar!!)

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"GeoGebra es un software de matemáticas para todo nivel educativo. Reúne dinámicamente geometría, álgebra, estadística y cálculo en registros gráficos, de análisis y de organización en hojas de cálculo. Armonizando lo experimental y lo conceptual para experimentar una organización didáctica y disciplinar que cruza matemática, ciencias, ingeniería y tecnología (STEM: Science Technology Engineering & Mathematics)." O sea, se puede hacer casi cualquier cosa con Geogebra!? Me resulta interesante la utilización de este material, más allá de la interactividad, que el docente puede elaborar materiales o utilizar los ya armados por colegas o los alumnos pueden también ser creadores de materiales.
Les dejo un video interesante del uso de esta plataforma: https://youtu.be/b06nxQk7qyg
Y un juego para que se diviertan un poco: https://www.geogebra.org/m/BufbBxfk
¡Exitos!
Ariela

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#ClaseAbiertaGeoGebra Analizando datos del COVID19 en GeoGebra, con Socorro Valero🇲🇽

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La simulación permite condensar el experimento difícil de ver en la realidad en el tiempo y en el espacio y operar con el experimento simulado para obtener conclusiones válidas para el experimento original.  Algunos ejemplos:
-Programas de computación: Se pueden ensayar en la computadora antes de llevarlo a la práctica.
-Construcciones: Realizar simulacros de edificios para diseño de los mismo antes de llevarlo a la práctica.
- Cambio de Roles: Invertir los papeles, para comprobar si se puede hacer o no.
Dejo un ejemplo, de correlación lineal entre variables en donde le asignas valores al tamaño muestral y al coeficiente de correlación y ves cómo varían las observaciones.

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Play with the sliders to change the correlation coefficient and the number of data. The buttons add lines at the point of averages ±1 SD, the SD line and the regression line. You can add points by clicking in the scatterplot. Whether those points are used in the computations is controlled by another button. The last button clears the points you added by clicking.

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Play with the sliders to change the correlation coefficient and the number of data. The buttons add lines at the point of averages ±1 SD, the SD line and the regression line. You can add points by clicking in the scatterplot. Whether those points are used in the computations is controlled by another button.

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Como resultado de un proceso que supuso distanciarnos, observarlos, describirlos, analizarlos y clasificarlos, arribamos a tres categorías preliminares:

1.    MD como relato

2.    MD como diálogo

3.    MD como instalación

A continuación describiré en forma muy breve cada uno de estos tipos (8), aunque vale aclarar que se trata de categorías que surgen de una generalización por lo que es posible que se diluyan, por lo tanto, matices y zonas grises.

Material Didáctico como relato: los MD que responden a esta categoría están generalmente organizados a través de un autor/docente como figura central que lleva adelante, con “su voz”, el relato que ese material quiere contar y que guía a los estudiantes a través de los conceptos. Cuenta con una estructura narrativa más lineal (el menos deslinealizado de los que estamos presentando), basada fundamentalmente en la explicación escrita como recurso discursivo. Si bien apela a otros recursos además de los textuales, éstos se incluyen a través del uso de hipervínculos y, generalmente, como accesorios del texto principal que podría prescindir de los mismos para llevar adelante el relato que quiere presentar. Suponemos que, debido a las características planteadas, estos MD proponen también una lectura más lineal.

Material Didáctico como diálogo: en este caso encontramos cierta continuidad con algunas características del MD como relato, especialmente en la preeminencia de la voz del autor/docente. A la vez, se presentan ciertas particularidades que nos permiten construir esta categoría diferenciada. Si bien encontramos una voz que sigue siendo la que ofrece un recorrido posible a los estudiantes, se trata de un autor que dialoga con otros recursos externos al texto que construye, pero que ya no son sólo citados o tomados como accesorios, sino que pasan a formar parte de la propia argumentación. Desde la construcción argumental, el autor deposita y delega en estas otras voces parte de la explicación a la vez que dialoga con las mismas, reconociendo su valor, estableciendo acuerdos o discutiendo en forma explícita.

Consideramos que esta construcción, en que el autor comparte con los estudiantes los diálogos que establece al explicitar el conjunto de reflexiones que lo llevan a construir el MD, requiere de ciertas acciones de los estudiantes. En estos casos, es necesario ir a esas “otras” lecturas o visionados en la medida en que se vuelven fundamentales para poder comprender la totalidad de los contenidos. Si bien no contamos aún con una investigación que se focalice en los procesos de recepción, nuestra hipótesis de diseño es que este tipo de estructuración promueve que los alumnos tengan que encontrar su propia voz en estos múltiples diálogos y que, por lo tanto, pasa a formar parte del mismo material.

Material Didáctico como instalación: esta categoría toma su nombre por inspiración en la idea de instalación artística. Esta analogía nos resulta útil en la etapa de experimentación que estamos transitando. En este tipo de MD encontramos propuestas en las que, desde el mismo diseño, se cede más poder del autor/docente a los estudiantes, dando mayor lugar a éstos para la toma de decisiones en su proceso de lectura. En estas instalaciones los estudiantes pueden elegir por dónde comienza su lectura del material, desestructurando la secuencia lineal de presentación de los contenidos.

