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EMBELLECIMEINTO DE SUPERFICIES CGM TMV01 CARROCERÍA.
Actividad Tradicional:
Explicación de cada una de las partes de una pistola Aerografíca, su mantenimiento y regulación para una buena aplicación.

Actividad Rediseñada:
El profesor indica a los alumnos que busquen por internet distintos marcas de Pistolas Aerográficas para crear una base de datos.
Posteriormente investigaran en la web de la página encontrada sus partes principales, su mantenimiento y su regulación.
Utilizar una bas de datos en Moodle para compartir la presentación de la pistola encontrada..
Exposición por parte de cada alumno de su pistola aerografica que ha investigado por medio de una presentación en Powerpoint.

NIVELES DE TAXONOMIA DE BLOOM
BUSCAR: búsqueda de información en la web
alumnos.
CREAR: Presentación en Powerpoint de la búsqueda propuesta de las partes, mantenimiento y regulación.
APLICAR: Compartir la presentación en la base de datos de Moodle.
COMPRENDER: Durante la presentación comprender el funcionamiento, mantenimiento y regulación de la pistola
ANALIZAR: Analizar las distintas pistolas y sus regulaciones.
RECORDAR: Los disitintos tipos de pistolas y sus posibles regulaciones y mantenimientos.

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ACE Informática
Educación Compensatoria.
Actividad tradicional:
Creación de un Diccionario de términos de Informática.
Metodología: En el aula el profesor dicta palabras y su significado a la vez que las explica.
Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad Rediseñada:
Solicitamos un trabajo que se realiza en varias etapas:
1) Se manda al alumno realizar una búsqueda de palabras relacionadas con la informática, que se anote lo que se ha entendido de su significado o función y se añada en un Word una imagen que lo represente.
2) En clase se realiza una exposición en el aula por parte del alumno de las palabras encontradas y su significado/función. Entre todos realizamos una lista mayor.
3) Por último con la dirección del profesor vamos viendo la relación entre los distintas palabras y añadiendo otras que puedan ser importantes y no han salido.

El objetivo es que las palabras queden interrelacionadas y los alumnos se queden con un documento word con palabras y sus significados.
Se fomentará el correcto uso del Word y la presentación del documento.

Taxonomía de Bloom:
Crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar.

Feedback después de la puesta en práctica:

Este perfil de alumnado no utiliza ordenador en casa por lo que se realizó la búsqueda en clase. La actividad quedo un poco larga en duración por lo que se aburrieron y no logré terminarla correctamente.
Para otra ocasión investigar el uso del móvil, que todos utilizan en la fase en casa, y utilizar juegos en la realización a ser posible con algún tipo de premio como "caritas".

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Para 1º y 2º ESO: términos literarios (lírica, narrativa y teatro)

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Para 1º y 2º ESO: términos literarios (lírica, narrativa y teatro)

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1)      Fundamentos

Desde que comencé a impartir contenidos de Teoría de la Literatura en 1º y 2º ESO, me percaté de que la mejor forma de aprender los conceptos y términos más elevados era la de que los alumnos crearan sus propios textos para aprenderlos. La clase magistral con mero repaso en forma de actividades para casa fallaba desde la base.

2)      Propuesta de transformación

La primera transformación, que ya he realizado en estos tiempos, consiste en plantear las sesiones de explicación teórica desde el punto de vista de un taller literario. Todos crean, todos leen sus productos, todos escuchan, todos comentan, todos aprenden con el repaso del profesor. En cierto sentido, le damos también la vuelta a la taxonomía: partimos de crear y pasamos a analizar (en grupo y guiados por el profesor), aplicar (en ejemplos orales propuestos por el profesor y, a ser posible, familiares para los alumnos), comprender (con una breve explicación del profesor, a través de preguntas motivadoras) y conocer (con el afianzamiento de lo aprendido). ¿Un paso más? Para la tarea que proponéis (al terminar este primer proceso, y ahora sí en el orden ascendente de la taxonomía), creo que podrían crearse tres tipos de artefactos TIC que partirían de los textos creados: para las nociones de terminología lírica, podcasts grabados por los propios alumnos (con especial atención a la dicción y a la presencia de recursos líricos); para las nociones de teatro, la representación y grabación en vídeo de los textos que, democráticamente, seleccionasen los propios alumnos (con énfasis particular en los aspectos escénicos); para las terminologías, la grabación, de nuevo en podcast, de las historias creadas por los alumnos, a las que se les podría intentar dar un aspecto parecido al de las radionovelas (que recientemente en numerosas plataformas han vuelto a ponerse muy de moda).

La temporalización sería la siguiente: una sesión (o sesión y media, si el grupo es amplio) para la lectura y análisis en formato de taller de los textos de los alumnos. Plazo de una semana para que todos los alumnos creen, suban y escuchen o vean los productos de los compañeros. Una sesión de repaso en que los alumnos, guiados por el profesor, analicen de nuevo los contenidos, la transformación que han experimentado al pasar al formato audiovisual (lo que les ayudará a relacionar las formas literarias tradicionales con sus correlatos contemporáneos: cine, radio, televisión, documental, etc.) y afiancen lo aprendido (quizás también con visionado o escucha seleccionado por el profesor de los fragmentos más significativos). Las tecnologías en este caso, sobre todo durante la semana final de preparación de audiovisuales, tienen una importancia capital: los alumnos trabajan con sus propios materiales y, al transformarlos, adquieren conciencia de qué elementos los hacen literarios: recursos, estructuras y otros elementos que, sin duda, se resaltarán en el producto final.  Los materiales con los que cuenta el docente de inicio pueden ser los manuales de teoría literaria y creativa que considere oportunos (Francisco José Martínez Morán, Curso de iniciación a la escritura poética,2008, Servicio de Publicaciones de la UAH; Fernando Gómez, Curso de iniciación a la escritura narrativa,2008, Servicio de Publicaciones de la UAH). Para los alumnos: pueden inspirarse para la lectura poética en las grabaciones de poetas que se encuentran en Youtube (Pablo Neruda: https://www.youtube.com/watch?v=jF79a4K9wGg), en obras teatrales que se pueden encontrar en esta misma plataforma (Tres sombreros de copa, fragmento: https://www.youtube.com/watch?v=0eLIIhopCLM); en cuanto a las creaciones narrativas, pueden acudir a páginas como Podium, para encontrar contenidos de series radiofónicas actuales (El gran apagón: http://www.podiumpodcast.com/el-gran-apagon/).

