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我觉得要让学生用心去体验生活，只要有点滴的所思所想就记录下要点或以片段的形式整理出来，并作一定的联想或思考。久而久之，以后在构思成篇时，方有各种过往的生活素材在脑海中一一浮现，这样顺利成篇就不是难事了。

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我觉得要让学生用心去体验生活，只要有点滴的所思所想就记录下要点或以片段的形式整理出来，并作一定的联想或思考。久而久之，以后在构思成篇时，方有各种过往的生活素材在脑海中一一浮现，这样顺利成篇就不是难事了。

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1N 5.3

优点                     

学生在作文5.3中，基本上内容都有用到5.2的技能，能写出事情经过的重点

也有用到语言描写、行动描写。

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1N 5.3

优点                     

学生在作文5.3中，基本上内容都有用到5.2的技能，能写出事情经过的重点

也有用到语言描写、行动描写。

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我们可以如何有效地引导或帮助学生积累素材

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我们可以如何有效地引导或帮助学生积累素材（29-58页）或进行联想呢？（59-72）
应该引导学生观察生活。留意人们（包括自己或别人）为什么开心，笑？为什么恼怒，哭？就把这记下来，慢慢再记些有点情节的事。开始只记叙、实记。就像烧菜，先到菜场看看有些什么菜买。它们就是做菜的素材。
随着素材积累的增加，就会发现它们之间有联系：他打痛了她，所以她恼怒了，就哭了；他们打球赢了，开心了，就唱歌了……发现了这些联系，就算没一起看到，也会联想到……
文章怎么开头？你认为事情是怎样开始的就怎么开头。
要文章生动，就要多积累好的词句，要多阅读，要多记多背，记熟背熟，让它变成自己的东西。积累多了，可用时自然就信手捻来。

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我认为积累素材和引发联想是一种递进的关系，积累素材是联想的基础，联想是素材积累到一定程度后自然而发的一种表达。
积累素材有很多种方式，但我认为对我们的学生来说比较重要的是两点：一是有针对性，二是如何把教师的素材变成学生自己的素材。针对性是指针对考试内容和学生程度，有目的的寻找素材。例如作文素材选择，可按作文体裁及技能要求，选择合适学生程度的素材提供给学生。材料拿到学生手上后，怎么变成学生自己的，就需要依靠教学法和设计材料的方法，比如思维导图等，引导学生在阅读材料或做练习时，记住并理解素材。

联想是素材的整合产出。我常常在想联想怎么教？其实联想是没法教的。常常有学生在问：老师，我要怎么样开头？我要写什么比喻句在作文里面？我们逼着学生写好的句子，甚至给他们句子，要他们想办法安置在作文中。个人觉得还是学生看的作文太少，他们见过的开头不多，见过的好句子不多，要他们凭空想象，是一件很难的事情。想想我们当时学习写作文的时候，也觉得写作文很痛苦，反而后来出现了部落格，看多了别人写的部落格，不用老师教，自己也能写部落格出来了。所以我觉得，不能为了教联想而教，要多给学生阅读一些好的素材，就能看到学生的进步了。

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弱点

学生完整作业与大纲脱离
学生虽然在5.1已经写出比喻句和拟人句，但无法在5.3使用。

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我们可以如何有效地引导或帮助学生积累素材（29-58页）或进行联想呢？（59-72）

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这是非常有趣的——为何说环保、旅游等课题不适合学生的生活经验呢？学生不是常在进行环保工作吗？

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这是非常有趣的——为何说环保、旅游等课题不适合学生的生活经验呢？学生不是常在进行环保工作吗？

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I like this comment - indeed the powerful of questioning by teachers is very important in guiding our students (Pls refer to the notes by Mrs Jaya Das on 22 June 2016)

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I like this comment - indeed the powerful of questioning by teachers is very important in guiding our students (Pls refer to the notes by Mrs Jaya Das on 22 June 2016)

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虽然作文要有说服力要写作者抒发自己真实的

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虽然作文要有说服力要写作者抒发自己真实的感情，但并不是得些真人真事。写作不是不可以虚构，但必须符合生活的实际。现在学生的生活体验不够，也很少关注时事，因此写记叙文，编述故事时很容易脱离生活的实际。因此我同意其他老师提的在要求学生尤其低年级学生写某些题目的记叙文时，通过播放一些录像给他们提供一些不一样的题材。

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1)“小题材可以作出大文章，小事件可以讲

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1)“小题材可以作出大文章，小事件可以讲出大道理。很多时候，我们可以透过一件平凡的小事，体会出其中蕴含的某些深刻道理，或者从另类社会现象中，得出某些规律性的认识。”（p.19）

我认为语文教学从来就不限于教一种语言，而是教思考、引导反思。但是，语言和思考的发展是并肩——语言程度得倒一定水平，思维才得以得到表达。

2）据我这两年的观察，快捷班和普通学术学生的此有所差异，我也会因此建议他们写不同的作文——4E差生还是对社会课题有所思考，我就鼓励他们写议论文或报章读后感；而4NA中等生虽然很会讲话，但写起议论文或报章读后感时显然想不到论点，对他们而言，写个口语化、从媒体摄取题材的记叙文还来得适合一些。

当然，当讨论到与自身生活相关的课题如睡眠等时，不论什么背景的学生都能有看法，可见“有感而发”比雕饰文字来得重要。

我个人认为环保、旅游等课题不符合中学生的生活经验，不过礼让精神这些口试话题可以适当进行深入讨论，让学生从不同角度进行思考。

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1) “在观察和感受的同时，我们也应该尽

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1) “在观察和感受的同时，我们也应该尽可能去提升我们的感受和认识水平，去深入思考，去领悟生活本身所给予我们理性的 启迪。“ pg20  学生一般还是对生活周遭发生的事有所观察的，只是尚未进入到”感受“这一层面，更无法把这些事情和自身生活作联想。另一方面，他们也未意识到写作和他们平时的观察、感受有何关联。作文之于他们只是功课，文字之于他们并没有抒发的功能。
2）如何把时事和琐事带入课堂是一项挑战。发问技巧也是引起学生兴趣的一个主要问题。除了学生自己本身多阅读以外，老师”不经意“的引导有时更加有效。

