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A partir da participação e interação.

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Criação de tirinhas a partir do uso de tecnologias.

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Compreensão, diferenciação e identificação dos diversos sentimentos e emoções e suas gestões, bem como habilidades e competências textuais e visuais.

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Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e
criação artística.
Estabelecer relações entre as mídias, mercado e consumo, compreen-
dendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

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Desenvolver um trabalho voltado a questão cultural, explorando as múltiplas interpretações textuais e visuais, buscando maior interação e interesse por todas as partes envolvidas de forma que envolvam vários aspectos socioculturais e sua associação com o tradicional, formal e o novo.

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Culturalismo através de tirinhas.

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Criar, despertar e desenvolver o interesse e aprendizado sobre novas tecnologias e formas metodológicas.

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Cultura

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Vivemos um tempo em que os estudantes passaram a ser o centro do processo de ensino. Nesse contexto, estimular o protagonismo e a tomada de decisão é imprescindível. A fim de estimular a participação cultural dos estudantes, surge a ideia de criar recreios dirigidos, nos quais as turmas coordenarão projetos envolvendo a diversidade e expressão culturais, a serem desenvolvidos no recreio, em que cada semana uma turma pode ter a oportunidade de coordenar.

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Cultura e diversidade no recreio.

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Espera-se que os alunos desenvolvam o protagonismo estudantil e as competências de colaboração, comunicação e tomada de decisão.

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Recreio dirigido pelos estudantes no qual eles desenvolvem eventos culturais.

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Colaboração, comunicação e tomada de decisão responsável.

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Compreender as diversas manifestações da arte, suas múltiplas
linguagens por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o
patrimônio nacional e internacional, em sua dimensão sociohistórica,
pesquisando, identificando e relacionando essas manifestações
artísticas culturais, em diferentes tempos e espaços históricos.
Relacionar a arte e a realidade refletindo, investigando, indagando,
com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade,
argumentando e apreciando a Arte de modo sensível.

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Diversidade cultural

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Participação nas atividades desenvolvidas. Gestão e protagonismo e avaliação do produto final apresentado.

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Participação nas atividades desenvolvidas. Gestão e protagonismo e avaliação do produto final apresentado.

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Visitações, registros fotográficos, palestras e criação de um blog.

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Visitações, registros fotográficos, palestras e criação de um blog.

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Valorização da cultura popular e consciência social.

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Valorização da cultura popular e consciência social.

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A intenção do projeto é realizar um trabalho de cunho social e pedagógico valorizando a arte popular local. Com as atividades de arte educação, visa o projeto proporcionar interação e o contato com a música, dança e registros fotográficos. O acesso à recursos digitais visa atender a muitas necessidades, além de minimizar a segregação cultural que em muitas das vezes não pode ser atendida pelo Estado.

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A intenção do projeto é realizar um trabalho de cunho social e pedagógico valorizando a arte popular local. Com as atividades de arte educação, visa o projeto proporcionar interação e o contato com a música, dança e registros fotográficos. O acesso à recursos digitais visa atender a muitas necessidades, além de minimizar a segregação cultural que em muitas das vezes não pode ser atendida pelo Estado.

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Criação do blog com a utilização de ferramentas digitais.

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Criação do blog com a utilização de ferramentas digitais.

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Promover discussões sobre temas diversos para desenvolver a comunicação entre os envolvidos.

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Comunicação Ativa

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Discutir sobre temas diversos para propiciar discussões e desenvolver a comunicação entre os envolvidos.

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Comunicação

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A avaliação será realizada mediante a participação dos envolvidos no momento das discussões.

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Promover discussões acerca de temas cotidianos

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Comunicação ativa

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(EF07LI04-ES) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, na sala de aula, no ambiente escolar, na comunidade e nas produções culturais locais.

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Avaliação

Serão observados nos alunos alguns itens como:

·         Envolvimento e interesse;

·         Participação;

·         Questionamento;

·         criatividade, assiduidade;

·         interesse em ouvir e ler textos informativos;

·         a postura construída diante do novo conhecimento;

·         as produções individuais e coletivas.

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Atividades de desenvolvimento do projeto (sugestões)

Leitura compartilhada de texto a respeito de Tarsila do Amaral, uma artista que contribuiu muito para a arte brasileira;

Realização de roteiro de questões;

Produção de releituras utilizando o Paint;

Produção de um infográfico sobre as obras utilizando o canva;

Criação de padlet com uma linha do Tempo sobre a vida de Tarsila do Amaral.

