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Incentivar la autonomía de profesores y centros puede fomentar un cambio en la educación adaptado a las necesidades del contexto actual, mediado por el uso de las TIC.

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Incentivar la autonomía de profesores y centros puede fomentar un cambio en la educación adaptado a las necesidades del contexto actual, mediado por el uso de las TIC.

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Ejemplos de uso de gamificación en el aula

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Ejemplos de uso de gamificación en el aula

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Javier es profesor de Biología y Geología en secundaria, a través de este vídeo expone distintos juegos que ha ido desarrollando en clase, así como comenta los resultados obtenidos.

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Evolución de la Educación a Distancia y en línea

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Evolución de la Educación a Distancia y en línea

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Años 70-80. Conductismo
Ejercicios repetitivos. Sistematicidad en el método de trabajo. Uso escaso del ordenador en el sistema educativo.
Finales de los 80. Cognitivismo
Surge la enseñanza asistida por ordenador: el alumno aprende mediante la ejecución de programas de formación en un ordenador a través de tutoriales. Actualmente los tutoriales puede realizarlos cualquier persona, lo que abre las posibilidades de los docentes.
Principio de los 90. Constructivismo
Con la aparición de Internet surge una nueva etapa de enseñanza basada en el mismo.
Limitación de las consultas web debido a la gran dependencia de los técnicos.
Aparece la idea de aprender desde cualquier lugar y a cualquier hora.
Finales de los 90. Aprendizaje flexible
Basado en el uso interactivo multimedia. Aparecen los campus virtuales. Posibilidad de interaccionar profesor-alumno y alumno-alumno.
Conectivismo
Aprendizaje a partir de la creación de redes unidas por  nodos. Considerado la evolución del constructivismo, lo que importa no es lo que esta dentro de cada persona sino lo que ocurre fuera.
Auge de las redes sociales. Surge la web 2.0
Nueva etapa debido al uso masivo de Internet, conexión a través de los dispositivos móviles que permiten conectar a la persona en cualquier lugar.

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Proyecto para poner en práctica el Aula Invertida por docentes

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Proyecto para poner en práctica el Aula Invertida por docentes

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“The flipped classroom” España: experiencias y recursos educativos para dar “la vuelta” a la clase. How to flip classroom, teaching methods and technology in education

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Se trata de una propuesta puesta en marcha por Google en algunos centros españoles, que permite visitar distintos lugares del mundo de manera virtual a través de móvil.

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Uploaded by Nerea Núñez Molina on 2016-10-12.

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¿La escuela actual da respuesta al contexto que la rodea?
Aunque los centros dispongan de los recursos tecnológicos no se producen cambios en el proceso de enseñanza, ¿por qué?

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"Tengo la sensación de que la tecnología va en un autobús que la Universidad persigue ladrando y con la lengua fuera". Pedro Lara, vicerrector de Calidad e Innovación Académica de la Universidad Europea, el experto en TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) autor de este símil tan gráﬁco como poco optimista reconoce, por un lado, el esfuerzo innegable por mejorar la dotación tecnológica, con logros evidentes. Por otro, su poco homogénea integración, con diﬁcultades y retrasos en algunos campus debidos a la resistencia al cambio, al desconocimiento de las posibilidades que ofrece y a las reticencias en cuanto a la calidad de una enseñanza semipresencial y online, enumera Lara. A lo que viene a sumarse, en tiempos de crisis, la falta de presupuesto, que en este capítulo ha descendido otro 2% y se sitúa en 194 euros, un nivel de inversión que no era tan bajo desde 2006, según el estudio Universitic 2013, de la Secretaría General de Universidades y la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). "Mientras que la media de gasto es del 3,27% del presupuesto global, lejos del 5% recomendable", concluye.

"Si bien el liderazgo ha venido desde Estados Unidos, con iniciativas como Khan Academy o edX y Coursera, no podemos decir que España no haya reaccionado con prontitud", discrepa Carlos Delgado Kloos, catedrático de Ingeniería Telemática y vicerrector de Infraestructuras y Medio Ambiente de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M). De hecho, es el país líder en Europa en lanzamiento de Massive Open Online Courses (cursos online masivos abiertos), los famosos MOOC. "El 74% o 75% de los MOOC realizados en territorio europeo en los últimos años han sido españoles", informa Tomás Jiménez, secretario ejecutivo de la Comisión Sectorial TIC de la CRUE, añadiendo que es normal teniendo en cuenta el enorme mercado potencial de este tipo de oferta: 500 millones de hispanohablantes, ávidos de títulos superiores europeos.