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Beatriz Vázquez (Grupo M) Tutor Vicente Campos de la Torre.

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Beatriz Vázquez (Grupo M) Tutor Vicente Campos de la Torre.

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2º curso Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística

Módulo: Empresa e iniciativa emprendedora.

Actividad tradicional:

Diseña una idea de negocio asociada a tu ciclo formativo. Investiga en Internet, entre tus contactos. Una vez pensada exponla a tus compañeros.

Según el modelo revisado de Bloom esta actividad se clasificaría en el primer nivel: Crear.

Actividad rediseñada:

Presenta tu idea de negocio en clases. Para ello sigue estos pasos:
· Diseña una idea de negocio referente a tu ciclo formativo, piensa a quién va dirigida que necesidad o problema resuelves y cómo la harías llegar a tus potenciales clientes.

· Realiza una encuesta entre potenciales clientes para evaluar si la idea les convence, y estima si debes hacer cambios en dicha idea.

· Realiza en un lienzo-canvas la  infografía de tu idea destacando los principales puntos: http://innokabi.com/canvas-de-modelo-de-negocio/

· Diseña una línea de tiempo con los pasos a seguir para su puesta en marcha, puedes emplear esta herramienta de office https://www.officetimeline.com/ e introducirla en tu presentación.

· Reordena todo lo anterior y explica en clases el proceso a través de una presentación con screencast o powerpoint.

· Por último escribe tus experiencias en el blog que emplearás a lo largo de curso para seguir la puesta en marcha de tu proyecto. https://www.blogger.com

Niveles de Bloom de la nueva actividad:

CREAR: Diseña una idea de negocio
EVALUAR: Realización de la encuesta.

ANALIZAR: Realización de la infografía.

APLICAR: Diseña una línea de tiempo.

COMPRENDER: Presentación con screencast o powerpoint.

RECORDAR: Escribe tus experiencias en un blog.

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GRUPO E
CICLO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

MODULO: Formación y Orientación Laboral.

ACTIVIDAD TRADICIONAL.
El alumno debe elegir un contrato de trabajo y buscar toda la información sobre el contrato que encuentre en las páginas institucionales, por ejemplo en guía de la contratación en el SEPE. Una vez analizada la información debe preparar una presentación corta del contrato explicando el modelo oficial y sus características esenciales. Para ello preparará una presentación power point y un breve discurso.
Lo compartirá con sus compañeros en clase.
Recordar, comprender, analizar.

Actividad revisada:

Se mantiene toda la actividad anterior pero se amplía la misma.
Una vez terminadas las presentaciones se propondrá una situación de contratación y en grupos se pedirá que decidan que tipo de contrato es el más adecuado en la situación propuesta. Analizar y evaluar.

Temporalización:

Una sesión en clase para la búsqueda de información en las web propuestas.

Trabajo en casa para la preparación de la presentación y el discurso.

Una sesión o dos para la exposición de las presentaciones.

Una sesión para analizar y evaluar la situación de contratación planteada y determinar el contrato más adecuado y/o el más rentable para la empresa.

Materiales y recursos.

Internet Páginas institucionales, SEPE y  Seguridad Social.

Aplicaciones: Power point.

Equipos: Pizarra digital o cañón con pantalla.

Casos prácticos impresos en papel. Para los casos nos documentaremos en Contratación Laboral de Deusto y del Centro de Estudios Financieros.

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(Grupo D)
Ciclo: Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y redes.
Módulo: seguridad informática.

Actividad tradicional:
Explicación en una sesión de 2 periodos lectivos de los distintos tipos de medios en almacenamiento de memoria secundaria, clasificándolos por los distintos principios físicos que los sustentan, su precio por unidad de almacenamiento y su capacidad para resistir varios ciclos de escritura y su resistencia a factores ambientales, así como su idoneidad para realizar copias de seguridad.

Taxonomía de bloom: recordar, comprender.

Actividad rediseñada:
El profesor indica al principio de la sesión los distintos tipos de principios físicos que se utilizan para almacenar la información en memoria secundaria (magnéticos, ópticos, flash...). Se forman forman grupos de trabajo, asignando un principio físico a cada grupo. Se indica alguna bibliografía on-line y catálogos de productos. Se investigará acerca de los distintos medios que hay en el mercado y que se sustentan en ese principio durante el resto del primer periodo lectivo. Los resultados se plasman en un wiki de moodle, para compartilos al principio del segundo periodo lectivo.
Cada alumno lee el wiki una vez completado y puede aportar correcciones, ampliaciones y dudas, que deben ser resueltas por el grupo de trabajo correspondiente.
En los últimos minutos del segundo periodo lectivo se debate en clase acerca de la idoneidad de cada medio para la realización de copias de seguridad, con la información que han proporcionado todos los grupos en el wiki.

Taxonomía de bloom: analizar, comprender, evaluar recordar.

-https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_wiki

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MODULO: FORMACIÓN Y ORIENTACION LABORAL
CICLO: Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Web
Actividad Tradicional:

Explicación por parte de la profesora de los temas de Legislación laboral, prevención de riesgos laborales y orientación laboral, utilizando presentaciones de power point  y poniendo ejemplos de situaciones en la vida real.
Posteriormente se les pide que formen grupos de tres personas y realicen actividades que reparte la profesora encaminadas a reconocer y aplicar los conceptos desarrollados para afianzar los conceptos. Se les manda ejercicios para resolver en casa y entregar para su evaluación.

Según Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
El alumnado va a trabajar en el proyecto de “crear el juego PASAPALABRA en FOL”. A través del proyecto se pretende trabajar en este juego durante el curso (cada trimestre vocabulario y conceptos de los temas de ese trimestre). De esta forma, el alumnado a parte de demostrar sus conocimientos sobre Formación y Orientación Laboral (legislación, prevención de riesgos y orientación laboral), podrá entrenar y demostrar habilidades comunicativas, capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones, capacidad de trabajo en equipo, etc.