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Competências Socioemocionais a serem mobilizadas no Projeto

Autoconhecimento

Trata-se da capacidade de o aluno reconhecer, cautelosamente, as próprias emoções, pensamentos e valores, sabendo identificar a influência disso em nosso comportamento. Ou seja, é ter a sagacidade de olhar para as próprias atitudes, avaliar seus pontos fortes e fracos, desenvolver um senso de confiança autônomo e fomentar o próprio crescimento pessoal.

Consciência social

A pessoa que tem consciência social pratica a empatia e é capaz de se colocar na perspectiva do outro, independentemente da origem, cultura ou valores. A partir dessa competência, é possível compreender normas sociais e princípios que levam a certos comportamentos, bem como a reconhecer os apoios e recursos da família, escola e comunidade.

Repertório cultural

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também, PARA participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Comunicação

Trata-se da utilização de diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica. Para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Cultura digital

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares). Para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

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Habilidades de Linguagem a serem mobilizadas no Projeto

EF69AR31: Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

EF69AR33: Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

EF69AR32: Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

EM13CHS101: Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

EM13CHS404: Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.

EM13CHS501: Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.

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Introdução

A Arte surgiu com a necessidade de o homem exprimir seus anseios, angústias, desejos, desafios de seu cotidiano. Faz parte da vida das pessoas como leitura do mundo e expressão pessoal (plástica, sonora, dramática e verbal). Além disso, é objeto de conhecimento, pois através de uma obra de arte se pode conhecer a leitura do mundo de outra pessoa, com outra história de vida, outra experiência, sentimentos, vivendo em outro lugar ou época. Com um artista em pauta, Tarsila do Amaral, é possível a apreciação e análise de obras de arte com um olhar crítico e observador.

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Título do Projeto

Arte e diversão

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Fator de mobilização

Utilizar ferramentas digitais a fim de conhecer e divulgar conteúdo sobre uma artista que contribuiu muito para a arte brasileira.

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Pluralidade Cultural

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Uso de plataformas colaborativas, pesquisas e seminários.

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Participação,interesse e produção duarante todo o projeto.

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Fazer escolhas construtivas para cumprir com obrigações, demonstrando firmeza, organização e clareza para completar com qualidade o que lhe foi proposto. Na esfera social, prevê a avaliação realista das consequências de ações com consideração ao bem-estar de si mesmo e dos outros.

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• (EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.

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·         Autogestão

·         Habilidades de relacionamento

·         Autoconsciência

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·         EM13LP02

Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

·           EM13LP01

Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações

·         EM13LP11

Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.

·         EM13LP18

Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.

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Realização de oficinas sobre o uso das ferramentas digitais no laboratório de informática e construção coletiva da cartilha digital.

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possui caráter qualitativo de cunho processual. O estudante através da mediação do professor, construirá conceitos sobre a proposta do projeto ao longo da sua execução.

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Torna-se necessário que o estudante construa uma visão ampla e crítica sobre dilemas, relações, desafios, tendências e oportunidades no mundo do trabalho e possa identificar um espectro amplo de profissões e suas práticas e reconhecer o valor do trabalho como fonte de realização pessoal e de transformação social. Dessa forma, compreendemos que o aprendizado e o domínio das principais ferramentas digitais possibilitam ao aluno uma maior inserção no mundo do trabalho diante das inovações tecnológicas existentes. Além disso, a construção da cartilha digital possibilitará a este estudante uma maior domínio nos processos de leitura e escrita.

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Criar uma cartilha digital para os estudantes da escola contendo tutoriais sobre o uso das ferramentas digitais existentes no Google Workspace

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Aprendendo ferramentas digitais

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Trabalho

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A avaliação acontecerá ao longo do projeto até a culminância do mesmo por meio da observação, registro e apresentação do mesmo.

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Leituras, Produção autônoma de contos e apresentação dos trabalhos pelas turmas, tais como: teatros, musical, paródias entre outras.

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Estimular a capacidade criativa e enriquecer a linguagem;

Despertar no discente a curiosidade sobre diferentes gêneros textuais;

Ampliar o conhecimento de suas origens e diversidades.