Compra de licencias

Lo que no quiere decir, aclara Jiménez, que España esté a la vanguardia de la UE en terreno TIC. Se sitúa en la media en algunos parámetros, y por debajo, "pero trabajando", en su aplicación al servicio de la transparencia y la buena gobernanza. El principal escollo estriba, en opinión de Jiménez, en la inexistencia de un organismo (que sí hay en otros países de nuestro entorno) que integre tanto a las universidades como al Ministerio para optimizar las inversiones, coordinar políticas y actuar, entre otras cosas, como central de compras, por ejemplo de licencias. "Cerca del 70% del gasto se va a mantenimiento y a pagar licencias", incide. "Cuando cambian las pruebas de Selectividad, prácticamente las 80 universidades han de poner en marcha 80 proyectos para implementar esos cambios. ¡Es absurdo!".

El proyecto de integración de soluciones informáticas para universidades Hércules, liderado por el Ministerio de Educación junto con la CRUE, pretende paliar tales carencias. "Ya que nuestros presupuestos son exiguos, nos permitiría reducir el pago de licencia y destinar ese dinero a incentivar las tecnologías", argumenta.

El sistema universitario español está dotado, según Universitic, de 1.230 salas de videoconferencias (la mitad pertenecientes a la UNED), una ratio de casi un ordenador por cada 10 alumnos, red inalámbrica en prácticamente todas las aulas, y plataformas de docencia virtual que utiliza un 95% de los estudiantes y un 92% de profesores e investigadores; también están subiendo las herramientas de trabajo colaborativo, y el software libre. Pero más allá de las estadísticas globales, lo cierto es que el panorama resulta de lo más heterogéneo, y depende de cada Universidad, y de las personas que estén al frente. Sobre todo cuando pasamos a analizar no solo cuántas TIC hay, sino para qué se usan. "Entra muy bien la tecnología que se alinea con la manera tradicional de enseñar: los apuntes que antes repartía en fotocopias ahora los cuelgo en power point en el campus virtual", lanza Jordi Adell, director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad Jaume I (UJI) de Castellón. "No aprovechamos el inmenso poder de las redes sociales ni de recursos audiovisuales", lamenta.

Aterricemos ahora un momento en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), que es online, y lleva las TIC en su ADN. La formación superior semipresencial y online es un ﬁlón que está tirando del carro tecnológico, según interviene Juan Mulet, director general de la Fundación Cotec. Incluso hay quien apunta que por ahí van los tiros, hacia universidades híbridas entre lo presencial y lo online. Videoconferencias, open class, master class, generación de información para el alumno a partir de big data (puede compararse al resto de compañeros de una misma asignatura y, en función de su progresión, saber qué posibilidades de aprobar tiene). "Nuestro modelo no es levantar una plataforma, soltar vídeos y PDF, y ya; el rol del profesor que guía y transmite su experiencia profesional es fundamental", acota Rubén González, director de la Escuela de Ingeniería de UNIR, que cree que el Espacio Europeo de Educación Superior (EEE), Bolonia, les favorece porque implica una enseñanza más personalizada y activa, que ellos consiguen con tecnología.

Sin incentivos

Adell deﬁende que las TIC deberían ser herramientas de aprendizaje, para el alumno, y no tanto de enseñanza, para el docente. Y ahí queda camino por recorrer. La formación del profesorado es "un aspecto de mejora indudable", reconoce Tomás Jiménez. Vale que el 100% utiliza ya el correo electrónico, pero menos del 50% vuelca sus aportaciones, colaborativamente, a la Red. También es verdad que el uso proactivo de las TIC no está incentivado ni reconocido; quien lo hace es por convicción personal, por amor al arte, según viene a decir Adell. En el caso de Miguel Valero, profesor de la Escuela de Ingeniería de Telecomunicación y Aeroespacial de la Universidad Politécnica de Cataluña, la tecnología facilita el trabajo por proyectos. No hay asignaturas entendidas como compartimentos estancos sino que los docentes se ponen de acuerdo y, con el visto bueno del departamento, retan a los estudiantes a aplicar la física, las matemáticas, la informática, para, pongamos por caso, analizar el comportamiento aerodinámico del ala de un avión.

Valero y sus compañeros suben tutoriales explicativos a YouTube, suyos o de otros, lo que les libera tiempo para dedicar a tutorías y supervisión de los trabajos de clase. "Es una muy buena manera de responder a los retos de Bolonia", aﬁrma. Kilómetros más abajo, en Castellón, a los futuros graduados en arquitectura técnica de la UJI se les obliga a manejarse con el power point, las grabaciones en vídeo, el trabajo colaborativo, Google Drive, portfolios y currículos digitales, páginas web o programas para dibujar en 3D. Herramientas al servicio de una docencia por proyectos que contempla visitar un pueblo y estudiar sus viviendas tradicionales o proponer un plan de rehabilitación para una casa real. Teresa Gallego, que ha impulsado esta metodología primero como responsable de la puesta en marcha de la titulación en el campus y después como coordinadora del equipo que esta universidad presentó al último Solar Declathon (competición internacional de construcción de casas solares), cree que se trata de algo muy residual, al menos en su carrera.