Trabajaremos:
- Aprendizaje individual de conceptos (visionado previo de videos temáticos con preguntas de comprensión, en casa utilizando Youtobe y EdPuzzle). https://edpuzzle.com/

-          https://www.youtube.com/watch?v=nAn2Vrweo5A

-          https://www.youtube.com/watch?v=dgd0ssm134o

-          https://www.youtube.com/watch?v=70yNIvLIg2w

-          https://www.youtube.com/watch?v=fIiAB9G2GJY

-  Agrupamos la clase en equipos de tres personas para trabajar en equipo y crear nuestro juego:

Primero: todos los grupos participan en tormenta de Ideas para buscar palabras con las distintas letras del abecedario (utilizando padlet, crearemos 3 tableros para recoger palabras que empiecen por 8 letras del abecedario).

https://padlet.com/

https://padlet.com/esther_beldad/wmjbsvcto0ku

Segundo: Entre todos elaboran la definición para cada palabra –concepto-  y las comparten en un tablero común (utilizando padlet). Cada grupo se encargará de un generar las definiciones de uno de los tableros de 8 letras del alfabeto.

Tercero: Organizar  y seleccionar las palabras para cada letra del abecedario y clasifícalas en nivel de dificultad 1 y 2  (utilizando murally).
https://mural.ly/

Cuarto: Crear podcast con las definiciones de cada una de las palabras seleccionadas para formar parte de los roscos (utilizando soundcloud).

https://soundcloud.com/

Quinto: Evaluar el trabajo realizado e incorporar mejoras.
Sexto: Debate sobre las reglas del juego y las recompensas
(utilizando murally).
https://mural.ly/.
Septimo: Crearan una infografía para explicar el juego, sus reglas, las recompensas, etc  (utilizando piktochart).

https://magic.piktochart.com/

Según Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Ciclo: Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes
Módulo: Sistemas Operativos Monopuesto

Actividad tradicional: Impartición de clase teórica presentado cómo funciona el registro de Windows y mostrando un ejemplo de aplicación en el aula.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
dividiendo a los alumnos por grupos, indicarles vídeos dónde se explican ejemplos de utilización del registro del Windows. Cada grupo debería utilizar un blog para indicar si los ejemplos son correctos y funcionan mostrando a su vez un vídeo creado por ellos con la demostración.
Investigar sobre nuevos ejemplos de aplicación y realizar una presentación con explicación para el resto de los compañeros.
Los alumnos al final, deberían votar cuál de los ejemplos, han considerado más útil.
Taxonomía de Bloom: aplicar, analizar, evaluaar y crear.

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FPB Servicios Comerciales

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Montaje de un escaparate de otoño con el diseño previo del profesor. El profesor explica el proceso de diseño del escaparate y su montaje.

Nivel de Taxonomía de Bloom: Comprender, Aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos por grupos crean un tablero cooperativo en Pinterest donde recogen las ideas para realizar un escaparate de otoño. Posteriormente en una reunión de grupo, realizan una selección de ideas, teniendo en cuenta las dificultades que se pueden encontrar en el montaje. Seleccionadas las ideas, se realiza un boceto donde los alumnos indiquen el material que necesitarán para el montaje. Exposición por grupos del boceto elaborado. Evaluación de cada una de las propuestas utilizando un Formulario de Drive. Selección de aquella idea que se llevará a cabo.
Nivel de Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar y Crear

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(Grupo M)

1 FPB Informática y telecomunicaciones

Módulo: Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos

Título: Profesional básico en informática y comunicaciones

Actividad tradicional:

Impartición de clases teóricas presentando los distintos tipos de microprocesadores. A continuación procede a observar algunos microprocesadores y motherboard disponibles en el laboratorio.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

Introducción teórica de los microprocesadores. Por grupos, deberán investigar y buscar información de los microprocesadores de algún fabricante en concreto y realizarán una exposición a través de multiconferencia por Skype, permitiendo a un alumno de origen chino poder elegir el idioma más adecuado para seguir las explicaciones.

Las presentaciones serán material didáctico que se utilizarán como elemento de evaluación, así como información susceptible de ser evaluada a toda la clase en una prueba teórica de la unidad didáctica. Todas las parejas cubrirán los contenidos previstos por el currículo en esta unidad didáctica.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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(grupo C)
Ciclo: Grado Superior de Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos.
Módulo: Formación y Orientación Laboral.

Actividad tradicional:
Explicar los equipos de trabajo en clase con el libro de texto. Posteriormente se realizarían supuestos prácticos relativos a estos contenidos para comprobar que han entendido los principales conceptos.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, crear y evaluar.

Actividad rediseñada:
Visionarán previamente en casa o en la biblioteca de unos vídeos relacionados con los equipos de trabajo para que pueda RECORDAR Y COMPRENDER. Como ejemplo pueden ser alguno de estos:
https://www.youtube.com/watch?v=TrACt8kfVDY

https://www.youtube.com/watch?v=stDeBT6MhrU

CREAR: En clase realizaremos un supuesto práctico para trabajar en equipo donde los alumnos por grupos realizaran la elaboración de un telediario, donde cada uno asume un papel en su intervención. El equipo utilizará los videos o fotos elegidas por ellos, trabajarán en su eleboración en equipo y todos intervienen en el telediario (tocando varias secciones elegidas por ellos).
EVALUAR: Cuando cada equipo exponga su trabajo, serán los demás compañeros los que valorarán el resultado, emitiendo también críticas constructivas y exponiendo sus puntos de vista.

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Ciclo: Grado superior de Gestión de ventas y espacios comerciales.
Módulo: Gestión económica y financiera de la empresa.

Actividad tradicional:
Después de analizar en clase las diferentes formas jurídicas que pueden adoptar las empresas se pide a los alumnos que enumeren las características de cada una de ellas.

Según el modelo revisado Bloom el ejercicio tiene como objetivos comprender y recordar (factual).

Actividad rediseñada:

Se facilita a los alumnos recursos relativos a las diferentes formas jurídicas que pueden adoptar las empresas. La actividad enlaza con una previamente realizada por los alumnos en grupo en la que han propuesto una idea de negocio.