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Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

·          Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

·         Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

·         Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual;

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O gênero literário Contos  muito abordado em diversas gerações , principalmente nas histórias infantis atualmente não faz parte da rotina dos nossos estudantes. O projeto foi criado como forma de resgate do gênero propriamente dito e tem como objetivos, ler e refletir sobre valores culturais, o mundo mágico e os elementos presentes nos contos de fadas, de modo que se evidenciasse as aproximações destes com a realidade dos alunos. Propôs-se ainda uma releitura do Gênero Literário Contos de Fadas, analisando os elementos apresentados nos contos e mostrando aos alunos como se dá a estrutura de textos do gênero conto. Através da proposta de releitura, foram mostradas diferentes versões de um mesmo conto de fadas, comparando-as e refletindo com os educandos sobre a função social desses contos e sua interferência em nossas vidas, além de realizar leituras diversas de outros contos de fadas; reescrevendo-os sob a perspectiva do adolescente e apresentando à comunidade escolar os resultados do trabalho realizado, assim como finalizar com uma feira literária.

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UM CONTO QUE CONTA

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PRODUZIR CONTOS A PARTIR DO CONHECIMENTO APROFUNDADO DO GÊNERO

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MULTICULTURAL

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PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL: Ao decorrer do projeto analisando o envolvimento no percurso das atividades propostas.

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Pesquisa em recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas, verificando, sobretudo, a fidedignidade dessas fontes sobre os benefícios de se economizar e poupar dinheiro, coletando dados matemáticos, construção de diferentes tipos de gráficos.

Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. sobre educação financeira e a importância de se saber utilizar o dinheiro e poupar, desenvolvendo a autogestão e autotelia, consciência crítica dos recursos financeiros e da manipulação da sociedade e mídias.

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PILAR APRENDER A  SER: Competência: Construção da Autonomia. Habilidades: Autoproposição, autotelia e autoconhecimento.

PILAR APRENDER A CONVIVER: Competência: Iniciar, desenvolver e manter relacionamentos significativos. Habilidades: Resistir a pressões sociais, desenvolver relacionamentos.

PILAR APRENDER A FAZER: Competência: Protagonismo. Habilidades: Proatividade e Locus Interno de Controle.

PILAR APRENDER A CONHECER: Competência: Raciocínio. Habilidades: Pensamento Crítico e Investigativo, Metacognição.

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No poupar está o ganho

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(EF67LP20/ES) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas, verificando, sobretudo, a fidedignidade dessas fontes.

Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade EF06MA33, de Matemática, associada ao planejamento e coleta de dados para realização de pesquisas.

EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

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O Dia Mundial da Poupança surgiu a 31 de outubro de 1924. Durante o 1.º Congresso Internacional de Bancos de Poupança, em Milão (Itália), o Professor Filippo Ravizza proclamou este dia, que atualmente é assinalado com ações por todo o mundo. Em Portugal, só a partir de 1969 começou a ser celebrado de forma recorrente.
O Dia Mundial da Poupança foi criado para ensinar a importância da poupança.

Ao relembrar a importância da poupança, provendo a literacia financeira, é uma ação ainda muito necessária nos dias de hoje. Mais ainda quando era necessário explicar às pessoas a importância de guardarem o seu dinheiro de forma segura – num banco – em vez de o manterem debaixo do colchão ou cofres em casa. Esse foi um dos motivos que levou à criação do Dia Mundial da Poupança!

Ter melhor qualidade de vida e maior segurança, conseguir ajudar a família ou concretizar um sonho são alguns dos objetivos que nos levam a amealhar. Às vezes, implica algum esforço e paciência, mas o que poupamos traz-nos também conquistas. Por que não aproveitar este dia para recordar onde a poupança já o levou?

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Ensinar a poupar, criando hábitos saudáveis e responsáveis na gestão do dinheiro.

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Trabalho e Consumo

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O aluno será avaliado durante todo o processo de produção da atividade. Sua participação e envolvimento serão primordiais.

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Debate para coletar informações dos alunos referente ao assunto explanado, trabalhando o conhecimento de mundo.
Produção de um Padlet para que possam divulgar suas ideias sobre o assunto.
Criação de um vídeo reflexivo.

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Desenvolver o pensamento crítico, com o intuito de despertar o aluno, para um mundo mais humano e que seja capaz de assumir atitudes mais concretas.

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Interpretar e inferir informações explícitas e implícitas de maneira que possam produzir diferentes tipologias textuais.

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A avaliação será feita através da análise de relatório com opiniões dos docentes, alunos, corpo técnico da escola apontando pontos positivos, pontos negativos e sugestões para melhorias e conscientização da importância da cultura afrodescendente, além da verificação dos trabalhos realizados pelos discentes.