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我觉得正如作者所言：“要培养自己感悟生命的活力，首先需要培养自己的一份敏感”（第25页），我们的学生就是少了这份“敏感度”，怎么做到这一点呢？是不是通过录像教学要求他们说出个人感受是一个好的起点呢？

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我觉得正如作者所言：“要培养自己感悟生命的活力，首先需要培养自己的一份敏感”（第25页），我们的学生就是少了这份“敏感度”，怎么做到这一点呢？是不是通过录像教学要求他们说出个人感受是一个好的起点呢？

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2016年8月15日（请阅读第9至28页（《有感而发》）后，写出你们的感想：

1）作者的哪一段话让你颇有感触？为什么？

作者的这段话：“在记叙文和一般的文学作品中，它的材料可以是虚构的，但它所表的情所达的意，却不能是虚伪的。”令我颇有感触。因为学生年轻，生活阅历较少。对其中的喜怒哀乐较少留意，更少回味。所以当他们写文章时，让他们将自己的感受真实地反映出来比较困难，很难做到真情表露，有感而发。

2）思考：有哪些理论/教学法我们可以采纳并运用在作文写作课上？

我觉得鼓励学生积极地关注平常的生活，注意体察生活中所含的道理，让他们明白来自生活的小题材也可以作出大文章，小事情可以讲出大道理；重视来自阅读的感悟，鼓励学生多阅读，丰富的阅读可以增加自己的阅历，才能写出好文章。

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在书的第15页，巴金先生的一段话吸引了我——“讲自己心里的话，讲自己相信的话，讲自己思考过的话......”，告诉我们写作时一定要有真情实感，才能打动人心。是啊！唯有真，才能成为美！过多的虚假充斥于世，让人不免感到丑陋。纵观我们学生的作文，诸多内容不是虚假而苍白的情感吗？何来生活的美？何处打动人心？以我看来，教导学生做个真实的人，时时表露真实的情感，这样才能水到渠成地在作文“讲自己心里的话”时，流露出真，流露出善，流露出美。

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在书的第15页，巴金先生的一段话吸引了我——“讲自己心里的话，讲自己相信的话，讲自己思考过的话......”，告诉我们写作时一定要有真情实感，才能打动人心。是啊！唯有真，才能成为美！过多的虚假充斥于世，让人不免感到丑陋。纵观我们学生的作文，诸多内容不是虚假而苍白的情感吗？何来生活的美？何处打动人心？以我看来，教导学生做个真实的人，时时表露真实的情感，这样才能水到渠成地在作文“讲自己心里的话”时，流露出真，流露出善，流露出美。

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我非常赞同菡思所言，但是关键是如何“训练学生在虚构的人和事中又能写出符合生活的实际”呢？我认为现在的学生最大的困难就是写出个人感悟/感受，当然其阅读量和写作能力是一个问题。不过，记得多年前我的文学老师就曾说过：“小题大作，大题小做”，也许我们不妨先让学生从“一件小事”写起，从自身所经历的、所看见的写起，不知是否效果会不一样呢？

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我非常赞同菡思所言，但是关键是如何“训练学生在虚构的人和事中又能写出符合生活的实际”呢？我认为现在的学生最大的困难就是写出个人感悟/感受，当然其阅读量和写作能力是一个问题。不过，记得多年前我的文学老师就曾说过：“小题大作，大题小做”，也许我们不妨先让学生从“一件小事”写起，从自身所经历的、所看见的写起，不知是否效果会不一样呢？

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作者这几页中强调的观点，主要在于如何将现实生活中的经历，高度提炼美化成为笔下的素材。然而有一句话“要培养自己感悟生命的活力，同时还需要有深厚的人文积淀”（p.26）、“强烈的追问意识”（p.27）。今日学生太过缺乏人文知识，作文停留在基本的句子和内容堆砌，对时事也不甚关心。以今日会考题型的记叙文而言，所要求的“一件事”，如果调动学生的真实经验感受，则会过于简单或平淡无味，甚至出现一些有违价值观的情况。因此作者也提及“可以虚构，但想象和推理必须符合生活逻辑。（p.15）”在教学中，训练学生将生活中可能发生的真实小事，添加上符合逻辑的想象，变成一篇稍有可看性的作文，是目前我在作文教学中追求的做法。

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作者这几页中强调的观点，主要在于如何将现实生活中的经历，高度提炼美化成为笔下的素材。然而有一句话“要培养自己感悟生命的活力，同时还需要有深厚的人文积淀”（p.26）、“强烈的追问意识”（p.27）。今日学生太过缺乏人文知识，作文停留在基本的句子和内容堆砌，对时事也不甚关心。以今日会考题型的记叙文而言，所要求的“一件事”，如果调动学生的真实经验感受，则会过于简单或平淡无味，甚至出现一些有违价值观的情况。因此作者也提及“可以虚构，但想象和推理必须符合生活逻辑。（p.15）”在教学中，训练学生将生活中可能发生的真实小事，添加上符合逻辑的想象，变成一篇稍有可看性的作文，是目前我在作文教学中追求的做法。

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2016年8月15日（请阅读第9至28页（《有感而发》）后，写出你们的感想：-

1）作者的哪一段话让你颇有感触？为什么？
2）思考：有哪些理论/教学法我们可以采纳并运用在作文写作课上？