A partir de la información facilitada por ellos, la profesora añade datos para caracterizar la idea de negocio debidamente (en datos relativos a actividad, necesidades financieras de la inversión, papel de los socios, responsabilidad que desean asumir, forma de gestión de la empresa, capital social inicial,…)

Los alumnos deben identificar la forma jurídica que, según su criterio, más se adecue al negocio propuesto, para ello deben buscar y estudiar las características de cada una de ellas, proponer a que mejor se adecue al caso propuesto, realizar un listado describiendo las características de la alternativa seleccionada y justificar la elección comparándola con el resto de las alternativas.

La propuesta y la denominación social de su empresa deben divulgarla al resto de los compañeros en un tablero Padlet y elaborar una presentación para exponer en clase la justificación de la elección. Además, redactarán y colgarán en el aula virtual, que la clase utiliza para el módulo, un archivo o una entrada con las características generales de la forma jurídica elegida.

Según el modelo revisado Bloom la actividad incluye aspectos de los niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Ciclo: Grado Superior en Dirección de Cocina
Módulo: Formación y Orientación Laboral
Preliminares: Hemos analizado los diferentes factores de riesgo en el trabajo y su prevención. Para ello nos hemos servido de vídeos, guías prácticas publicadas por diferentes organismos y apuntes del profesor. A continuación, a fin de aplicar los conocimientos adquiridos, hemos visionado fragmentos de programas de "Pesadilla en la cocina", identificando riesgos y seleccionando las medidas de prevención y protección idóneas. Actividad tradicional: Como actividad final repartimos a los alumnos supuestos prácticos en los que se describe de forma pormenorizada un determinado puesto de trabajo. Ellos deben realizar una evaluación de riesgos a partir de la información proporcionada, cumplimentando una hoja excel con el análisis de los riesgos detectados y la planificación de la actividad preventiva necesaria.
Esta actividad final cubre todos los niveles de la taxonomía de Bloom salvo el relativo a la creación.
Actividad revisada: Pedimos a nuestros alumnos que, en grupos de 4 personas, evalúen un puesto de trabajo tomando como escenario una de las cocinas del Instituto. Deben describir las tareas del puesto, evaluar los riesgos y aplicar las medidas de prevención y protección necesarias. Todo ello debe quedar documentado en un vídeo. Para ello utilizarán un editor de vídeo tipo Camtasia. Los vídeos desarrollados serán subidos al blog de aula y visionados en una sesión para su evaluación por el conjunto de la clase.
La actividad cubre todos los niveles de la taxonomía de Bloom.

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FPB - Módulo transversal de Habilidades Sociales.

Actividad Tradicional:
Se plantea al grupo - clase resolver el siguiente conflicto: dos hermanos se pelean por una manzana.
Taxonomía de Bloom:
Comprender los distintos elementos del conflicto y analizar las posibles soluciones.

Actividad rediseñada:

1. Visionado previo, en casa o en la biblioteca, de los conceptos sobre el conflicto que el alumnado debe recordar y comprender. Evaluación mediante Videoquiz de Educaplay.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos, mediante la producción de guiones.

Usando Educaplay, su recurso diálogo. Reproducir guiones de películas, por ejemplo: El negociador, Crazy Carrot o el propio dilema de la tarea inicial. El alumnado realizará una búsqueda previa de escenas de películas que muestren conflicto.
Crear sus propios guiones y representarlos, a través de You Tube, Podcast o Screencast.

3. Analizar películas, identificando habilidades sociales en personajes, sus roles, etc.

4. Evaluar, emitiendo críticas constructivas y defendiendo su punto de vista, el rol representado por los personajes.

5. Crear, planificando procedimientos, una forma de aplicar la resolución de conflictos constructiva en la escuela, a través, por ejemplo, de la creacción de un grupo de mediación

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FPB- Módulo transversal de Habilidades Sociales.

Actividad Tradicional:
Se plantea al grupo-clase resolver el siguiente conflicto: dos hermanos se pelean por una manzana.
Taxonomía de Bloom:
Comprender los distintos elementos del conflicto y analizar las posibles soluciones.

Actividad rediseñada:

Visionado previo, en casa o en la biblioteca, de los conceptos sobre el conflicto que el alumnado debe recordar y comprender. Evaluación mediante Videoquiz de Educaplay.

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(Grupo L)
CFGM Instalaciones Electrotécnicas Automatizadas.
Módulo: Instalaciones Domóticas.
Actividad tradicional:
Impartición de clases teóricas en relación a presentar los distintos tipos de sensores utilizados más comúnmente en sistemas domóticos. A continuación se realizará un repaso teórico así como actividades en las que se identificarán los sensores apropiados y la forma de conexión.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Introducción teórica de la clasificación de sensores domóticos. Se solicitará que se investigue en internet diferentes fabricantes y que preparen por parejas una presentación Google Slides de un tipo de sensores en la que se incluirán los principios físicos de funcionamiento, los diversos tipos, formas de conexión, ejemplos de distintos fabricantes con sus especificaciones técnicas más relevantes,  principales ventajas e inconvenientes, así como aplicaciones en las que se utilicen. Cada pareja presentará el trabajo a toda la clase aclarando las dudas y preguntas planteadas.
Las presentaciones serán material didáctico que se utilizarán como elemento de evaluación así como información susceptible de ser evaluada a toda la clase en una prueba teórica de la unidad didáctica. Todas las parejas cubrirán los contenidos previstos por el currículo en esta unidad didáctica.
Enlaces ejemplo de internet para búsqueda de información:
www.simon.es

www.insteon.com
www.zwave.es

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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2º Curso del CFGS Anatomía Patológica y Citodiagnóstico
Módulo: Procesamiento Citológico y Tisular.
Actividad Tradicional:
Explicación por parte del profesor del tema " Procesado Histológico", realización teórico-práctica por parte de los alumnos de actividades en el laboratorio.
Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar.
Actividad Rediseñada:
Visualización de un vídeo corto realizado por el docente. Distribuir a los alumnos en grupos de 2 y entregarles muestras de órganos (riñón). Con los conocimientos adquiridos hasta ese momento preparar un protocolo de actuación para confirmar  o no la hipótesis de la patología sospechada.
Comprobar los resultados y justificar la hipótesis. Inspeccionar las técnicas de tinción y notificar los resultados. Mostrar los resultados al resto de la clase y demostrar la hipótesis. Concluir los datos y listar los pasos del protocolo.