La Carlos III empieza a aplicar en algunas asignaturas una iniciativa que se llama Flipping the classroom (algo así como inversión de la clase) y supone darle la vuelta al calcetín metodológico tradicional. "En un contexto tradicional, el profesor enseña unos conceptos en la clase magistral, que luego el alumno practica realizando ejercicios en su casa. En la nueva metodología, aprende los conceptos viendo vídeos que ha preparado el profesor. De esta forma se libera el tiempo de clase para proporcionar una experiencia más interactiva en la que el estudiante realiza ejercicios y el docente le ayuda a resolver dudas", expone Delgado Kloos. Ello supone el despliegue de una plataforma online de apoyo, open-edX, creada por Harvard y el MIT. Desde ella, la universidad madrileña empezará, además, a lanzar cursos MOOC a principios del próximo año; ya lo hace a través de una plataforma patria, MiríadaX, impulsada por Universia y Telefonica Learning Services.

Apoyo privado

MiríadaX ha sido posible gracias al apoyo de la empresa privada, resalta el responsable de la UC3M, que recuerda que desarrollar buenos MOOC resulta caro, y que las "universidades tienen problemas con sus ya menguados presupuestos". Si España quiere aparecer con una oferta sólida de cursos a nivel internacional, sería necesario "que se reconozca y valore adecuadamente a los profesores que los realizan", así como unos presupuestos suﬁcientes, según argumenta, al tiempo que advierte de que "hacer cursos malos es contraproducente debido al efecto desincentivador".

Porque al ﬁnal, ser puntero en TIC puede atraer alumnado, y así lo están entendiendo cada vez más campus. "No tiene sentido preparar profesionales en un entorno universitario aséptico en cuanto a tecnología para trabajar luego en un contexto absolutamente tecnológico", argumenta Pedro Lara. Además, "el propio estudiante demanda el conocimiento y el uso de la tecnología para mejorar su proceso de aprendizaje".

Las universidades que han sabido adaptarse a esta tendencia son las que marcan diferencias y lideran la innovación educativa, sentencia Lara. Campus virtuales (muchos de ellos en Moodle), gestión de big data, uso de dispositivos móviles, YouTube, iTunes... "El mercado de trabajo actual demanda profesionales preparados de un modo distinto y con otras habilidades como haber desarrollados competencias de trabajo en equipo, ﬂexibilidad, adaptación o liderazgo, por ejemplo, y ser capaces de formarse a lo largo de toda la vida. En este nuevo panorama, la tecnología se presenta como una verdadera oportunidad para poder hacerlo. De ahí la ﬁrme apuesta por el uso de las TIC en el aula", explica el vicerrector de la Universidad Europea.

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La universidad española ante el desafío tecnológico

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"Tengo la sensación de que la tecnología va en un autobús que la Universidad persigue ladrando y con la lengua fuera". Pedro Lara, vicerrector de Calidad e Innovación Académica de la Universidad Europea, el experto en TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) autor de este símil tan gráﬁco como poco optimista reconoce, por un lado, el esfuerzo innegable por mejorar la dotación tecnológica, con logros evidentes.

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La distancia no predice el aprendizaje, no debemos valorar el medio en que se produce la enseñanza sino las propiedades que ayudan a conseguir experiencias de aprendizaje significativas.

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La distancia no predice el aprendizaje, no debemos valorar el medio en que se produce la enseñanza sino las propiedades que ayudan a conseguir experiencias de aprendizaje significativas.

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“No tendría que ser necesario para ningún grupo de alumnos compensar por experiencias didácticas diferentes, posiblemente menores. Por lo tanto, las personas que desarrollan los sistemas de educación a distancia tendrían que procurar que las experiencias de aprendizaje de todos los estudiantes fueran equivalentes, independientemente de cómo estén relacionadas con los recursos o la instrucción que necesiten”.
Simonson y Schlosser, 1995, p. 14.

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Holmberg destaco la importancia de los sentimientos de pertenencia a un grupo y de la empatía, así como de la interacción entre profesor y alumno para el aprendizaje.

Relacionada con el uso de las Redes Sociales.

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Otto Peters propuso un nuevo análisis de la educación a distancia analizando aspectos como la racionalización, la división del trabajo, el uso de máquinas, la producción en masa,  la importancia de la fase preparatoria y la planificación,  la organización, el control del proceso, así como el cambio de funciones del profesor y el alumno, entre otros.

Relacionada con la tendencia de los MOOC.

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Wedemeyer propone enfatizar la independencia del alumno y utiliza la tecnología para conseguirlo.

En la teoría de la educación a distancia de Moore el papel del profesor y el alumno cambian, siendo el alumno más autónomo y el profesor pasa a acompañarlo durante el proceso en vez de dirigirlo.