En este sentido, hace unos años, en el proceso de escritura de una ponencia en torno a este tema, estábamos desarrollando nuestras primeras reflexiones con mi colega Valeria Odetti sobre esta tercera categoría y nos preguntábamos por la figura del docente/autor y cómo aprehender las características del mismo de forma clara. En ese momento otro colega (Fabio Tarasow) nos prestó la idea de autor-curador vinculado a la idea del curador artístico. Nos encontramos luego con que la idea de curaduría se “puso de moda” en un sentido un tanto diferente, por lo que sintetizaré sus rasgos predominantes. Esta denominación intenta reflejar una redefinición del rol autoral en la medida en que reconoce que éste se expresa a través de la selección de un conjunto de elementos, y más aún, a través del modo en que los organiza en el espacio digital, del mismo modo que una instalación artística ubica las obras en un espacio determinado. Esta organización espacial, esa estructura, forma parte de la construcción de sentido que porta ese material que, por lo tanto, es mucho más que un conjunto de recursos seleccionados como parte del proceso de curaduría. De este modo, el autor/docente en tanto curador se expresa a través del conjunto de materiales expuestos en una obra única, que selecciona recursos, los articula y explicita las relaciones entre los mismos (9). Una estrategia que resulta clave en la construcción de sentido del MD, es el uso de una metáfora (generalmente visual) que sostiene y soporta la instalación y colabora en la construcción de significados respecto de las relaciones entre los elementos y recursos constitutivos.

Es necesario señalar que si bien los casos de análisis dentro de esta categoría son pocos todos responden a los aspectos que mencioné previamente. A la vez, cada uno de estos materiales se constituye en una obra única, más artesanal. Por ello, estos MD cuentan con una introducción que intenta acompañar el acceso a nuevas maneras de interactuar con los materiales. En ella se explicitan algunas decisiones de diseño y se anticipa el rol diferente que implica para los estudiantes, ofreciendo pistas sobre los procesos de lectura propuestos, sobre la autonomía para generar la propia secuencia o sugerencias de posibles caminos. En la experiencia de uso de estos MD encontramos que los mismos pueden ser disruptivos respecto de los procesos de lectura habituales aunque, a la vez, hemos tenido buena recepción y entusiasmo por parte de los estudiantes.

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Materiales didácticos en educación en línea: por qué, para qué, cómo.

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I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa. Universidad Nacional de Córdoba.

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Los podcats son los MDD  prefridos por adolescentes pues no solo los consumen sino que tambien los producen y comparten.

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Los podcats son los MDD  prefridos por adolescentes pues no solo los consumen sino que tambien los producen y comparten.

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Listening to 016 - Los Ojos Hacen Algo Más Que Ver (Isaac Asimov) | Scribd

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Para mí sería ideal crear contenidos y a su vez, que una editorial me corrija la "voz editorial, así los estudiantes no tienen que estar sujetos a interpretar lo que cada profesor quiere enseñar

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Clasificación por tipos de vídeos educativos                                 Existen muchas clasificaciones para el vídeo educativo, de acuerdo a su intención, clasificación según  M. Schmidt, los divide en 5 tipos:	                                                       Instructivos: su misión está en lograr que los estudiantes dominen un determinado contenido.                   Cognoscitivos: pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que se está estudiando.                        Motivadores: tienen como fin, disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea.                                           	Modelizadores: presentan modelos a imitar o a seguir. 	                                                                 Lúdicos o expresivos: es utilizado por los estudiantes como un medio de expresión, a través de las habilidades y del conocimiento de la herramienta.                                                              Es decir, la intención determina el contenido, de acuerdo a los objetivos o competencias planteadas. https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-aprendizaje/                                                                                                                                  

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Clasificación por tipos de vídeos educativos                                 Existen muchas clasificaciones para el vídeo educativo, de acuerdo a su intención, clasificación según  M. Schmidt, los divide en 5 tipos:	                                                       Instructivos: su misión está en lograr que los estudiantes dominen un determinado contenido.                   Cognoscitivos: pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que se está estudiando.                        Motivadores: tienen como fin, disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea.                                           	Modelizadores: presentan modelos a imitar o a seguir. 	                                                                 Lúdicos o expresivos: es utilizado por los estudiantes como un medio de expresión, a través de las habilidades y del conocimiento de la herramienta.                                                              Es decir, la intención determina el contenido, de acuerdo a los objetivos o competencias planteadas. https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-aprendizaje/                                                                                                                                  

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Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera:

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como fuente de saberes.

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.

- Fuente: https://concepto.de/recursos-didacticos/

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BELGRANO-BIT: UN VIDEOJUEGO SOBRE MANUEL BELGRANO.
Traje este juego porque me parece que es útil para pensar diferentes clasificaciones propuestas por las docentes y por otros otros colegas.
En principio ingresaría en la clasificación con foco en el agente educativo productor del material didáctico porque es un material centralizado, realizado por el ministerio de Educación de Nación. Aunque convive con otros materiales dentro del recursero del plan federal, que hicieron provincias e incluso escuelas.
Además, en la clasificación Clasificaciones basadas en los agentes educativos de los materiales didácticos es para el alumnado aunque también esta siendo usados por docentes. Finalmente, en relación a la clasificación  basadas en la dimensión tecnológica, es una propuesta tecnológica e interactiva, por lo que incluso además la clasificación que realizó Francisco sobre niveles de interactividad.