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ATIVIDADE 1: ANCESTRALIDADE

ETAPA 1: QUEM É? – Trabalhar com as características de cada alunos

·         Atividades com produção de autorretrato e descrição oral dos colegas de turma, enumeração das características físicas de cada um oral), observação de fotografias. Livro: “Se eu fosse” – Marcelo Cipis.

ETAPA 2: MINHA FAMÍLIA – LAÇOS PARIENTAIS – Trabalhar com a árvore genealógica dos alunos.

·         Desenvolvimento de atividades com a árvore genealógica das famílias (com a ajuda dos pais), agrupamento de seres que compõem uma família. / Livro: “A árvore” de Sandrine Thommen.

ETAPA 3: RESGATE DAS TRADIÇÕES FOLCLÓRICAS - OUVINDO VOZES FAMILIARES – “As brincadeiras que o vovô gostava”

·         Atividade integrada com a família (coleta de informações) , relato dos pais sobre as brincadeiras, músicas  e cantigas que eles aprenderam com seus pais e avós. Gêneros a trabalhar: cantigas de roda, lendas, brincadeiras (entre elas “Os escravos de Jó” – folclore nacional).

ATIVIDADE 2: CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS AFRICANAS

ETAPA 1 – UM ESPAÇO PARA OUVIR E CONTAR HISTÓRIAS – “Roda de leitura”.

·         Realização de Roda de leitura com o livro “Pula, boi!”  de Marilda Castanho (alusão ao bumba-meu-boi – Folclore popular), atividades com elaboração de desfecho para as histórias contadas – atividade oral – (inventar outro final para as histórias).

·         ETAPA 2: OUVINDO FÁBULAS – “Conhecendo um pouco do universo literário africano” -  Fábula África: ” O macaco e o hipopótamo” (Folclore popular), ilustração de texto.

ETAPA 3 - FESTA DOS BICHOS – “Meu animal preferido”

– Confecção de máscaras com os animais preferidos (abordagem sobre os animais oriundos da África) - a formação do grupo será em circula para a realização da tarefa, o professor usará música para sinalizar o início da atividade, além de fazer um apanhado sobre os animais citados nas atividades anteriores e a utilização de imagem dos bichos

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Conhecimento, pois essa competência mostra a preocupação com a colaboração e aprendizagem, além do conhecimento. Isso ajuda o aluno a entender, explicar e colaborar com a sociedade. Pensamento crítico e criativo ao exercitar a curiosidade intelectual, incluindo a investigação, reflexão, análise crítica, imaginação e criatividade. Essas competências ajudam a elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas, criar soluções e repertório cultural quando valoriza e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, sejam locais ou mundiais. Ajuda na compreensão e participação de práticas diversificadas de produção entre outras.

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(LPEFO9) Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

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A “afrocentricidade” consiste no processo do despertar do negro para sua importância enquanto ser ativo e atuante na sociedade onde vive. Se estabelece também como uma forma de analisar o mundo, dentro de uma perspectiva das pessoas negras do continente africano, ancestrais de boa parte do povo brasileiro. Cerca de 54% da população brasileira se considera negra, dessa forma, a valorização da cultur4a afro se torna essencial dentro do contexto político econômico e social que estou dizendo é que independente de falarmos de economia, história, filosofia ou linguística, se não considerarmos a importância da cultura africana e a perspectiva dos sujeitos que carregam essa cultura em seus corpos e em sua ancestralidade, não teremos uma análise fiel a esta realidade.

No Brasil, cerca de é composto por vários grupos étnicos, dentre eles, destaca-se a raça negra, oriunda do continente africano. Os negros africanos foram trazidos para o Brasil com objetivo de escravização, mas, ao longo dos anos, foi ganhando espaço no contexto político e social do país.

No Brasil, a lei 10.639/2003 prevê a divulgação e valorização das matrizes africanas, cuja importante relevância possibilita a reflexão e análise da nossa identidade cultural.

Hoje, o povo negro vive o dilema constante da discriminação racial, que se mostra enraizada em nossos costumes. No entanto a solução dos problemas ligados ao preconceito depende de uma abordagem mais ampla sobre o assunto. Sendo assim, Afrocentricidade (enquanto idealização do conceito) a minimização dos problemas ocasionados pela discriminação contra afro-descendentes,sendo  tratada através de uma metodologia específica e voltada para a conscientização da sociedade.

No contexto escolar, o projeto voltado para a valorização da cultura afro, prevê também a um olhar diferenciado para outras raças e culturas que formam a etnia brasileira.