Relacionada con la tendencia del Aula Invertida.

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El éxito en el aprendizaje no depende de un tipo de enseñanza presencial o a distancia sino de otros factores que no dependen del lugar o el tiempo.

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El éxito en el aprendizaje no depende de un tipo de enseñanza presencial o a distancia sino de otros factores que no dependen del lugar o el tiempo.

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Simonson, 2003, p. 28. define la educación a distancia como:

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Simonson, 2003, p. 28. define la educación a distancia como:

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“Educación formal basada en una institución en la que el grupo de aprendizaje está separadoy en la que se utilizan tecnologías de las telecomunicaciones para conectar alumnos,recursos e instructores”

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Keegan (1986) clasificó las teorías de la educación a distancia en tres grupos:
• Teorías de independencia y autonomía
• Teorías de industrialización de la enseñanza
• Teorías de interacción y comunicación

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Merten y Ramírez (2009) distinguen entre:

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Merten y Ramírez (2009) distinguen entre:

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El E-learning como el uso de la tecnología para fines de aprendizaje.
La Educación en línea tiene lugar en entornos informáticos.
El Blended learning supone la combinación del trabajo presencial y del trabajo en línea.

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La educación a distancia, que está teniendo un fuerte crecimiento a nivel universitario, se extenderá el próximo curso al bachillerato. El Departamento de Enseñanza implantará el llamado blended learning, que consiste en combinar la formación a distancia con la presencial. La idea es dar la posibilidad a todos los alumnos de bachillerato a que puedan cursar asignaturas optativas o de modalidad a través del Institut Obert de Catalunya (IOC), el centro educativo a distancia titularidad de la Generalitat. Según la consejera de Enseñanza, Irene Rigau, este sistema servirá para que los alumnos se acostumbren a ser autodidactas y a alimentar una actitud para que estos "se puedan actualizar profesionalmente" al largo de su vida.

La iniciativa funciona de forma experimental en una decena de institutos desde hace unos años, pero solo para alumnos de segundo de bachillerato. Ahora se quiere extender a todos los centros que lo deseen y a alumnos de primero y segundo. En un primer momento, la Generalitat calcula que podrían interesarse en este sistema un 10% de los institutos.

Esta modalidad combinada permitirá a los alumnos cursar asignaturas que le interesen, pero que su instituto no imparte. Si el estudiante escoge una asignatura a distancia en el IOC, deja de cursar una presencial, y la evaluación cuenta de la misma forma que las materias que realiza en el instituto. Además, el tutor de su centro se coordinará con el docente del IOC para valorar al alumno. Para poder crear la asignatura en el centro a distancia será necesario que un mínimo de uno a cinco alumnos.

El proyecto puede resultar útil a muchos alumnos que busquen complementar los conocimientos y las asignaturas básicas con materias que le ayuden en su formación u ocupación futura. Especialmente en un momento en que la Generalitat está restringiendo el catálogo de materias optativas en los centros públicos. Desde este año, salvo en contadas excepciones, se necesitan un mínimo de 10 alumnos para impartir una optativa.

El Institut Obert de Catalunya nació en 2006 y el curso pasado contó con más de 35.000 alumnos matriculados. El IOC ofrece básicamente estudios posobligatorios, es decir, bachillerato, ciclos formativos, pero también idiomas. Cursar una asignatura de bachillerato en el IOC costará el próximo curso 46,3 euros el semestre, un 31% que hace dos años, cuando valían 35 euros. No obstante, desde el Departamento de Enseñanza aseguran que los alumnos matriculados en centros presenciales estarán exentos de pagar estas cuotas.

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Las clases a distancia llegan al bachillerato

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La educación a distancia, que está teniendo un fuerte crecimiento a nivel universitario, se extenderá el próximo curso al bachillerato. El Departamento de Enseñanza implantará el llamado blended learning, que consiste en combinar la formación a distancia con la presencial.

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Sangrà et al. (2010, p. 5) define E-learning como:

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Sangrà et al. (2010, p. 5) define E-learning como:

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“una modalidad de enseñanza y aprendizaje que puede representar el todo o una parte del modelo educativo en el que se aplica, que explota los medios y los dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación”.

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Hace referencia a un nuevo modelo educativo basado en la educación  a través de las TIC.

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Cabero et al. (2004) definen la educación en línea como:

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Cabero et al. (2004) definen la educación en línea como:

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“una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red y que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos a partir del uso de determinadas herramientas síncronas y asíncronas de la comunicación”

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Se trata de un término vivo, que va variando y adaptándose a las diferentes y nuevas incorporaciones tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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Se trata de un tipo de enseñanza no presencial.  Comenzó hace 170 años con la enseñanza por correspondencia y ha ido evolucionando con la incorporación de las nuevas tecnologías.