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https://www.youtube.com/watch?v=THIVltbTPac
Comparto esta columna de radio que se llama "Lo Bueno en lo Malo" del programa Furia Bebe en Futurock. Me parece interesante esta manera totalmente dinámica de presentar un concepto (lo bueno en lo malo), acudiendo a diferentes recursos: fragmentos de libro, un audio, el comentario de las panelistas del programa y los ejemplos que el columnista expone en torno a la categoría. Desde este formato radial se propone una modalidad de enseñanza-aprendizaje a partir de un sujeto que funciona como mediador. Al mismo tiempo es un personaje desacartonado que invita a reflexionar sobre esta idea desde las propias vivencias, en la charla y el debate.

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Lo Bueno En lo Malo: FRACASOS 😈 #FuriaBebé  #Video | QUINTIN, MALE PICHOT, BIMBO y DANILA

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En este caso traigo un material elaborado a partir de un Proyecto de Investigación en donde construimos textos con la comunidad local y estudiantes de las escuelas, generando un producto educativo para escuelas de nivel medio y/o primario. Tiene actividades y textos con imágenes y mapas.

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Pueblos del Sudoeste Chubutano -Version Digital

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Traigo acá un material que me gusta mucho, es una entrevista de historia de vida que considero funciona como ejemplo, disparador, recurso, inicio de otras búsquedas.
Me tocó verla en un trabajo del algun seminario que no recuerdo, pero el contenido y la forma en la que está desarrollada me despertaron intereses en cuetiones metodológicas sobre la entrevista, temáticas desde la sociología, culturales desde formas de vida, etc. Lo relaciono entonces con las clasificaciones.
Saludos.
Feü Lelis

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Historias debidas VIII: Silvia Rivera Cusicanqui - Canal Encuentro

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De acuerdo a la clasificación sobre el agente educativo destinatario, si bien este programa fue pensado para el alumnado (en este caso infantil) también sirve como material de apoyo o de consulta para el profesorado. El mismo brinda diferentes herramientas multimediales que pueden incorporarse, luego de un análisis situando, dentro de las propuestas de enseñanza.
Por otra parte, el desarrollo de los contenidos está a cargo de una estructura centralizada, en este caso el Ministerio de Educación de la Nación.

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Nosotras contamos | Guía Identidad Revista Zamba y Huerta | Memorias 2020 | El Asombroso Calendario de Zamba y Nina

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Creo que cada docente es libre y consciente de elaborar sus propios contenidos de aprendizaje, pero es necesario tener una misma "voz" editorial que les haga llegar a los alumnos un mensaje codificado en un "mismo idioma", para que los alumnos no estén interpretando a cada materia como si fueran 7 idiomas distintos a aprender.
Haría el proceso desde la creación de cada profesor hacia la corrección editorial.
Una vez sabiendo todos los materiales didácticos, se llega a la creatividad

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Hipertextualidad

Materiales que promueve una lectura hipertextual (basada en saltos entre enlaces) que enriquece el contenido. Incorpora diversos elementos semióticos (video, imágenes, audio, texto)

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Clasificación por nivel de interactividad.

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Clasificación por nivel de interactividad.

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Si tuviese que proponer una nueva clasificación creo que agregaría la interactividad como item a tener en cuenta pero teniendo en cuenta principalmente la relación Estudiante-Programa:

Interactividad baja: Libros, películas, canciones.

Interactividad media: blog, foros, gmaps, uso de wikis, soft de ofimática.

Interactividad alta: servicios de mensajería instantánea, aplicaciones de videoconferencia, web 2.0, contenido hipertextual.

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Materiales elaborados por una estructura centralizada (por ej, una editorial).

Materiales elaborados por el profesorado (fruto de la práctica y experiencia propia, con su propia ideología y gusto, adaptados a su propio contexto).

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Por agente educativo destinatario del material

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Por agente educativo destinatario del material

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Para el profesorado: su principal objetivo es colaborar en la tarea docente, sea tanto de elaboración de contenidos para la enseñanza, la innovación o el desarrollo profesional.

Para el alumnado: diseñados o seleccionados para que desarrollen aprendizajes sobre determinada temática.

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Por modalidad simbólica, Area Moreira (2004)

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Por modalidad simbólica, Area Moreira (2004)

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Incluye  la "modalidad simbólica" propia de cada tipo de material: manipulativos, impresos, auditivos, audiovisuales, digitales.
Objeciones recibidas a esta postura: se solapan las categorías en algunos materiales didácticos como los videojuegos o las simulaciones, pierde la capacidad de clasificar.

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Materiales impresos (por ejemplo, libros de texto o afiches), audiovisuales (en TV o video), digitales (en CD-ROM, o página web), etc.