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Natalia Matarranz
Ciclo: Sistemas Microinfomáticos y Redes
Módulo: Sistemas Operativos Monopuesto

Actividad Tradicional
Despúes de visionar un vídeo en el que se explica cómo funcionan los diferentes algoritmos de gestión de procesos por parte del Sistema Operativo. Se pide que realicen un ejercicio en el que dada una entrada apliquen los diferentes algoritmos.
Taxonomía de Bloom : Recordar, comprender y Aplicar.
Actividad Rediseñada
Despúes de visonar el video en el que se explica los diferentes algoritmos se pide a los alumnos:
En su canal de youtube, Crear un vídeo
Aplicando los distintos algoritmos
Explicando las principales diferencias
Defendiendo cuál consideran el óptimo para esa entrada
Taxonomía de Bloom:  Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Bibliografía:
https://www.youtube.com/watch?v=ts2tbmL3MBs
https://www.youtube.com/watch?v=Th_iv5Cp770

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Especialidad: Hostelería y turismo
Ciclos: CFGS Dirección de servicios de restauración / CFGS Dirección de cocina
Módulo: Gestión de la calidad y de la seguridad e higiene alimentaria

Actividad ANTES: “Resumen de la unidad 4: Buenas prácticas – Higiene Personal”

Descripción de la actividad: Tras haber acabado la unidad 4 debéis escribir un resumen de la unidad con el objetivo de trabajar los contenidos vistos, ayudar a memorizar, recordar los mismos y localizar posibles dudas.

Nivel taxonomía de Bloom: Recordar

Actividad DEPUÉS: “Unidad 4: Video manual de "Buenas prácticas – Higiene Personal”

Descripción de la actividad: Tras haber acabado la unidad 4, en el plazo de una semana, deberéis realizar en grupos de 3 un vídeo explicativo por cada requisito a seguir para cumplir las normas de higiene personal en la manipulación de alimentos simulando situaciones reales que vive un cocinero/camarero cotidianamente (en función del ciclo), con el fin de mostrar cómo se deben hacer las cosas y motivar al que lo vea de hacer las cosas teniendo en cuenta las buenas prácticas. Una vez creados y editados los vídeos, crearemos un canal Youtube para su difusión pública como recurso educativo y de concienciación de los profesionales.

Nivel taxonomía de Bloom: Aplicar (simulación) / Analizar (inspeccionar y resolver que hacer en situaciones cotidianas del perfil profesional) / Evaluar (recomendar, defender las buenas prácticas) / Crear (Producir y diseñar unos video y una plataforma de difusión para los mismos)

Uso tecnológico: Cámara de vídeo del móvil, Aplicación de edición de vídeos (Camtasia) y Power Point o similar

Documentación del profesor: Libros de consulta (Ferrandis-García, G. (2014) Seguridad, higiene y gestión de la calidad alimentaria. Madrid, España: Síntesis./Equipo técnico de SAIA S.L. (2013) Seguridad e Higiene en la manipulación de alimentos. Barcelona, España: Altamar.), Apuntes de elaboración propia,  Manuales de los programas propuestos.

Documentación del alumno:

1. Apuntes de la unidad

2. Tutorial - Consejos para grabar con el móvil

3. Programa - Camtasia

4. Tutorial - Camtasia_Editar un video

5. Tutorial - Crear una cabecera para vídeo

6. Programa - Youtube

7. Manual – Creal canal Youtube

8. Música sin derechos de autor (1) (2)

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1º Grado Medio de Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de Calor.
Módulo: Configuración de Instalaciones Caloríficas

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Tras una explicación por parte del docente del tema a impartir se realizan ejercicios de autoevaluación tanto puramente teóricos como teórico-prácticos o con breve reflexión.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar (parcialmente).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se informa de los epígrafes del tema a trabajar a los alumnos en una sesión previa y por un lado, han de buscar información teórica en casa para apoyar los apuntes/material didáctico, entregado al comienzo del trimestre, informándose fundamentalmente de datos de fabricantes y por otro lado, han de buscar problemas típicos o comunes que se tienen la configurar, calcular o comprar materiales de las instalaciones caloríficas. Durante la primera sesión de aula, se podrán en común los temas teóricos y por grupos se distribuirán los problemas comunes para analizar, valorar y decidir cómo solucionarlos. Paralelamente y durante la segunda y tercera sesión, han de generar (crear) nuevos posibles problemas con los que se pueden encontrar. Por último, mediante una presentación (Power Point o Prezi) cada grupo expondrá al resto de sus compañeros los problemas detectados y las posibles soluciones acordadas (cuarta y quinta sesión).

Taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

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GRUPO F
CS AUTOMOCIÓN
MÓDULO: EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicación por parte del docente del concepto de idea de negocio utilizando presentaciones de power point, lecturas de recortes de periódicos especializados en empresa y videos relacionados con el tema.
Posteriormente se les pide que formen grupos de tres o cuatro personas y realicen actividades encaminadas a desarrollar el concepto.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos tendrán que construir el concepto de "Idea de Negocio" en grupos de 3 o 4 personas, buscando la información a través de internet. Para ello se les facilitarán los siguientes enlaces;  http://www.cepyme.es/comunicacion/actualidad/, http://www.ventanillaempresarial.org/, https://www.camaramadrid.es/, etc..
Una vez recopilada la información la expondremos en un Tablero Padlet, y con todas las aportaciones, se votará aquella que defina mejor la idea. También deberán aportar ejemplos reales de empresas relacionadas con el sector de Automoción.
En un momento posterior, a partir del concepto, crearán su propia idea de negocio para llevar a cabo su proyecto empresarial.

TAXONOMIA DE BLOOM: RECORDAR, COMPRENDER, ANALIZAR.

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1º FPB Informática de Oficina, módulo   Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos.