A proposta prevista para o ano letivo e 2022, estabelece que a escola representa um papel importante na divulgação dos valores étnicos, oportunizando a criação de meios educacionais para promoção do indivíduo e sua formação social para convivência mútua entre as mais diversas raças, ocasionando assim, a formação da cidadania.

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Projeto “Superando o racismo na sociedade -  A afrocentricidade”

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Estreitar “laços afetivos”, entre as variadas raças que compõem a nação brasileira, permitindo que os alunos e seus familiares compartilhem das práticas realizadas dentro do contexto escolar.

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Multiculturalismo: Diversidade Cultural

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A Avaliação será processual, contínua e qualitativa observando as diversas formas de participação dos alunos, sendo através de debates na sala de aula, entrega e análise dos trabalhos propostos, criatividade, coletividade e cooperação, cultivo de valores positivos e reflexão crítica, entre outras possibilidades.

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LEITURAS, PRODUÇÃO AUTÔNOMA DE CONTOS E APRESENTAÇÃO

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Estimular a capacidade criativa e enriquecer a linguagem;

Despertar no discente a curiosidade sobre diferentes gêneros textuais;

Ampliar o conhecimento de suas origens e diversidades.

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·          Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

·          Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

·         Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

·         Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual;

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O gênero literário Contos  muito abordado em gerações anteriores, principalmente nas histórias infantis atualmente não faz parte da rotina dos nossos estudantes. O projeto foi criado como forma de resgate do gênero propriamente dito e tem como objetivos, ler e refletir sobre valores culturais, o mundo mágico e os elementos presentes nos contos de fadas, de modo que se evidenciasse as aproximações destes com a realidade dos alunos. Propôs-se ainda uma releitura do Gênero Literário Contos de Fadas, analisando os elementos apresentados nos contos e mostrando aos alunos como se dá a estrutura de textos do gênero conto. Através da proposta de releitura, foram mostradas diferentes versões de um mesmo conto de fadas, comparando-as e refletindo com os educandos sobre a função social desses contos e sua interferência em nossas vidas, além de realizar leituras diversas de outros contos de fadas; reescrevendo-os sob a perspectiva do adolescente e apresentando à comunidade escolar os resultados do trabalho realizado.

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“Com conto me conto”

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PRODUÇÃO PRÓPRIA DE CONTOS A PARTIR DO CONHECIMENTO APROFUNDADO DO GÊNERO

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MULTICULTURALISMO

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Os alunos serão avaliados no decorrer de suas produções, levando em conta sua participação, envolvimento e organização.

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Pesquisa com os estudantes, estudos de textos, desfile cultural, filmes, palestra, mostra de objetos culturais, produção de desenhos de ambas as culturas, e momento compartilhado de alimentos e danças de cada uma das culturas.

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(EF06LI06-ES) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo, valorizando aspectos importantes sobre sua localidade, considerando características regionais.
(EF07LI04-ES) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, na sala de aula, no ambiente escolar, na comunidade e nas produções culturais locais.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

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Experimentar diferentes vivências culturais e compreender a importância de valorizar identidades, tradições, manifestações, trocas e colaborações culturais diversas.

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Experimentar diferentes vivências culturais e compreender a importância de valorizar identidades, tradições, manifestações, trocas e colaborações culturais diversas.

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EEEFM ELVIRA BARROS

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Pensando a importância da cultura e do respeito entre os conhecimentos que cada uma carrega em sua essência, vamos trabalhar no projeto atividades dinâmicas que possam ajudar os alunos a valorizarem os costumes, os aspectos de vestuário e de alimentação como algo que enriquece e agrega valor, apontando aspectos que muitas vezes não sendo observados perpassam as culturas das duas raças.

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Pensando a importância da cultura e do respeito entre os conhecimentos que cada uma carrega em sua essência, vamos trabalhar no projeto atividades dinâmicas que possam ajudar os alunos a valorizarem os costumes, os aspectos de vestuário e de alimentação como algo que enriquece e agrega valor, apontando aspectos que muitas vezes não sendo observados perpassam as culturas das duas raças.

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Um padlet ofertado aos alunos para pensar as duas vertentes culturais.

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Um padlet ofertado aos alunos para pensar as duas vertentes culturais.

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Organização, planejamento, cronograma, pesquisa, coleta de dados, roda de conversa, produção de resultados.

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Responsabilidade, autoconsciência, autogestão, consciência social.

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(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.