Actividad tradicional.

Explicación de la docente de cómo se realiza la creación de un cable de red, utilizando la pizarra y rotulador.

Posteriormente los alumnos hacen uno siguiendo las instrucciones recibidas durante la explicación.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar

Actividad rediseñada:

Visualización de un vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=tMxrN5wuZd4) con las instrucciones precisas y paso a paso de la fabricación de un cable de red. Se comparte un tutorial con imágenes (http://informatica.iescuravalera.es/iflica/gtfinal/libro/elementos.html) en Drive para que cada alumno tenga los pasos indicados.

Posteriormente los alumnos por parejas fabrican el cable mientras el otro compañero va grabando los pasos en vídeo con el teléfono móvil.

Terminada la práctica y el vídeo lo suben a su blog como resultado de la misma.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, crear

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CICLO: 1º GS Guía, Información y Asistencia Turísticas.
MÓDULO: Recursos Turísticos.
Actividad habitual:
En una sesión de clase, se explica el arte Romano utilizando presentación de power point como apoyo al libro de texto utilizado en el aula.
Posteriormente se pide a los alumnos que seleccionen una obra de este estilo y, tras una búsqueda en casa,  que expongan en la siguiente sesión la obra al resto de compañeros en el aula.
Según la Taxonomía de Bloom, esta actividad habitual realizada incorpora nivel de recuerdo y comprensión de contenidos explicados en el aula, además de la aplicación de contenidos al poder identificar rasgos característicos de este arte en la obra analizada.

Actividad rediseñada:
La actividad podría ser modificada de la siguiente forma:
Tras exponer los contenidos del arte romano se haría  un ejercicio de preguntas para recordar mejor los conceptos aprendidos.
Podría utilizarse la herramienta: https://getkahoot.com/
Posteriormente, se haría una infografía para resumir los contenidos y facilitar la comprensión.
Se podrían utilizar herramientas como: https://www.canva.com/
https://www.easel.ly/
https://piktochart.com/
A modo de ejemplo de infografía podría servirnos:
http://viajarporroma.blogspot.com.es/2013/07/arte.html
Analizar la obra de arte, aplicando contenidos, pero no sólo exponerlo al resto de la clase, sino que previamente se grabarían en video o podcast, en casa y a modo de ensayo, con la intención de compartirlo y distribuirlo mediante una red social utilizada; dando por tanto, una creación que perdure y que sirva de apoyo a otros alumnos y que permita a su vez evaluar a modo de comentarios online con el resto de la comunidad educativa.
Para esto podrían utilizarse herramientas como:
https://soundcloud.com/stream
https://www.blogger.com/home

# data[].attributes.body
PILAR ÁLVAREZ (grupo A)
MÓDULO DE FOL
ENTREVISTA DE TRABAJO

Actividad tradicional:

En una sesión de clase, el docente explica las fases de la entrevista de trabajo y cómo debe comportarse el candidato. Para ello, se utiliza una presentación en Powerpoint o Prezi.
Esta información se puede completar con la lectura de algún artículo de prensa; por ej.:
http://www.20minutos.es/noticia/2703871/0/consejos-triunfar/entrevista-trabajo/
En la misma sesión, los alumnos elaboran un listado con las recomendaciones que debe tener en cuenta el candidato en la entrevista.

Según Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

En casa el alumnado ve un vídeo sobre el desarrollo de la entrevista de trabajo. Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=b0Pq4uzVxbA
También tiene que buscar en Pinterest alguna infografía que con recomendaciones para el candidato.
Posteriormente, en el aula se dedica una sesión a proyectar vídeos sobre entrevistas de trabajo; por ejemplo, los que se encuentran en www.todofp.es:
http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional/busca-empleo-entrenate/entrevista-trabajo.html
Los alumnos tienen que analizar los vídeos y tomar anotaciones.  Después, proceden a evaluar a los candidatos, valorando con juicio crítico su actuación.

Según Taxonomía de Bloom:
analizar y evaluar.

# data[].attributes.body
2º Grado Superior Guía, Información y Asistencia Turísticas. Módulo de Inglés.
Actividad tradicional:
Después de realizar una serie de ejercicios enfocados a familiarizarse con el lenguaje turístico de los folletos y a ampliar vocabulario, deben escribir, en inglés, la introducción de un folleto turístico sobre Madrid (150 palabras) que resulte atractivo y haga que a los turistas les apetezca venir a Madrid.
Según la taxonomía de Bloom, esta actividad tendría una primera fase de RECORDAR ya que se trata de trabajar vocabulario y estructuras que ya conocen para describir su ciudad pero también memorizar un buen número de palabras nuevas, sobre todo adjetivos, que necesitan seleccionar para hacer el texto más atractivo.
Tendría una segunda fase de APLICAR, ya que necesitan producir un texto que sirva para motivar con palabras que en ocasiones deben traducir desde su lengua y asignar a diferentes conceptos, ya que no todos los adjetivos valen para todo.
Tendría igualmente una fase de EVALUAR, puesto que deben valorar si los adjetivos son los correctos, deben convencer al turista para que venga y deben justificar por qué utilizan un vocabulario y no otro.
Finalmente estaría la última fase: CREAR. En el producto final deben idear y diseñar la estructura del texto, elaborarlo, componer las imágenes que lo acompañan y producir la versión definitiva.
Actividad rediseñada:
Podría mejorar si enseñamos a los alumnos a utilizar artefactos digitales de la siguiente manera:
- Realizar mapas mentales antes de crear el texto para organizar y conectar el vocabulario. Actividad de una hora a realizar en casa. http://www.text2mindmap.com/
- Para ayudar a fijar el vocabulario e introducir la gamificación se puede utilizar la herramienta Kahoot. Necesitaría una sesión lectiva de media hora en clase.
https://getkahoot.com/

- Seleccionar las imágenes que van a acompañar al texto e insertar en ellas vídeos, audios o textos a través de Thinglink . Trabajo en clase de no más de una hora puesto que el texto no llevaría más de 2 imágenes.
https://www.thinglink.com/

- Utilizar la geolocalización para ubicar los lugares mencionados en un plano de la ciudad con
https://www.google.es/maps/
trabajo individual en casa dependiendo de los lugares mencionados en el texto

- Grabar un podcast final como cuña radiofónica publicitaria a través de la herramienta Soundcloud
https://soundcloud.com/stream
No más de 15 minutos en total incluyendo la preparación.

- Compartir los textos ya terminados en un blog de aula creado a través de Blogspot
http://blogspot.es/
- Realizar un vídeo con el mejor folleto, que los alumnos pueden realizar con su móvil y compartirlo en el blog.
Se consigue incidir en las distintas fases de la Taxonomía para la era digital sobre todo las habilidades de pensamiento de orden superior.

# data[].attributes.body
2º Ciclo de Grado Medio Sistemas Microinformáticos y redes. Módulo de Seguridad Informática.
Actividad Tradicional:
El docente enseña a utilizar herramientas de copias de seguridad, imágenes de disco, recuperación de archivos y mantenimiento. A continuación los alumnos practican probando el uso de tales herramientas.
Actividad rediseñada (Crear, Evaluar, Analizar, Aplicar, Comprender y Recordar):
El docente dará un listado de herramientas con las que trabajar. Los alumnos serán organizados en grupos de 4 con el fin de crear un blog en el que subirán vídeos que elaboren explicando el uso de las herramientas, evaluarán las herramientas comparándolas entre ellas, las clasificarán en base a las cuatro categorías indicadas.
Así mismo, para facilitar la tarea utilizarán herramientas de google como: gmail para comunicarse, una carpeta en drive como respositorio para dejar constancia de lo aprendido y poder compartirlo, calendar para planificarse, picassa para subir fotos del cómo se hizo y así recordar la experiencia. Por último se hará una exposición de los trabajos realizados y cada alumno pondrá una nota al resto de trabajos mediante una hoja de cálculo compartida para toda la clase. El docente valorará no sólo el aprendizaje de contenidos sino cómo ha trabajado el grupo, cómo se ha implicado y responsabilizado el alumno. La exposición la realizará sólo un miembro del equipo, a partir de un sorteo el mismo día de la exposición. Tendrá que explicar el producto obtenido por el trabajo de todo su equipo por lo que esa parte ayudará a conseguir las fases de comprender y recordar.

# data[].attributes.body
1º CFGS Administración y Finanzas
Módulo: Proceso Integral de la Actividad Comercial

Actividad tradicional:
En base al enunciado de unos hechos contables, se pide la contabilización a través de asientos de las compras de mercaderías y sus cuentas asociadas (devoluciones de compras, rappels sobre compras y devoluciones de compras y operaciones similares).

Clasificación según taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
El enunciado de los hechos contables incluye el asiento correspondiente. Se pide a los alumnos que comprueben si el asiento está correctamente realizado, y, en caso de no estarlo, justificar el fallo y reformular el asiento de forma correcta.

Elemento tecnológico:
App para el móvil del Plan General de Contabilidad (hay varias):
https://itunes.apple.com/es/app/ebp-plan-contable/id507135538?mt=8

https://itunes.apple.com/es/app/ebp-plan-contable/id507135538?mt=8

http://foros.plangeneralcontable.com/viewtopic.php?t=53545

Estas apps permiten al alumno el manejo visual de la 5ª parte del PGC de una forma más intuitiva que con la lectura del RD que aprueba el PGC.

La corrección de la actividad se hará a través de una presentación en power point.

Secuenciación temporal:
1. Descargarse la app del PGC en el móvil.
2. Leer el funcionamiento, -los motivos de cargo y abono-, de las cuentas del subgrupo 60 (Compras).
3. Contabilizar las compras propuestas a través de asientos (antes de ver el asiento propuesto por el profesor).
4. En caso de dudas, pueden consultar en las páginas de referencia abajo indicadas (en apartado de documentación).
4. Comparar los asientos contabilizados con los propuestos en la solución dada por el profesor.
5. En caso de no ser iguales, justificar la incorrección del asiento planteado por el profesor y su posible solución.
6. El profesor corregirá esta actividad a través de una presentación en power point.

Documentación para realizar este proyecto:
http://www.cef.es/es/compras-mercaderias.html

http://www.supercontable.com/pag/documentos/casos/contabilidad/Descuentos_por_pronto_pago_y_rappels.htm

http://www.plangeneralcontable.com/?tit=contabilizacion-de-rappels-sobre-compras&name=GeTia&contentId=spg_ast002&lastCtg=ctg_16

Clasificación según taxonomía de Bloom: analizar y evaluar.

# data[].attributes.body
2º Ciclo Grado Superior Desarrollo de Aplicaciones Web
Actividad tradicional:
Dado un enunciado para la creación de una aplicación en PHP, por ejemplo, "crear una aplicación que dada tu fecha de nacimiento te devuelva una página web con tu edad", se solicita el programa terminado a cada alumno/a. El profesor posteriormente proporciona retroalimentación al programa entregado.

Actividad rediseñada:
La actividad se puede completar ahondando en las fases de evaluación y creación. Por una lado, se puede solicitar a los alumnos/as que evalúen las soluciones de los compañeros/as anotando las ventajas y desventajas de su código con respecto al de los otros. Para ello deberemos analizar los pros y cons de cada una de las alternativas. Dicha evaluación se puede realizar utilizando un recurso "Workshop" de Moodle y el entorno de desarrollo basado en la nube Cloud9 https://c9.io/.
Sería interesante que ambas partes pudieran consensuar la solución ideal después de contrastar sus argumentos y realizar las todas las pruebas consiguientes.
Finalmente volvemos a pedirles que se concentren en la tarea de creación de la nueva versión del programa, esta vez con las mejoras acordadas. Se podrían ir uniendo programas hasta que solo quedaran unas pocas versiones finales del programa sobre las que se abre un debate con la moderación del profesor. Finalmente la solución final se publica en un repositorio de software de la clase en Github. https://github.com/

# data[].attributes.headline
IVÁN MORALES RODRÍGUEZ MÓDULO FP: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (F.O.L).Actividad tradicional: Explicación de los tipos de contratos de trabajo en clase y con el libro de texto. Posteriormente plantearíamos supuestos  prácticos, referidos a la aplicación en determinados  supuestos de tipos concretos  de contratos de trabajo, para ver si se han entendido las características de cada uno de los contratos. Esta actividad se basaría en DEFINIR, RECORDAR Y COMPRENDER.Actividad rediseñada:Se dará a los alumnos unos criterios para que sean ellos los que planteen los supuestos prácticos. Es decir, ellos CREAN los casos prácticos de la manera que crean conveniente siempre dentro de esos criterios generales. Pueden subir los supuestos a una cuenta de google drive  abierta exclusivamente para la clase o incluso  en nuestro recursos de wordpress. Después deberán ANALIZAR los distintos supuestos creados por los compañeros. En esta fase estudian los contenidos necesarios para resolver los supuestos prácticos. Deberán DECIDIR que soluciones se aplican a cada supuesto práctico y posteriormente EVALUAR junto con sus compañeros las soluciones adoptadas.  Recursos a utilizar: cuenta google drive o pagina wordpress; presentaciones powerpoint o prezi en la fase de EVALUAR.

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IVÁN MORALES RODRÍGUEZ MÓDULO FP: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (F.O.L).Actividad tradicional: Explicación de los tipos de contratos de trabajo en clase y con el libro de texto. Posteriormente plantearíamos supuestos  prácticos, referidos a la aplicación en determinados  supuestos de tipos concretos  de contratos de trabajo, para ver si se han entendido las características de cada uno de los contratos. Esta actividad se basaría en DEFINIR, RECORDAR Y COMPRENDER.Actividad rediseñada:Se dará a los alumnos unos criterios para que sean ellos los que planteen los supuestos prácticos. Es decir, ellos CREAN los casos prácticos de la manera que crean conveniente siempre dentro de esos criterios generales. Pueden subir los supuestos a una cuenta de google drive  abierta exclusivamente para la clase o incluso  en nuestro recursos de wordpress. Después deberán ANALIZAR los distintos supuestos creados por los compañeros. En esta fase estudian los contenidos necesarios para resolver los supuestos prácticos. Deberán DECIDIR que soluciones se aplican a cada supuesto práctico y posteriormente EVALUAR junto con sus compañeros las soluciones adoptadas.  Recursos a utilizar: cuenta google drive o pagina wordpress; presentaciones powerpoint o prezi en la fase de EVALUAR.

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Utilizaremos los siguientes enlaces
https://prezi.com/igf1syyav_m7/modalidades-de-contratos-de-trabajo/

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1º CICLO GRADO SUPERIOR INTEGRACIÓN SOCIAL

Actividad tradicional:
Los alumnos, una vez recibida la información de clase por el tutor, tendrán que trabajar en casa diferentes documentos: texto básico de aula, normativa, revistas temáticas etc, sobre el rol del integrador social y sus ámbitos de intervención.
Después, se presentarán los trabajos en clase y se evaluarán por  el tutor:

Actividad rediseñada según Taxonomía de Bloom:

Nivel: RECORDAR:
El tutor enviará a los alumnos las normativas relativas al título y currículo del técnico superior en Integración Social.
Los alumnos elaborarán un mapa conceptual con un glosario de términos relacionados.

Nivel: COMPRENDER:
Los alumnos tendrán que trabajar sobre el perfil del integrador social. Para ello, el tutor preparará un video en el que presentará el rol y funciones del integrador social y lo colgará en el blog del aula. Los alumnos podrán recabar y preparar la información más interesante para ellos.

Nivel: ANALIZAR:
Los alumnos tendrán quue realizar una entrevista a un integrador social. Podrán elegir distintos ámbitos profesionales, por ejemplo, un centro de escolarización preferente de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Después, tendrán que colgar sus trabajos en el blog del aula.

Utilizaremos los siguientes enlaces:
http://www.madrid.org/fp/ense_fp/catalogo_LOE/pdf/SSCS03/curriculo/SSCS03_%20Curriculo%20TS%20en%20Integracion_Social%20.pdf

http://www.madrid.org/fp/ense_fp/catalogo_LOE/pdf/SSCS03/titulo/Tit_SSCS303_TS%20Integracion_Social.pdf

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Isabel Abad

1º CFGM Cocina y Pastelería

Módulo: Preelaboración  y conservación de alimentos

Unidad 4: Preelaboración de materias primas: hortalizas.

Actividad tradicional:

1.       El profesor explica los tipos de hortalizas  y su clasificación según parte comestible, las presentaciones comerciales, los parámetros de calidad, los procesos de limpieza y procedimientos de ejecución de cortes básicos y específicos y por ultimo las aplicaciones gastronómicas.

2.       En el taller se realizan todos los procesos vistos en teoría.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar.

Actividad rediseñada:
Dividir a los alumnos en varios grupos y cada uno de ellos tendrá que crear un blog  con diferentes grupos de hortalizas según su clasificación.

Cada uno de los grupos tendrá que realizar un trabajo en el que se vean:

1.       Los distintos aspectos descritos en la actividad tradicional.

2.       Encontrar videos que sirvan a  modo de tutorial en relación  a la limpieza y cortes y conservación

Por último, puesta en común y presentación de cada grupo del trabajo realizado y evaluación al resto del grupo de una rúbrica que les sirva para saber si su información les ha valido a sus compañeros y otra por parte de sus compañeros evaluando su trabajo.

Taxonomía de Bloom: reorganizar, clasificar, crear, reconstruir, medir y elaborar

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# data[].attributes.body
GRUPO A

Actividad:
ENTREVISTA DE TRABAJO
Primero, expongo una explicación sobre el desarrollo de la entrevista de trabajo, acompañada de una presentacion en Powerpoint. A continuación, los alumnos tienen que elaborar una lista con las principales recomendaciones a seguir durante la entrevista.

Actividad rediseñada:
En casa los alumnos ven vídeos sobre el desarrollo de la entrevista de trabajo. Posteriormente, en el aula se proyecta un vídeo de una entrevista y tras su proyección los alumnos tienen que evaluar la actuación del candidato entrevistado, indicando qué contestaciones y comportamientos han sido correctos y cuáles deberían modificarse.